Эволюция образования в современном мире



страница1/18
Дата14.05.2016
Размер1.75 Mb.
ТипСборник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18



ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Материалы Международной научно-практической

конференции
28 мая 2007 года

Челябинск – 2007


Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Университет Российской академии образования»

Челябинский филиал



ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Материалы Международной научно-практической

конференции
28 мая 2007 года


Челябинск – 2007
ББК 74.00

УДК 37.0

Э−15
Эволюция образования в современном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 28 мая 2007 г. – Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. – 234 с.

ISBN 5-85716-659-4

В сборнике представлены материалы докладов и выступлений на международной научно-практической конференции, посвященные актуальным проблемам модернизации образования, современным тенденциям в преподавании психологических, экономических дисциплин, а также межкультурной коммуникации и обучения иностранным языкам.

Сборник предназначен для преподавателей, научных работников, аспирантов и студентов.

Редакционная коллегия:

А.М. Баскаков, доктор педагогических наук, профессор

В.А. Буйков, доктор медицинских наук, профессор

А.Б. Зайцев, кандидат психологических наук, доцент

М.В. Лысенко, кандидат экономических наук

И.Г. Смирнова, кандидат педагогических наук, доцент

Н.К. Тамбовцева, кандидат педагогических наук, доцент

В.В. Трофименко, кандидат философских наук, доцент (отв. за выпуск)
ISBN 5-85716-659-4

© Челябинский филиал Университета

Российской академии образования, 2007

© Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 2007


СОДЕРЖАНИЕ



Раздел 1. Актуальные проблемы модернизации образования




Алексеева Е.А. Гарантии работникам, проходящим альтернативную гражданскую службу в период обучения …………………………………

7


Балыко С.В. Готовность к патриотическому поступку в структуре компетенции военного специалиста ………………………………………….

9


Баскаков А. М. Сущность, структура и закономерности целостного педагогического процесса ……………………………………………………..

12


Боровикова Ж.Н. К вопросу формирования морально-нравственных качеств личности при подготовке будущих работников сферы обслуживания к профессиональной коммуникативной деятельности ……...

16


Грищенко А.В. Ценности профессиональной деятельности как основание целей высшего образования ……………………………………………………

21


Ермаков В.И. Университет как корпорация ………………………………...

24

Ерохина П.А. Роль ученического самоуправления в формировании профессиональной направленности учащихся лицея ……………………….

27


Задорин К.С. Проектирование деятельности временного детского коллектива в работе педагога-воспитателя …………………………………..

30


Журавлев В.В. Праксеологический подход к развитию профессиональных качеств личности студента ……………………………...

34


Кандаурова Т.П. Повышение познавательной мотивации у студентов при изучении общей физики ……………………………………………………….

35


Кисляков А.В. Мониторинг воспитательной деятельности педагогического вуза в условиях модернизации образования ……………...

37


Кондратенко О.А. Применение мультимедийных средств на занятиях по психологии: из опыта работы …………………………………………………

42


Лабастова А.А. Взаимодействие образовательного процесса с воспитанием патриотизма …………………………………………………

43


Лымарева Ю.В. Система учебно-профессиональных задач как структурная основа развития компетентности инженера-конструктора .….

45


Персидская Н.А. Особенности подготовки специалистов в сфере туризма

47

Питин А.В. Особенности американского Просвещения ……………………

49

Питина С.А., Щербов А.Д. Проблемы перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования …………………………

52


Плугина Н.А. Решение проблем образования в рамках учебного курса «Концепции современного естествознания» ………………………………...

55


Сакович Н.И. Вопросы качества и компетентности в профессиональной подготовке ……………………………………………………………………...

59


Салина О.В. Метод проекта на уроках истории как один из способов модернизации образования ……………………………………………………

62


Семко Т.С. Проблемы подготовки рабочих кадров для высокотехнологичного производства ………………………………………...

63


Семиздралова О.А. Профессиональная деформация специалистов образовательного учреждения: проблемы и пути их решения ……………..

65


Черкас О.М. Перспективы модернизации музыкального образования в регионе ………………………………………………………………………….

70


Шилков Д.А. Игровая смена детского оздоровительного лагеря как модель пространства отдыха и развития ребенка ……………………………

73


Шишмаренков В.К. Проявление инновационных процессов в образовании …………………………………………………………………….

76


Шумская Э.Н. Использование образовательных технологий ХХI века при изучении филологических дисциплин ……………………………………….

78


Щербаков А.В. Педагогическое проектирование процесса повышения квалификации педагога-воспитателя …………………………………………

79


Раздел 2. Современные психотехнологии в образовательном процессе



Васильева Т.И. Задачи высшего образования в области подготовки педагога-психолога …………………………………………………………….

85


Горелова Г.Г. Эволюция педагогического воздействия: субъект – объект, субъект − субъект, личность – личность ……………………………………..

90


Дунаева О.Н. Особенности преподавания курса «Психология и педагогика» студентам технических специальностей …………………...…..

94


Дробышева Е.С. К вопросу об использовании голоса как критерия диагностики ....

97

Зайцев А.Б., Любавин В.О., Горшенина Е.И. Оценка качества преподавания студентами психологического факультета …………………..

99


Калинина О.В. Научное наследие Л.В.Занкова и его влияние на развитие специальной психологии ………………………………………………………

102


Колмогорцева Н.Н., Аксентьева М.А. К теории вопроса социально-психологической адаптации ВИЧ-инфицированных ………………………..

106


Колмогорцева Н.Н., Волкова М.А. Соотношение карьерных ориентаций и стиля деятельности журналистов …………………………………………...

111


Колмогорцева Н.Н., Чепарухина А.М. Особенности социальной перцепции работников торговли ……………………………………………...

116


Крохалев К.Ю. Применение сенсомоторных действий при формировании счетных операций учащихся СКОУ VIII вида 9−10 лет …………………......

121


Рябков А. М. Фасилитация как фактор профилактики социальных конфликтов в образовательной среде ………………………………………..

124


Сергеева Н.А., Киржанова Л.В., Быструшкина Н.Г. Функции региональных центров по профилактике зависимости на территориях со смешанным этническим составом ……………………………………………

126


Смирнова И.Г., Рамазанова Э.Р. Выявление личностных особенностей подростков, способствующих формированию лидерства …………………..

130


Смирнова И.Г., Селиванова Е.А. Выявление одиночества у подростков с ЗПР ……………………………………………………………………………

134


Токарева Ю.А. Персонализация в семье ……………………………………

136

Успенская О.А. Невербальное общение в процессе музыкальной деятельности как средство становления идентичности личности ………….

140


Шишмаренков В.К. Дидактические технологии в вузе ……………………

144

Раздел 3. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин




Билан О.А. Использование результатов НИР в преподавании …………….

146

Богданов Г.Ю. Организация учебного процесса преподавания экономических дисциплин («Экономическая теория») по рейтинговой системе оценки знаний студентов …………………………………………….

148


Варкова Н.Ю. Проблемы формирования и оценки корпоративного имиджа предприятия …………………………………………………………..

149


Воронова Н.Н. Самостоятельная работа как фактор активизации изучения экономических дисциплин в вузе ………………………………….

151


Заведеев С.В. Формирование профессионально важных компетенций будущих менеджеров во внеурочной деятельности ………………………...

153


Земцова Е.М. Анализ особенностей работы преподавателей со студентами младших курсов вузов …………………………………………...

157


Израйлев А.А. Исследование рынка образовательных услуг предприятий туриндустрии …………………………………………………………………...

159


Израйлева О.В. Проблемы управления финансовым потенциалом

организации …………………………………………………………………….


161


Колющенко Т. П. Проблемы преподавания статистики в высшей школе ..

162

Лаврова М.И. Основные подходы к организации корпоративного построения ……………………………………………………………………..

165


Лысенко М.В. Управление рисками образовательного учреждения ……...

167

Наумова М.Д. Прблема лизинга в рамках преподавания дисциплины «Финансы и кредит» …………...………………………………………………

169


Новиков В.С. Роль образования в социально-экономическом развитии ….

170

Световец М.С. Возрастающая роль лекционного материала как условие повышения эффективности процесса усвоения студентами экономических знаний …………………………………………………………………………...

172


Синицына М.С. Преподавание экономических дисциплин с использованием модели активного обучения ………………………………..

176


Смирнова И. Г. Формирование целевых установок у студентов в практике преподавания экономических дисциплин …………………………

177


Смирнова И.Г., Ничушкина А.И. Учебная мотивация в структуре профессиональной подготовки студентов экономических факультетов …..

178


Сонина О.В. Система менеджмента качества в высших учебных заведениях ...

180

Субботина Т.Ю. Системные концепции и методы в менеджменте услуг ...

182

Таипова Э.Х. Совершенствование методики преподавания направлений в гендерной экономики ……………….…………………………………………

184


Тарханова Н.П. Практические занятия как средство формирования мотивации у студентов в процессе учебной деятельности ………………….

187


Ударцев В.В. Особенности методики преподавания дисциплины «Экономика предприятия» …………………………………………………….

189


Якушев А.А. Методика оценки добавленной стоимости акционерного капитала фирмы ………………………………………………………………..

190


Раздел 4. Межкультурная коммуникация и современные тенденции в обучении иностранным языкам




Булыгина М.В. Факторы становления иностранного языка как учебного предмета в первые десятилетия существования советской школы ………...

195


Ванина Т.О. Использование методов активного обучения иностранному языку при подготовке будущих юристов …………………………………….

199


Дютерд М. Questions autour de l’école française: l’exéprience des acteurs scolaires …………………………………………………………………………

202


Жикеева А.Р. Проблемы межкультурной коммуникации …………………

204

Копырина М.В. Слово как перекресток культур …………………………...

206

Кунтч Л. Linguolandeskunde in Wendezeiten: Deutschausbildung und Sprachberatung ………………………………………………………………….

210


Тамбовцева Н.К. К вопросу об использовании продуктивных и репродуктивных методов обучения в высшей школе …………………………...

213


Трушникова Е.Л. Межкультурная компетентность будущего

PR-специалиста ..……………………………………………………………….


215


Цеунов К.С. Некоторые виды неформальных коммуникаций политической сферы …………………………………………………………...

216


Шурыгина В.Н. Учимся понимать друг друга ……………………………...

218

Раздел 5. К 50-летию аварии на ПО «Маяк»




Буйков В.А., Колмогорова В.В., Буртовая Е.Ю. Вопросы психопрофилактики у облученного населения на Южном Урале ………….

221


Буйков В.А., Колмогорова В.В., Буртовая Е.Ю. Соматические факторы в структуре ипохондрических расстройств у облученного населения в результате радиационных инцидентов на Южном Урале …………………..

226


Буйков В.А., Колмогорова В.В., Буртовая Е.Ю. Формирование психосоматических заболеваний у больных, пострадавших в результате радиационных аварий на Южном Урале ……………………………………..

230



РАЗДЕЛ 1

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Е.А. Алексеева, г. Челябинск
ГАРАНТИИ РАБОТНИКАМ, ПРОХОДЯЩИМ АЛЬТЕРНАТИВНУЮ ГРАЖДАНСКУЮ СЛУЖБУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Повышение общеобразовательного и профессионального уровня работников – необходимое условие обновления экономики страны и ее развития. В ст. 43 Конституции РФ сказано, что каждый имеет право на образование. Указанная конституционная норма может применяться при реализации обучающимися предоставленных трудовым законодательством льгот в связи с обучением. Как справедливо отмечает В.И. Миронов, отказ работодателей предоставить такие льготы необходимо рассматривать и как нарушение права на образование [1, 55].

В Федеральном законе от 28 июня 2002 года «Об альтернативной гражданской службе» [2, 3030] (далее – Федеральный закон) данная служба рассматривается как особый вид трудовой деятельности. В соответствии со ст. 15 Федерального закона с лицами, проходящими альтернативную гражданскую службу, заключается срочный трудовой договор. Согласно

ч. 1 ст. 349 Трудового кодекса РФ на работников, проходящих альтернатив-ную гражданскую службу, распространяется трудовое законодательство и иные акты, содержащие нормы трудового права, с особенностями, предусмотренными Федеральным законом «Об альтернативной гражданской службе». В п. 4 ст. 19 указанного закона говорится о том, что за гражданином, направленным на альтернативную гражданскую службу в период обучения, сохраняется право пo окончании службы вернуться в образовательное учреждение, в котором он обучался, на тот же курс. Однако поступление на альтернативную гражданскую службу не может служить препятствием для продолжения обучения гражданина. Поэтому указанные лица имеют право на обучение во внерабочее время в образовательных учреждениях по заочной или очно-заочной (вечерней) форме обучения. Согласно п. 6 этой же статьи работники, проходящие альтернативную гражданскую службу и совмещающие работу с обучением, имеют право на гарантии и компенсации, предусмотренные Трудовым кодексом РФ. Однако при этом им не может быть установлена (установлено) сокращенная рабочая неделя (сокращенное рабочее время).

Гарантиям и компенсациям в сфере труда посвящена глава 23 Трудового кодекса РФ. Принципы, вытекающие из содержания общих норм названной главы, закрепляют право работников на предоставление работодателями установленных законодательством гарантий и компенсаций корреспондирующее в соответствующую обязанность по их предоставлению. Данные принципы должны применяться при регулировании отношений, входящих в предмет трудового права. На основании ч. 4 ст. 173 Трудового кодекса РФ работникам, обучающимся по заочной и очно-заочной (вечерней) форме обучения в имеющих государственную аккредитацию учебных заведениях высшего профессионального образования в течение десяти месяцев, предшествующих выполнению дипломного проекта(работы) или сдаче государственных экзаменов, устанавливается по их просьбе сокращенная на семь часов рабочая неделя. По соглашению сторон трудового договора сокращение рабочего времени указанным работникам может быть произведено путем предоставления дополнительного свободного от работы дня либо сокращения продолжительности рабочих дней в течение недели. Отношения по прохождению альтернативной гражданской службы входят в предмет трудового права.

Таким образом, установление запрета на сокращение рабочей недели (сокращение рабочего времени) вступает в противоречие с рассмотренными принципами.

В ч. 2 ст. 349 Трудового кодекса РФ говориться о том, что особенности правового регулирования трудовой деятельности работников альтернативной гражданской службы заключаются в установлении особых условий оплаты труда, а также дополнительных льгот и преимуществ. В то время как Федеральный закон предусматривает явное ограничение права таких работников на гарантии, закрепленные в Трудовом кодексе РФ. Анализируя данную проблему, В.И.Миронов отмечает, что данное ограничение вступает в противоречие со ст.5, 349 Трудового кодекса РФ. Более того, оно ограничивает конституционное право на образование. Причем данное ограничение никоим образом не связано c достижением перечисленных в ч. 3 ст. 55 Конституции РФ целей. Отказ работодателя от сокращения рабочего времени на основании норм Трудового кодекса РФ может стать предметом не только судебного разбирательства, но и проверки конституционности данного пункта [3, 108].

В качестве способа разрешения данного противоречия заслуживает поддержки вывод В.И. Миронова о том, что работодатель во избежание правовых неурядиц в части сокращения рабочего времени лицам, направленным на альтернативную гражданскую службу и совмещающим трудовые обязанности с обучением, вправе издать локальный акт, заключить коллективный договор с условием сокращения рабочего времени, что допускается ст.8, 9 Трудового кодекса РФ [3, 108].

Кроме того, при отказе работодателя от заключения соглашения о сокращении рабочего времени работник вправе обратиться в соответствующие государственные органы с требованием об обязании работодателя предоставить ему один из предусмотренных ч.4 ст.173 Трудового кодекса РФ вариантов сокращения рабочего времени.

Таким образом, работникам, совмещающим альтернативную гражданскую службу с обучением, должны предоставляться социальные гарантии и компенсации, предусмотренные Трудовым кодексом РФ (ст.173−177), включая право на установление сокращенной рабочей недели (сокращенного рабочего времени).
Библиографический список

1. Миронов В.И. Трудовое право России: учебник / В.И. Миронов. − М.: ООО «Журнал “Управление персоналом”», 2005.

2. Собрание законодательства РФ. 2002. № 30.

3. Миронов В.И. Комментарий норм законодательства об альтернативной гражданской службе / В.И. Миронов. − М.: Р. Валент, 2005.



С.В. Балыко, г. Калининград
ГОТОВНОСТЬ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ПОСТУПКУ В СТРУКТУРЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности − одна из центральных задач учебно-воспитательной работы вуза. И решается она тем успешнее, чем полнее учитываются психологические особенности и закономерности формирования готовности личности выпускника к труду. Готовность студента-выпускника − это существенная предпосылка эффектив-ности его деятельности после окончания вуза. Готовность помогает молодому специалисту успешно выполнять свои обязанности, использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при появлении непредвиденных препятствий. Данная проблема особенно актуальна для специалистов, профессиональная деятельность которых тесно связана с экстремальными условиями труда.

В современной практике вопросу подготовки военного специалиста, обладающего высоким уровнем военно-профессионального патриотизма, уделяется недостаточно внимания. В то время как военная служба предъявляет к нравственно-волевым и патриотическим качествам военного специалиста особенно высокие требования. Нигде так высоко не ценится мужество, отвага, бесстрашие, готовность к осознанному риску и другие нравственно-патриотические качества и профессиональные знания, как в условиях военной среды. Однако практика показывает, что военный специалист, обладая достаточно высоким уровнем военно-профессиональных знаний, не всегда бывает готов к решительным и эффективным действиям в экстремальных ситуациях военной службы (патриотическому поступку, решительному действию), что значительно снижает уровень его военно-профессиональной компетентности. В этой связи приобретает особую значимость ряд важнейших вопросов воспитания военного специалиста путем развития его компетенций, среди которых особое место занимает военно-профессиональный патриотизм.

Некоторыми учеными профессиональная компетентность специалиста представляется как совокупность его способностей и возможностей осуществлять сложные системные виды действий на основе профессионального опыта принятия решений в проблемных, экстремальных ситуациях [1].

Другие ученые в составе профессиональной компетентности выделяют такие, как распознавание и понимание ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в определенной ситуации, правильная оценка ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей [3].

Таким образом, в основу профессиональной компетентности могут быть положены различные компетенции, некоторые из которых можно считать как «ключевыми» в процессе ее синтеза. Так, Э.Ф. Зеер выделяет, например, такие компетенции, как жизненная профессиональная позиция, ответственность за состояние общества, способность к самоорганизации, ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию, способность вхождения в глобализированный мир, толерантность, умение находить содержательные компромиссы, правовую культуру, общекультурный уровень и др. К таким компетенциям относят и профессиональный опыт, особенно для экстремальных профессий военного направления. Такое направление исследований имеет основанием понимание компетентности как степени сформированности у специалиста единого комплекса знаний, навыков, умений и опыта, обеспечивающего успешное выполнение профессиональной деятельности и его конкурентоспособность.

В развитии этой идеи можно привести исследования Н.В. Кузьминой, которая к важнейшей компетенции относит уровень саморазвития профессио-нала, что позволило определить, по мнению исследователя, зрелость человека в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, в его готовности к профессиональной деятельности.

Одной из важнейших компетенций является готовность специалистов к решению задач, возникающих в процессе экстремальных видов деятельности. Особенно значима эта компетенция для военных специалистов, так как профессиональная деятельность военнослужащих неразрывно связана со специ-фическими условиями труда и риском для жизни.

В психологии «готовность» личности к деятельности понимают как ее определённую зрелость, позволяющую адекватно решать возникающие задачи, ставить перспективные и ближайшие цели, преодолевать трудности. В социологии «готовность» личности в большинстве случаев определяется как совокупность групп качеств, позволяющих успешно выполнять социальные функции в обществе. В педагогическом знании выделяют системы качеств, необходимые для выполнения не только профессиональных, но и общественных функций, определяя таким образом готовность специалиста к профессиональной деятельности.

Как профессионально важное качество личности готовность военного специалиста является сложным психологическим образованием и включает в себя в устойчивом единстве следующие компоненты:

— мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые профессиональные мотивы);

— ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности);

— операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениям, процесса анализа синтеза сравнивания, обобщения);

— волевой (caмоконтроль, умение управлять действиями в экстремаль-ных условиях, из которых складывается выполнение военно-профессиональных обязанностей);

— оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач).

Достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства – показатель высокого уровня профессиональной психологической готовности военного специалиста к деятельности в военной среде, к патриотическим действиям в процессе решения поставленных задач.

Готовность военного специалиста как качество и как состояние в решающей степени обусловливается устойчивыми мотивами и психическими особенностями, свойственными данной личности. Ее развитие начинается с осведомленности о профессии, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков, умений, способности их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности, укрепление профессиональных мотивов и личных убеждений, положительного отношения к избранной профессии, повышение требовательности к себе, самокритичности и ответственности перед обществом и т. д. Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством. Показа-телями этих уровней в вузе является изменение, степень выраженности, сформированности ее основных компонентов, и прежде всего такой общий показатель, как возможность успешно выполнять реальные профессиональные задачи.


Библиографический список

1. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова. − М: Московский психолого-социальный институт, 2005.

2. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности /

Н.В. Кузьмина. − Л.: Издательство Ленинградского ун-та им. А. Н. Жданова, 1970.

3. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сласте-нина. − М., 1993.



Каталог: netcat files -> userfiles -> images
userfiles -> Приложение 1 (по Мероприятию 5)
userfiles -> «Социокультурные и валеологические основы менеджмента оказания анимационных и рекреационных услуг»
userfiles -> Исследование школьного коллектива
userfiles -> Кодекс корпоративной этики
userfiles -> «работа педагога с семьей в современной школе: проблемы и технологии»
userfiles -> Процессы общественного реформирования в России свидетельствуют об интенсивном росте актуальности и значимости социальных преобразований
userfiles -> Приложение 2 (по Мероприятию 4)


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница