Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области



страница1/8
Дата12.05.2016
Размер0.78 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА РФ ПО КОНТРОЛЮ ЗА ОБОРОТОМ НАРКОТИКОВ

УПРАВЛЕНИЕ ПО КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ




ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ


ОБЛАСТНОЙ ПСИХОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ТВОЯ ЖИЗНЬ – ТВОЙ ВЫБОР!

МЕТОДЫ

НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Методические материалы

для специалистов образовательных учреждений

Кемерово 2005

Коллектив авторов и составителей:

Афонина С.В., Белоногова Е.В., Кальмова С.Е., Сереброва Е.Н., Працун Э.В.


Под редакцией:

Белоноговой Е.В.



Рецензент:

Янко Е.В., к. психол. н., доцент кафедры социальной психологии и социальной работы Социально-психологического факультета Кем ГУ.


Компьютерный набор:

Болдина Т.А.

Данные методические материалы представляют собой широкий обзор различных методов наркопрофилактической работы, знакомят специалистов с методами оценки наркоситуации и практической работы в образовательном учреждении, примерами позитивного опыта использования программ первичной и вторичной профилактики наркозависимости.

Предназначены для педагогов и специалистов образовательных учреждений, работников учреждений культуры и спорта, лидеров общественных организаций, работающих с детьми, подростками и молодежью в рамках профилактики наркомании.

Материалы издаются в рамках Региональной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005 год».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Специфика наркопрофилактической деятельности

в системе образования 4


    1. Современное понимание природы и профилактики

аддиктивных расстройств …………………………..………..………..…4

    1. Принципы и организационные формы наркопрофилактической деятельности в образовании.…………………………………………….11


Глава 2. Методология оценки наркоситуации

в образовательной среде 17

2.2 Понятие и классификация исследовательских методов…………………..17

2.3. Методы оценки наркоситуации в образовательном учреждении………..23

2.4. Мониторинг наркопрофилактической деятельности……………………..33


Глава 3. Методология наркопрофилактической работы

с детьми и подростками 37

    1. Методы практической работы…………………………………………..37

    2. Информационные методы……………………………………………….39

    3. Интерактивные групповые методы.…………………………………….41

    4. Саморегуляция……………………………………………………………45

    5. Методы индивидуальной поддержки…………………..………………48

    6. Досуговые методы (альтернативная активность)…..………………….53

    7. Проектный метод………………………………………………………...56

    8. Автоматизированные компьютерные программы……………………..61


Глава 4. Примеры профилактических программ 69

4.1. Опыт неспецифической профилактики через систему

организации воспитательной работы…………………………………………69

4.2. Программа вторичной профилактики наркозависимости

«Жизненные навыки»…………………………………………………………..75
Приложения……………………………………………………………………96
Список литературы…………………………………………………………..104

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Современное понимание природы и профилактики

аддиктивных расстройств

В условиях современной российской действительности школа по-прежнему имеет достаточно ресурсов, при правильной организации которых можно культивировать ценностные ориентации и установки, не совместимые с зависимыми формами поведения. В то же время, при плохой организации школа может стать местом сильнейших провокаций различных проб, в том числе и наркотических.

Широкое распространение зависимостей, особенно от ПАВ (наркотики, алкоголь, табак и др.), негативные их последствия для самой личности и ее социального окружения, печальный факт, что наркотики стали антисоциальным компонентом молодежной субкультуры, явились толчком для появления особой научной дисциплины – аддиктологии. В России это направление разрабатывается новосибирским автором Ц.П. Короленко и его коллегами, который предлагает различать такие понятия как аддикция, аддиктивное поведение и аддиктивная личность.

Аддикция – психическое расстройство, характеризующееся стремлением к уходу от реальности посредством взаимодействия с каким-то определенным агентом, искусственно изменяющим психическое состояние и создающим иллюзию удовлетворения потребности личности в самореализации. Аддиктивное поведение – весь комплекс внешней деятельности, активности по реализации этого стремления, относится к отклоняющемуся поведению. Аддиктивная личность – некое образование, определенные структуры внутри личности человека, способствующие формированию зависимого поведения как основного способа переживания смысла жизни. На первых этапах развития зависимости аддиктивная личность сосуществует со здоровой частью личности, все более поглощая последнюю по мере формирования аддикции, навязывая человеку специфический аддиктивный способ мышления и мировосприятия. Соответственно, аддикт – «носитель» аддиктивной личности.

Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриева традиционно выделяют три группы аддикций – химические, нехимические и алиментарные (пищевые). К первой группе относятся следующие виды аддикций: наркоаддикция, токсикоманическая аддикция, алкогольная аддикция, никотиновая аддикция, зависимость от лекарственных препаратов. Вторая группа включает в себя такие аддикции как гэмблинг (игровая аддикция), интернет (кибер) аддикция, работоголизм, ургентная (нехватка времени) аддикция, любовные аддикции, со-зависимость, сексуальная аддикция. К пищевым аддикциям относят аддиктивное переедание и аддиктивное голодание. У современных детей и подростков наблюдаются практически все виды химических аддикций, а также пищевые аддикции.

Пищевые аддикции больше характерны для девочек, у которых погоня за стройной фигурой может перерасти в навязчивое голодание, а стремление «заесть» неприятности – в навязчивое переедание. Со-зависимость (аддикция отношений) развивается у детей, родители и другие члены семьи которых демонстрируют какой-либо тип аддиктивного поведения, и выражается в психологическом «прилипании» к аддикту, растворении в его личности, желании контролировать его жизнь, ощущении субъективной невозможности жить без этих отношений, т.к. только в них со-зависимый чувствует свою личностную значимость.

В последнее время среди подростков и молодежи наблюдаются также зависимость от интернета (компьютера) и пристрастие к играм (гемблинг), которые оказывают не менее деструктивное влияние на развитие личности, чем химические аддикции. Аддикт сливается с виртуальным миром как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне, становясь частью, принадлежностью виртуальной реальности; границы между реальным и виртуальным миром становятся все более проницаемыми, реальность начинает восприниматься как нечто нереальное. Уходя в виртуальный мир, аддикт перестает ощущать себя в биологическом плане, в результате происходит вытеснение мотива самосохранения. Интернет-аддикция, в отличие от других видов, не подчиняется закономерностям формирования зависимостей, развиваясь в значительно более короткий срок: по данным К.Янг, 25 % аддиктов приобрели зависимость в течение полугода после начало работы в интернете, 58 – в течение второго полугодия. Кроме того, любой вид аддикции, закрепляя формирование аддиктивной личности, создает психологические предпосылки для перехода к более опасным для здоровья и социума видам аддикций, например, зависимостям от ПАВ.

Личность любого аддикта характеризуется некоторыми основными общими свойствами и проявлениями. Ц.П, Короленко и Н.В. Дмитриева отмечают, что практически все люди с аддиктивным поведением характеризуются пониженной стрессоустойчивостью, страхом перед жизненными трудностями, отсутствием способности ждать и терпеть, жаждой немедленного осуществления желания. Аддиктов также характеризуют неуверенность в себе, неадекватная (низкая или компенсаторно завышенная) самооценка, личностная отчужденность, инфантилизм, слабо развитая ответственность и позиция взрослого «Я», внутренняя конфликтность, недостаточное переживание смыслов в реальных жизненных отношениях.

Аддикты наделяют аддиктивный агент сверхценностью и особым смыслом, испытывают сильный эмоциональный (и физический) дискомфорт при невозможности аддиктивной реализации, переживают чувство стыда за бесплодность попыток избавиться от зависимости, демонстрируют различные психологические защиты, оправдывающие аддиктивное поведение, проявляют некритичность в отношении собственной реальной ситуации, тратят значительное количество жизненных сил и времени на мысли об аддиктивном агенте и аддиктивную реализацию. Для психологически зрелой личности мир представляется ареной для творческой реализации своих желаний и целей, для аддикта же мир представляется тюрьмой, из которой вырваться можно только путем аддиктивной реализации.

Практически любая аддикция формируется на последовательном чередовании специфических психологических состояний, когда, например, переживание напряжения, эмоциональной боли, чувства одиночества сменяется сильным положительным ощущением, и запоминается путь приобретения этого опыта устранения неприятностей. Аддиктивное поведение развивается на основе субъективной фиксации на том, что человек считает в данный момент безопасным и успокаивающим. Фиксация сопровождается эмоциональным подъемом, который может включать в себя эйфорию, психическую релаксацию, чувство беззаботности, усиление воображения, чувство обретения психологической свободы, возможности контролировать, изменять свое психическое состояние. Если человеку удается осуществить желаемое изменение своего состояния каким-то искусственным способом, возникает уверенность, что этот способ не подведет. Каждая аддиктивная реализация усиливает вероятность своего повторения через все более короткие промежутки времени. Так возникает психологическая зависимость болезненное стремление повторять вновь и вновь субъективно приятное переживание, связанное с изменением состояния сознания. В результате человек попадает в ловушку: даже зная об отдаленных негативных последствиях, он стремится достичь сиюминутного удовольствия,

Психофизиологической основой развития аддикции является механизм подкрепления, срабатывающий при произвольной стимуляции «центра удовольствия». Искусственное возбуждение этой системы активирует рецепторы, которые участвуют в природном подкреплении пищей, водой и всем тем, что вызывает у человека чувство сиюминутного удовольствия. Формируется условно-рефлекторная связь между этим состоянием удовлетворения и действием, приведшим к нему. В некоторых зарубежных исследованиях отмечается, что у игровых аддиктов в обычном состоянии сознания понижен уровень мозгового вещества-эндорфина, что вызывает у них близкие к депрессивным состояния, избавиться от которых можно только в игре.

Современные исследователи, выделяют различного рода факторы, помимо наследственных, способствующие развитию аддиктивного процесса.

К семейным факторам относятся особенности воспитания, и прежде всего на ранних этапах онтогенеза: воспитание в условиях недостаточной эмоциональной поддержки, гиперопекающего, авторитарного или перфекционистского отношения со стороны родителей; манипулятивный стиль отношения к людям в семье; нестабильность и непредсказуемость в отношениях родителей к ребенку, частые непрогнозируемые изменения в семье; родители – носители аддиктивного поведения.

Основными личностными факторами являются: слабое суперэго; нарушения в структуре эго; выраженный, не полностью осознаваемый психологический дискомфорт, связанный с неудовлетворением личностных потребностей, потерей аутентичности; присутствие в бессознательном вытесненных сильных деструктивных эмоциональных переживаний, провоцирующих тревогу, дистимию, чувство вины и стыда.



Социальными факторами являются: недоверие к людям, отсутствие уверенности в завтрашнем дне, эмоционально значимые потери (любимого человека, социального статуса, системы ценностей), потеря дружеских контактов, социальная изоляция, уход из семьи. При этом аддиктивные реализации, являясь для зависимого эмоционально насыщенными и наполненными смыслом, выступают как суррогат межличностных контактов, в которых аддикт чувствует себя несостоятельным.

Наличие какого-либо одного фактора или сочетания нескольких из них не является причиной, которая неизбежно приведет к развитию аддикции, но взаимодействие факторов определяет условия, которые значительно повышают степень риска, вероятность выбора личностью аддиктивного способа поведения для разрешения своих личностных и социальных проблем. Немаловажное значение для степени тяжести развития аддиктивного процесса имеют условия опыта первой встречи с аддиктивным агентом (возраст, актуальное физическое и психическое состояние, наличие или отсутствие компании, характер последующих психических и физиологических реакций и т.д. и т.п.).

Исследование психологических характеристик зависимых людей и историй их развития позволяют обнаружить, что в основе появления зависимых форм поведения лежат две причины. С одной стороны – это дефицит ресурсов по отношению к окружающей действительности, с другой – их избыточность по отношению к бедной среде и быстрая утрата самочувствия в освоенных ситуациях. В рамках первого можно рассматривать дефициты самостоятельных форм поведения (умение принимать решения, проявлять заботу о себе и других и др.), дефицит эмоционально-волевой сферы (узкий эмоциональный диапазон, категоричность эмоций), функциональные дефициты.

Желание, а затем и потребность прибегнуть к аддиктивным формам поведения появляются там, где у ребенка возникают проблемы самочувствия, самореализации, самовыражения, ощущение собственной несостоятельности в значимых для него видах деятельности и общения. В этой связи принципиально важно проектирование такой школьной среды, которая обеспечивала бы ребенку стабильное положительное самочувствие и вовлеченность в социально значимые виды практики. Если человек занят, вовлечен в такие созидательной формы деятельности, которые позволяют почувствовать себя эффективным, успешным, то у него нет потребности прибегать к суррогатным способам получения ярких форм самочувствия, например – через наркотики, спортивный фанатизм и т.д.

Понимание описанных выше механизмов и факторов формирования зависимостей необходимо для грамотной организации профилактической работы с детьми, подростками и молодежью.

Опыт зарубежных коллег и отечественной практики в области профилактики наркозависимости показывает оправданность приоритета системы образования в реализации профилактических программ. Школа может и должна, во-первых, влиять на формирование жизненных ценностей и норм, обеспечивающих продуктивную занятость детей и подростков, а во-вторых, предоставлять возможности для структурирования свободного времени через социально значимые, обеспечивающие стабильное положительное самочувствие виды деятельности.

Спецификой профилактики в системе образования является то, что формирование у несовершеннолетних навыков противостояния наркогенному давлению рассматривается как часть общего учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование личностной устойчивости в отношении всех факторов риска девиантного поведения. Кроме того, при организации педагогической профилактики должны быть выдержаны условия безопасного обучения: спокойная, эмоционально позитивно окрашенная атмосфера обучения, в которой новые психологические навыки внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами.

В соответствии с классификацией ВОЗ, профилактика может быть первичной, вторичной и третичной. Первичная профилактика направлена на предупреждение приобщения детей и подростков к наркотизации. Вторичная профилактика предотвращает развитие зависимости от ПАВ у несовершеннолетних, имеющих опыт использования одурманивающих веществ, направлена на коррекцию уже сформированных дезадаптивных форм поведения. Третичная профилактика – социально-педагогическая реабилитация детей и подростков со сформированной зависимостью, направлена на предотвращение срывов и рецидивов.

В условиях образовательного учреждения уместна и эффективна первичная профилактика, т.е. опережающая антинаркогенная подготовка обучающихся – до возникновения реальной угрозы вовлечение ребенка в употребление психоактивных веществ. Вторичная профилактика в школе возможна лишь частично и требует специальной медицинской и психотерапевтической подготовки. Чаще всего это система индивидуального консультирования обучающихся и родителей, возможны варианты групповой работы в режиме различных тренингов. Данную работу в системе образования Кемеровской области можно проводить на вторичном уровне сопровождения – в специальных Центрах содействия укреплению здоровья и ППМС-центрах. Третичная профилактика требует особых условий и в условиях школы не проводится.
1.2. Принципы и организационные формы наркопрофилактической деятельности в образовании

Комплексное осознание проблемы наркомании и анализ опыта работы показывают, что предупреждение развития наркоситуации в образовательном пространстве возможно только при системном подходе к наркопрофилактической работе в детско-подростковой среде. При проведении наркопрофилактической работы в образовательном учреждении целесообразно учитывать следующие принципы:



системность, что предполагает взаимодействие различных специалистов и использование целого комплекса различных методов с учётом эффективности каждого из них для определённой социальной и возрастной целевой группы;

индивидуально-дифференцированный подход предполагает, что воздействия специалистов должны осуществляться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной ситуации развития и общего актуального состояния здоровья ребенка;

реалистичность предполагает учёт реальных возможностей личности ребёнка и реальных закономерностей развития ситуации;

гуманистичность предполагает адресную личностно-ориентированную направленность профилактической работы с учетом индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка или группы детей, а также уважение прав каждой личности на собственные предполагает смещение акцента с борьбы с негативными проявлениями и последствиями на развитие и укрепление здоровых потенций личности, в том числе навыков саногенного мышления и поведения, а также – мотивации здорового образа жизни;жизненные выборы;

позитивность

осознанность, предполагает психолого-педагогическую работу по повышению уровня индивидуального осознания ребёнка, позволяющего ему осуществлять осмысленные конструктивные выборы;

долгосрочность и непрерывность – комплекс мероприятий должен преследовать достижение конкретной цели, соответствующей ресурсам конкретного образовательного учреждения;

акцент на первичную профилактику, что предполагает создание в образовательном учреждении благоприятных социально-психолого-педагогических условий для развития здоровой личности;

научная обоснованность – опора на подтвержденные наукой закономерности (развития личности, формирования зависимости), учет реально действующих психологических механизмов (регуляции деятельности, становления системы ценностей, укрепления мотивации и др.);

легитимность, что предполагает предусматривать необходимую правовую базу антинаркотической профилактической деятельности.

По данным исследований последних лет, не все традиционно используемые методы эффективны в плане решения проблем профилактики злоупотребления ПАВ. Например, работа, построенная на негативном информировании, неэффективна, так как запугивающая информация вызывает усиление действия защитных механизмов (протест, игнорирование, отрицание, вытеснение и др.). Работа только на уровне выработки поведенческих навыков (например, ассертивного поведения, сопротивления манипулированию) также малоэффективна, если подросток не видит смысла применять их, т.к. не мыслит для себя позитивной социальной перспективы.

Кроме того, к сожалению, психологи и психотерапевты, работающие с проблемой аддикций, в основном ставят целью коррекцию аддиктивного поведения, например, отказ от употребления ПАВ. Но проблема в том, что, даже избавившись от аддиктивного поведения (например, бросив пить), человек не избавляется от зависимости, если структуры аддиктивной личности остаются без изменения: человек становится так называемым «сухим аддиктом». В данной ситуации очень высока вероятность возобновить в будущем привычный способ аддиктивной реализации или выработать новую зависимость – от другого агента, то есть личность остается несвободной, а следовательно – нездоровой.

Исходя из современного понимания проблемы аддиктивных расстройств, основными стратегиями как профилактической, так и реабилитационной работы с зависимостями являются стратегии, направленные на развитие, «выращивание», укрепление структур здоровой личности. Эти стратегии реализуют позитивный подход, который в области первичной профилактики будет выражаться в создании для ребенка системы благоприятных условий, способствующих максимально возможному развитию здоровой личности – личности, способной управлять собой, объективно оценивать свои действия и поступки, верящей в свои силы и возможности, способной достигать социально-значимых результатов, не прибегая к психоактивным веществам.

Помимо личностно-ориентированной психолого-педагогической работы, к позитивному подходу можно также отнести грамотную пропаганду здорового образа жизни и реализацию различных программ укрепления здоровья. При этом поощряется развитие здоровых привычек (занятия спортом, активный творческий досуг, здоровый режим труда и питания), которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред здоровью, и могут служить альтернативной употреблению ПАВ.

Система профилактики зависимых форм поведения в условиях образовательного учреждения должна складываться из следующих блоков:

Непрямая (косвенная, неспецифическая) профилактика.

Прямая (специфическая, проблемно-ориентированная) профилактика.

Адресная работа с группой риска.

Диагностика и мониторинг наркоситуации.

При этом профилактическая работа в образовательном учреждении может включать в себя три компонента.


  1. Образовательный компонент:

Специфический – информирование с целью развития у обучающихся представление о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о механизмах развития заболевания., о болезни и последствиях, к которым приводит химическая зависимость.

Цель: научить ребенка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ.



Неспецифический – помочь детям обрести знания об особенностях своего личностного и психофизического здоровья, научить заботиться о себе.

Цель: способствовать формированию у обучающихся развитой концепции самопознания.



  1. Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих предрасположенность к употреблению ПАВ, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков группы риска.

Цели: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, ответственного отношения к своему здоровью, развитие умения осуществлять ответственный осмысленный выбор, принимать решения, навыков ассертивного поведения и сопротивления манипулированию.

  1. Социальный компонентпомощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающий среды, обучение навыкам эффективного общения, здорового образа жизни.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в социуме.

Непрямая профилактика представляет основную часть в системе профилактики. Эта составляющая тесно связана с базовыми задачами образования в целом, и содержанием ее является работа, направленная:

  • на формирование самостоятельности, инициативы, ответственности ребенка, его автономности и ассертивности как альтернативы зависимости;

  • на развитие эмоциональной сферы ребенка, расширение диапазона эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании собственных эмоциональных состояний и состояний других людей, что является основой коммуникативной компетентности;

  • на становление социальной компетентности ребенка, позволяющей эффективно действовать в ситуациях разного типа, продуктивно разрешать трудности, уметь обнаруживать дефицит собственного ресурса и находить варианты его восполнения (в том числе – оказывать и запрашивать поддержку), – это все то, что позволяет человеку быть успешным во взаимодействии с разными людьми и проблемами;

  • на формирование ценности и культуры здорового образа жизни.

Прямая профилактика занимает существенно меньшее место по сравнению с неспецифической. Включение вариантов специфической профилактики должны быть строго сообразны специфике каждого возрастного периода и иметь четкую адресную направленность. Необходимы информационные программы для педагогов и родителей, так как эта аудитория должна быть хорошо осведомлена о признаках появляющегося любопытства к наркотикам, о том, как выглядят подростки после первых проб, о том, каким образом можно обсуждать с ними вопросы, касающиеся употребления наркотиков. Существующие прямые профилактические программы рассчитаны в первую очередь на подростков, как возрастной категории, склонной к риску и всевозможным экспериментам. В дошкольном и младшем школьном возрасте проблемно-ориентированная профилактика возможна среди детей определенных категорий риска, однако на данный момент такое направление в России недостаточно проработано.

Адресная работа с группой риска касается специального содержания, которое может выходить за рамки собственно педагогической компетентности. Например, это могут быть консультации психолога или тренинговые группы для подростков и старших школьников, которые перешли от эпизодического употребления ПАВ или наркотиков к стабильному. Специальная работа организуется не только с самими подростками, но и с их родителями. В образовательном пространстве подобную помощь могут осуществлять особым образом подготовленные специалисты (психологи, социальные педагоги, врачи). Не всегда такую работу можно разворачивать в условиях школы, а только при наличии специалистов и особых условий, которые есть далеко не в каждом образовательном учреждении. Но специалист школы должен сообщить информацию ребенку и родителям о специальном центре и помочь обратиться туда.

Диагностика и мониторинг наркоситуации включает в себя следующие составляющие:

  • Оценку и анализ педагогической и социальной ситуации в образовательном учреждении и микрорайоне, его факторы риска и здоровьесберегающий потенциал.

  • Оценку и динамическое отслеживание степени потенциального риска вовлечения детей и подростков в употребление психоактивных веществ, в том числе – отношения к употреблению ПАВ.

  • Динамическое отслеживание показателей употребления наркотиков и психоактивных веществ (количество детей и подростков, состоящих на внутришкольном учете, на учете в наркодиспансере).




Каталог: downloads -> psychocabinet -> PAV
PAV -> Департамент образования и науки кемеровской области кемеровский областной психолого-валеологический центр
downloads -> Боу чувашской Республики спо «чэтк» Минобразования Чувашии
downloads -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста
downloads -> Мишина М. М. Развитие мышления в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения
downloads -> 2. Паспорт программы статистические данные программы система программных мероприятий Модульное обеспечение
PAV -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ управление по кемеровской области
PAV -> Болдина Татьяна Анатольевна программист копвц. Общая редакция: Белоногова Елена Валентиновна кандидат психологических наук, заведующая научно-методическим отделом копвц. Данные методические рекомендации
PAV -> Современные интенсивные психотехнологии коррекции и профилактики девиантного поведения подростков
PAV -> Департамент образования администрации кемеровской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница