Эмоциональное развитие старших дошкольников средствами художественной литературы



страница2/5
Дата13.05.2016
Размер0.81 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5

В психогимнастике большое значение придается общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Она помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. В ходе выполнения упражнений у детей вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).


Е. Коротаева рассматривала развивающую среду как средство эмоционального развития дошкольников [10]. Под средой развития в дошкольном учреждении автор понимает организацию пространства и использование оборудования в целях безопасности и психологического благополучия ребёнка. Она выделяет несколько компонентов, влияющих на эмоциональную атмосферу группы. Эмоционально – поддерживающий компонент среды предполагает создание оптимальной эмоциональной атмосферы в группе. Педагогу необходимо научится соотносить цели и задачи своих действий с установкой на эмоциональное развитие детей: возбуждение, расслабление, переживание, организацию эмоционально – насыщенного общения ребёнка с взрослым и окружающими. При обустройстве эмоционально – настраивающего компонента необходимо учитывать следующие обстоятельства: цветовое решение помещения, которое должно быть спокойным для восприятия, а окружающая обстановка эстетически оформлена. Эмоционально – стабилизирующий компонент предполагает систематическое выполнение необходимых условий для организации режима дня, что способствует хорошему эмоциональному самочувствию детей. Эмоционально – активизирующий компонент обеспечивает эмоциональную активизацию переживаний ребёнка, что происходит в игровой деятельности. Необходимо включать игры, ориентированные на оптимизацию эмоционально – чувственной сферы в работу с дошкольниками. Эмоционально – тренирующий компонент включает в себя проведение психогимнастики с детьми, о чем мы говорили выше.

Таким образом, сама по себе эмоциональная сфера дошкольников качественно не развивается. Её необходимо развивать, используя для этого различные средства педагогического воздействия.


1.3 Художественная литература как средство развития эмоциональной сферы дошкольников

Одним из средств развития эмоционального мира детей является художественная литература. Охарактеризуем возможности художественной литературы в расширении познания и кругозора детей, обогащения его эмоциональной сферы.

Сила искусства в эмоциональном развитии детей огромна. Известный советский композитор Д.Б. Кабалевский так говорил о значении искусства художественной литературы для детей: "Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет дальнейшее развитие духовного мира детей".

Анализируя нынешнее состояние исследования проблемы влияния художественной литературы на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, можно констатировать, что большее внимание уделяется развитию одной сферы — интеллектуальному развитию ребенка. Г. И. Песталоцци сформулировал общее правило, которое заключается в том, что знание не должно опережать нравственного развития ребенка. Родители очень рано начинают обучать своего ребенка, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он не готов ни физически, ни морально. Тогда как для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней жизни, питание его эмоциональной сферы, чувств.

Наиболее подробно вопрос использования художественной литературы как средства развития эмоций у детей освещён в методических материалах Л.П.Стрелковой [16]. Она отмечает, что именно художественная литература раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать проблемы близких и окружающих их людей.

Именно через художественные произведения, обращенные к сердцу ребенка, он получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Восприятие художественных произведений оказывает сильное

воздействие на эмоциональное развитие детей, а процесс ознакомления с художественной литературой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.

В художественных произведениях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях и чувствах героев. Ребенок легко учиться понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, приобретает уверенность в них и в себе. С помощью художественной литературы можно метафорично воспитывать ребенка, помогая ему преодолевать негативные стороны формирующейся личности.

В настоящее время педагоги продолжают заниматься проблемой эмоционального воспитания детей. Иванова Г.П. в своём пособии «Театр настроений» ставит цель – помочь дошкольникам уяснить смысл психологических категорий, сообщить детям элементарные знания о самом себе, о своём внутреннем мире. В этом она отводит художественной литературе не последнюю роль. Она использует сказки и стихи, пословицы, поговорки как действенное средство в коррекции эмоционально – нравственной сферы у ребёнка – дошкольника. В ее пособии представлены разработки занятий, упражнений, тренингов по формировании у детей эмоциональной сферы [7].

Большой интерес представляет программа социально – эмоционального развития дошкольников «Я – ТЫ – МЫ» (автор О.Л. Князева). Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые представляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Они ориентированы на помощь ребёнку в осознании своих характерных особенностей и предпочтений, понимании того, что он уникален. Авторы считают, что важно научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, обучить детей этически важными формами поведения. Программа состоит из трёх разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки». В разделе «Чувства, желания, взгляды» автор использует художественную литературу, как средство развития эмоций у детей в небольшом объёме, уделяет значимое место музыкальному оформлению занятий [ 8 ].

Представим анализ наиболее востребованных в настоящее время программ дошкольного воспитания «Детство» и « Развитие» в вопросе использования художественной литературы как средства развития эмоций у детей.

В созданной авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена комплексной образовательной программе « Детство», социально – эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как центральное направление воспитательного процесса в современном дошкольном учреждении. Данная задача выступает важнейшей составляющей образовательного содержания и в программе «Детство». Авторами этих программ ставится задача развития у детей способности понимать эмоциональное состояние человека, выраженное разными средствами: языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, фотографии. Одновременно программы ориентируют на развитие у детей умения понимать и устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе [6,12].

В программе «Развитие» характеристикой (единицей изменения в психике ребёнка) выступает развитие его способностей. Создатели программы (Л. А. Венгер) считают, что средства, позволяющие ребёнку передать отношение к действительности, дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально – познавательный опыт. В игре ребёнок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью символики, заключённой в мимике, жесте, возгласе. Средствами живописи дошкольник передаёт своё отношение к изображаемому персонажу или событию, т.е. развитию эмоциональной сферы ребёнка отводится в данной программе не последнее место. Но, проанализировав раздел «Художественная литература», мы выяснили, что основным средством развития творческих способностей детей является обучение их рассказыванию сказки с опорой на заместители (кружки, квадраты разных размеров) [12].

Таким образом, в данных программах в полной мере не используется потенциал художественной литературы для развития эмоциональной сферы дошкольников, хотя литература является действенным средством для развития эмоционального мира детей.



ГЛАВА II. Опыт работы по развитию эмоциональной сферы детей подготовительной группы средствами художественной литературы

2.1. Методический комплекс использования художественной литературы для формирования эмоционального мира детей
В программе «Развитие», по которой работает д/с «Ладушки», не отводится достаточного внимания эмоциональному развитию дошкольников.

Актуальным стало создание методического комплекса, направленного на использование художественной литературы как средства развития эмоциональной сферы дошкольников и снятию агрессивной атмосферы в группе.

Для создания данного комплекса использовались методические материалы Л. П. Стрелковой, в которых подробно описаны методы и приёмы работы с художественным произведением.

Основная идея, определяющая реализацию методического комплекса, может осуществиться более эффективно при условии включения в систему трёх взаимозависимых направлений:

I. воспитательной работы с детьми,

II. консультативной работы с педагогами,

III. просветительной работы с родителями.

В структуру методического комплекса представлены следующие элементы: В структуру методического комплекса вошли следующие элементы:

1. Диагностическая процедура, направленная на оценку уровня сформированности эмоциональной сферы дошкольников (по материалам А. Д. Кошелевой). (Приложение 1).

Она включает следующие задания для детей:

а) назвать настроение персонажа, изображенного на картинке;

б) дать оценку эмоциональным проявлениям персонажей, описанных в рассказе взрослого;

в) выполнить задания в парах (на выявление эмпатии к сверстнику).
2. Перечень литературных произведений, состоящий из 15 произведений. Подбор художественных произведений очень разнообразен, в него включены сказки, рассказы, стихи, пословицы. Данные произведения дополняют программу «Развитие» по разделу «Художественная литература», взяты из «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста» с учетом следующих критериев:

- эмоциональная насыщенность произведения: выразительный язык, захватывающая композиция, яркая смена эмоциональных состояний героев;

- социально – нравственный смысл произведения: борьба добра и зла, наличие нравственных эталонов;

- соответствие содержания возрасту детей.

3. Алгоритма работы с литературным произведением.

Разрабатывая методический комплекс по данной теме, мы учитывали, что дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому целесообразно использовали следующий пошаговый алгоритм работы над художественным произведением.



  1. Чтение произведения.

  2. Беседа о прочитанном.

  3. Рассматривание иллюстраций.

  4. Игры-беседы детей с персонажами.

  5. Этюды на выражение эмоций у детей.

  6. Игры-драматизации по содержанию художественных произведений.

  7. Установление связи между идей произведения и жизненным опытом детей.

Рассмотрим условия реализации данного алгоритма.

Главное условие воздействия художественного произведения на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания художественного произведения. Одного лишь прочтения произведения недостаточно, чтобы оценить то, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане.

Чтобы помочь ребенку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения произведения проводится беседа с детьми по осмыслению прочитанного. Воспитателю необходимо тщательно продумывать вопросы, которые должны стимулировать эмоциональное отношение ребенка к прочитанному. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи.

Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделить анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин.

При работе над произведением очень эффективен прием игры-беседы с персонажами произведения. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание художественного произведения, то как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям.

Для углубленного понимания детьми эмоциональных состояний персонажей и подготовки к проведению игр – драматизаций проводится работа над этюдами, предложенными в книге М.И. Чистяковой "Психогимнастика". Мини-сценки помогают детям лучше осмыслить переживания героев, а так же ведут к закреплению у них навыка перевоплощения в героев художественных произведений.

Следующий этап в работе над книгой — это игра-драматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения.

Как этап обобщения работы над художественным произведением, включается процесс переноса ситуаций из произведений в жизнь детей группы. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Главным принципом остаётся стремление вызвать у ребёнка не только сопереживание героям, но и сочувствие, настолько активное, чтобы оно в свою очередь побудило импульс к внутреннему содействию. Необходимо создать условия (игровые или жизненные), в которых это внутреннее содействие могло бы реализоваться.

4. Годовой план должен содержать мероприятия на каждый месяц учебного года, их программное содержание, методы и приемы работы. Примерный годовой план работы и конспекты занятий по данному направлению содержатся в приложении 2.

Планируемым результатом реализации данного методического комплекса при работе с детьми можно считать перенос полученных этических представлений, которые дети приобрели в процессе работы над художественным произведением, в их жизнь и деятельность, активное отношение детей в реальных ситуациях: умение жалеть, защищать, помогать и как следствие поддерживать доброжелательную атмосферу в группе.
II. Вторым направлением работы должно стать проведение мероприятий, направленных на просветительскую работу с педагогами дошкольного учреждения.

Перспективный план может разрабатываться поквартально и включать цикл мероприятий с указанием методов и форм работы с педагогами (Приложение 3).



Результатом данных мероприятий должно стать обогащение и систематизация знаний педагогов по проблеме эмоционального развития дошкольников.

III. Третьим направлением реализации данного методического комплекса должно стать сотрудничество с родителями, т. к. только при единстве требований в воспитании детей дома и в детском саду можно добиться оптимальных результатов.

Перспективный план может включать цикл мероприятий с указанием методов и форм работы с родителями. (Приложение 4)

Результатом работы по данному направлению можно считать посещение родительских собраний, активное участие родителей в беседах, использование полученных знаний в воспитании детей.

2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Целесообразно начинать работу над произведением непосредственно с чтения. Перед чтением создавалась определённая эмоциональная атмосфера: выдерживалась продолжительная пауза между чтением и предыдущей деятельностью. Ребята располагались свободно вокруг воспитателя. Текст читали не очень быстро с эмоциональными акцентами. По мере развития сюжета можно было наблюдать, как дети сопереживали героям художественных произведений (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех). Однако некоторые дети улыбались, когда положительный персонаж попадал в бедственное положение. В этом случае чтение не прекращалось, а в дальнейшем велась индивидуальная беседа с этими детьми для того, чтобы помочь им разобраться в содержании произведения. Иногда во время чтения рассказов можно было наблюдать детские слёзы или бурную эмоциональную активность (Л.Н. Толстой «Лев и собачка», Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»...). В этом случае делалась пауза, а когда дети успокаивались, продолжалось чтение.

После прочтения произведения проводилась беседа о прочитанном произведении. Готовясь к беседе, тщательно продумывались вопросы, которые будут задаваться детям в связи с прочитанной книгой. Например, при работе над произведением "Рассказ о неизвестном герое" С. Маршака мы говорили с детьми, прежде всего о подвиге героя, который, рискуя своей жизнью, спасает человека. Спрашивали у детей, что их больше всего взволновало. Дети отвечали: "Как парень шел по карнизу, задыхаясь в дыму, как он весь в синяках, корчась от боли, крепко держал девочку". Чтобы правильно ответить на вопросы: "Почему наш герой так быстро ушел? Почему его искали пожарные, милиция и фотографы?", надо было не упустить главного: "Подвиг свой он совершил не ради награды, а просто, чтобы помочь людям!".

При беседе по произведению "Двенадцать месяцев" С. Маршака использовалось вступление для спорного вопроса: "Вспомните, дети, в сказке рассказывается о том, что мачеха любила свою дочь за то, что она была такая же некрасивая, как она сама, такая же ленивая и грубая, а падчерицу не любила за ее красоту, трудолюбие и доброту. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат?" Вот что отвечают дети: "Несправедливо так относиться. Мне жалко падчерицу, потому что она очень много работала на свою мачеху и мало отдыхала. Я переживала за девочку, когда она темной ночью осталась в лесу одна, мне так хотелось согреть ее, напоить горячим чаем".

Иногда после чтения или просмотра диафильма, практиковался прием "построения пирамиды". Из плотной бумаги вырезается контур пирамиды. Дети должны расположить героев следующим образом: на самых верхних ступенях тех, которые понравились больше всего, а на самых нижних тех, которые совсем не понравились, показались злыми, жестокими. Раскладывая картинки, дети вели себя очень эмоционально, замеченные ошибки тут же исправляли. Затем у детей спрашивали, на кого они похожи, по их мнению, в данное время и на кого хотели бы быть похожими в будущем. Большинство детей считало себя похожими на положительных персонажей, реже на нейтральных. Прием "пирамиды" позволил нам более точно определить показатели эмоционального отношения детей к персонажам .

Как видно, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить, описанное событие, поведение персонажей, а так же выразить свои чувства.

Таким образом, правильно организованные беседы, помогают развитию эмоциональной сферы дошкольников, помогают усваивать этические представления, полученные детьми при беседе.

При работе над художественным произведением детям предлагалось рассмотреть иллюстрации к произведениям. При рассматривании с дошкольниками иллюстраций особое внимание уделяли анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках /"Что с ним происходит? Почему он плачет? Почему он смеется?.../, а так же определялось настроение при рассматривании пейзажных картин. Так при работе над произведением С. Маршака "Двенадцать месяцев" детям задавались вопросы: 'Что вы чувствуете, о чем вам хочется рассказать при рассматривании пейзажа "Зимняя ночь в лесу". На картине нет сказочных персонажей, но дети, как бы мысленно, переносят себя в зимний лес и выражают свои чувства в ответах: "Если бы я попал в этот лес, мне было бы страшно, холодно. Мне бы не хотелось когда-нибудь остаться одному в дремучем лесу".

Осмысливая произведение, детям предлагали разыграть этюды на выражение основных эмоций, схожие по переживаниям с идеей рассматриваемого произведения. Такая работа велась по всем художественным произведениям. В процессе работы дети пытались перевоплотиться в героев из произведений и показать мимикой и жестами своё отношение к ним.

Следующий этап в работе над книгой — это игра-драматизация.

Для организации таких игр использовались простые и выразительные костюмы и декорации, изготавливали их вместе с детьми, распределяли роли. Дети по-разному относились к проигрыванию отрицательной роли: одни из них старались ближе к тексту воспроизвести речь и действия отрицательного персонажа, при этом явно чувствовалось формальное исполнение роли, в которой не затрагивается эмоциональная сфера ребенка. Были дети, которые категорически отказывались играть "плохих" персонажей, поэтому воспитателю приходилось предлагать таким детям роль второстепенных персонажей нейтрального или положительного характера. Но была и небольшая группа детей, которые с нескрываемым удовольствием, очень эмоционально проигрывали роль отрицательного персонажа. Приходилось внимательно наблюдать за тем, как вносит ребенок в роль свое личное эмоционально-нравственное отношение к таким моментам, которые являются аналогами соответствующих жизненных ситуаций. Такие моменты встречались в произведениях "Дюймовочка" Г-Х. Андерсена (жабы украли девочку, презрение майских жуков, скупость и расчетливость серой мыши)."Аленький цветочек" С. Т Аксакова (жадность и скупость сестер, жестокость злой волшебницы), в рассказе Валентины Осеевой "Отомстила" и т.д. В этих ситуациях использовался следующий метод руководства игрой: приходилось выступать в качестве одного из персонажей игры, старались показать всем детям жестокость поступков отрицательного героя.

При проведении игр-драматизаций детям предлагалось обыграть не только эпизоды по сюжету произведения, но и совершенно новые темы. Например, при драматизации ненецкой сказки "Кукушка" - новые эпизоды: "Дети помогают матери", «Дети ухаживают за больней матерью», при работе над произведением "Лев и собачка" предлагалась ситуация для разыгрывания "Собачка выздоравливает", при анализе произведения "Рассказ о неизвестном герое", предлагалась ситуация "Что могло бы случиться, если бы молодой парень проехал мимо". Проведение таких игр помогает детям обнаружить в жизни ситуации, похожие на те, которые проигрывали по содержанию произведений.

Основным звеном в работе над художественным произведением является процесс внедрения ситуаций из произведений в жизнь группы. При работе над произведением "Лев и собачка" Л.Н. Толстого была затронута тема, касающаяся жизни и поведения детей всей группы: "Что значит настоящий, верный друг? Кого из детей нашей группы можно назвать настоящим другом?" Беседа велась от лица персонажа произведения - льва, с примерами из разбираемого рассказа. Большинство детей старались назвать настоящим другом лидеров группы, чтобы угодить им, но в этот момент персонаж - лев, стараясь не обидеть данных детей, упорно и настойчиво объяснял им, какими качествами должен обладать настоящий друг. Дети в растерянности смотрели друг на друга, перед ними стояла цель самостоятельно, с точки зрения нравственности, решить эту задачу. С помощью беседы персонажа с детьми эта спорная ситуация была решена. Все ребята были очень удивлены, когда определились в выборе настоящих друзей, которыми оказались скромные, тихие дети. В ответах ребята так обосновывали свое мнение: "Хороший друг Вадик Якушев, он никогда не жадничает, всегда делится своими игрушками, он замечает, когда кому-то плохо, старается успокоить, утешить, он добрый, играет со всеми детьми, всегда защитит слабого в группе". После этой беседы многие дети изменили свое мнение о лидерах группы, стали доброжелательно относиться к слабым детям, старались не давать их в обиду.

При работе над произведением нами использовался, так называемый "барометр настроения", который представлял из себя ширму, оформленную пятью основными пиктограммами (страх, горе, радость, удивление, испуг), куда в нужный кармашек детьми вставлялся флажок. У каждого ребенка была своя меточка, например, (кукла, лисичка, роза ...) Данный барометр практиковался при работе над произведениями, когда оценивались поступки героев, при этом каждый ребенок мог выразить свое отношение к происходящему.

Так же детям предлагалось определить свое настроение, с каким он пришел в детский сад. При этом легко было выявить детей с плохим настроением.

Параллельно велось внедрение комплекса в работу с родителями. Были проведены консультации, родительские собрания. С большим желанием родители включались в игры - тренинги, где мы вместе обсуждали какую – либо ситуацию ( н-р, «ваш ребёнок не убирает за собой игрушки»). Родителям предлагалось вспомнить слова, с которыми они обычно обращаются к ребёнку в подобных случаях («неаккуратный», «непослушный», «не получишь сладкого»). Предлагалось родителям выделить те высказывания, которые содержат поддержку и позитивные оценки («Мне очень понравилось, что ты очень быстро убрал вещи», «Я думаю, что ты сегодня очень устал и сделаешь это утром»). Необходимо стимулировать родителей сделать новый список таких высказываний как можно более полным.

Было проведено родительское собрания на тему «Всего важней погода в доме». Подготовка к нему велась в течение месяца, детям и родителям предлагались задания на дом: нарисовать портрет своей семьи, найти пословицы о дружбе, рассказать о традициях своей семьи. Родителям предлагались вопросы для обсуждения: Из чего складывается погода в доме? Кто, на ваш взгляд регулирует погоду в доме? Тесное общение детей и родителей благотворно повлияло на эмоциональный фон в группе. Родители с желанием посещали родительские собрания, активно участвовали в беседах, применяли полученные знания при общении с детьми.

Проводя работу с педагогами необходимо заинтересовать воспитателей новой темой, систематически общаться с педагогами по данной теме, используя такую форму работы как консультации, которые проводились один раз в месяц. Темы консультаций отражали актуальность и новизну данного вопроса: «Понятия об эмоциях и чувствах», «Многообразие эмоций», «Художественная литература, как средство развития эмоциональной сферы дошкольника» и т. д. …

На первых консультациях присутствовали все желающие, не зависимо от того, на какой возрастной детской группе работали воспитатели. Хочется отметить, что посещаемость первых консультаций была низка. Не все педагоги считали данную тему значимой в работе с детьми. Однако, после проведения открытого занятия по эмоциональному развитию детей средствами художественной литературы, многие педагоги проявили интерес к данной теме. В ходе занятия были показаны действенные методы и приёмы работы с детьми. По просьбе педагогического коллектива продолжилась просветительская деятельность по данной теме. Материал был разграничен по возрастным критериям: младший дошкольный возраст, старший дошкольный возраст. Приглашались на консультации воспитатели данных возрастных групп: «Как читать детям младшего дошкольного возраста?» «Методы и формы работы с художественным произведением со старшими дошкольниками» и т. д. …

Педсовет на тему: «Дети, литература и эмоции» заинтересовал всех педагогов. Воспитатели активно участвовали в обсуждении таких вопросов как: эмоции и личность; литература в жизни детей … В ходе педсовета использовался такой метод работы с педагогами, как «педагогический бой».

Разделив педагогов на две команды, задавались вопросы по данной теме. На обдумывание вопроса давалась одна минута, после чего поочерёдно выслушивались и оценивались ответы по 3 – х бальной системе. При этом учитывались: быстрота при подготовке ответа; правильность, краткость, оригинальность ответа; умение дать обоснование.

Педсовет прошёл в активной рабочей обстановке. Педагогический коллектив д/с «Ладушки» осознал значимость данного вопроса. Решением педагогического совета было принято решение использовать художественную литературу как средство развития эмоциональной сферы дошкольников. Полученные теоретические и практические знания позволили повысить самооценку и профессиональный уровень педагогов.

Результатом данных мероприятий при работе с педагогами является обогащение и систематизация знаний по проблеме эмоционального развития дошкольников.

Вот некоторые выдержки родителе й и педагогов.

Педагог Елена Александровна: «Для себя я сделала вывод, что актуально использование художественной литературы для развития эмоциональной сферы дошкольников, т.к. она является самым доступным для понимания детей видом искусства».

Родители Федуловы Елена Александровна и Анатолий Петрович: «Самое главное, что нам удалось сделать, так это достичь доверия в отношении с нашим сыном. Мы научились слушать и слышать своего ребёнка. Общение родителей с детьми в условиях детского сада благотворно влияет на атмосферу в семье и в группе».

Таким образом, мы стремились обобщить весь, накопленный нами опыт в единый методический комплекс, который ориентирована на поддержку положительного настроя на взаимоотношения детей в группе и в семье, а так же повышение профессионального уровня и самооценки педагогов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дошкольном возрасте дети очень любят слушать художественные произведения, так как они раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героями художественных произведений, дети начинают замечать проблемы окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять участие и заботу, различать несправедливость. А именно этих качеств так не хватает в современном мире.

Художественную литературу можно расценивать как наиболее доступный вид искусства, способствующий эмоциональному развитию детей. Чтение ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное время провождения, как приятное доступное ребёнку занятие; напротив, - это очень существенное средство развития в ребёнке тонкого понимания внутреннего эмоционального мира людей, способ снятия тревоги и воспитания уверенности в будущем.

Художественный потенциал детской литературы очень велик, но, изучив научную и специальную литературу по данной теме, можно сделать вывод, что детские сказки, рассказы, стихи, потешки, загадки для развития эмоций у детей используются редко, хотя литература является действенным средством для развития эмоционального мира детей.

В период дошкольного детства значительно обогащается содержание эмоциональной сферы ребёнка, происходит не только развитие представлений о том, как нужно себя вести в определённой ситуации, но и начинает своё развитие воля.

Формирование эмоций и чувств, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка: меняются его взгляды на мир и отношения к окружающим. Способность ребёнка познавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, её необходимо развивать Действенным средством для этого является художественная литература.

Считаю, что данный опыт работы будет полезен воспитателям, работающим с дошкольниками. Результаты будут более эффективны, если осуществлять преемственность между детским садом и школой.


Приложение 1

Задание №1.

Цель: Изучение понимания эмоциональных состояний детей, изображенных на картинках.



Материал. Картинки с изображением детей, у которых ярко выражены следующие эмоции:

  1. радость;

  2. жалость, сочувствие;

  3. удивление;

  4. интерес;

  5. страх, испуг;

  6. вина;

  7. задумчивость;

  8. удовольствие;

  9. обида (горе);

10)гнев, злость.

Инструкция:

Исследование проводится индивидуально с каждым ребёнком.

- Сейчас мы с вами будем рассматривать картинки (предъявляются по одной).
Задаются вопросы.

1) Кто изображен на картинке?


2) Что он (она) делают?

3) Как он (она) себя чувствуют?


4) Как ты догадался об этом?

Вопросы задаются по одному, если требуется уточнение, задаются дополнительные вопросы. Если ребенок не узнает эмоцию, предлагается составить рассказ по картинке.

Результаты оформляются в таблицу.

ТАБЛИЦА №1.



Ф.И. ребенка

Сюжетные картинки

Число верных ответов

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

1. Саша К.

+

+

+











+

+

5

ЗАДАНИЕ №2

Цель: Выявить эмоциональные проявления детей при анализе предложенных ситуаций, описанных в рассказе взрослого.
Подготовка исследования: подборка ситуаций из жизни слизких, и понятных детям, где один из детей проявляет сочувствие, другой нет.

I) Больная мама лежит в постели.

Старшая сестра Аня привела из садика брата Сережу. Аня быстро
подошла к маме, спросила: "Мамочка, как ты себя чувствуешь?
Я напою тебя горячим чаем". Сережа стал капризничать, громко
плакать. Как вы думаете, кто как поступил?

2) Ваня на прогулке потерял варежки, у него очень замерзли


руки. Денис подошел к Ване, спросил: "У тебя руки замерзли?
Не надо было терять варежки". К Ване подошла Катя: "Возьми мои
варежки, погрейся". Кто как поступил? Почему вы так думаете?

3) Девочки играли в игру "Магазин". В группу вошла Даша. Подойдя к девочкам она спросила: "Можно я с вами поиграю?" Девочки не


приняли Дашу в игру. Она отошла в угол комнаты, низко опустила голову, вот-вот заплачет. Миша увидел Дашу, подошел и сказал: "Давай играть вместе, будем строить большой город. Ладно?" Кто из детей поступил правильно?

4) Во время обеда Саша нечаянно разлил суп. Костя сказал: "Аккуратнее нужно садиться за стол!" Лена, увидев испуганное лицо


Саши помогла ему умыться и успокоиться. Кто как поступил?

Ситуации предлагались последовательно индивидуально каждому ребенку.


Инструкция:

- Я Вам сейчас расскажу истории, послушайте внимательно и


скажите кто из детей как поступил? Кто плохо? кого вы осуждаете? Кто правильно?

К заданию №2 прилагается таблица "Результаты обследования".

ТАБЛИЦА №2



Ф.И. ребенка

1

2

3

4

Число верных ответов

прав или нет

кого копир

прав или нет

кого копир

прав или нет

кого копир

прав или нет

кого копир

пол

отр

пол

отр

пол

отр

пол

отр

1. Саша К.

+

+




+

+




+

+




+

+








Задание №3

Цель: Изучение эмоционального отклика детей на состояние


неблагополучия сверстника
(способность детей к эмпатическим переживаниям).

Подготовка исследования: использовалось задание парам детей, одно из которых было простым, другое сложным.

Проводится с парами детей, пары выбираются произвольно.

Двум детям, из которых один испытуемый предлагается выполнить разные задания. Задание испытуемого было легким, задание второго ребенка сложным. О том, что задания разной сложности детям не сообщалось.

Инструкция: -Ребята, сейчас мы будем выполнять интересное задание-игру
"Сложим картинку".

-Закончите работу - можете идти играть. Испытуемому ребенку дается задание из серии "Смешной портрет" (9 деталей). Второму ребенку задание из серии "Иллюстрация к сказке (состоящая из множества мелких деталей неправильной формы).

Когда испытуемый справился со своим заданием, наблюдатьось
пытается ли он оказать помощь сверстнику, если этого не происходило, предлагала помочь товарищу.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

1) Высокие показатели эмоциональной отзывчивости. Дети этой
группы сравнительно быстро обнаруживали затруднения у
сверстника, адекватно их оценивали, утешали в случае их
возникновения. Бескорыстно предлагали сверстнику свою помощь

дети обнаруживали настойчивость при завершении начатого дела, или организовывали совместную со сверстником деятельность.


Иногда эти дети сами не могли справиться с заданием, но они
не переживали по поводу того, что поиграть не успели.

Испытуемые либо благополучно завершали работу сверстника, либо


заявляли о невозможности выполнить её.

2) Средние показатели эмоциональной отзывчивости, выражавшейся в


форме сопереживания или сочувствия. Они быстро замечали возникновение у сверстника затруднения, живо откликались на них, испытывав
при этом огорчение, обращали внимание взрослого на неблагополучие
сверстника, давали советы, как лучше выполнить. Эти дети редко
предпринимают попытки попробовать выполнить задания сверстника,
очень быстро прекращают их. Испытуемые этой группы отказывают
сверстнику в активном содействии и быстро приступают к игре.
Периодически прерывали игру, подходили, давали советы, затем
уходили играть.

3) Низкие показатели эмоциональной отзывчивости.

Сопереживание у детей этой группы отсутствовало. Они не откликнулись
на мою просьбу оказать помощь ребенку. Иногда дети подходили к
сверстнику, пытались подсказать, но быстро прекращали попытку. Эти
показатели оформляются в таблицу .

ТАБЛИЦА №3



В начале года

В конце года

1

2

3

1

2

3




















Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница