Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области


ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ



страница3/8
Дата12.05.2016
Размер0.78 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ


    1. Методы практической работы

Методы практической психопрофилактики употребления ПАВ в образовательном учреждении направлены на совершение определенных позитивных изменений в личности и поведении обучающихся, снижающих психологические факторы риска вовлечения в наркотизацию и усиливающие ресурсы личности для выбора здорового образа жизни. Не все методы профилактической работы одинаково эффективны. Исходя из анализа опыта работы специалистов, можно утверждать, что наиболее эффективным при профилактической работе с «группой риска» является «штучный» подход – индивидуальная и адресная помочь ребенку, демонстрирующему черты девиантного поведения и испытывающему трудности в адаптации.

Для первичной профилактики употребления ПАВ наиболее экономичными являются групповые формы работы. В литературе приводится следующее соотношение форм и эффективности различных методов групповой профилактической работы, которые можно объединить в два блока по способу освоения материала:



1. Информационные: лекция (5% усвоения), чтение (10% усвоения); наглядные пособия (30% усвоения), аудио-визуальные средства (20% усвоения);

2. Интерактивные: групповые дискуссии (50% усвоения), обучение практикой действия (70% усвоения), выступление в роли обучающего (90% усвоения).

Однако, опыт анализа результативности профилактической работы показывает, что данная оценка эффективности перечисленных методов весьма условна, т.к. большое значение имеют коммуникативно-личностные особенности и профессиональная компетентность ведущего занятия. Особенно помогают в работе с подростками позиция на равных, чувство юмора, креативность, компетентность по материалу занятий, толерантность к стрессовым факторам, ассертивность, аутентичность, доброжелательность.

В настоящее время разработан широкий спектр различных методов наркопрофилактической работы, адекватных для реализации программ профилактики употребления ПАВ в образовательном пространстве, в том числе, на базе конкретного образовательного учреждения дошкольного или школьного уровня. К сожалению, не все предлагаемые программные материалы, выпущенные под грифом Министерства образования РФ, соответствуют изложенным выше принципам профилактики. Особенно часто не учитывается принцип дифференциации (по возрасту, полу, социальному статусу, степени вовлечения в употребление ПАВ). Но методология практической работы продолжает совершенствоваться, идет постоянный поиск и апробация новых форм и методов профилактической деятельности.

Все изученные и проанализированные нами методы наркопрофилактической работы с детьми, подростками и молодежью (а также – со взрослыми участниками образовательного процесса) можно разбить на следующие группы по преобладающему способу освоения материала или реализации активности:



  • Информационные

  • Интерактивные групповые

  • Саморегуляции

  • Индивидуальные коррекционные

  • Досуговые

  • Проектирование

  • Автоматизированные компьютерные программы.

Профилактические программы, как правило, построены на сочетании и взаимном дополнении различных методов. Названные методы одинаково хорошо подходят как для специфической, так и для неспецифической форм профилактической деятельности и могут использоваться при организации и первичной, и вторичной наркопрофилактики в ОУ.

    1. Информационные методы

Информационные методы построены на предоставлении информации, необходимой ребенку, подростку, молодому человеку для грамотного и осознанного выбора в значимых жизненных ситуациях. Достоверная, правильно и своевременно предоставленная информация расширяет систему представлений, позволяет личности ориентироваться в сложных реалиях современного социума, формируя информационную основу самоопределения и культуры здорового образа жизни. Этот метод активно применяется в работе со всеми участниками образовательного процесса. Информируя, мы следуем правилу: «Предупрежден – значит вооружен!» К информационным методам профилактики можно отнести следующие:

лекция (специалиста психолога, нарколога, эпидемиолога);

беседа (с участием психолога, юриста, валеолога, нарколога);

чтение (популярной, публицистической, научной, художественной литературы);

информирование (мини-лекция на тренингах, семинарах, практикумах);

использование наглядных пособий;

использование аудиозаписей (исповеди наркозависимых и их родителей, рассказы юных спортсменов, поэтов, художников);

использование видеоматериалов (документальные, художественные, научно-популярные фильмы, социальная реклама);

распространение буклетов, информационных бюллетеней (для детей, подростков, педагогов, родителей);

распространение печатной продукции (календари, закладки).

Информирование обучающихся в рамках наркопрофилактики осуществляется по следующим тематическим направлениям:

- особенности и типичные проблемы возраста;

- вред и негативные последствия употребления ПАВ;

- позитивные способы удовлетворения значимых потребностей;

- основы здорового образа жизни.

Предоставление информации в виде мини-лекций включается в такие формы наркопрофилактической работы как семинары и тренинги, во время дискуссий ведущий имеет право (а иногда и обязан!) высказывать экспертное мнение по обсуждаемому вопросу. Предоставление информации является грамотным, если:



  • при этом учитывается принцип добровольности;

  • предварительно установлен доверительный контакт с аудиторией;

  • оно включено в интерактивные формы работы, индивидуальное консультирование;

  • подается выразительно, творчески, на доступном слушателям (подросткам, детям) языке;

  • содержит примеры с участием значимых для слушателей персонажей (сказочных и кино- героев, артистов, музыкантов);

  • задействуются различные каналы восприятия;

  • учитываются соответствующие особенности целевой аудитории;

  • ведущий избегает акцента на запугивании, негативе;

  • информация является достоверной;

  • ведущий рассказывает о позитивных способах удовлетворения потребностей, жизненно важных навыках, здоровом образе жизни;

  • исключается рассказ о видах наркотиков, способах их применения, позитивных эффектах их употребления.

Взрослым участникам образовательного процесса предоставляется информация по следующим темам:

- о возрастных психологических особенностях и типичных проблемах детей и подростков;

- о вреде и негативных последствиях употребления ПАВ;

- о позитивных способах удовлетворения значимых потребностей;

- о способах эффективного взаимодействия с детьми и подростками;

- об основах здорового образа жизни.




    1. Интерактивные групповые методы

Интерактивные методы социально психологического обучения направлены на проведение групповой профилактической работы с различными участниками образовательного процесса. Для обучающихся занятия с использованием этих методов являются более привлекательными по своей форме и эмоциональной насыщенности, чем простые уроки. В отличие от методов обучения в рамках классического урока интерактивные методы обучения предполагают: субъект-субъектную позицию участников обучающего процесса; активную творческую позицию участников; сотрудничество на равных (ведущий – группа); мотивационно-личностную включенность в занятие; работу в контексте личностных смыслов участников; ответственность самих участников за качество работы на занятии; получение живого опыта, практического знания; особую позицию ведущего занятия (фасилитатор, инициатор, организатор, эксперт).

Ведущим интерактивные занятия может быть психолог, социальный педагог или специально подготовленный учитель. Главное условие продуктивной работы – доброжелательная творческая атмосфера на занятии, для этого стоит избегать негативных сравнений, оценочных суждений в отношении личности учащихся, использовать «Я-высказывания» для выражения отношения к поведению участников, использовать стратегию поддержки (составляющие – принятие, внимание, одобрение, признание, теплые чувства).

Стоит заметить, что равная позиция участников и ведущего, безоценочное отношение к личности и высказываниям отнюдь не означают, что любое мнение участника будет безоговорочно одобрено ведущим. Ведущий обладает правом экспертного мнения и использует его, если во время обсуждения различных аспектов темы наркозависимости звучат высказывания, расходящиеся с профилактическими целями и принципами.

Формами групповой работы, использующих интерактивные методы обучения являются: круглый стол, обучающий практический семинар, мастер-класс, практическая конференция, социально-психологический тренинг и др. При этом могут использоваться такие формы и методы интерактивной обучающей работы как:



  • дискуссия;

  • мозговой штурм;

  • ролевая игра;

  • деловая игра;

  • оргдеятельностная игра;

  • творческая работа в микрогруппах;

  • анализ проблемной ситуации;

  • моделирование ситуации;

  • обратная связь;

  • рефлексия;

  • выступление в роли обучающего и т.д.

Большую популярность в последние 15 лет получили психологические групповые занятия, особенно группа личностного роста и социально-психологический тренинг. В профилактике зависимых форм поведения используют тренинги различного рода, которые можно объединить в четыре группы:

  • тренинги ассертивности (навыки – самопрезентации, уверенного поведения, сопротивления манипулированию, отказа, принятия решения и т.д.);

  • тренинги жизненно-важных навыков (навыки – социально безопасного поведения, анализа ситуации для осуществления осознанного выбора, выработка копинг-стратегий, умения запрашивать поддержку, и т.д.);

  • тренинги коммуникативной компетентности (навыки – эффективного общения, поддержки, сотрудничества, конструктивного выражения эмоций, поведения в конфликтной ситуации и др.);

  • тренинги личностного роста (навыки – самопознания, самопринятия, позитивного мышления, самоподдержки, укрепление эго-позиции Взрослого и т.д.).

Обучение на тренинге может включать в себя выполнение специальных тематических и диагностических заданий, психотехнических упражнений, теоретическое информирование в виде мини-лекций. Информация, предоставляемая ведущим, должна иметь прикладной характер. Тренинговое занятие обычно имеет определенную структуру, которая состоит из нескольких основных содержательных блоков, например:

    1. Процедура приветствия;

    2. Информационный блок по теме занятия;

    3. Диагностический блок по теме занятия;

    4. Практический блок по теме занятия;

    5. Рефлексия и обратная связь;

    6. Процедура прощания.

Кроме тематических заданий трениговые занятия обычно включают в себя специальные игры и упражнения на оптимизацию эмоционального состояние, снятие напряжения, сплочение группы и т.д. По назначению и функциям эти упражнения можно разделить на следующие группы:

  • игры и упражнения на знакомство и создание непринужденной атмосферы;

  • игры и упражнения для приветствия;

  • игры и упражнения на сплочение и сотрудничество;

  • игры-разминки;

  • упражнения-энергизаторы, релаксаторы, психогимнастика;

  • игры и упражнения на завершение занятия и прощание и др.

Проводя тренинговое занятие, следует учитывать процессы групповой динамики, уметь работать с процессами сопротивления, ситуацией нарушения правил, предотвращать формирование оппозиций и группировок внутри группы. Для эффективной работы в качестве ведущего специалист должен обладать определенной компетентностью:

    1. Языковая компетентность – владение языком чувств, эмоций и экспрессии, образов, символов и метафор, тела, графики и др.;

    2. Личностная компетентность – конгруэнтность, эмпатия, отсутствие авторитарности, аутентичность и др.

    3. Коммуникативная компетентность;

    4. Компетентность в области наркопрофилактики;

    5. Практическая компетентность – опыт участия в тренинге, педагогического или психологического общения с данной целевой группой.

Проводя занятия с использованием интерактивных методов групповой работы, следует помнить, что регуляция социального поведения осуществляется с высшего личностного уровня, задействует ценностно-смысловую и мотивационную сферу личности, ее самосознание и мировоззрение. Чтобы занятия способствовали развитию нравственных и духовных качеств личности подростка или ребенка, способствовали выращиванию мотивации и ценностных ориентаций здорового образа жизни, необходим специальный акцент на осознание собственных ценностей, смыслообразование, целеполагание, построение позитивного «образа я», укрепление самоуважения. Акцент только на инструментальный уровень – навыки, умения, способности, интеллект – не решает профилактических задач. Для выбора здорового жизненного пути подростку мало знать в вреде наркотиков, мало владеть навыками отказа, нужно еще переживать позитивные смыслы и ценности, видеть для себя позитивную жизненную перспективу, тогда мотивация здорового образа жизни станет внутренней, а выбор осмысленным.

Занятия, использующие интерактивные методы группового обучения, желательно проводить в комнате для групповой психологической работы или помещении, изолированном от классов, где проходят обычные уроки (особенно контрольные или экзамены, требующие тишины).



    1. Методы саморегуляции

Под саморегуляцией прежде всего имеется в виду умение ребенка или подростка контролировать и, при необходимости, изменять свое эмоциональное, психофизическое состояние, поведенческие реакции, мысли на более позитивные. В рамках наркопрофилактики роль сформированности навыков саморегуляции (причем, и для ребенка, и для взрослого) весьма значительна. Большинство внутрипсихологических факторов риска развития зависимого поведения могут быть уменьшены с помощью приемов саморегуляции.

Для регуляции собственного состояния можно использовать психологические техники, психогимнастику, специальные физические и дыхательные упражнения, массаж, самомассаж. Часто приемы саморегуляции построены на основе использования воображения, ассоциативного образного мышления, аффективной памяти, условно-рефлекторных реакций.

Многие приемы саморегуляции построены по принципу системы психотехнического действия – то есть действия по изменению собственного психического состояния за счет выполнения определенных техник, прямо не направленных на изменение какого либо психического содержания. Например, для контроля над собственными негативными аффективными высказываниями в ситуации, когда они не приемлемы, можно использовать психотехники «Счет до 10-ти», «Набрать в рот воды»: внимание смещается с эмоций, мы внутренне не убеждаем себя успокоиться, а просто размеренно считаем или представляем воду у себя во рту, а в результате – успокаиваемся. За счет использования психотехник происходит овладение различными аспектами своей психики, сознания, поведения, в результате значительно повышается произвольность, психические процессы становятся более осознаваемыми, соответственно – их легче контролировать.

Владение навыками саморегуляции, оказания самопомощи помогает человеку нейтрализовать стрессовые ситуации в момент их возникновения, конструктивно справиться с уже возникшим напряжением, пережить неприятные эмоциональные моменты (обида, подавленность, гнев, страх, тревога, фрустрация и др.). Поэтому необходимо обучать школьников основам саморегуляции, так как ее можно считать основным условием эмоциональной устойчивости, значимым фактором поддержания физического и психологического здоровья.

Любой навык формируются путем специальных тренировок через автоматизацию психотехнического действия, но затем легко включается в нужный момент, поэтому для выработки и овладения навыками саморегуляции требуется тренировка в течение некоторого времени.

Приемам саморегуляции можно обучиться как с помощью специалистов, так и по специальной литературе. Сейчас существует множество компьютерных программ, специального оборудования, которое поможет не только снять усталость, напряжение, раздражение, выйти из депрессии и т.п., но и поможет сформировать навыки саморегуляции. Некоторые из подобных программ и оборудование описано в одной из следующих глав.

Приемов и методов саморегуляции очень много, мы расскажем лишь о некоторых, чтобы расширить представление о возможностях их применения в профилактической работе.

Какой же должна быть идеальная методика борьбы с ежедневными стрессовыми ситуациями? Первое требование к ней — короткое время. Люди столкнувшись с расстройством своих планов, часто имеют не более трех минут, а то и еще меньше, чтобы прийти в себя. Идеальная методика должна быть свободна от каких-либо побочных негативных эффектов. Она не должна снижать уровень энергетики или влиять на мотивацию. Она должна позволить почувствовать себя раскованными и в то же время собранными.

Существует ряд способов, которые могут быть охарактеризованы как умение выбросить из головы. Они позволяют быстро снять напряжение и перейти к активным позитивным действиям. Таким образом, «выбросить из головы» означает быстрое и целенаправленное снятие эмоционального беспокойства.

Во-первых, это релаксаторы, которые действуют по линии ослабления физического напряжения. Мы почти всегда чувствуем себя лучше, после того как расслабились наши мышцы. Техника релаксации включает три следующие ступени: (1) отложить на время решение проблемы, которая беспокоит; (2) заняться в течение двух-трех минут релаксацией; (3) освободившись от напряжения, возвратиться к решению первоначальной проблемы.

Во-вторых, это приемы, отвлекающие внимание, которые работают по следующей схеме: (1) отвлечься от своих проблем; (2) полностью переключить внимание на что-нибудь совершенно постороннее.

В-третьих, это приемы, избавляющие от напряжения, которые «работают» самыми разнообразными способами. Они обладают эффектом так называемого «спускового крючка», который быстро снимает не только мышечное напряжение, но и эмоциональное разочарование. Используя эти приемы, человек испытаете ощущение, как будто бы с его плеч свалилась какая-то тяжелая ноша.

Самоуспокоение при помощи позитивных идей — один из приемов начала расслабления. Поощрение себя самого, напоминание себе о своих предыдущих успехах тоже помогают справиться с возникшим напряжением. Память о том, как мы преодолевали свои неприятности в прошлом, увеличивает наши шансы справиться с ними и в настоящем.

Избирательность мышления — это ключ к тому, чтобы справиться с болезнью и хронической физической болью. Несомненно, медицинская помощь чрезвычайно важна, но иногда боль в суставах или иное хроническое недомогание не проходят и после приема таблеток, и даже после операции. Мы можем научиться противостоять хроническому дискомфорту, если сфокусируем свое внимание на чем-то позитивном в нашей жизни. Некоторые люди делают заявления типа: «Я могу наслаждаться каждым днем своей жизни, даже если чувствую себя неважно»; «Физическое недомогание — это только небольшая часть моей жизни» или «Я позволяю неприятному чувству боли в области шеи оставаться в глубине моего сознания».



Один из эффективных приемов саморегуляции – это аутотренинг, однако он требует особой подготовки, и более длительного времени. Более простой способ, который можно применять с этой целью – самонастрой Повторение коротких, простых утверждений позволяет справиться с эмоциональным напряжением. Вот несколько примеров:

  • Сейчас я чувствую себя лучше.

  • Я могу полностью расслабиться, а потом быстро собраться.

  • Я могу управлять своими внутренними ощущениями.

  • Я справлюсь с напряжением в любой момент, когда пожелаю.

  • Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на всякие беспокойства.

  • Что бы ни случилось, я постараюсь сделать все от меня зависящее, чтобы избежать стресса.

  • Внутренне я ощущаю, что у меня все будет в порядке.

Для того чтобы не загнать себя в угол, не подвергать себя длительному воздействию стресса можно использовать и другие способы саморегуляции: дыхательные и физические упражнения. Обычно, когда мы расстроены, мы начинаем сдерживать дыхание. Высвобождение дыхания — один из основных способов «выбросить из головы» проблему. Конкретные способы управления своим состоянием приведены в Приложении 5.


    1. Методы индивидуальной поддержки

В наркопрфилактической работе очень важна индивидуальная помощь ребенку и его семье в сложной жизненной ситуации, так как психологические проблемы, внутренние и межличностные конфликты зачастую подталкивают подростка в группу сомнительных «дружков», где его «поддержат, успокоят», предложат «волшебное средство». Индивидуальная поддержка, осуществляемая специалистами – психологом, социальным педагогом, психотерапевтом – должна быть доступной для ребенка и его семьи и по возможности анонимной. К индивидуальным формам помощи относятся такие как:

  • психологическое консультирование детей и подростков с аддиктивным поведением, социальной, учебной или психоэмоциональной дезадаптацией, а также их родителей;

  • семейное консультирование как оказание помощи семье в проблемной ситуации (употребление ПАВ, конфликты, уход ребенка из дома и т д.);

  • психологическая коррекция как организованное воздействие на ребенка или подростка с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой его развития;

  • психотерапия.

Психологическое консультирование как относительно новая область психологической практики возникла в ответ на потребности людей, не имеющих клинических нарушений, однако ищущих психологическую помощь в связи с трудностями, возникающими в их повседневной жизни. Как молодая область психологической практики, консультирование не имеет строго очерченных границ, в поле его зрения попадают самые разные проблемы: трудности в школе, конфликты и неурядицы в семье, неустроенность личной жизни, низкая успеваемость в учебе, неуверенность в себе, сомнения при принятии решения, трудности в межличностных отношениях и другие. За консультациями к психологу обращаются те, кого чем-то не устраивает их жизненная ситуация, кто хочет принять оптимальное решение, или же просто облегчить свое тяжелое психоэмоциональное состояние, вызванное хроническими стрессами или травматическими событиями.

Индивидуальное консультирование – это беседа специалиста, организованная по особым правилам. Это профессиональное отношения квалифицированного консультанта к клиенту, целью которого является помощь в понимании происходящего в жизненном пространстве клиента, чтобы осмысленно достичь поставленные цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера. Принципы консультирования таковы: а) каждая личность обладает безусловной ценностью и заслуживает уважения как таковая; б) каждая личность в состоянии быть ответственной за себя; в) каждая личность имеет право выбирать ценности и цели, принимать самостоятельные решения.

В настоящее время практикой консультирования зачастую занимаются люди, вообще не имеющие представления о теории психологии, а только подготовку на краткосрочных курсах. И это явление нельзя однозначно оценивать как сугубо негативное: «не замыленный» психологическими теориями взгляд непрофессионала может приводить к весьма креативным результатам. Но отсутствие достаточной теоретической психологической подготовки не позволяет самим консультантам-непрофессионалам критично оценить и осмыслить содержание и последствия своей деятельности, «отделить зерна от плевел».

Разделить психологическое консультирование и психотерапию подчас очень сложно. И один, и другой названные виды психологической помощи используют те же самые профессиональные навыки, схожие методы и процедуры. Требования к личности консультанта и психотерапевта также одинаковы. Личность эффективного консультанта отличают следующие качества: аутентичность, открытость собственному опыту, развитое самопознание, это сила личности и идентичность, толерантность к неопределенности, принятие личной ответственности, отсутствие страха перед глубокими отношениями с другими людьми, признание своей ограниченности, т.е. способность адекватно оценивать и прогнозировать ситуацию и ставить реалистичные цели, способность к эмпатии.

Тем не менее, специфика консультирования в том, что оно:


  • ориентировано на клинически здоровую личность, но имеющую трудности и проблемы в повседневной жизни;

  • сориентировано на здоровые стороны личности независимо от степени психического нарушения;

  • чаще ориентируется на настоящее и будущее клиентов;

  • обычно ориентируется на краткосрочную помощь;

  • ориентируется на проблемы, возникающие во взаимодействии личности и социальной среды;

  • направлено на изменение поведения и развитие личности клиента;

  • помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению;

  • помогает обучаться новому поведению;

  • способствует развитию личности;

  • акцентирует ответственность клиента, его способность принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение клиента.

Организация процесса консультирования или психотерапии зависит от того, в каком направление работает сам консультант, взгляды какой психологической школы разделяет, на какие теоретические основы опирается. В современном консультировании выделяются три основных направления консультирования и психотерапии: психодинамическое (психоаналитическое); когнитивно-поведенческое; экзистенциально-гуманистическое.

Разным людям может помочь тот способ, который ближе ему по складу личности. Зачастую ребенок или подросток приходит и выбирает консультанта по сложившемуся личному доверию к тому или иному специалисту. В консультативной и психотерапевтической практике можно добиться сходной эффективности при ориентации на любое из направлений. В данном случае решающее значение имеет не столько сама теория, сколько зрелость личности консультанта и его профессиональная подготовка, подразумевающая высокую интеграцию теоретических познаний и практических навыков.



Психокоррекционная работа с ребенком или подростком группы риска может быть направлена на оптимизацию его психоэмоционального состояния, самооценки, поведения, общения, когнитивных процессов и т.д. Психокоррекция может строиться на двух основных принципах: тренинга (развития) или компенсации. Если отклонения от нормы связаны с общим недоразвитием психологических функций вследствие педагогической или социальной запущенности ребенка, дефицита развивающей среды, нарушенния условий социализации, как правило, более приемлема психокоррекция по принципу тренинга, включения в работу «спящих» функций. Если отклонения в развитии обусловлены первичным дефектом биологической, нейроорганической природы (например, мозговой органикой, минимальными мозговыми дисфункциями, особенностями нейродинамики), то коррекция осуществляется по принципу компенсации – в обход дефекта и с опорой на сохранные процессы.

В коррекционной и терапевтической работе с детьми в настоящее активно используются различные психотерапевтические техники: арттерапии, песочной терапии, сказкотерапии, телесноориентированной и игровой терапии. В работе с детьми и подростками группы риска используют и такие современные технологии как психокоррекция на основе биологической обратной связи (БОС), компьютерные терапевтические игры и другие, описанные в соответствующем разделе сборника. Специалист по психокоррекции должен владеть знаниями в области общей, социальной, генетической, клинической и специальной психологии, дефектологии, психологии личности, психопатологии.

В индивидуальной работе особенно важно соблюдение принципа конфиденциальности в отношении полученной информации и других принципов, предписанных этическим кодексом практического психолога. Основной принцип «Не навреди!» выражается в ответственности психолога за используемые методы, адекватные проблеме и личности клиента, защите интересов клиента, минимально необходимом вмешательстве.


    1. Досуговые методы (альтернативная активность)

Понятие «досуг» рассматривается как свободное время – от учебы и работы (толковый словарь С.И. Ожегова). Нередко дети и подростки не умеют самостоятельно организовывать и конструктивно использовать свое свободное время, что зачастую приводит к заполнению их личного пространства негативными влияниями микросреды или непродуктивными формами активности: тусовки с картами и выпивкой, игровые автоматы, компьютерные игры агрессивной направленности, бездумный просмотр телепередач, болтовня по телефону и т.д. В некоторых территориях достаточно широко представлена лишь сфера развлечений: дискотеки, ночные клубы, бары и т.д., где часто используют психоактивные вещества, почти открыто предлагая их подросткам и молодежи. Подобные способы времяпровождения и получения ярких, острых впечатлений приводят к деструктивным социальным последствиям для личности в целом.

Таким образом, особенность современной ситуации состоит в том, что свободного времени у детей и подростков достаточно много, а позитивных способов занять его недостаточно. В связи с этим необходимо приложить определенные усилия и предоставить ребенку или подростку широкую возможность альтернативных способов социальной активности, т.е. разрабатывать и внедрять досуговые методы, путем которых подростки могут продуктивно занять свободное время без вреда для своего и чужого здоровья и благополучия.

Досуговые методы составляют один из основных компонентов в системе первичной (а также вторичной) профилактики аддиктивных форм поведения. Основная задача использования досуговых методов – это создание условий для реализации личностных ресурсов ребенка, его самостоятельности, ответственности, активности как альтернативы аддиктивного поведения. Методы досуга направлены на развитие личности ребенка посредством создания условий для его социализации и самореализации, развития активной и творческой позиции, расширения кругозора, возможности конструктивного общения в среде сверстников и взрослых. При организации досуга очень важно предложить подросткам такие формы и содержание работы, которые им интересны и актуальны.

Осуществлять организацию досуговой деятельности можно на уровне домов творчества, дворов, образовательных учреждений, микрорайона. Использование таких структур как общественные клубы, клубные объединения, учреждения дополнительного образования детей, центры социально-реабилитационной направленности, общественные молодежные организации, различные формы внешкольной детской и юношеской инициативы (постоянно действующие кружковые, студийные организации).

При этом особенно важно участие в организации и реализации досуговой работы таких специалистов как социальные педагоги, психологи, педагоги дополнительного образования, социальные работники службы социальной защиты населения, привлеченные организаторы культмассовых представлений. Эффективной может оказаться организации групп взаимопомощи по предупреждению употребления психоактивных веществ (из числа положительно ориентированных подростков и молодых людей) среди подростков и молодежи. Также не менее важна организация социально значимой деятельности подростков и молодежи в микрорайонах по месту жительства, примером которой может являться благоустройство микрорайона, пришкольного участка, дворовых площадок, подъездов, помощь инвалидам, престарелым, многодетным семьям микрорайона. Целесообразно организовать взаимодействия с муниципальными органами службы занятости населения для обеспечения рабочих мест и помощи в оформлении договоров на работу подростков во время летних каникул, в свободное от учебы время.

Особый интерес вызывает у подростков такая активная развивающая форма работы как спортивная деятельность (например, организация досуга в спортивных клубах по месту жительства). Очень эффективна профилактическая работа в период организованного летнего спортивно-ориентированного отдыха для детей и подростков групп риска. Организация спортивных, развлекательных, познавательно-развивающих программ для детей и подростков микрорайона, близлежащих дворов может строиться на добровольческих началах или с привлечением профессионалов.

Для эффективности профилактической деятельности на уровне конкретного муниципального образования и микрорайона должны реализовываться образовательные и культурные программы с непосредственным участием различных специалистов и служб. Цель внедрения методов профилактической работы в микрорайоне – обеспечение преемственности и непрерывности воспитательно-оздоровительной работы с детьми в образовательной среде.

Таким образом, применение досуговых методов профилактики аддиктивного поведения реализуется на базе:



  • клубов по месту жительства;

  • домов и центров детского творчества;

  • детско-юношеских спортивных школ;

  • учебно-производственных комбинатов;

  • туристических баз отдыха;

  • стадионов, катков и спортивных комплексов;

  • летних детских оздоровительных (выездных) лагерей;

  • школьных лагерей во время каникул и др.

При этом можно активно использовать следующие формы и методы организации досуговой работы:

1. Социально-значимая активность (в том числе, в рамках волонтерской практики):



  • помощь в благоустройстве микрорайона (субботники, воскресники);

  • помощь инвалидам и престарелым;

  • помощь многодетным семьям;

  • работа на пришкольном участке и др.

2. Досугово-развлекательные мероприятия:

  • праздники (с бесплатным выступлением детских музыкальных и танцевальных коллективов, приглашенных артистов, поэтов, певцов);

  • «Дни здоровья»;

  • дискотеки;

  • спортивные соревнования (по настольному теннису, футболу, волейболу, прыжкам и т.д.);

  • «Веселые старты»;

  • конкурсы (музыкальные, познавательные, подвижные);

  • викторины;

  • танцевальные вечера и др.

Для эффективного внедрения досуговых методов необходимы специальная подготовка кадров, повышение квалификации специалистов, занимающихся профилактической деятельностью. Также необходима разработка программ развития активной наркопрофилактической работы в семье и микрорайоне, программ организации для детей и молодежи досуга, свободного от употребления психоактивных веществ. Кроме того, стоит заготовить веселые или сладкие призы, подарки, сувенирчики, поощрительные награды, что потребует определенных финансовых затрат, которые окупятся здоровым досугом детей и молодежи.


    1. Проектный метод

Метод проектирования предполагает организацию процесса промысливания того, что должно быть в желаемом будущем, и одновременное с этим развертывание процессов реализации. Это деятельность, связанная с переходом системы от наличной дефицитарной ситуации (проблема) к полноценной ситуации желаемого будущего (решение проблемы). Предметом проектирования является создание условий (средств, механизмов) развития системы в целом, перехода ее из одного состояния в другое. В методе проектирования интегрируются результаты мыследеятельности и практической деятельности, осуществляются переходы из пространства мыследеятельности в деятельное пространство.

Проектирование, по своей сути, является командной творческой деятельностью (сходной с процессом решения творческой задачи), направленной на разработку проблемы, включающей процессы самоопределения, целеполагания, анализа, рефлексии, а также –формулировку проблемы, поиск путей, выбор и создание средств и др. То есть, изначально нужно понять, зачем и куда идти, потом выбирать дорогу, попутчиков, собирать рюкзак и соотносить свой путь по карте, составленной самим же собой. Важно, чтобы разрабатываемая проблема имела для проектировщика личностный смысл, соотносилась с его личными целями и ценностями, тогда приобретается субъектная позиция (активная и ответственная), и деятельность разворачивается как значимая для себя лично, а не для общества, начальства, значимых других.



Проектирование систем профилактики психоактивных веществ относится к социальному типу проектирования. Разработчиками и реализаторами проекта могут быть любые участники образовательного процесса: школьники, педагоги, родители. Проектирование может выступать как форма инициации социально значимой активности подростков и молодежи в рамках общественного или волонтерского движения, включение их в различные виды одобряемой общественной практики. Проекты могут быть проблемно-ориентированными или разворачивать активность в рамках неспецифической профилактики. В рамках социального проектирования профилактические проекты, реализуемые самими школьниками, могут быть различных видов:

  1. Исследовательские (изучение отношения подростков к наркотикам, степени распространения курения в школе, педагогических факторов риска дезадаптации школьников, соблюдение прав детей в системе образования и т.д.);

  2. Социально-ориентированные (организация помощи отстающим или болеющим ученикам, инвалидам по месту жительства, благоустройство школы, микрорайона, организация социальной антинаркотической рекламы и т.д.);

  3. Творческие (создание студии, кружка, клуба по интересам, организация театрального спектакля, конкурса рисунков на антинаркотическую тематику и т.д.) и другие.

Для того, чтобы приступить к разработке проекта собственной деятельности по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и молодежью, необходимо ответить на несколько принципиальных вопросов с выходом в рефлексивную позицию.

1. ЗАЧЕМ? В чем состоит моя деятельность, ее мотивы, и ценности?

  • Ценности культуральных норм в рамках традиций.

  • Ценность уникальности личности.

  • Ценность саморазвития (готовность корректирования своих представлений в результате анализа проблемной ситуации).

  1. КАК? Каким образом я буду строить свою деятельность?

  2. КТО? Кто является целевой группой моей деятельности, на кого она направлена?

  3. С КЕМ? С кем я буду строить свою деятельность (мои кооперанты)?

  • Принципы кооперации,

  • Мотивационная основа кооперации,

  • Построение общности (со-общества) на основе принципа событийного объединения.

  1. ЧТО НЕОБХОДИМО? Какие способности мне нужны?

  • Организационные навыки.

  • Навыки партнерского общения.

  • Навыки разрешения конфликтных ситуаций.

  • Ведение дискуссии,

  • Тренинговой работы и т.д.

Какие технологии мне необходимо освоить?

  • Социально-психологического консультирования (молодежи, семьи, специалистов, работающих с детьми и молодежью).

  • Тренинги коммуникации различного уровня (работа с детьми, подростками, молодежью, родителями, молодежными организациями, руководителями и специалистами государственных и общественных организаций Администрацией).

  • Основы сюжетно-ролевой игры.

  • Основы психодрамы и т.д.

  1. ЧТО ДОЛЖНО ПОЛУЧИТЬСЯ?

  2. КАКИМ БУДЕТ МОЙ ПЕРВЫЙ ШАГ?

Результатом проектирования является обоснование проекта, которое включает в себя следующие положения: Сведения об организации. Резюме проекта. Постановка проблемы. Общий замысел и основные идеи проекта. Описание проекта. Ресурсы выполнения проекта. Бюджет проекта. Контроль за выполнением проекта. Судьба проекта после окончание финансирования (в случае получения гранта или в рамках целевых программ).

Общий замысел, основные идеи проект. Этот раздел посвящен общему описанию Вашего замысла и стратегии его осуществления. Описание замысла предполагает: а) выделение из общей ситуации тех аспектов, с которыми Вы будете работать, и изменению которых посвящен ваш проект; б) описание той новой измененной ситуации, к которой вы стремитесь, предлагая ваш проект. При описании стратегии Ваших действий по достижению планируемых результатов важным моментом является рассмотрение альтернативных подходов и путей решения выделенной проблемы и обоснование наибольшей эффективности выдвигаемого вами метода. Здесь помогут следующие вопросы:

    • Что Вы хотите изменить в ситуации? Над чем конкретно собираетесь работать, что является объектом вашей деятельности?

    • Как, в каком направлении Вы хотите изменить ситуацию, описанную выше? Какова будет ситуация после ваших действий?

    • Что Вы сделаете для изменения ситуации? Какова ваша стратегия в достижении желаемых результатов?

    • Почему Вы считаете именно эти действия, эту стратегию, этот путь наиболее эффективными?

Описание проекта включает цель, задачи, рабочий план, последствия реализации проекта. Цель и задачи логически вытекают из сформулированной проблемы. Цель проекта – это то, ради чего Вы начинаете проект. Ее смысл показать, как видится принципиальное решение поставленной вами проблемы, сформулированный в наиболее общей форме. Задачи проекта – конкретные шаги, которые надо предпринять для изменения существующей ситуации для достижения цели. Задачи могут соответствовать этапам осуществления проекта, показывая те возможные «сдвиги», улучшение ситуации, которые возникают при реализации проекта. Рабочий план проекта – должен объяснять, как Вы будете выполнять проект для решения поставленных задач. Эта часть должна четко объяснить, как Вы собираетесь выполнять проект. Важно не путать задачи проекта с методами его выполнения. При составлении рабочего плана помогут вопросы:

  • Кто будет ответственным за выполнение поставленных задач? Что будет сделано? Какие ресурсы будут задействованы для выполнения задач? Какие сроки определены для выполнения задач?

Также стоит продумать, к каким последствиям для школьной или территориальной ситуации приведет реализация Вашего проекта и опыта, который Вы получите в ходе его реализации, чем полученный опыт и результаты будут важны и полезны для других организаций и учреждений.

При разработке проекта, поиске методов важно опираться на реально действующие механизмы и закономерности той системы, с которой собираемся работать. Например, если одной из задач профилактического проекта является формирование мотивации здорового образа жизни у младших школьников, то нам нужно знать что такое мотивация, как она выращивается и укрепляется, что реально влияет на этот процесс, и какие условия нужны при работе именно с младшими школьниками с учетом их возрастных особенностей.

Включить школьников в проектирование можно через организацию школьного конкурса мини-грантовых проектов, с обучением потенциальных участников проектировочной деятельности. Взрослые субъекты образовательного процесса могут включаться в проектирование в рамках целевых программ, конкурса федеральных или международных грантов, тогда проект может получить финансовую поддержку. Практическая часть реализации замысла – наиболее сложная часть процесса проектирования, т.к. связана с выявлением живых носителей проектной идеи. Практическая реализация предполагает целенаправленное формирование особого вида ресурсов: мировоззренческого, интеллектуально-волевого, нравственного, организационного, управленческого, профессионального и др. Стоит отметить, что без этих ресурсов никакое материально-финансовое обеспечение не обеспечит успех делу.


    1. Автоматизированные компьютерные программы

В век технического прогресса в работе с подростками, особенно если они имеют аддиктивные формы поведения, важно использовать новейшие технологии, в том числе – коррекционные и диагностические компьютерные программы. Использование компьютерных методик позволяет упростить и ускорить процесс тестирования, сделать коррекционное занятие более насыщенным и интересным для самого подростка, кроме того многие методики создаются в результате сотрудничества специалистов смежных областей, поэтому коррекционный эффект от их применения более высокий. Эффективность применения компьютерных методик объясняется еще и тем, что при работе с ними у ребенка создается ощущение большей конфиденциальности, чем при работе с бланками или психологом, а это особенно важно, когда к нам обратился подросток, запутавшийся в сложных жизненных обстоятельствах.

На сегодняшний день существует большое разнообразие автоматизированных методик для работы в области наркопрофилактики и эти методики тоже способу воздействия делятся на прямые и косвенные. Методики, построенные на прямом воздействии, требуют особой квалификации от работающего с ними специалиста, кроме того, во многих случаях необходим врачебный контроль. Представленные меже методики построены на косвенном воздействии и могут более широко применяться в профилактической работе. Все представленные здесь методики разработаны на базе научно-исследовательских коллективов при участии ученых таких областей знаний как медицина, психология, физиология, педагогика и др. Эти методики апробированы и на данный момент широко используются в разных регионах России (в том числе и в Кузбассе):



  • Программа первичной профилактики наркозависимости «Сталкер»;

  • Кабинет БОС коррекции психоэмоционального состояния;

  • Компьютерный комплекс психоэмоциональной коррекции;

  • Компьютерные лечебно-профилактические игры.

Программа первичной профилактики наркозависимости «Сталкер» предназначена для работы с подростками 10-18 лет. Реализация программы позволяет подросткам:

  • сформировать навыки уверенного поведения в сложных ситуациях;

  • развить коммуникативные навыки;

  • сформировать эмоциональные, когнитивные и поведенческие установки на неприятие употребления психоактивных веществ;

  • развить систему мировоззрения, обеспечивающую личностный рост.

По своей структуре программа состоит из различных взаимосвязанных блоков:

1) диагностика – проводится с помощью автоматизированного опросника и позволяет определить факторы риска наркотизации для каждого подростка;

2) информационный блок – включает в себя 10 тем;

3) психологический тренинг – состоящий из 10-ти занятий;

4) психофизиологический тренинг – дает возможность выработать устойчивый навык саморегуляции собственного психофизиологического состояния (может дополняться использованием программы БОС).

«СТАЛКЕР» предназначен для работы с детьми и подростками от 10 до 18 лет. Для дифференцированного подхода в программе предложены два Варианта; для работы с детьми среднего возраста (10—14 лет) и старшего возраста (14—18 лет). Эти варианты могут быть использованы как самостоятельно, так и для последовательного ведения детей по мере их взросления. Оба варианта предполагают одинаковую структуру в проведении всего комплекса работы, но для разных возрастных групп различен уровень сложности в подаче информационного материала, и адекватно возрасту подобраны упражнения в психологическом тренинге: 1) психологическое теститрование; 2) теоретическое занятие; 3) психологический тренинг;

4) психофизиологический тренинг; 5) повторное психологическое тестирование.

Полный курс для каждой Возрастной группы состоит из 10-ти комплексных занятий, объединенных одной из тем. Проведение комплексной работы по всем темам позволит сформировать у детей полное преставление о проблеме потребления ПАВ, выработать установку на неприятие употребления Наркотиков, сформировать на навыки поддержания благоприятного психоэмоционального состояния, выработать оптимальные поведенческие стратегии в различных ситуациях.

Занятия по психологическому тестированию и психофизиологическому тренингу должны проводиться в специально оборудованных компьютерных классах. При проведении индивидуальной работы техника должна иметь необходимые сертификаты на использование ее в учебном процессе.

Кабинет БОС коррекции психоэмоционального состояния. Сущность методов БОС для коррекции психоэмоционального состояния заключается в выработке у человека навыков целенаправленного управления своим психоэмоциональным состоянием. В ходе процедур ребенок, используя предоставляемую ему по цепи биологической обратной связи текущую информацию о его состоянии, учится произвольно (под наблюдением врача или психолога) корректировать нарушенные функции.

В биологическую обратную связь включают различные физиологические показатели, отражающие текущее состояние центральной нервной системы /ЦНС/ человека. Это могут быть параметры электроэнцефалограммы ЭЭГ, частоты сердечных сокращений (ЧСС), дыхания, биоэлектрической активности некоторых мышц – электромиограммы (ЭМГ), которые регистрируются и поступают в компьютерный комплекс. На основе полученной информации ЭВМ формирует сигналы внешней обратной связи для активной коррекции состояния человека. Ребенок самостоятельно и осмысленно, используя скрытые резервы организма, обучается процессам саморегуляции и активной коррекции возникающих ситуационных болезненных расстройств.

Кабинет БОС коррекции психоэмоционального состояния предназначен для диагностики и комплексной психокоррекции и психотерапии при неврозах, психосоматических проблемах, для коррекции гиперактивного поведения у детей и подростков, т.е. контроля клинико-психологических факторов риска развития наркозависимости, а также применяется для оздоровления населения в качестве профилактических процедур.

Клинико-лабораторные исследования, тесты и практическая деятельность показали высокую эффективность работы кабинета в оказании помощи детям и подросткам при следующих проблемах:



  • высокий уровень психоэмоциональной напряженности, беспокойства;

  • выраженные психовегетативные расстройства (сердцебиение, боли в сердце, головные боли, гипертензионный синдром);

  • различные страхи, депрессивное состояние, нарушение сна, тревога, головные боли;

  • гиперактивный синдром, обусловленный расстройством функции внимания.

Кроме того, использование кабинета БОС коррекции психоэмоционального состояния при диагностике и профилактике психоэмоциональных нарушений позволяет:

  • объективно оценивать функциональное состояние ЦНС и воздействовать на него для снятия напряженности, усталости.

  • оценивать уровень адаптивности индивида к экстремальным воздействиям и осложненным условиям среды.

Использование в курсе психокоррекции представленных в кабинете различных вариантов лечебного воздействия БОС (ЭЭГ, ЭМГ, ЧС) в соответствии с прилагаемыми методическими рекомендациями позволяет снять высокий уровень невротизации и стресса, уменьшить количество и выраженность вегетативных нарушений, снизить проявление и частоту депрессивных и фобических состояний (страхов).

Компьютерные лечебно-профилактические игры, такие как VIRA! И ГРЕБНОЙ КАНАЛ предназначен для помощи людям, испытывающим длительное воздействие стрессорных факторов. Подростку, находящемуся в стрессовой ситуации необходимо сбрасывать накопившееся напряжение, уметь расслабляться, достигать состояния релаксации, при котором все системы организма работают в режиме естественного оздоровления. В силу многих причин естественные механизмы саморегуляции ослабевают, человек в современном мире переживает хронический стресс, физиологический и эмоциональный дискомфорт. Даже взрослые, имея жизненный опыт, не всегда находят адекватные способы выхода из неприятных состояний. Дети и подростки чаще выбирают способы, разрушительные для своего здоровья, приносящие большие потери обществу в целом.

На сегодняшний день педагогическая практика оснащена технологиями, которые ориентированы в основном на психологический и социальный уровни. Но в основе наблюдаемых нарушений лежит не только искажение психосоциального развития, но и, прежде всего, психофизиологического. Этим продиктована необходимость проведения специально разработанных программ, направленных на формирование оптимального физиологического и психологического состояния.

Лечебно-профилактические компьютерные игры VIRA! И ГРЕБНОЙ КАНАЛ могут использоваться и для домашнего тренинга, и для тренинга под руководством специалиста. Занимаясь дома, в комфортных условиях и в удобное время, ребенок или подросток учится регулировать свое физическое и эмоциональное состояние, избавляться от накопившегося напряжения. Сюжет игр представляет собой соревнования по подводному погружению или гребле на байдарках, где скоростью управляет кожная температура или сердечный ритм, своего рода индикаторы стрессированности организма. Победа в этих соревнованиях зависит не от умения пользоваться джойстиком и клавиатурой, а от способности человека достигать состояния релаксации.

Все результаты тренировок в удобной форме заносятся в базу, что позволяет проследить динамику обучения, сравнить свои успехи с другими участниками игры. При этом можно соревноваться с собой или устраивать состязания между всеми членами семьи. Можно сформировать семейный архив игры, отражающий успехи каждого в обучении искусству релаксации. А для курирующего подростка психолога это будут неоценимые сведения о состоянии его организма. Но самое главное, победа в этой игре – это победа над собой, над собственным плохим настроением и скверным самочувствием. При работе в сопровождении специалиста коррекционный эффект будет более действенным.



Кроме вышеописанных методик, есть целый ряд дополнительного оборудования, которое может успешно применяться, как сопутствующее при работе психолога с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, а так же на разных этапах вторичной и третичной профилактики. Применение подобного оборудования позволяет достичь более стойких результатов, сократить время прохождения коррекционно-реабилитационных мероприятий и делает сам процесс более привлекательным и интересным. Ниже дается краткое описание нескольких вариантов такого оборудования.

Аудиовизуальный стимулятор (ABC) Вояджер модели "Breather" с биообратной связью по дыханию. ABC Вояджер "Breather" выполнен в виде компактного микропроцессорного устройства, подающего на основные зрительные и слуховые рецепторы слабые светозвуковые сигналы широкой палитры в определенном частотном диапазоне, который соответствует основным доминантным частотам электрической активности коры головного мозга. Синхронизация частот и последующие резонансные явления, корректируемые по темпу и глубине дыхания, индуцируют измененные состояния сознания, что позволяет использовать этот прибор для самых различных целей. Прибор воспроизводит и регулирует десять различных режимов дыхания, основанных на практике дыхательной гимнастики, что позволяют получить эффекты, о которых речь пойдет ниже.

Аудиовизуальный стимулятор (ABC) Вояджер модели "Mind's Eye". ABC Вояджер "Mind's Eye" использует аналогичный принцип работы. Этот прибор можно использовать для самых различных целей в зависимости от выбора одной из 50-ти предустановленных программ. Применение обеих описанных выше методик дает возможность получить следующие эффекты:

  • снижение стрессовых влияний и быстрая релаксация;

  • восстановление суточных биоритмов и улучшение сна, снижение симптомов депрессии;

  • улучшение запоминания, обучения и восприятия;

  • активизация творческих способностей и развитие интеллекта;

  • отвыкание от вредных привычек (курение, принятие алкоголя);

  • усиление иммунитета;

  • приятное развлечение и чувственное обновление.

Длительные исследования и опыт применения приборов показали их высокую эффективность в наркологической практике, при нелекарственной реабилитации, снижении уровня стресса и ситуативной тревожности, повышении активности и настроения, снижении уровня стресса и ситуативной тревожности, повышении активности и настроения. Рекомендуется приборы ABC использовать совместно с виброакустическим массажем, что взаимно улучшает эффективность применения.

Виброакустический мат модели "Somatron". Виброакустический массаж является одним из самых прогрессивных методов оздоровительной терапии. Основным принципом метода является одновременный массаж всего тела виброакустическими волнами, которые подаются через встроенные в мат инфразвуковые динамики. В отличие от классического массажа, осуществляется более глубокое проникновение в широком диапазоне частот, что очень актуально для внутренних органов. Применение вибромассажа вызывает состояние глубокого мышечного расслабления и ментальной релаксации. "Somatron" выполнен в виде трехсекционного мата с двумя встроенными инфразвуковыми динамиками и дополнительной акустической системой у изголовья с отдельной регулировкой громкости звука. "Somatron" может быть использован в положении лежа и любом другом положении – в зависимости от наличия кресла (кушетки). Подключается к любому звуковому усилителю. Использование мата в комплексе с системами Аудиовизуальной Стимуляции взаимно усилит и дополнит положительный эффект от их применения. Рекомендуется для профессионального и индивидуального использования.

ГЛАВА 4. ПРИМЕРЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ

4.1. Опыт неспецифической профилактики через систему организации воспитательной работы

Наркопрофилактический эффект может иметь и организация концептуальной воспитательной системы в школе. Интересным опытом в этом плане является опыт МОУСОШ № 15 г. Гурьевска.

Система воспитательной работы этой школы построена на отработке модели «Школы гражданской зрелости». Из приведенных ниже фрагментов концепции школы видно, что все средства педагогического воздействия направлены на формирование активной гражданской позиции, правовой грамотности. В качестве одной из задач воспитательной работы школа определяет развитие способности самостоятельно делать выбор в сложной жизненной ситуации с соблюдением норм поведения, учитывая общечеловеческие ценности.

Вся воспитательная работа строится на основе деятельностного подхода, при этом учитывается, что личность проявляет себя на уровнях: сознания (ее суждения, оценки, убеждения и т.д.), эмоций и чувств (ее реакции на окружающий мир, переживания), поведения (ее поступки, привычки, стиль поведения).

Содействуя гражданскому развитию личности, педагогический коллектив считает необходимым развивать следующие компоненты.

Во-первых, это гражданское сознание, включающее в себя знание законов, норм и принципов, которые приняты в обществе; убеждениясовокупность идей, которые осмыслены, приобрели личностную значимость и целесообразность в жизни человека, убежденность – умение личности высказывать, отстаивать и аргументировать свою точку зрения (свои убеждения, позицию).

Во-вторых, это гражданское самосознание – процесс познания человеком своей личности в соответствии с теми законами и нормами, которые приняты в обществе. Важно помочь школьнику познать себя как гражданина.

В-третьих, это гражданский поступок – отражается в деятельности человека, имеющей общественную направленность. Для него характерна самостоятельность и инициативность действий личности.



В четвертых, это гражданские чувства, характеризующиеся переживанием ситуаций, с которыми сталкивается человек в жизни: гордость, сострадание, забота, терпимость (толерантность), отсутствие безразличия и равнодушия к окружающему миру и людям.

Школа ориентируется на достижение личностью гражданской зрелости, которая выступает как одна из характеристик ее социальной зрелости. Личность проявляет самостоятельность в принятии решений, проявляет независимость в суждениях и поступках. Показателями сформированности гражданской зрелости личности на этапе ее школьной жизни являются:



Гражданская позиция, которая проявляется как способность личности правильно понять свое окружение, свою среду, ее условия, проблемы и требования, дать оценку событиям политической и экономической жизни, выразить свои собственные суждения.

Гражданская культура как проявление чувства гражданственности. Человек, обладающий гражданской культурой, не только чувствует свою принадлежность к Родине и ее народу, но и проявляет себя как субъект деятельности, утверждающий себя как гражданин общества в рамках тех законов и норм, которые приняты в данном государстве.

Политическая культура как способность личности принимать участие в жизни общества.

Осознание своей сопричастности со средой и обществом, в котором живет человек, ответственности перед окружающими людьми в вопросах общественной жизни.

Исполнение принятых на себя социальных ролей и обязанностей.

Жизненное и профессиональное самоопределение личности включают мотивы гражданского долга и ответственности.

Сформированность жизненных планов, в которых отражается общественная направленность личности.

Способность личности предъявлять к себе требования с позиции тех законов и норм, которые приняты в данном обществе.



Критическое отношение к себе и окружающим людям, которое проявляется как необходимое условие для самосовершенствования своей личности и окружающих людей.

Юношеский максимализм как проявление заинтересованного отношения к вопросам бытия, как желание улучшить мир, в котором живет личность.

Гражданская активность как проявление ответственности, инициативы, дисциплинированности, творческого поиска и новаторства.

Гражданское достоинство. Способность противостоять проявлению авторитаризма, строить свое поведение с окружающими людьми на принципах демократизма, сотрудничества и справедливости

Становление гражданина начинается с того момента, когда жизнь ребенка выходит за рамки его семьи, и ему приходится выстраивать свои отношения с внешним миром – обществом, определять свое место в этом мире. В своем взаимоотношении с окружающим миром человек проявляет многие грани своей личности, и чем шире кругозор личности, ее умений и возможностей, тем многограннее становится ее жизнь.



Таким образом, понятие «гражданин» – многогранное (многоаспектное) понятие. Развитие каждого из аспектов проявляется как содержательная сторона гражданского развития личности. Это значит, что, способствуя развитию каждого из аспектов, мы будем способствовать развитию личности гражданина в целом. Только сформированность каждой из содержательных граней позволяет судить о личности гражданина как целостной характеристике. К числу наиболее значимых аспектов гражданского развития личности относятся представленные ниже.

Правовой аспект гражданского развития предполагает, прежде всего, знакомство человека с законами нашего государства, что позволяет ему выстраивать свое поведение и образ жизни в соответствии с этими законами.

Нравственный аспект гражданского развития традиционно в восприятии российского народа является значимым. Государство – это прежде всего люди, а потому гражданин характеризуется отношением к другим людям. Стремление к добру, справедливости, милосердие и забота об окружающих – качества, которые высоко оцениваются в человеке.

Политический аспект гражданского развития личности проявляется в ее политической культуре: человек умеет оценить политическую ситуацию в стране, может дать оценку политическим партиям и движениям, его выбор основывается не на внешних эффектах политической пропаганды и предвыборной агитации, а на сущностных характеристиках деятельности политических партий и их лидеров.

Мировоззренческий аспект проявляется в том, насколько в личности сформированы убеждения и жизненные принципы, насколько личность умеет их отстаивать. Мировоззренческий компонент обусловливает проявление гражданской позиции. Мы считаем необходимым развитие в человеке гуманистических принципов, таких как понимание ценности человеческой жизни, приоритет общечеловеческих ценностей по отношению к религиозным, идеологическим и политическим ценностям.

Национально-патриотический аспект предполагает сформированность в человеке гражданских чувств, в которых отражается его любовь к Родине, своему народу, нации. Это стремление приносить пользу своей стране.

Историко-культурологический аспект в гражданском развитии личности – это познание прошлого, традиций народа, его культуры, мировоззрения. Изучая историю и культуру своего и других народов, человек постигает идею общности народов в их историческом развитии, общечеловеческие ценности, он учится их уважать.

Эстетический аспект проявляется в способности человека чувствовать прекрасное в искусстве, природе, окружающем его мире, возникает желание сохранить и сберечь красоту. Эстетический аспект способствует проявлению гражданских чувств и поступков, позволяет испытывать чувство гордости за нашу отечественную культуру, подарившую миру столько талантов, причем, это вызывает желание быть причастным к тому, что происходит в нашей культуре и жизни.

Экологический аспект проявляется в сформированности экологического сознания личности, основанного на бережном отношении к природе, сохранении всего живого. Способность человека ощутить себя малой частицей биологического симбиоза вызывает ощущение причастности к решению глобальных проблем жизни человечества.

Физический аспект предполагает такой уровень здоровья, силы, выносливости и т.д., которые позволяют ему проявлять достаточно высокий уровень работоспособности, выдерживать нагрузки, проявлять волевые усилия в достижении поставленных целей, преодолевать препятствия, проявлять энергичность, инициативность, уверенность в себе, а значит, и решать задачи, вытекающие из его гражданского самосознания.

Исходя из данной концепции в школе выстроена воспитательно-образовательная система. Все мероприятия, включенные в план как воспитательной работы, так и учебный план (его вариативная часть) подчинены единой цели – формированию гражданской зрелости обучающихся. Уже с первого класса вводятся кружки, факультативные занятия и уроки права, экологии, психологии, здоровья, экономики.

На базе школы действует экспериментальная площадка под научным руководством Солодовой Г.Г., кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики КемГУ; материалы собираются и описываются, поэтому с ними можно более подробно познакомиться через авторов.

Результаты такой целенаправленной работы выражаются в том, что из школьного самоуправления выросла Городская детско-юношеская организация «Мониг» (сейчас она насчитывает более 400 человек), сократилось количество правонарушений совершенных учащимися школы.

«Мониг» - детско-юношеская организация родилась в МОУСОШ № 15. Сначала она была проектом по организации самоуправления в школе, но быстро перешагнула порог школы. Лидеры школьного самоуправления понимали, что самоуправление в отдельно взятой школе ограничено, поэтому силами самих лидеров в городе стали проводиться семинары по самоуправлению. Эти семинары дали мощный толчок развитию детского движения. Сейчас кроме семинаров в рамках организации действует школа лидеров, школа вожатых. Особенно интенсивная работа ведется в летний период на базе дворовых площадок, в пришкольных лагерях и в загородном оздоровительном лагере им. Ю.Гагарина.

В школе в рамках самоуправления реализуются различные детские проекты. Это проекты: «Цветущая клумба», «Школьный музей», «Чистый город» и др. Ребята сами организуют проектную деятельность, педагоги выступают в роли консультантов и участников проектов.

Еще одним шагом в реализации модели «Школа гражданской зрелости» - это система уроков правоведения. Подобные уроки проходят на всех ступенях обучения. Но здесь хочется привести пример начальной школы. Педагог, она же завуч организатор воспитательной работы разработала интересную программу для малышей. Уроки знакомят младших школьников с такими серьезными документами как «Конвенция по правам ребенка», «Конституция» и др. через народные сказки, которые подобраны к каждой обсуждаемой статье законодательного документа. Сказочные ситуации детям понятнее и они легче понимают и усваивают правовой материал.

В начальной школе в игровой форме начинают изучать экономику. Преподавание построено так, что дети не только приобретают элементарные знания по экономике, но и учатся анализировать свои поступки, планировать деятельность, расписание на каждый день. Так, например, тема урока «Древо выбора» говорит сама за себя.

Учащиеся всех возрастов принимают участие в общешкольных оргдеятельностных играх наравне с педагогами и родителями. Родители в воспитательном процессе в школе играют немаловажную роль. С ними заключен трехсторонний договор: педагоги-дети-родители и на основании этого договора родители являются активными участниками всех школьных мероприятий. Как говорилось выше, такая система организации воспитательно-образовательного процесса в школе оправдывает себя и дает хорошие результаты.


Каталог: downloads -> psychocabinet -> PAV
PAV -> Департамент образования и науки кемеровской области кемеровский областной психолого-валеологический центр
downloads -> Боу чувашской Республики спо «чэтк» Минобразования Чувашии
downloads -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста
downloads -> Мишина М. М. Развитие мышления в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения
downloads -> 2. Паспорт программы статистические данные программы система программных мероприятий Модульное обеспечение
PAV -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ управление по кемеровской области
PAV -> Болдина Татьяна Анатольевна программист копвц. Общая редакция: Белоногова Елена Валентиновна кандидат психологических наук, заведующая научно-методическим отделом копвц. Данные методические рекомендации
PAV -> Современные интенсивные психотехнологии коррекции и профилактики девиантного поведения подростков
PAV -> Департамент образования администрации кемеровской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница