Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области


ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ НАРКОСИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ



страница2/8
Дата12.05.2016
Размер0.78 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ НАРКОСИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ


    1. Понятие и классификация исследовательских методов

Чтобы поставить деятельность по профилактике зависимости от ПАВ в образовательной среде на научную основу, специалисту нужно знать и уметь применять в своей работе исследовательские методы. С их помощью можно оценить эффективность отдельных профилактических программ, грамотно выбрать необходимое для определенной категории обучающихся психолого-педагогическое воздействие, установить достоверные взаимосвязи между отдельными психолого-педагогическими параметрами и др.

Само понятие метод означает первоначально «путь, направление, способ познания», то, с помощью чего можно постичь истину. Любая наука определяется и отличается от других предметной областью, категориальным аппаратом и методами. Профилактология – не наука, но это отдельная область практики, которая находится на пересечении предметно-практических областей педагогики, психологии, социальной педагогики, медицины (аддиктологии). Поэтому спецификой методологического аппарата профилактологии является использование целого комплекса исследовательских и практических методов, взятых из арсенала этих дисциплин, и в первую очередь – психологии и социологии.



В современной психологии существуют различные классификации исследовательских методов, но одной из самых удобных является разделение всех методов на следующие категории:

  • методы планирования и организации исследования (тип исследовательского дизайна);

  • методы сбора эмпирических данных;

  • методы обработки и анализа полученного эмпирического материала;

  • методы интерпретации полученных результатов;

  • методы представления результатов исследования.

Методы планирования и организации исследования определяется типом исследования в соответствии с замыслом исследователя и его практическими и исследовательскими задачами. Это может быть эксперимент (лабораторный, естественный, развивающий и др.), квази-эксперимент, лонгитюдное исследование, сравнительное исследование, корреляционное исследование, комплексное исследование (сочетает элементы различных исследовательских дизайнов).

Эксперимент – единственный тип исследовательского дизайна, который выявляет причинно-следственные закономерности, то есть влияние действия определенного фактора на развитие той или иной характеристики, того или иного феномена. Эксперимент, во-первых, предполагает наличие какого-либо манипулирования условиями, в которых находится исследуемый объект. Причем, это может быть естественная смена условий или специально организованное воздействие. Во-вторых, эксперимент предполагает наличие как минимум двух выборок испытуемых – контрольной, которая в процессе исследования находится в обычных условиях, и экспериментальной, на которую осуществляется специальное воздействие. В-третьих, эксперимент предполагает как минимум два замера – оценки определенных показателей интересующих исследователя параметров (одинаковых для обеих выборок): до осуществления экспериментального воздействия и после него. В-четвертых, для чистоты эксперимента необходимо соблюдение как минимум двух условий: (1) выборки должны представлять типичное большинство (репрезентативность выборки); (2) выборки должны быть уравнены по всем характеристикам и условиям, кроме экспериментального воздействия (контроль дополнительных и побочных переменных).

Пример. Допустим, мы хотим исследовать влияние определенной профилактической программы (например, тренинга ассертивности) на внутренние психологические факторы риска вовлечения подростка в наркотизацию, т.е. провести развивающий эксперимент. Для этого стоит взять два обычных класса из параллели, одинаковых по образовательному и социальному уровню, с которыми работает один и тот же состав педагогов, один из них будет контрольным, другой – экспериментальным. В обоих классах в одинаковых условиях одни и те же люди оценивают уровень психологического риска развития наркозависимости, скажем, по методике Б.Хасан. Затем, в течение определенного периода времени (например, года) с подростками экспериментального класса отдельными специалисами проводятся тренинговые занятия по развитию ассертивности. В конце учебного года повторно оценивается риск развития наркозависимости по той же методике и аналогичной процедуре. Затем сравнивают средние показатели по двум классам на начало и конец года. Если в экспериментальной группе по сравнению с контрольной на конец года наблюдаются достоверные различия измеряемых показателей риска, причем в сторону его снижения (высчитываются с помощью определенных статистических критериев), то с большой вероятностью можно говорить о положительном влиянии тренинговой программы. Подобным образом можно оценить реальную эффективность любой образовательной или коррекционной программы.

Квази-экспериментальный дизайн отличается от эксперимента тем, что первоначальный и конечный срезы делаются не на одной и той же выборке, а на разных, но аналогичных по определенным параметрам выборках. Он проводится, если временные рамки не позволяют провести лонгитюд, т.е. многолетнее продолжительное исследование, в котором одни и те же показатели оцениваются на одной и той же выборке с определенной периодичностью. Или если организовать экспериментальное воздействие по этическим соображениям невозможно, например, при исследовании влияния употребления наркотиков подростками на их успеваемость.

Пример. Допустим, мы хотим оценить влияние внутришкольных (педагогических) факторов риска на уровень адаптации школьника в процессе обучения в данной школе. Если планомерно отслеживать, как изменяется уровень адаптации от года к году, исследование займет десять лет. В целях экономии времени можно провести псевдолонгитюд: оценить уровень адаптации по определенным методикам в каждой из десяти возрастных параллелей и сравнить средние показатели в разных параллелях. Если, например, при этом средний уровень адаптации школьников значимо снижается в зависимости от их возраста (номера класса), можно говорить о наличие в данной школе устойчивых дезадаптивных педагогических (внутришкольных) факторов. Соответственно, это позволит школьной администрации сделать выводы и своевременно принять адекватные меры.

Сравнительное исследование предполагает сравнение двух или более выборок по определенным параметрам и показателям, которые оцениваются одними и теми же методиками. Выборки должны различаться по какому-то определенному признаку (гендерная принадлежность, возраст, успеваемость и т.д.) или каким-то условиям обучения и социализации (социальный статус семьи, особые условия развития). Например: мальчики и девочки одного возраста и социально-образовательного уровня, подростки одного возраста и образовательного уровня из полной семьи и неполной семьи, первоклассники с хроническими заболеваниями и без них, употребляющие алкоголь подростки и не употребляющие его и т.д. Оцениваемые показатели выбираются в соответствии с замыслом и задачами исследователя.

Пример. Допустим, мы хотим сравнить самооценку подростков из благополучных и из дисфункциональных семей. Тогда, чтобы сравнение было корректным, желательно подобрать выборки так, чтобы они различались только по фактору благополучия семьи, затем по одной и той же методике оценить самооценку в каждой выборке, наконец, сравнить между собой средние по выборке данные. Если средняя самооценка подростков из дисфункциональных семей значимо отличаются от таковой у подростков из благополучных семей, например, она достоверно менее устойчива и ниже по уровню, можно считать подростков из дисфункциональных семей группой риска по данному параметру. И соответственно, можно включать в занятия по коррекции самооценки всех подростков из дисфункциональных семей. Стоит помнить, однако, что не все со всем можно сравнивать, если мы хотим выявить имеющие смысл закономерности, на основе которых можно организовать грамотную и адекватную практическую помощь какой-то категории обучающихся.

Корреляционное исследование может проводиться с участием только одной выборки и предполагает установление взаимосвязи между показателями различных характеристик, например: самооценки и успеваемости у подростков определенной группы социального риска; уровня интеллекта и уровня тревожности у обучающихся лицея; степени адаптации и уровня риска наркотизации у младших школьников и т.д.

Методы сбора и получения эмпирических данных объединяют весь арсенал диагностических методов, которые делятся на следующие группы:

  1. Методы качественной диагностики:

  • наблюдение;

  • диагностическая беседа;

  • анкетирование;

  • соцопрос;

  • экспертные оценки;

  • анализ продуктов деятельности;

  • анализ документов;

  • субъективный отчет;

  • анамнестический и др.

  1. Психометрические методы (тестирование через структурированные формализованные вопросники, практические тестовые пробы).

  2. Проективные методы (рисуночные, неоконченных предложений, рассказы по картинкам.

Данные методы позволяют собрать первичную информацию (сырые данные) о различных характеристиках личности: выявить ее психологические особенности, специфику ее общения, поведения, прояснить ее мнение или отношение к определенной проблеме.

Методы анализа и обработки полученного эмпирического материала позволяют подвергнуть сырые данные дальнейшей специальной обработке: вычислить значения определенных показателей, обобщить, усреднить, сравнить и т.д. Эти методы могут быть:

  • качественными (анализ содержания письменных текстов и устных высказываний, поведенческих реакций, ответов на вопросы и т.д.);

  • количественными (математическая или статистическая обработка);

  • смешанными (сочетание, синтез первых двух).

Методы, построенные на количественном анализе, производят впечатление более объективных, позволяют выявить общие статистические тенденции и закономерности на большом числе людей, но при этом нивелируются, выносятся за скобки индивидуальные особенности личности.

Методы, построенные на качественной обработке, зачастую более валидны (т.е. позволяют глубже, адекватнее проникнуть в исследуемую реальность), но в связи с недостаточной формализацией, требуют большего мастерства от самого исследователя: интуиции, аналитических способностей, хорошей подготовки, опыта.



Методы интерпретации полученных результатов, выбираемые исследователем, определяются его теоретической подготовкой и научными вкусами: приверженностью определенной теории или подходу, верой в силу и преимущество какой-то концепции, даже его ценностными установками. При интерпретации данных, полученных с помощью проективных и качественных методов, большую роль играет интуиция, личностные особенности исследователя.

Методы представления результатов исследования направлены на то, чтобы презентировать окончательные результаты, донести их до специалистов и широкого круга людей. Научный отчет, статья доступны не каждому, поэтому результаты можно наглядно представить в виде графиков, диаграмм, гистограмм, таблиц, схем, моделей и т.д.


    1. Методы оценки наркоситуации в образовательном учреждении

Любой из методов сбора информации (качественной и проективной диагностики, психометрии) так или иначе может быть использован при оценке различных аспектов наркоситуации в образовательном учреждении – как педагогами, так и специалистами. Для составления достоверного заключения о ребенке, группе или классе желательно использовать комплекс методик, применяя методы диагностики всех типов.

Качественные методы диагностики достаточно сложны в исполнении и обработке, занимают больше времени, многие из них требуют индивидуальной формы работы. Но для организации здоровьесберегающего психолого-педагогического сопровождения, особенно коррекционно-развивающей работы, их использовать необходимо, так как данные, полученные с их помощью наиболее достоверны, всесторонни и учитывают индивидуальную составляющую. Такие методы как анкетирование и анализ документов могут использоваться и в экспресс-диагностике, например, при скрининге или мониторинге.

Наблюдение. Педагог и психолог могут осуществлять наблюдение за обучающимися, например – подростками категории социального риска, в различных ситуациях школьного взаимодействия, фиксируя проявление определенных характеристик поведения и общения в соответствии с заранее составленной схемой наблюдения. Наблюдать может и родитель ребенка с рискованным поведением по схеме, предложенной учителем или психологом. При открытом наблюдении ребенок знает или предполагает, что за ним наблюдают. Например, психолог может посещать уроки и вести наблюдение, сидя на последней парте во время занятий. Скрытое наблюдение не предполагает знания о факте наблюдения, в образовательном учреждении оно ведется исподволь. Наблюдатель и наблюдаемый могут быть включены в совместную деятельность (урок, тренинг, субботник), такое наблюдение называется включенным. Скрытое включенное наблюдение может активно использоваться классным руководителем, воспитателем, психологом, учителем. Наблюдение разделяют также на прямое и косвенное. Прямое наблюдение проводится «глазами» самого исследователя (психолога). При косвенном используются «глаза» другого человека, например, родителя, педагогов, сверстников, которые ведут наблюдение по разработанной исследователем схеме, отмечая проявление определенных характеристик одних и тех же обучающихся в различных ситуациях. Для повышения объективности результатов наблюдения, оно проводится несколькими субъектами по одной и той же схеме, затем данные суммируются и усредняются.

Диагностическая беседа – индивидуальный феноменологический метод оценки различных психологических параметров личности ребенка: коммуникативных качеств, мышления, эмоционального статуса. По степени структурированности беседа может быть различной – от жестко структурированной (четко заданная программа, стратегия и тактика) до свободной (ориентировочно заданная программа, свободные стратегия и тактика). Беседу можно использовать для диагностики уровней предрасположенности к наркозависимости на основе оценки логического уровня субъективной репрезентации проблемы (использована модель Р.Дилтса). При диагностике предрасположенности к наркотикам важно выяснить уровень рассуждении на эту тему подростка, понять, на каком логическом уровне находятся информация и убеждения (мнение) подростка на этот счет. Диагностика осуществляется в процессе беседы с подростком. Выделяются три группы риска: слабой, умеренной, наиболее вероятной предрасположенности.

К первой группе относятся типы рассуждении о наркотиках, исходящие из первого и второго логических уровней. Например: подросток знает о существовании наркотиков и эмоционально на них реагирует. На этих уровнях у подростка еще не сформировано желание попробовать наркотик, но опасность появления такого желания существует по мере накопления информации о наркотиках. Ко второй группе относятся суждения подростка о наркотиках с позиции их функционального использования. На этом уровне подросток уже знает, для чего, где, когда и с кем принимаются наркотики. Такие «знания» могут привести подростка к решению «побаловаться» наркотиками, попробовать, что это такое. Третью группу риска составляют подростки, считающие возможной легализацию наркотиков, поскольку некоторые люди их употребляют. Для них характерны рассуждения типа: «Люди потребляли наркотики, потребляют и будут потреблять, поэтому они имеют право на существование». Суть профилактики сводится к тому, чтобы выявить степень предрасположенности, а затем понизить уровень вероятности приобщения к наркопотреблению. Если работа проведена качественно, подросток начинает рассуждать о наркотиках на более низком логическом уровне. Работа с убеждениями предполагает следующее условие: изменение убеждений осуществляется с более высокого логического уровня, чем уровень предрасположенности. Например: рассуждения о наркотиках как социальном явлении и людях, которые их употребляют, относятся к первому и второму логическим уровням. Следовательно, психологическую коррекцию осуществляют с третьего или четвертого уровня. Поэтому тему обсуждения ведут с позиции необходимых в реальной жизни навыков (логический уровень способностей), обеспечивающих объективное существование человека в этом мире (см. табл.1).

Таблица 1.



Логические уровни

Уровни предрасположенности

к наркозависимости



Методы профилактики

1.Внешнее окружение

Знает о существовании наркотиков

Информирование о вреде наркотиков

2. Поведение

Эмоциональная реакция на наркотики

Техники, обучающие социальному взаимодействию

3. Способности

Знает о причинах потребления наркотиков другими людьми

Техники тренингов умений, уверенности в себе

4. Ценности и

убеждения



Думает о наркотиках как о способе решения каких-то жизненных проблем

Техники, формирующие новые ценности

5. Идентичность

Рассуждает о наркотиках как о неотъемлемой части жизни

Техники, формирующие мировоззрение

6. Духовность

Рассуждает о наркотиках с позиции мистики и предназначения

Экзистенциальная психотерапия

Специалистами описывается структура убеждений, влияющих на формирование личности. Мозг имеет многоуровневую организацию, как и несколько уровней обработки информации. С психологической точки зрения можно говорить о пяти основных уровнях.

1. Базовым (поверхностным) является наше внешнее окружение, внешние сдерживающие факторы.

2. Мы взаимодействуем с внешним окружением своим поведением.

3. Наше поведение направляется сформировавшимися в мозге моделью мира и стратегиями действий.

4. Наши способности организуются посредством систем убеждений.

5. Сами убеждения организуются через идентичность, «Я-образ».

6. Идентичность, или «Я-образ», осуществляется через осознание своего предназначения в этом мире, через его духовное понимание.

Когда человек испытывает какое-либо затруднение, то следует определить, приходит ли данное затруднение из внешнего мира (1), или причина в том, что конкретный человек не обладает выработанным типом поведения (2), или он не разработал подходящей стратегии действий (3), или у него отсутствует система убеждений (4), или он не самоидентифицировал себя (5), или не имеет особенных мировоззренческих установок, адекватных «Я-образу» (6). Таким образом, мы можем говорить о градации значимости (важности) рассуждении человека в зависимости от того, на каком логическом уровне он ведет разговор. Например:

«Я кое-что слышал о наркотиках» — 1-й уровень;

«Видел, как принимают наркотики» — 2-й уровень;

«Знаю, как и зачем потребляют наркотики» — 3-й уровень;

«Уверен и убежден, что в некоторых ситуациях наркотики помогают в жизни» — 4-й уровень;

«Наркотики помогают жить. Вон, на Востоке их всю жизнь потребляют — и ничего!» — 5-й уровень;

«Наркотики изменяют сознание и дают возможность доступа в иные миры, к иным реальностям» — 6-й уровень.

Чем глубже человек рассуждает о каком-либо явлении или поведении, тем большую значимость оно для него имеет, соответственно он с большей вероятностью склонен реализовать его. Приведенные в качестве примера уровни рассуждении могут являться и диагностическим средством. Все это — важные различия, полезные для любого, кто работает в области обучения, общения или развития личности.

Анкетирование метод групповой диагностики, позволяющий выяснить мнение или представление респондента (опрашиваемого) по необходимому вопросу, его отношение к определенному явлению. Анкетирование достаточно часто применяется, чтобы выяснить отношение подростка к наркотикам, компетентность участников образовательного процесса в вопросах здорового образа жизни. При определенных обстоятельствах в целях сохранения безопасности респондентов анкетирование может быть анонимным.

Вопросы анкеты могут быть различными. По степени развернутости ответа вопросы бывают: закрытые – ответы типа «да – нет», «верно – неверно»; открытые – содержательный вариант ответа. По характеру связи в исследуемым предметом вопросы бывают: прямые (Ты употребляешь наркотики?), косвенные (Согласишься ли ты попробовать наркотик, если тебе предложат?), проективные (Люди, употребляющие наркотики, такие же достойные по своим человечески качествам, как и все остальные). При разработке анкеты стоит избегать следующих типов вопросов: наводящих (которые подсказывают определенный ответ), альтернативных (со словом «или»), манипулятивных (играющих на слабостях или желании выглядеть хорошим), двойных (содержат два утверждения, которые могут быть не связаны между собой). В Приложении 1 представлен вариант анкеты для подростков «Твоя позиция».



Соцопрос метод выяснения общественного мнения по какой-то проблеме или вопросу, проводится в устной анонимной форме: интервьюер задает вопрос и фиксирует ответ респондента (письменно или с применением средств аудиозаписи). Важно также фиксировать возрастную и социальную категорию респондента. При проведении соцопроса желательно соблюдать некоторые правила: добровольность ответа, случайный выбор респондентов, естественное место проведения (на улице, в общественных местах), широкий охват, доброжелательность по отношению к респонденту, независимо от его поведения.

Соцопрос отличается простотой проведения и обработки, быстротой и необременительностью для респондентов. Вопросы могут быть разного порядка: «Курите ли Вы?», «Употребляют ли алкоголь Ваши родители?», «Ваше отношение к употреблению наркотиков молодежью?», «Считаете ли употребление легких спиртных напитков – пиво, коктейли – опасным с точки развития алкоголизма?», «Стоит ли ужесточить законодательство в отношении незаконного употребления наркотиков?», «Излечима ли наркомания?» и т.д. Методы обработки при анализе ответов могут быть использованы как качественные (анализ содержания ответов), так и количественные (подсчет частоты схожих ответов, сравнение по данному признаку мнений различных социальных категории). Категории выделяются в соответствии с замыслом исследователя, например: городские и сельские подростки; молодежь, взрослые, пожилые люди; учителя и родители; девочки и мальчики; учащиеся вечерней школы и лицея и т.д.



Метод экспертных оценок представляет собой опрос или анкетирование людей, которые достаточно хорошо посвящены в суть дела, т.е. их можно считать экспертами в данном вопросе. Например, все педагоги, работающие с подростками определенного класса, могут выступить экспертами в оценке заданных характеристик поведения и личностных качеств этих учеников. Или ученики класса могут быть экспертами при оценке качеств своих одноклассника (или даже педагога). Метод экспертных оценок иногда выступает как вариант косвенного наблюдения, тогда эксперты наблюдают за выбранными людьми в ситуациях школьного (или внешкольного) взаимодействия и фиксируют заданные параметры по заранее определенным критериям. Данные группы экспертов суммируются и усредняются, таким образом повышается объективность и нивелируется влияние субъективного фактора.

Анализ продуктов деятельности позволяет оценить психические качества человека и особенности его отношения к заданному предмету по определенным параметрам продуктов деятельности – рисунков, сочинений, технических моделей, поделок и т.д. При диагностике наркоситуации в старших классах возможно проведение сочинения, например, на тему «Общество и наркотики». Затем используется контент-анализ или просто качественный анализ текстов сочинения по параметрам, заданным исследователем, например: эмоциональное отношение к употреблению, глубина рассуждения о наркотиках (см. выше про логические уровни), пристрастность или отстраненность позиции автора, уровень осведомленности по проблеме, достоверность знания, глубина понимания опасности и т.д. При этом выделяются критерии для оценки наличия и степени выраженности каждого параметра. Для оценки внутренних и социальных ресурсов личности, препятствующих вовлечению в наркотизацию, можно использовать сочинения «Мои увлечения», «Мое будущее» и др.

Анализ документов (личных дел, дневников, классных журналов, журналов внутришкольного учета, медицинских карт и др.) позволяет оценить определенные стороны изучаемой проблемы, не привлекая самих школьников или учителей. Например, наличие школьной дезадаптации можно определить по уровню успеваемости, количеству пропусков занятий, в том числе – по болезни, количеству замечаний в дневнике и т.д. Наличие семейного фактора риска вовлечения ребенка в наркотизацию можно оценить, учитывая статус семьи данного ребенка по анализу личного дела (неработающие родители, неполная или малоимущая семья, асоциальная семья, криминальная семья).

Субъективный отчет представляет собой сбор и оценку данных самонаблюдения, т.е. позволяет получить сведения о чувствах, впечатлениях, ощущениях, эмоциональных реакциях человека прямым способом. Метод субъективного отчета может применяться в процессе специальных профилактических занятий или в индивидуальной консультационной работе, например: описать ощущения при первом приеме алкоголя, собственное впечатление при общении с очень нетрезвым человеком, описать свои чувства и мысли после группового просмотра фильма профилактической направленности. Данные субъективного отчета анализируются, обобщаются, усредняются, выявляются закономерности восприятия и осмысления детьми и подростками различных аспектов проблемы. Этот метод можно использовать также и при оценке эффективности различных методов профилактической работы, например, если лекция врача-нарколога вызывает у большинства подростков усмешку или нездоровый интерес, то ее эффективность стоит поставить под сомнение.

Анамнестический метод может использоваться для оценки степени вовлечения в употребление ПАВ и определения уровня реабилитационного потенциала в основном при индивидуальной работе. В определенных случаях может применяться при оценке наркоситуации в образовательных учреждениях, например, интернатного типа. Анамнестические сведения собираются на основе бесед с родителями (заменяющими их лицами), самими ребенком, анализа личных дел, медицинских карт, данных прошлых диагностических обследований, характеристик с прежних мест учебы. Этот метод позволяет оценить жизненный путь ребенка, выявить факторы, повлиявшие на его актуальное поведение и развитие, степень социально-психологической дезадаптации, личностные и социальные ресурсы преодоления аддиктивного поведения и т.д.

Психометрические методы используются для получения данных о различных психических и личностных свойствах человека посредством тестирования с помощью стандартизированных вопросников или практических тестовых проб. Самостоятельное составление тестов очень трудоемко, т.к. требует проведения специальных процедур для проверки валидности, надежности и достоверности теста, определения тестовых норм – с использованием качественных и статистических критериев. Тесты считаются более объективным психодиагностическим инструментом, они очень удобны и уместны при массовых обследованиях, где важны не индивидуальные данные, а среднестатистические показатели (по группе, классу, территории). Поэтому в мониторинговых исследованиях применение тестов является адекватным, а компьютерная обработка сэкономит время.

Ограничением применения тестов могут являться различные факторы: несовпадение возрастных, социальных, культурных параметров исследуемой выборки и выборки стандартизации теста; нестандартное психическое развитие тестируемого ребенка (одаренность, дизонтогенез, клиника); ситуативные факторы (болезнь, стресс, отсутствие мотивации) и т.д. Например, фактором, делающим тестирование бессмысленным, может явиться отсутствие тестовых норм для данной выборки: тест, стандартизированный на группе обычных подростков, не будет достоверным для малолетних правонарушителей. Стоит помнить, что «импортные» тесты не работают на отечественной выборке. Ответственность за подбор тестовой программы лежит лично на исследователе, именно он должен проверить «происхождение» теста, удостовериться в его применимости для данной выборки. В настоящее время много автоматизированных тестовых программ непонятного происхождения – пиратски скопированных или взятых из Интернета. Поэтому проводить психологическое тестирование имеет право только профессиональный психолог. Вариант вопросов теста для подростков на определение степени риска наркотизации приведен в Приложении 2.



Проективные методы психодиагностики предназначены для оценки бессознательных психических содержаний личности – потребностей, ценностей, мотивов, страхов, тревожности, самооценки, внутриличностных конфликтов. Проективные методы могут быть построены на различном материале: рисунки на заданную тему (например «Рисунок семьи»), завершение неоконченных предложений, рассказ по картинкам («ТАТ») и др.

Проективные методы проводятся в индивидуальной форме, очень сложны в применении, т.к. требуют эмпатии и владения техниками установления контакта с обследуемым, хорошим знанием теории, в рамках которой интерпретируются данные, развитой интуиции для понимания и интерпретации содержания. Помимо хорошей профессиональной подготовки для работы с проективными методами нужен еще и определенный опыт. При оценке наркоситуации в образовательном учреждении применение проективных методов в массовом масштабе нецелесообразно, однако в рамках консультационной или психокоррекционной работы, особенно индивидуальной, они могут значительно дополнить данные наблюдения и беседы. Использовать их может только подготовленный специалист – психолог (или психотерапевт). В качестве примера в Приложении 4 представлен вариант методики неоконченных предложений «Зависимость».

Применение различных методов оценки психологических факторов риска требует от специалистов образовательных учреждений, проводящих прикладное или диагностическое исследование, подготовки в области психодиагностики, возрастной и экспериментальной психологии. Если компетентность в этих вопросах недостаточная, можно осуществлять данную работу под руководством психолога соответствующей квалификации, получить научную или методическую консультацию у специалистов территориальных информационно-методических центров, кемеровского областного психолого-валеологического центра. Работа в единой команде, состоящей из специалистов различных областей знания, значительно повышает эффективность профилактической деятельности.


    1. Мониторинг наркопрофилактической деятельности

Психолого-педагогический мониторинг как особая организационная форма деятельности заключается в регулярном периодическом отслеживании определенных динамических параметров образовательной системы. Такими параметрами могут быть как условия образовательной среды (гигиенические, организационные, материально-технические, педагогические, методические, нормативно-правовые и т.д.), так и показатели развития субъектов образовательного процесса (физические, психологические, социальные, компетентностные). Мониторинг наркопрофилактической деятельности является одним из видов психолого-педагогического мониторинга. По своей сути мониторинг является лонгитюдным исследованием с несколькими диагностическими срезами.

Мониторинг может проводиться с целью решения различных проблем, но в основном он направлен на одну из двух главных задач. В первом случае – это получение самой общей информации о закономерностях процессов, происходящих в образовательном пространстве территории (района, города, села, области) – для выработки наиболее адекватных, в т.ч. превентивных, стратегий образовательной политики с учетом реально складывающейся ситуации. Данный мониторинг организуется органами управления образованием соответствующего уровня, которые и являются основными пользователями этой информации. Во втором случае мониторинг включен в систему психолого-педагогического (здоровьесберегающего) сопровождения образовательного учреждения, и полученная информация должна иметь предельно конкретный характер, что позволяет выработать наиболее эффективные стратегии сопровождения для каждого класса, каждого проблемного ребенка. Т.е. пользователем информации является данное образовательное учреждение.

Спецификой мониторинга наркопрофилактической деятельности в образовательном учреждении является то, что пользователями информации о наркоситуации в нем являются и органы управления образованием, и педагогический коллектив данного ОУ. Программа организации мониторинга включает в себя определение следующих параметров: цель и задачи, направления, объекты (целевые группы, социально-педагогические условия и факторы), оцениваемые параметры и показатели, методы и инструментарий, сроки, порядок и частота проведения срезов, реализаторы. Схема мониторинга состоит из описания отслеживаемых параметров и показателей, диагностического инструментария и частоты срезов.

Целью мониторинга наркопрофилактической деятельности может быть оценка эффективности организации работы ОУ по профилактике употребления ПАВ и совершенствование системы профилактики. В качестве задач можно выделить такие как: динамическое отслеживание различных параметров наркоситуации в образовательном учреждении; динамическое отслеживание медико-социальных и психолого-педагогических условий и факторов, значимых в профилактическом отношении; оценка эффективности отдельных программ и элементов профилактики др.

Целевыми группами могут быть любые участники образовательного процесса: обучающиеся, воспитанники, учителя, специалисты, родители. Объектами мониторинга могут быть также: отдельные образовательные, оздоровительные, коррекционные, развивающие и реабилитационные программы и проекты, реализуемые ОУ; материально-технические, информационно-методические, санитарно-гигиенические и другие условия. Соответственно, при оценке наркоситуации в образовательном учреждении, для обучающихся могут мониторироваться такие параметры как информированность, школьная адаптация, социально-психологическая компетентность, компетентность в области культуры ЗОЖ, вовлеченность в употребление ПАВ и наркотиков и т.д. Для педагогов и родителей – компетентность в области культуры ЗОЖ, информированность, психолого-педагогическая компетентность, компетентность в области профилактики, вовлеченность в употребление ПАВ (анонимно!) и др.

При организации и проведении наркомониторинга в образовательном учреждении подходят практически все описанные выше типы методов диагностики. Однако для разработки экономичной схемы общешкольного мониторинга наркоситуации нецелесообразным является использование проективных методик, метода беседы, анализа продуктов деятельности, субъективного отчета, анамнестического метода, т.к. они требуют работы в индивидуальном или индивидуально-групповом режиме, при обработке зачастую оперируют качественными показателями, динамику которых очень сложно грамотно отследить. Однако для оценки эффективности отдельных программ их использование является весьма уместным. Разрабатывая схему мониторинга, ОУ следует учитывать его территориальную специфику, тип, ресурсы (технические, кадровые, материальные), возможность практического использования данных.

Планируя мониторинг, важно помнить два момента. Во-первых, отслеживать имеет смысл только те показатели, которые подвержены изменению (например, такие характеристики, как тип нервной системы, темперамента, или акцентуации характера являются довольно устойчивыми). Во-вторых, организовывать мониторинг имеет смысл только тогда, когда планируется производить какие-то изменения условий образовательной среды: внедрять новые программы, открывать или закрывать классы, совершенствовать информационно-техническую базу и др.

Модель комплексного мониторинга наркоситуации в системе образования области может включать следующие блоки:

1. Социологический:


  • динамическое отслеживание системы представлений субъектов образовательного процесса в отношении различных аспектов употребления ПАВ и наркотиков (методы – соцопрос, анкетирование);

  • динамическое отслеживание системы представлений в отношении различных аспектов культуры здорового образа жизни (методы – соцопрос, анкетирование).

2. Психологический:

  • динамическое отслеживание психологических факторов риска вовлечения детей и подростков в наркотизацию (методы – наблюдение, психометрия, экспертная оценка, анкетирование).

3. Социальный:

  • динамическое отслеживание социальных факторов риска вовлечения детей и подростков в наркотизацию (методы – анализ документов, в т.ч. личных дел, взаимодействие по запросу данных с ПДН).

4. Организационный:

  • динамическое отслеживание наркопрофилактической деятельности ОУ (информационная база ОПВЦ по здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Кемеровской области);

  • динамическое отслеживание здоровьесберегающей деятельности ОУ как фактора защиты в отношении вовлечения обучающихся и воспитанников в наркотизацию (информационная база ОПВЦ по здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Кемеровской области).

5. Медицинский:

  • динамическое отслеживание количества несовершеннолетних, состоящих на учете с диагнозом химическая зависимость (взаимодействие по запросу данных с наркодиспансером).

В качестве варианта в Приложении 3 представлена схема для проведения территориального мониторинга наркопрофилактической деятельности, разработанная специалистами КОПВЦ. Схема носит ориентировочный, пилотажный характер и предполагает сбор информации в процессе интервью с представителем администрации образовательного учреждения.



Каталог: downloads -> psychocabinet -> PAV
PAV -> Департамент образования и науки кемеровской области кемеровский областной психолого-валеологический центр
downloads -> Боу чувашской Республики спо «чэтк» Минобразования Чувашии
downloads -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста
downloads -> Мишина М. М. Развитие мышления в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения
downloads -> 2. Паспорт программы статистические данные программы система программных мероприятий Модульное обеспечение
PAV -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ управление по кемеровской области
PAV -> Болдина Татьяна Анатольевна программист копвц. Общая редакция: Белоногова Елена Валентиновна кандидат психологических наук, заведующая научно-методическим отделом копвц. Данные методические рекомендации
PAV -> Современные интенсивные психотехнологии коррекции и профилактики девиантного поведения подростков
PAV -> Департамент образования администрации кемеровской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница