Электронное издание


О создании условий для развития творческой самостоятельности детей в вальдорфской группе детского сада



страница6/6
Дата15.05.2016
Размер1.06 Mb.
#13156
1   2   3   4   5   6

О создании условий для развития творческой самостоятельности детей в вальдорфской группе детского сада

В.И. Душакова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. З.А. Климентьева
Важное место в педагогическом процессе вальдорфского детского сада отводится сказке. Она становится одним из основных средств нравственного воспитания, имеет терапевтический аспект, так как ее образы обращены к самой душе ребенка. Велико значение сказки и в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Ведь все, что дети слышат от взрослых, прежде всего они связывают со своей жизнью. Каждая сказка дает возможность побывать в своей фантазии кем угодно, и принцем, и злым драконом, и волшебником и феей, и бедной падчерицей и т.д., что в свою очередь взращивает в душе ребенка силы добра, справедливости, благородства и любви.

Сказка рассказывается детям ежедневно. Одна и та же сказка рассказывается в течение одной недели. Это дает ребенку ощущение внутреннего покоя, а также предоставляет возможность детям достаточно сильно вжиться в различные сказочные образы.

Такие элементы языка, как звук, образность, ритм, мелодия являются теми средствами, что непосредственно и эмоционально связывают ребенка с миром народной культуры.

Существует ряд методических требований к рассказчику. Например, важно, чтобы сказка рассказывалась устно, а не читалась по книге. Важно сохранение народного текста, а не рассказывание сказок вольным образом. Важен процесс организации слушания, при котором идет концентрация слуха ребенка на речи рассказчика. Воспитатель должен владеть выразительной грамотной речью, так как дети, после или во время прослушивания сказки, произносят отдельные звуки и слова, ориентируясь на то, что было услышано.

Сказка с детьми не анализируется, воспитатель не комментирует ее сюжет, не анализирует его, не просит детей запоминать или специально пересказывать сказку. Вместе с тем, дети могут использовать сказочные сюжеты в своих играх. Перевоплощаясь в разных героев, они еще раз переживают смысл сказки.

Работа над родительским спектаклем очень увлекает и родителей. Элементы театрализации входят в жизнь некоторых семей. Родители вместе с детьми готовят праздничные домашние спектакли. Например, спектакль-подарок ко дню рождения или к приезду бабушки. Традиционными являются родительские спектакли к Рыцарскому, Рождественскому и Пасхальному групповым праздникам. Родители активно принимают участие в работе мастерских, где мы, осваивая различные ремёсла и рукоделия, делаем новые атрибуты и кукол для домашнего и группового театра.



О РазвитиИ познавательной активности, мышления и прогнозирования детей

А.А. Нахашева

Научный руководитель – к. пс. н., доц. Э.Э. Ульянова
В 2012 г. мы проводили мероприятие с элементами песочной терапии на тему «Сладкоежка» с детьми в подготовительной к школе группе. Целью явилась профилактика употребления большого количества сладостей. Совместно с песочной терапией применялась техника «Кукла-собеседник».

Данные техники позволили решить задачи:



  • побудить детей к игровой и познавательной активности;

  • сформировать навыки снятия психомоторного напряжения;

  • закрепить правила поведения в сложных ситуациях;

  • развить внимание, мышление, восприятие, прогнозирование;

  • развить тонкую моторику рук;

  • стимулировать детей к ответам на вопросы.

В рамках федерального государственного стандарта работа велась по областям:

  • физическое развитие;

  • социально-личностное развитие;

  • художественно-эстетическое развитие.

Мероприятие должно начинаться с ритуала вхождения в песочный дворик. Это позволяет заинтересовать детей. В начале нашего мероприятия появлялась кукла-собеседник Незнайка. С ним велась беседа на тему полезной и вредной пищи, о вреде сладкого, и гигиене полости рта. Затем детям предлагались игры с использованием ящиков с песком, карточек и игрушек. Далее по сюжету Незнайка снова появлялся, беседа возобновлялась, и подводились итоги мероприятия. В конце – ритуал прощания с песочным двориком.

Задачи, которые были поставлены должны решаться в системе, то есть нужен комплекс мероприятий для формирования определенных знаний, умений, навыков у детей. Но нужно заметить, что побуждение детей к игровой и познавательной активности хорошо удается при помощи песочной терапии. Детям интересно работать с песком, их это увлекает, задания выполняются с удовольствием.

Формированию навыков снятия психомоторного напряжения способствует включение в мероприятие техники кукла собеседник. С Незнайкой детям было интересно вести беседу, с ним можно было сопереживать, смеяться, улыбаться.

В ходе беседы с воспитателем у детей формируется способность к прогнозированию, так как провокативные техники, которые предполагают развернутый ответ на вопрос, побуждают к прогностической деятельности. Для детей дошкольного возраста я бы рекомендовала использование техники «Песочный дворик», так как она позволяет реализовать области ФГТ и добиться многих результатов.



Педагогика свободной игры и философия вальдорфской игрушки

Ж.П. Николаева

Научный руководитель – к. пед. н., доц. З.А. Климентьева
Вальдорфская педагогика – самая неоднозначная и обсуждаемая методика последнего столетия. Сторонники этой системы убеждены: цель вальдорфской методики — воспитание свободных, творчески мыслящих людей — полностью соответствует человеческой природе. Оппоненты утверждают, что философская основа вальдорфской школы устарела и предлагать детям в качестве игрушек желуди и листья в наше время как-то глупо.

Подход к культивированию свободной игры в вальдорофском детском саду охватывает три сферы.

Во-первых, в основе игры должна лежать эмоционально насыщенная, разнообразная повседневная жизнь. Дети чаще всего воспроизводят в игре то, что они видели и переживали в жизни.

Во-вторых, детям должен быть предложен богатый игровой материал, позволяющий им полноценно развернуть в игре деятельность своей фантазии. Особую теплоту излучают игрушки, сделанные своими руками, — сшитые или вырезанные родителями под руководством воспитателей на совместных родительских вечерах или учениками близлежащей вальдорфской школы — часто братьями и сестрами малышей. В вальдорфском детском саду такие самодельные игрушки составляют значительную часть фонда игрового материала.

В-третьих, воспитатель должен создать атмосферу, которая позволит ребенку совершенно углубиться в соответствующую игру и при этом так, чтобы не мешать другим и чтобы другие ему не мешали. Воспитатель должен, по возможности, совершенно не вмешиваться в игру. Тогда ребенок пробует в игре на внешних предметах, действует ли то или иное из собственных сил.

Этот феномен, когда дети, предоставленные сами себе, могут в совершенном самозабвении, забыв все вокруг, углубиться в занятия с предметами, вошел в педагогическую литературу под названием Монтессори-феномена.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы держать всю ситуацию в поле зрения, если необходимо — помогать и вмешиваться только в крайнем случае. «Одна из самых прекрасных форм игры в детском саду была бы та, при которой пришедший посторонний наблюдатель подумал бы: воспитательница ведь ничего не делает!»

Все перечисленные выше условия, к которым относится и определенная позиция взрослых, способствуют тому, что творческий внутренний потенциал, сокрытый в каждом ребенке и проявляющийся в интенсивной полной фантазии свободной игре, может раскрыться с надлежащей полнотой в соответствии с индивидуальным своеобразием каждого отдельного ребенка.



Секция

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Руководитель – доц. Л.Р. Фахрутдинова
Сравнительный анализ личности студентов художественного факультета в зависимости от стилевых предпочтений в живописи

А.В. Полозова

Научный руководитель – к.пс.н., ст.пр. М. В. Федоренко
Нами проведено исследование студентов (40 человек,17-19 лет). 1 курса отделения искусств, Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) Федерального университета.

Цель нашего исследования - выявить особенности личности студентов творческой специальности, в их взаимосвязи со стилевыми предпочтениями в живописи.

Для оценки личностных особенностей использовались методики: опросник Айзенка, личностный тест «Мини-мульт» (Mini-Mult) и цветовой тест Люшера. Количественная обработка полученных данных проводилась при помощи прикладного пакета Microsoft Excel и программы STATISTICA 7.0 (расчет средних данных,корреляционный анализ, критерии достоверности отличий).Для выявления стилевых предпочтений использовался опрос.

По результатам опроса мы выделили 2 группы: первая группа (группа 1) 53% от общего числа студентов - выбирают стиль живописи крупными мазками; вторая группа (группа 2) 47% - выбирают стиль живописи мелкими мазками.

По результатам опросника Айзенка: в группе 1 экстравертов - 31%, интровертов – 21%, нейротизм в группе 1- 13,95; в группе2- экстравертов - 25%,интровертов - 22% , нейротизм- 16,5. Показатели экстраверсии и интроверсии достоверно не отличаются, показатели нейротизма имеют достоверные отличия и показывают, что студенты, предпочитающие стиль живописи мелкими мазками, более тревожны. (Таблица4).

По результатам теста «Мини-мульт» (Mini-Mult) был выведен усредненный профиль личности студентов (Рисунок 1), который показывает, что у групп 1и 2 не выявлено крайних проявлений и отклонений от нормы, т.е. отсутствует ярко выраженная акцентуация характера.

У группы 1 отмечается более высокие показатели почти по всем шкалам, но достоверные отличия только по шкале лжи. По шкалам психопатии, психастении и гипомании показатели выше, поэтому группу 1 можно охарактеризовать как более активных, чувствительных, деятельных, энергичных и жизнерадостных. Они любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересы их поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и настойчивости. В делах они старательны, добросовестны, способны самостоятельно принимать решение.
Усредненный профиль по тесту «Мини-мульт» (Mini-Mult)группы 1 выбирающей стиль живописи крупными мазками, игруппы 2 выбирающей стиль живописи мелкими мазками


Рисунок 1

У группы 2 показатели выше, чем показатели группы 1 по шкалам ипохондрии и шизоидности, это можно интерпретировать как то, что студенты группы 2 более чувствительны и восприимчивы, склонны к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны и обязательны, но не способны принимать решение самостоятельно, нет уверенности в себе [Бурлачук Л.Ф 1999: 183].

В результате обработки данных по цветовому тесту Люшера [Собчик Л.Н. 2001: 112] у первой и второй группы тестируемых пять позиций в цветовом ряду предпочтения совпадают (Таблица 1) - это 1,3,6,7,8 позиции. По позиции 2 у этих групп есть достоверные отличия

Таблица 1



Цветовые предпочтения двух групп (по Б.А. Базыма [5])




Позиция цвета в цветовом ряду предпочтений для двух групп

№ позиции

1

2

3

4

5

6

7

8


(1)группа

серый

фиолетовый

зеленый

синий

черный

фиолетовый

коричневый

черный

(2)группа

серый

синий

зеленый

красный

желтый

фиолетовый

коричневый

черный

Серый цвет на первой позиции у двух групп, говорит о свободе личности студентов, не желающей брать на себя каких либо обязательств, что свойственно большинству студентов первого курса. Зелёный цвет на третьей позиции выявляет упорство, целеустремленность, сопротивляемость изменениям, постоянство воззрений. Обладание рассматривается как вариант самоутверждения. Расположение зеленого цвета на третьей позиции выявляет скрупулезную точность, критический анализ, логическую последовательность, что немало важно для создания художественной работы с использованием определенных технических приемов(в живописи, графики, проектировании), а также потребность производить впечатление, сохранять свою позицию. Коричневый цвет на седьмой позиции символизирует чувственную основу ощущений. Чувство утраты корней, потери домашнего очага, связано с тем, что многие студенты иногородние. Черный цвет на восьмой позиции говорит о бессознательной потребности в протесте против всего, 8-я позиция для черного цвета статистически наиболее часто встречающаяся.

На второй позиции у группы 1, которые предпочитают стиль живописи крупными мазками, находиться фиолетовый цвет, который характеризует их как личностей открытых, чувственных с ярко выраженным стремлением восхищать себя и других.

На схеме корреляционного анализа группы1 (Рисунок 2) видно, что шкала лжи, имеет обратную связь с седьмой позицией теста Люшера. Шкала ипохондрии прямо коррелирует со шкалами истерии, нейротизма (при P < 0.05).А у группы 2 (Рисунок 3)шкала ипохондрии прямо коррелирует со шкалой психостении, и имеет обратную связь со шкалой гипомании. Шкала истерии прямо коррелирует со шкалой депрессии, шкалой паранояльности и шкалой ипохондрии.





Схема основных корреляций для группы 1 предпочитающий стиль живописи крупными мазками

Рисунок 2



Схема основных корреляций для группы 2 предпочитающий стиль живописи мелкими мазками.

Рисунок 3



Примечание:Ип. - шкала ипохондрии, Деп. – шкала депрессии, Ист. - шкала истерии, Псп. - шкала психопатии, Прн. - шкала паранойяльности, Псс. - шкала психастении, Шиз. - шкала шизоидности, Гпм. - шкала гипомании, Шк.лж. – шкала лжи, Шк.дост. - шкала достоверности,Шк.кор. - шкала коррекции теста Мини-мульт,; КЛ1-КЛ8 –позиции в цветовом теста Люшера.,; Экс. – шкала экстраверсия, Нейр. – шкала нейротизм теста Айзенка.

__________ – прямая связь _ _ _ _ _ _ _ – обратная связь

Пятая позиция теста Люшера имеет обратные связи с позициями шесть и один теста Люшера, со шкалой психастении, и прямую связь с позицией четыре теста Люшера, а позиция четыре в свою очередь имеет обратную связь со шкалой экстраверсии и позицией три теста Люшера. Позиция восемь опросника Айзенка прямо коррелирует со шкалой паронояльности и со шкалой гипомании (Рисунок 2). Когда у группы 2 (Рисунок 3) восьмая позиция (теста Айзенка) имеет обратную связь со шкалой нейротизма и шестой позицией теста Айзенка. Шкала достоверности прямо коррелирует со шкалой шизойдности, и со шкалой экстраверсии. А у группы 2 (Рисунок 3)шкала достоверности прямо коррелирует со шкалами истерии, психопатии, психастении (при P < 0.05).

Сравнительный анализ средних данных группы 1, предпочитающий стиль живописи крупными мазками, для группы 2 предпочитающий стиль живописи мелкими мазками, по t-критериям Стьюдента и Фишера выявил достоверные отличия по трем шкалам. А именно: по шкале лжи теста«Мини-мульт», где р<0,917121t=2,21397 ; по шкале нейротизма опросника Айзенкаи р <0,747667, t= -2,32795; по 2-ой позициитеста Люшера,p<0,156468, t=2,72195.

По результам проведенного иссследования можно сделать вывод, что стилевые предпочтения в живописи зависят от особенностей личности студенотов творческой специальности.

Результаты научного исследования могут быть использованы педагогами в свой работе со студентами,как о

дин из методов индивидуального подхода к творческой личности, что в дальнейшем будет способстватьболее плодотворному развитию и раскрытию её способностей.
Литература:

Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике/ Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов // – СПб.: Питер Ком., 1999. – 528 с.

Собчик Л.Н. МЦВ - Метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера — СПб., Изд-во «Речь», 2001. — 112 с.

Собчик Л.Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь, 2003. – 219 с.

www.webbl.ru - электронная бесплатная библиотека Базыма Б.А.

Взаимосвязь личностных свойств и эмоционального состояния у одаренных студентов творческой специальности

Е.А. Волович

Научный руководитель – к. пс. н., ст. преп. М.В.Федоренко
Нами проведено исследование особенностей личности одаренных студентов 1 курса факультета изобразительного искусства и дизайна КФУ.

Цель данного исследования - выявить особенности личности одаренных студентов творческой специальности, а так же выявить характер устойчивости и содержания взаимосвязей между показателями личностных свойств и эмоционального состояния.

В исследовании участвовали студенты (40 человек) ИФиИ в возрасте 17-19 лет.

Применялись следующие методики: опросник MMPI (Mini-Mult), методика Айзенка и цветовой тест Люшера [Словарь-справочник по психодиагностике 1999: 9, 65, 183]. Результаты тестирования обрабатывали в программе Statistica 7.0.

По результатам теста Айзенка, количество экстравертов 52.5%, остальные, 23,5% и 24% - это смешанные типы и интроверты.

Анализируя результаты, полученные по тесту Люшера, можно сделать следующие выводы: большинство студентов поставили на первые 2 места серый цвет (разделяющий, отгораживающий, освобождающий от обязательств), на 3 - зеленый цвет, и далее - красный, желтый, фиолетовый, коричневый 8-я позиция наиболее часто статистически встречающийся вариант для черного цвета.

Усредненный профиль личности одаренных студентов по тесту MMPI (Mini-Mult) показывает, что нет ярко выраженных акцентуаций характера.

Был проведен корреляционный анализ, позволивший исследовать структуру диагностированных показателей и выявить у одаренных студентов творческой специальности устойчивые взаимосвязи между показателями тестов Айзенка, MMPI и Люшера.

Поставленная цель была выполнена. Выявлены особенности личности студентов, определен характер устойчивости и содержания взаимосвязей между показателями личностных свойств и эмоционального состояния, определенного цветовым тестом Люшера.

Результаты данного научного исследования позволят, на наш взгляд, наиболее эффективно комплектовать группы для факультативов или, например, курсов по выбору, распределять творческие задания.



Эмоциональное состояние студентов в период обучения

И. А. Лутовинова

Научный руководитель – доц. С.Е.Чиркина
Стрессы, плохая экология сказываются на эмоциональном состоянии человека. Даже после первого рабочего дня мы чувствуем усталость. Что же будет к концу недели? Для того чтобы ответить на этот вопрос, я провела исследование. Как студентку, меня заинтересовало эмоциональное состояние студентов в течение рабочей недели.

Благодаря методике цветовых выборов Люшера и методике О.А.Ореховой мы смогли с относительной точностью определить эмоциональное состояние студентов.

Студенты из разных ВУЗов, разных специальностей и разных курсов обучения в течение недели, утром, до занятий, и вечером, после, упорядочивали цвета по степени их субъективной приятности.

Было выявлено, что до занятий у студентов преобладает нормальное эмоциональное состояние. После занятий - отрицательное эмоциональное состояние. Но при этом увеличивается процент студентов, имеющих положительное эмоциональное состояние. В понедельник и пятницу процент студентов, имеющих положительное эмоциональное состояние, приблизительно одинаков. Пик отрицательного состояния приходится на четверг, а нормального - на пятницу. У студентов технических ВУЗов преобладает нормальное эмоциональное состояние, у студентов, изучающих предметы гуманитарной направленности, положительное и отрицательное состояния находятся приблизительно на одинаковом уровне. Также следует отметить, что у студентов медицинского ВУЗа преобладает отрицательное эмоциональное состояние в течение всей недели. Хочется подчеркнуть, что положительное эмоциональное состояние преобладает у студентов именно технических ВУЗов. Девушки эмоционально более стабильны, их эмоциональное состояние чаще находится в норме, чем у молодых людей.

Если знать особенности эмоционального состояния, становится проще им управлять. Это позволяет сделать свою жизнь проще и приятнее.


Готовность детей к школьному обучению

К.Р. Набиуллина

Научный руководитель – доц. С.Е. Чиркина
С сентября 2011 года введен Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, в котором крайне актуально встает вопрос о планируемых результатах реализации основной образовательной программы.

Но для того, чтобы программа обучения попала в «зону ближайшего развития» необходимо знать уровень психического развития современного ребенка при поступлении в школу. Это и явилось основной целью нашего исследования.

При выборе что измерять и чем измерять обратили внимание на основные новообразования дошкольного возраста. Особое место в диагностике готовности к школе занимает диагностика произвольного поведения. Управление своим поведением становится предметом сознания ребенка. В качестве предпосылок учебной деятельности рассматривают умения ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, по зрительно воспринимаемому образцу.

Вторым важным аспектом диагностики является познавательная сфера, в первую очередь уровень мышления, речевое развитие, особенности памяти, мотивационная готовность ребенка. Для измерения данных показателей был составлен пакет диагностических методик, из предложенных в книге под редакцией В.И. Слободчикова [Слободчиков «Готовность детей к школе»]. В исследовании приняли участие 80 детей от 6-7 лет. Из них 32 девочки, 48 мальчиков.



После проведения качественного и количественного анализа получили следующие данные: около 40% детей имеют средний уровень предпосылок учебной деятельности. Гендерных особенностей не наблюдается. Почти 80% детей имеют соответствующий возрасту уровень наглядно - образного мышления. Девочки имеет показатель несколько выше, чем мальчики. Произвольное восприятие лучше развито слуховое, чем зрительное. Разницы между девочками и мальчиками не наблюдается. Дети имеют достаточно хороший уровень общей осведомленности. Показатели девочек несколько выше, чем у мальчиков. Исследования особенностей памяти показали, что у детей лучше развита зрительная память, а вот удерживать содержание беседы может только чуть более половины детей.

Мы надеемся, что полученные нами данные помогут в понимании особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к обучению, а выявление детей не готовых к школьному обучению позволит спланировать проведение с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница