Развитие математических способностей младших школьников при обучении решению занимательных задач

Развитие математических способностей младших школьников при обучении решению занимательных задач

С. А. Идиятулина

Научный руководитель – к. пед. н., доц. В.В. Садовая

Высокий уровень развития математики является необходимым условием подъёма и эффективности целого ряда важнейших областей знаний. Это выдвигает перед школой задачу всемерного развития у учащихся математических способностей, склонностей и интересов, задачу повышения уровня математической культуры, уровня математического развития школьников.

Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования по математике включает в себя развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.[ФГОС второго поколения] Следовательно, учителя должны вести систематическую работу по развитию математических способностей у всех школьников, по воспитанию у них интересов и склонностей к математике и вести работу, направленную на дальнейшее развитие этих способностей. [Крутецкий В. А. ,1968]

В мотивации к учению очень важен интерес ребенка. Решая нестандартные своеобразные задачи, учащиеся испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие математики. Работа с занимательными и нестандартными задачами дает детям возможность повторять изученные ранее понятия и отрабатывать уже известные им алгоритмы действий над числами (так называемые вычислительные навыки) в увлекательной форме. [ Царева С.Е. 2004]

Занимательные задания по математике на уроках и на внеурочных занятиях решают целый комплекс задач по углубленному математическому образованию, развитию математических способностей ученика, что соответствует требованиям ФГОСа. Использование занимательности при обучении математике значительно повышает уровень интереса к учению, а, следовательно, дает толчок к развитию математических способностей.


Применение социально-педагогических технологий профилактики девиантного поведения в младшем школьном возрасте

Л.Р. Каюмова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. С.У. Бичурина
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, цинизм, жестокость, агрессивность.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. Проблема девиантного поведения является одной из основных проблем психологии и педагогики. Над этой проблемой психолого-педагогической коррекции девиантного поведения работали такие известные ученые как Выготский Л.С., К. Леонгард, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, Бадмаев С.А., Галагузова М.А., Касаткин В. Н., Кащенко В.П. и многие другие. Однако практически не затрагивался вопрос профилактики девиантного в младшем школьном возрасте, т.е. не рассматривались причины их возникновения, а велась коррекционная работа над следствием, над внешним проявлением отклонений в поведении. А ведь именно в начальной школе закладываются основы характера ребенка, определяются его интересы и направленность личности.

Наиболее эффективно работа над профилактикой девиантного поведения может осуществляться лишь посредством единой системы, а именно посредством социально-педагогической технологии профилактики девиантного поведения в начальной школе.

Социально-педагогическая технология может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели. [Кащенко 2000: 165]

С целью совершенствования работы по профилактике девиантного поведения в младшем школьном возрасте нами подготовлена система работы с детьми в начальной школе, которая включает в себя такие направления, как культурно-досуговая деятельность и коллективное творческое дело. [Щуркова 2002: 50]

Эти формы работы являются необходимыми для социально-педагогической профилактики младших школьников. Но использование только одной формы работы или даже нескольких не даст полноценное воплощение поставленных целей социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников.
Секция

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВНАИИ

Руководитель – проф. И.А. Бажина
Судебник Ивана Грозного: права и полномочия судебного пристава в период реформ Ивана IV

Т.С. Бурнашевская

Научный руководитель – к. пед. н., доц. В.Я. Назмутдинов
Исполнительная деятельность как в сфере гражданского, так и уголовного судопроизводства никогда всецело и непосредственно не лежала на судебной власти. Выделенные И.Я. Фойницким принципы исполнительного производства [Фойницкий 1996, Т. 2: 368 - 369] вполне соотносимы с его задачами и функциями, как современными, так и на любом исследуемом этапе развития.

Судебник 1550 г. усилил ответственность судебных приставов за ненадлежащее исполнение своих должностных обязанностей.

Актуальность рассмотрения прав и полномочий судебных приставов обусловлена возрастающими потребностями общества и государства в наличии и эффективном действии отлаженного правового механизма и организационной системы принудительного исполнения судебных актов и актов других органов, повышением требований к уровню их профессиональной готовности.

Цель работы состоит в рассмотрении содержания прав и полномочий судебных приставов в период реформ Ивана Грозного.

Задачи:

• 
  Рассмотреть теоретический материал по реформам Ивана IV
  
• 
  Раскрыть основное содержание Судебника Ивана Грозного
  
• 
  Проработать теоретический материал по вопросу истории становления российского института судебных приставов и прав и полномочий судебного пристава в период реформ Ивана IV.
  

А.К.Гарипова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. В.Я. Назмутдинов
В динамичном, быстро меняющемся мире общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школы, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, теперь корректируется, сейчас важно воспитывать творческую, конкурентно способную личность. И сейчас в быстро меняющемся мире очень важно знать нормативно-правовые требования в области педагогической деятельности: на что имеет право учитель и что он не должен себе позволить на уроке.

На современном этапе развития российской школы складывается новый ролевой стандарт профессиональной деятельности учителя, модель его профессиональной самоидентификации. Изменяются содержание и подходы к педагогической деятельности, возрастают объем и качество инновационной составляющей в российском образовательном пространстве. Комплексный процесс повышения квалификации предполагает актуализацию педагогами собственных возможностей и переход от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей [Сырых 2000:193].

Единые педагогические требования к учителю [Миков 2003:213].

Квалификационные характеристики должностей работников образования отображены в Едином квалификационном справочнике (ЕКС). Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» состоит из 4 разделов: 1-«Общие положения», 2-«Должности руководителей», 3-«Должности педагогических работников», 4-«Должности учебно-вспомогательного персонала».

Итак, так как образование является услугой и его цель - воспитать творческую, конкурентно способную личность, каждый работник этой сферы, принимающий участие в процессе образования, должен знать нормативно-правовую базу квалификационных требований в области педагогической деятельности.


Проблема послевузовского образования

Д.Н. Магалимов

Научный руководитель – к. пед. н., доц. В.Я. Назмутдинов
Одной из важнейших проблем развития профессионального пространства является подготовка специалистов, способных адаптироваться к условиям быстро меняющейся социокультурной реальности, характерной для эпохи информатизации [Кайль 2009: 149].

К числу актуальных проблем развития системы высшего и послевузовского образования РФ относятся:

1) неудовлетворительное финансирование. Потребность образовательных учреждений в финансовых средствах обеспечивается за счет бюджетных средств менее чем на четверть. Сохраняется тенденция сокращения реального объема ассигнований на нужды образования [ФЗ РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» N 51-ФЗ от 10.04.2000];

2) отсутствие действенных механизмов контроля за исполнением норм законодательства, защиты прав субъектов образовательного процесса, соблюдения гарантий государства в области образования;

3) устаревание учебно-материальной базы образовательных учреждений. Сокращение капитальных вложений, рост темпов износа зданий, опережающих темпы их реконструкции и нового строительства;

4) увеличение разрыва преемственности уровней общего и высшего профессионального образования. Так, уменьшается количество выпускников средних школ, способных выдержать вступительные экзамены в ВУЗы без дополнительной подготовки;

5) кадровое обеспечение образовательных учреждений. Сохраняется устойчивая тенденция старения педагогических работников, снижается количество молодых специалистов вследствие низкого уровня оплаты труда и социального престижа профессии, слабой социальной защищенности;

6) необходимость усиления государственного и общественного контроля деятельности негосударственных образовательных учреждений всех уровней образования, качества предлагаемого образования вследствие увеличения их количества, отсутствия необходимой учебной базы и преподавательских кадров;

7) замкнутый характер процесса подготовки кадров высшей квалификации, ограниченный рамками региональных научных школ, не всегда обеспечивающих высокий уровень научной подготовки;

8) ухудшение взаимодействия ВУЗов с организациями промышленности, опытными и экспериментальными базами, что ведет к снижению качества учебного процесса, прежде всего свертыванию энергоемких лабораторных работ и практической подготовки будущих специалистов и др. Проблема должна решаться на уровне мировых стандартов через дальнейшее совершенствование содержания, форм и средств обучения [Шоган 2005: 326-327].

А.Р. Муртазина

Научный руководитель – к. пед. н., доц. В.Я.Назмутдинов
В последние годы во многих общеобразовательных учреждениях России стало популярно применять различные формы самоуправления. Ученическое самоуправление реально стало одним из стимулов развития культурной среды школы.

Многогранность детского самоуправления как психолого-педагогического явления – причина и источник многочисленных толкований и определений.

Н.К.Крупская трактовала самоуправление как привлечение детей к управлению делами своего класса, своей школой [Крупская 1964: 132].

А.С.Макаренко рассматривал самоуправление как составное звено более широкой и общей проблемы – становление воспитательного коллектива [Макаренко 1988: 23].

При организации деятельности органов школьного самоуправления предлагается руководствоваться общими принципами. Формировались принципы управления как социологами, так и ведущими педагогами (А.С.Макаренко). Была предпринята попытка определения социально-педагогических принципов школьного самоуправления: принцип выборности, принцип гуманности, принцип свободы и самодеятельности, принцип распределения полномочий, принцип отчетности [Макаренко 1988: 81].

Основное предназначение ученического самоуправления – удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и обязанностей. Согласно исследованиям Н.И.Приходько, в ходе включения учащихся в школьное самоуправление, у них формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию таких умений, как: анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять их причины, аргументированно и логично отстаивать свое мнение [Приходько 1988: 39].

Цели деятельности и развития ученического самоуправления реализуются путем выполнения определенных функций. Р.Х.Шакуров выделил такие функции, как: целевые, социально-психологические, оперативно-организационные функции [Шакуров 1990: 58].

Таким образом, проанализировав и обобщив теоретические исследования в организации самоуправления учащихся, можно отметить, что многогранность детского самоуправления как психолого-педагогического явления – причина и источник многочисленных толкований и определений. Знание функций, принципов деятельности ученического самоуправления способствует построению системы его деятельности, его развитию и совершенствованию на четкой методологической основе.

Е.В.Соколова

Научный руководитель – д. пед. н., проф. Г.Ж. Фахрутдинова
Сегодня происходит смена ориентиров в области образования, идет переход от авторитарных методов воздействия к демократическим. Это требует поиска новых подходов к формированию базовой культуры и созданию условий для развития личности обучающегося. Необходимо учитывать то, что высшая школа формирует уже сложившегося человека, самоопределившуюся личность. Поэтому и в воспитании должны выделяться стимулирующие начала.

Преодоление существующих сегодня в воспитании противоречий (внешних и внутренних), есть источник развития воспитательного процесса. Понимание внутренней противоречивости всякого воспитательного процесса предполагает углубленный анализ его содержания и механизма.

Гуманистические принципы воспитания не позволяют сводить его только к целенаправленным воздействиям. Его необходимо представить как сложный, противоречивый процесс педагогических взаимоотношений. И здесь важную роль будут играть культуротворческие функции воспитания. Например, развитие духовных сил, способностей и умений; формирование характера и моральной ответственности; обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста; осуществление самореализации; овладение средствами для достижения свободы и личной автономии; создание условий для саморазвития творческой индивиду­альности и т.д.

Новым значением наполняется понимание социальных функций воспитания. Наряду с норматив­ными и проективными функциями, такими, например, как передача нравственных норм или трансляция знаний задаются и культуротворческие функции воспитания. Они отражают общественное назначение создавать культурные ценности и прежде всего - личность человека.

Итак, реализация культуротворческих функций воспитания и обучения обуславливает демократически организованный, интенсивный образовательный процесс, смыслом которого становится гармоничное развитие личности.

Семья и охрана прав несовершеннолетних

Л.Ф.Фахертдинова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. В.Я. Назмутдинов
Показателем актуальности данной темы является ее востребованность в обществе. Особенности несовершеннолетнего возраста, о которых много говорят в психолого-педагогических науках, не могут не учитываться и в праве. Несовершеннолетний – уже не ребенок, но еще и не взрослый. Право должно не только учитывать эту особенность несовершеннолетних, но и защищать их от возможных нарушений их прав и свобод со стороны более «сильных» взрослых. В этой связи большое значение для воспитания несовершеннолетних имеют правовые нормы, различного рода общественные отношения с их участием. Подростки должны знать те права и обязанности, которые закреплены в действующих правовых актах за ними.

К ученым, которые занимаются этой проблемой, относятся Л.М. Прозументов, Ю.В. Беспалов, И.Б. Красильников. При рождении ребенка между ним и его родителями сразу возникают определенные отношения. Одни из этих отношений регулируются нормами морали и правилами совместного проживания людей, другие – нормами права, в частности, нормами семейного права, которое устанавливает условия и порядок вступления в брак и его прекращения, регулирует личные имущественные и имущественные отношения между членами семьи, а также определяет формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей [Беспалов 2007: 7].

Отношения, возникающие между родителями и детьми в семье, могут быть личными и имущественными. Личными являются такие права детей, как право на жизнь и воспитание в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу, право на совместное с ними проживание, право на воспитание своими родителями, обеспечение интересов ребенка и уважение его человеческого достоинства [Семейный кодекс РФ 2010: 48]. Несовершеннолетние, а это не обязательно могут быть дети, являются полноправной частью общества и поэтому они имеют свои права и обязанности. Права несовершеннолетних представляет большой интерес, так как многие несовершеннолетние не знают всех прав, особенно если у них есть проблемы, не только с родителями, но и с другими людьми [Ефремов 2001: 1-2].

Образ современной студентки

Н.Н. Шабалина

Научный руководитель – д. пед. н., проф. И.А. Бажина
Объект исследования – современные студентки. Предмет исследования – образ жизни, взгляды, предпочтения современной студентки. Цель исследования – определить, какая она – современная студентка. Задачи исследования – провести анкетирование, выявить наиболее распространенные ответы.

В опрос на тему: «Образ современной студентки» включалось 42 вопроса, имеющих как закрытую, так и открытую форму ответов. Тип выборки – стихийный отбор. 

Студенческая жизнь для девушки – это время приобретения колоссального багажа знаний или просто поиска новых друзей и совместного времяпровождения? Возможность определить себя как личность или просто способ получения так называемой «корочки»?

В соц. опросе участвовало 106 студенток, из них 5 - 1-го курса, 6 – 2-го курса, 18 – 3-го курса, 62 – 4-го курса и 15 – 5-го курса. И далее представляем полученные нами ответы.

Современная студентка желает выйти замуж по любви (90%), отдавая предпочтение семье, нежели карьере (77%), при этом у нее уже есть молодой человек (36%), и основные качества своей второй половинки она видит в целеустремленности, надежности и доброте. В будущем хочет иметь двоих детей (53%). Она из полной семьи (75%), материальное положение которой считается среднего достатка (78%). Она не курит (65%), употребляет алкоголь по праздникам (65%), никогда не имела и не имеет никакого отношения к наркотикам (90%). Студентка хорошо учится (43%), иногда опаздывает на занятия в университете (36%), а иногда и пропускает их (53%). 52% студенток отметили, что совмещают учебу с работой, однако это несильно отражается на их успеваемости в учебе (62%). Свободное время она проводит в тихой обстановке, кафе или дома за компьютером (29%). За компьютером она проводит около 4-х и более часов в день (56%). К сожалению, она не занимается спортом (63%) и читает только в свободное время (50%), предпочитая детективы (34%). Современная студентка должна обладать, по ее мнению, такими качествами, как активность, старательность, ответственность, знание и исполнение норм приличия. Музыку слушает по настроению, выбирает повседневный стиль в одежде (59%), предпочитая обувь на низкой подошве (54%). 70% студенток не отдыхали за границей. До университета она добирается на общественном транспорте (70%), всегда уступая место пожилым людям (56%). Салоны красоты посещает редко (56%). В вопросе о здоровье, 63% студенток отметили, что уже иногда чувствуют недомогание. Современная студентка верит в Бога (92%) и у нее уважительные отношения с родителями (89%).
Секция

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

Руководитель: проф. В.Ф. Габдулхаков
Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников

С.Р. Абитова

Научный руководитель – к. пс. н., доц. Э.Э.Ульянова
Период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание.

Исторически биологический пол индивида определялся по наружной форме гениталий и в соответствии с этим назначался гражданский пол, согласно с которым воспитывался ребенок. Между тем определение биологического пола не столь тривиальная процедура. В настоящее время учитываются не только внешние половые признаки, но и хромосомное и гормональное строение организма. В частности, отсутствие второй Х-хромосомы и ее замена Y-хромосомой ставит мужчину в биологически невыгодную позицию — у мужчин чаще встречаются заболевания, связанные с гормональным развитием, а некоторые из них (например, гемофилия или дальтонизм) свойственны только мужчинам.

В процессе развития зародыша происходит и дифференциация головного мозга, в связи, с чем в период полового созревания мужской и женский организмы начинают вырабатывать соответствующие гормоны, под влиянием которых у подростков появляются вторичные половые признаки. Однако ни один из этих процессов не является односторонним. Например, гипоталамус, отдел промежуточного мозга, отвечающего за деятельность желез внутренней секреции и связь нервной и эндокринной систем, не только дифференцируется под влиянием мужских гормонов — андрогенов, но и сам может воздействовать на эндокринную систему.

С другой стороны, несмотря на биологические различия на всех трех уровнях, женский и мужской организмы с данной точки зрения идентичны по меньшей мере на 85%. Можно сказать, что сходства между мужским и женским организмами намного больше, чем различий.

В процессе развития человеческого организма каждая последующая дифференциация основывается на предыдущей. Поэтому половая принадлежность индивида даже в чисто биологическом смысле — сложная, многоуровневая система, складывающаяся в процессе индивидуального развития. Гендерный статус человека связан не только с биологическим полом, но и с его представлениями о своем поле, о том, что для него самого означает «быть женщиной» или «быть мужчиной». Эти представления и называются гендерной идентичностью.

Особенно показательными примерами сложной взаимозависимости между биологическим полом и гендерной идентичностью являются описания исследований гермафродитов.

Эксперименты американского исследователя Дж. Мани (60-е годы) показали, что в случаях нарушения соответствия между гормональными, хромосомными и внешними морфологическими особенностями организма развитие индивидов может происходить как по принципу преобладания воспитания, так и по принципу решающего воздействия половых гормонов. В первом случае, и 7 индивидов с женским хромосомным и гормональным полом мужскими гениталиями, четверо (после операции) воспитывались как девочки и сформировали женскую идентичность, а трое других воспитывались как мальчики и смогли развить в себе мужскую идентичность и сексуально функционировать как мужчины. В другом случае, однако, из 18 генетических мужчин, появившихся на свет с гениталиями, похожими на женские, и воспитанных как девочки, 16 осознали себя мужчинами и приняли мужскую идентичность.

Таким образом, совокупность биологических признаков пола можно рассматривать лишь как предпосылку отнесения индивида к тому или иному сообществу. Еще более показательным примером является описанный американским антропологом Гарольдом Гарфинкелем случай Агнес.

Агнес до 18-летнего возраста воспитывалась мальчиком — с рождения у нее были мужские гениталии. В 18-летнем возрасте она решила сменить пол, так как ощущала себя женщиной и мужчины были более привлекательны для нее как сексуальные партнеры. Однако после изменения биологического пола (хирургической операции) перед ней встала новая задача — стать женщиной, не имея «сертификатов женственности», т.е. не пройдя школу женского опыта. Она постоянно боялась, что ее «разоблачат»[3]. Этот пример показывает, что наличия биологических признаков и идентификации себя с «женщиной» оказалось недостаточно для подтверждения женского гендерного статуса. В настоящее время все большее количество исследователей приходят к выводу скорее о культурной, нежели биологической детерминации гендерной стратификации. Вследствие этого именно социализация — постижение в процессе взаимодействия с окружающим как прямых (выраженных в законах, нормах), так и косвенных (неявных, бессознательно усваиваемых из сказок, песен, жестов и т.д.) требований культуры по отношению к людям в связи с их биологическими признаками пола — дает ключ к решению проблемы гендера.

Из социологии и этнографии известно, что гендерные роли (набор ожидаемых образцов поведения для мужчины или женщины) распределяются в разных обществах не одинаково, а в зависимости от их экономического развития и общественного устройства. Психология же говорит о том, что далеко не все психические свойства мужчин и женщин зависят от их половой принадлежности.

В обществах, часто называемых «первобытными» или даже «примитивными», существовала развитая система женских и мужских ролей, а также сложные обряды и традиции обозначения мужского и женского пола. Мужчины и женщины строго различались по своей одежде, украшениям, стилю раскраски тела и т.д. Для включения подрастающего поколения в систему полоролевого разделения труда были выработаны сложные обряды инициации — посвящения в «мужчину» или «женщину».

Однако даже в регулируемом ритуалами обществе не все так просто. Во-первых, мужские и женские роли (а с ними и представления о том, что носитель каждой из них должен делать и каким быть) существенно варьировались от одного сообщества к другому.

На это обратила внимание антрополог Маргарет Мид. В работе «Пол и темперамент» (1935) она рассмотрела особенности общественных стереотипов, касающихся типично мужских и типично женских свойств у нескольких племен Новой Гвинеи. В результате исследования было установлено, что у племени арапешей и у мужчин и у женщин преобладали женские роли и ценились женские черты характера. Они совместно трудились и воспитывали детей. И мужчины и женщины второго племени — мундугоморов — отличались воинственностью и агрессивностью, причем мужчины племени могли вступать в брак со своими дочерьми, а матери — со своими сыновьями. У представителей племени тчамбули гендерные роли распределялись противоположно привычным нам: женщины ловили рыбу, занимались ткачеством, торговали; мужчины украшали себя и обдумывали праздничные церемонии.

Во-вторых, в этом обществе существовали люди, которые не вписывались в строгое полоролевое разделение. Так, в книге Игоря Кона «Лунный свет на заре» (1997) приводятся примеры института людей «среднего», или «промежуточного», пола, распространенного у 113 племен Северной Америки, народов Сибири и Дальнего востока (чукчи, алеуты и др.), Индонезии, Африки.

«Пяти-шестилетний мальчик зуньи, обнаруживший склонность к домашней работе и общению с женщинами, понятия не имеет об абстрактных нормах гендерного поведения, он просто проявляет свои естественные склонности. Однако его семья и община замечают это, и когда в 10—12 лет он выбирает себе одежду, он уже осознает символическое значение этого акта. Если бы не его природные склонности, зуньи бы не признали ребенка "двух-духовным».При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обратить внимание на следующее:

• 
  На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
  
• 
  На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
  
• 
  На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
  

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам –девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.

Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад – вперёд, подражая звуку мотора или многократно скатывают их с какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив таким образом включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно-разборные модели транспорта».

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.

Когда в игре будет достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку.