Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области



страница5/8
Дата12.05.2016
Размер0.78 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН








Этапы,

темы занятий



Содержание работы

(круг задач)



Кол-во часов

Примеча-ния


1

Подготовительный этап

Диагностика индивидуальных особенностей и возможностей для работы в группе.


7




2

Знакомство с группой

А) Установление контакта
Б) Построение отношений
В) Мотивация на обучение, освоение нового опыта.
Г) Тематическая ориентация
Д) Цели, ожидания.


3




3

Знакомство с миром эмоций и ощущений

А) Осознание множественнос-ти своих чувственных проявлений.

Б) Развитие способности жить в негативных переживаниях.




3




4

Работа с телом

А) Осознание собственной телесности
Б) Овладение языком своего тела
В) Работа с телесными зажимами


3




5

Работа с самооценкой

А) Другие в моих глазах
Б) Я в глазах других
В) Понимание другого
Г) Риск самораскрытия


3




6

Стрессоустойчи-вость

А) Работа с защитными механизмами
Б) Психодраматическое переживание чувства вины


3




7

Работа с внушаемостью

А) Работа с иррациональными установками
Б) Проработка мифов о наркотиках и наркоманах


3




8

Мои конфликты

А) Выработка конструктивных стратегий поведения в конфликте

Б) Обучение способам анализа конфликтных ситуаций. Внутриличностный и межличностный транзактный анализ.


В) Овладение конструктивны-ми стратегиями поведения в конфликтных ситуациях.

Г) Поиск индивидуальных и групповых стратегий транс-формации деструктивной кон-фликтности в конструктивную.


Д) Осознание различия поведения в конфликте и конфликтного поведения.


3




9

Тренинг коммуникативной компетентности

А) Развитие способности анализа ситуаций межличност-ного взаимодействия, их причин и следствий
Б) Транзактный анализ общения
В) Способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта


3




1

Трансовые переживания

А). Рефлексия "запредельных" переживаний
Б). Диалог архетипов
В). Рефлексия "дурашливых" состояний


3




1

Тренинг чувства юмора

А). Трансформация негативных переживаний в личностно развивающие с помощью чувства юмора


3




1


Работа с конкретными личными проблемами

А). Осознание личного механизма продукции своих проблем
Б). Способность актуализи-ровать собственный опыт


7




1

Заключение


А). Мотивация на развитие
Б). Мотивация на жизнь
В). Мотивация на обучение и трудоустройство


9




Всего часов:

53





ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ


1. Знакомство. Правила и принципы группы.

Цель: заключение контракта на дальнейшую психокоррекционную работу. Задачи: А) установление контакта; Б) построение отношений; В) мотивация на обучение, освоение нового опыта; Г) тематическая ориентация; Д) цели, ожидания.

Особенностью проведения первого занятия является то, что сама работа должна носить характер не терапии и не коррекции, а лишь небольшой беседы, скорее консультационного характера. Как и в индивидуальной работе, целью самой беседы должен стать сбор информации о реабилитанте, особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, характерологических особенностях. Главное преимущество групповой работы перед индивидуальной во время беседы состоит в том, что информация о подростке, о его особенностях взаимодействия с другими людьми, полученная от него самого, либо опровергается, либо подтверждается уже в процессе работы. Таким образом, она носит более объективный характер. Для психолога важно отследить расхождения в субъективной оценке ребенком своих особенностей с объективными явлениями, понять их причины, построив, как можно большее количество гипотез для дальнейшей работы. Необходимо построить границы коррекционной работы в каждом случае, поставить перед собой конкретные цели и задачи, определить для себя возможные трудности на пути групповой работы, пытаясь, таким образом, предупредить их по максимуму. Такими трудностями могут быть следующие явления: участник пришел на занятие в наркотическом опьянении, у девушки во время группы началась истерика, один из участников провоцирует всех на открытый конфликт и т.д. Каждый из случаев может стать великолепной возможностью развития группы, если психолог отнесется к нему прежде всего не как теоретически подготовленный субъект (хотя это также немаловажно), а как личность, высказав свое личностное отношение к происходящему. Все эти рабочие задачи нужно решать психологу уже на первых занятиях (первой сессии).



Примерные вопросы и упражнения, которые можно использовать на первой сессии:

  • С какими ожиданиями ты пришел в группу?

  • Есть ли у тебя опасения или страхи?

  • Что бы тебе хотелось здесь получить?

  • Все последующие занятия стоит начинать с простых вопросов типа:

  • Как ты прожил дни после предыдущего занятия?

  • Чего достиг?

  • Что запомнилось?

  • Какие ожидания есть от сегодняшнего занятия? и т.д.

Эти вопросы помогают эмоционально "разогреть" группу, а также увидеть то, каково эмоциональное состояние каждого из участников группы. Поскольку в тренинговой работе основное содержание составляют внутригрупповые отношения, стоит обратить внимание на то, как меняется место расположения участников от занятия к занятию, кто занимает место около ведущего и напротив него, кто садится рядом с обозначенным лидером, кто остается в стороне от любого действия группы и т.д. Эта информация также может стать предметом обсуждения на одной из сессий.

2. Знакомство с миром собственных эмоций и ощущений.

Я-концепция – это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний. Очевидно, что изменение представлений о себе является процессом болезненным для подростка, у которого были эпизоды употребления ПАВ. Кроме того, актуальна тема поиска себя; и те "муки самотворчества", которые испытывает подросток-наркоман в своем развитии, являются для него не менее стрессогенным фактором, нежели конфликт или неудача. Поэтому основная задача психокоррекционной работы заключается, во-первых, в том, чтобы обучить его навыкам управления психическим напряжением (умению его нейтрализовать), а во-вторых, переводу напряжения, важно научить ребенка направлять напряжение на приобретение и раскрытие своих новых возможностей. Среда сенсорной комнаты является при этом наиболее благоприятной. Оборудование позволяет включить в работу все анализаторные системы: слух, зрение, обоняние, двигательную активность.



Цель этой части занятий (сессий): Осознание образа "Я-чувствующий". Задачи: А) осознание множественности своих чувственных проявлений; Б) развитие способности жить в негативных переживаниях.

Основные вопросы, которые можно обсудить на занятии:

Скука, тревога и кайф.



  • О чем Что мешает почувствовать свои чувства? (Чувства как реальность).

  • Вам могут сказать Ваши эмоции?

  • Бедность эмоциональных переживаний в повседневной жизни.

  • Откуда берется наше настроение?

  • Доверяете ли Вы своим чувствам?

  • Могут ли эмоции мешать? Что делать, если эмоции мешают?

  • Что делать с собственным напряжением?

  • Бывают ли абсолютно бесполезные или стопроцентно вредные чувства?

  • Бывают ли чувства, абсолютно не приносящие никакого вреда?

Обычно глубокий уровень погружения в работу с эмоциями возможен в случае, когда группа знакома, в сенсорной комнате иначе. Само пространство сенсорных стимулов снижает напряжение и облегчает высвобождение напряжения. Поэтому, если работает группа сменного состава, то эффект также достигается.

Начиная со второго занятия, в конце работы участники отвечают на 2 вопроса "Доволен ли я собой?","Доволен ли я группой?"

Вопросы можно изменять в зависимости от целей и задач сессий, например, иногда мы еще добавляем вопрос "Кто мне помог?", "Кому я помог?" и т.д. Эти вопросы – обратная связь не только ведущему, не только другим участникам, но и самому себе, т.е. рефлексия.

3. Знакомство с телом.

Развитие Я-концепции у наркоманов начинается с уяснения качеств своего "наличного" Я, оценки своего тела, внешности, поведения, способностей. Принятие своего тела определяет принятие себя. Отношение к себе с точки зрения довольства или недовольства своим телом, различным его частям и индивидуальным особенностям является существенным компонентом сложной структуры самооценки и имеет огромное влияние на самореализацию личности во всех сферах жизни. Отношение к телу играет существенную роль в социальной адаптации наркомана и в последующей его жизни. Кроме того, недовольство своим телом может породить множество комплексов, влияние которых на развитие личности будет носить негативный характер. Недовольство телом может усугублять конфликт Я-реального и Я-идеального, Я-реального и Я-зеркального (того, что во мне видят другие).



Цель: осознание источника телесного напряжения. Задачи: А) осознание собственной телесности; Б) овладение языком своего тела; В) работа с телесными зажимами

Основные вопросы и проблемы, которые можно обсудить на занятии:

  • Взаимоотношение "меня" и "тела".

  • Наркотик дает переживания собственного тела. И этим он ценен.

  • Физическая боль: польза и издержки.

На этих занятиях большую роль играют гимнастические мячи и массажные мячики. Они высвобождают многие телесные зажимы и позволяют материализовать эти переживания. В этой части программы используются телесно ориентированные упражнения.

4. Работа с самооценкой.

В структуре Я-концепции одним из определяющих моментов в развитии наркоустойчивости является коррекция самоотношения. Самоотношение в структуре самосознания, "узаконивая" те или иные черты, или, напротив, заставляя человека объявить борьбу с самим собой, предопределяет то каким он будет. Помимо повышения устойчивости самооценки, повышается устойчивость личности в целом и уровень наркоустойчивости в частности. Этот принцип может быть использован в групповой работе по повышению наркокустойчивости.



Цель: нахождение критериев оценки себя. Задачи: А) другие в моих глазах; Б) я в глазах других; В) понимание другого; Г) риск самораскрытия.

Примерные вопросы, которые можно обсудить на тренинге:

  • Что для меня важно в знакомом человеке? А в незнакомом?

  • Что лучше: недооценить или переоценить?

  • Я такой же, как все, когда...

  • Я лучше других...

  • Я хуже других...

  • Я никогда никому не скажу, что...

  • Ложь самому себе

  • Неспособность быть самим собой среди других

  • Наркоман принимает наркотики, чтобы удовлетворить ожидания других о себе. Так чьи на самом деле я удовлетворяю желания?

  • Есть ли у меня границы? Что они защищают?

  • На что я обращаю внимание в людях?

  • Чего хочу от других?

  • Чего хочу от себя?

  • Что они мне могут дать?

  • Что они мне не могут дать?

  • Что я могу дать себе?

  • Что я не могу дать себе?

  • Что я могу дать другим людям?

  • Чего они хотят от меня?

  • Чем я отличаюсь от других?

  • Что мне дает мнение других обо мне?

5. Развитие стрессоустойчивости.

Как было показано выше, наркоманы различаются фактором стрессоустойчивости: лица, обладающие умением или индивидуальной внутрипсихологической способностью преодолевать стрессовые ситуации, трансформировать их в различного рода поисковую активность, значительно более устойчивы к наркотикам, чем лица, не умеющие этого делать. Данное личностное качество может быть сформировано психологическими средствами и служить целям наркопрофилактики. Стресс можно определить как состояние организма и личности, возникающее в результате несоответствия между нагрузкой и имеющимися в наличии ресурсами, сопровождаемое такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность, шоковыми реакциями и т.д. Стрессоустойчивость включает в себя два аспекта: психофизиологический (характеристики нервной и гуморальной системы) и психологический (умение справляться со стрессом). Стресс – это прежде всего напряжение, как психическое, так и физиологическое, а умение справляться со стрессом – это и есть сознательный выбор адекватных способов снятия напряжения. Возрастание напряжения обусловлено, главным образом, сферой межличностных отношений, социальных проблем, поскольку они непосредственно с оценкой индивида другими, а расхождение в оценках, данных индивидом самому себе и данных ему другими, являются важным "генератором тревожности". Таким образом, возникновение напряжения связано с восприятием угрозы своему Я как целостной системе.

Поэтому стрессоустойчивость у наркоманов может быть повышена путем увеличения собственных степеней личностной свободы (ролей) через присоединение к своему осознанному Я еще множества других Я-образов, в том числе и тех, которые изначально не принимались им.

Цель: Выработка психотехник устранения, видоизменения, ослабления стрессовых переживаний. Задачи: А) работа с защитными механизмами; Б) психодраматическое переживание чувства вины.

Основные вопросы, которые можно обсудить на данной сессии (это может быть одно или несколько занятий):


  • Ситуация выбора как стресс

  • Что ты делаешь, когда себе не нравишься?

  • Какова ценность приобретения опыта в проблемной ситуации? Расскажи, что будет, если тебя не будет?

  • Я не умру потому, что...

  • Я умру потому, что...

  • Как ты живешь, когда действительно живешь?

На этом занятии большое значение имеет музыка сенсорной комнаты. Акустическая стимуляция в кресле-подушке, легкие вибрации высвобождают многие внутренние зажимы.

6. Работа с внушаемостью.

Внушаемость можно определить как склонность личности к восприятию информации без критики. Она зависит от многих причин, и одной из центральных является несостоятельность Я-концепции. Если представить обобщенный образ Я как соединение множества частных образов Я, то можно предположить следующее: рисуя картину себя в процессе своего развития, наркоман, не осознавая или не принимая какую-либо информацию о себе, оставляет, таким образом, "белые пятна" в картине Я, которые требуют заполнения. И тогда под действием других факторов внушаемости происходит "закрашивание" этих "белых пятен" в своей картине. Критичность – это способность осознанно и рационально воспринимать и оценивать "послания" из внешнего мира. Это способность не быть конформным и негативистом одновременно. Это устойчивость к групповым влияниям (просьбам, уговорам, приказам и т. д.), свобода от установок, в т. ч. иррациональных (они прививаются нам социумом и являются неосознаваемыми источниками наших внутриличностных конфликтов), стремление быть независимым и способность быть не таким, как все. Критичность зависит от уровня развития интеллекта, эмоционального и психического состояний, социального статуса и степени коммуникативной компетентности. Лица, имеющие опыт употребления наркотиков, часто зависят от других людей, которые за них "закрашивают" дефекты их картины Я, и краской зачастую служит наркотик.



Цель: осознание причин зависимости. Задачи: А) работа с иррациональными установками; Б) проработка мифов о наркотиках и наркоманах.

Обсуждаемые проблемы:

  • Внушаемость как защитный механизм.

  • Надо уметь говорить "нет" не только окружающим, но и себе.

  • Я имею право на то, за что несу ответственность.

  • Иррациональные установки как база для развития личностной характеристики – внушаемости.

  • Я должен суметь сделать то, что я хочу.

  • Кому и сколько я должен?

  • От кого я завишу? От чего я завишу? Почему я завишу?

Большую роль в этом занятии играет ковер «Млечный путь» и светоэффекты. Они также позволяют говорить о внушаемости не вообще как проблеме человека, а о реальных ощущениях и переживаниях. Степень откровенности участников группы определяет доверие конкретных жизненных воспоминаний для работы с ними в группе.

7. Снижение деструктивной конфликтности

Конструктивная конфликтность, как мы считаем, является стержнем личности, вокруг которого локализуются остальные факторы наркоустойчивости. Как уже было показано выше, напряжение – неотъемлемая составляющая психического состояния субъекта. Напряжение является одновременно источником и следствием конфликта (как внутриличностного, так и межличностного), а способ снятия напряжения – способом выхода из конфликта. Конструктивная конфликтность – это способность найти адекватные способы снятия психического напряжения, которые были бы эффективны и для личности, и для группы, в которую она входит. Как известно, конфликтность как черта характера абсолютна и беспредметна, т.к. является выражением потребности в конфликте, также неотъемлемой, как и потребности в еде, защите, любви и переживании "запредельных" состояний. Конструктивная конфликтность – это свойство личности творчески (нестандартно) подойти к любой ситуации, чтобы сделать ее конфликтной (в первую очередь для себя) и найти из этой ситуации конструктивный выход, чтобы, во-первых, дать свободу своей энергии (снять напряжение), а во-вторых, "подготовить почву" для раскрытия своего личностного потенциала. А раскрытие этого потенциала роста обусловливает переход личности на новую ступень своего развития. Следует научиться чувствовать в себе состояния "застоя" энергии личностного потенциала, чтобы стимулировать нарастание психического напряжения, освобождение от которого раскрывало бы места скопления этой энергии и направляло бы ее на развитие собственной личности наркомана.



Цель: Осознание собственной конфликтности. Задачи: А) выработка конструктивных стратегий поведения в конфликте; Б) обучение способам анализа конфликтных ситуаций, внутриличностный и межличностный транзактный анализ; В) овладение конструктивными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях; Г) поиск индивидуальных и групповых стратегий трансформации деструктивной конфликтности в конструктивную; Д) осознание различия поведения в конфликте и конфликтного поведения.

Основные вопросы, которые стоит обсудить:

  • Конфликт – как фантом и конфликт как жизнь.

  • Конфликт как таковой и конфликт по поводу наркотиков.

8. Тренинг коммуникативной компетентности.

Навыки поведения в условиях жизненных проблемных ситуаций являются показателем коммуникативной компетентности. Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Для лиц молодого возраста наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками; для них становится важным познакомиться с понравившимся человеком, свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и правила значимой группы. Часто препятствием здесь является неуверенность человека в своих силах, страх быть не принятым и т.д., и тогда любая ситуация общения становится стрессовой. Коммуникативная компетентность обеспечивает выбор адекватного поведения личности и, следовательно, высокую эффективность общения, что является результатом интериоризации социальных контекстов и включает в себя навыки общения (знание коммуникативных средств и условий их использования) и эффективного поведения (способность гибко менять способы поведения в зависимости от меняющихся социальных контекстов). Иначе говоря, коммуникативная компетентность – это способность адекватно и сознательно реагировать на коммуникативный стимул. Если личность адекватно реагирует на данный стимул, снижается уровень личностного напряжения, ведущего в дальнейшем к конфликту (как к внутриличностному, так и к межличностному). Если нет, то возникает стремление избавиться от напряжения, и зачастую формой снятия напряжения становится прием наркотиков или алкоголя, что впоследствии ведет к психическому нездоровью, а следовательно, к нарушению психологической устойчивости и психологического благополучия. Поэтому важно для лиц, страдающих наркоманией и прошедших лечение, выработать у себя чувство уверенности в себе, которое может быть приобретено в процессе групповой работы посредством коррекции самооценки и образа Я (принятия себя разным).



Цель: развитие навыков социальной ориентации

Задачи: А) развитие способности анализа ситуаций межличностного взаимодействия, их причин и следствий; Б) транзактный анализ общения; В) способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта.

Основные вопросы, которые можно обсудить на занятии:

  • Способность прогнозировать.

  • Способность ошибаться.

  • Способность просить помощь.

  • Жизнь во времени.

  • Невербальное общение.

  • Отличие реальных отношений от игры (пауза не требует заполнения, конгруэнтность, включенность, отсутствие двойного зажима; формальные отношения не стоит наполнять особым содержанием).

  • Кто знает про тебя, какой ты на самом деле?

  • Жертва и хищник: кто кого?

На этом занятии важно предоставить реабилитантам весь мультисенсорный мелкий материал комнаты.

9. Трансовые переживания.

Способность к рефлексии собственных состояний, причем состояний, близких к "запредельным". Таким "запредельным" состоянием может служить состояние удовлетворения собственными достижениями, "победой над собой"; состояние катарсиса в результате "освобождения" от негативных эмоций (агрессии, раздражительности и т.д.). Как известно, переживание таких состояний является такой же потребностью человека, как и потребность в еде, защите, любви и т.д., и зачастую неудовлетворение этой потребности, как и любой другой, ведет к росту напряжения, от которого необходимо избавиться. Важно научить человека рефлексии этих состояний, чтобы не происходило фиксации неудовлетворения потребности в переживании своего "Я".



Цель: Рефлексия "особых" состояний. Задачи: А) рефлексия "запредельных" переживаний; Б) «диалог архетипов»; В) рефлексия "дурашливых" состояний.

Вопросы, которые стоит обсудить:

  • Распознавание "особых" состояний в реальной жизни.

  • Жизнь в мире фантазий.

10. Тренинг чувства юмора.

Как известно, чувство юмора – одно из качеств здорового человека, в том числе и наркоустойчивого человека. Чувство юмора относится к социально приемлемым способам снятия напряжения, имеющим еще также благоприятный физиологический эффект. Чувство юмора сходно по источнику возникновения со стрессом. У здоровой личности обман ожиданий воспринимается не как угроза, поэтому и не вызывает разрушающей реакции (аффекта, агрессии, ступора и т.д.), а напряжение, которое все-таки появляется в данном случае как разница между ресурсами и затратами, снимается за счет чувства юмора.



Цель: развитие чувства юмора как защитного механизма. Задачи: А) трансформация негативных переживаний в личностно развивающие с помощью чувства юмора.

Вопросы, которые стоит обсудить:

  • Трансформация раздражения в удивление и в смех.

  • Отличие здорового смеха от истерики.

  • Зачем смеяться, когда не смешно?

11. Работа с конкретными личными проблемами.

Цель: проработка конкретных проблем в групповом процессе. Задачи: А) осознание личного механизма продуцирование своих проблем; Б) способность актуализировать собственный опыт.

Вопросы, которые можно обсудить на данной сессии:

  • Зачем тебе твои проблемы?

  • Надуманные проблемы.

  • Наркотик выступает способом поиска перспектив.

Пространство сенсорной комнаты может стать материалом для конкретной и реальной проработки проблем с заведомо успешным их решением, что крайне важно для позитивного опыта.

12. Заключение.

На заключительном этапе программы все полученные навыки закрепляются на проводимых тренингах общения с помощью различных методов и методик телесной терапии, арттерапии, рационально-эмотивной терапии Эллиса и др. Возможно использование уже готовых тренинговых программ, направленных на развитие личностного потенциала. Этап представляет собой растянутую на год работу, встречи по субботним дням по типу программы "12 шагов".



Цель: закрепление навыков. Задачи: А) мотивация на развитие; Б) мотивация на жизнь; В) мотивация на обучение и трудоустройство.

  • Вопросы, которые стоит обсудить:

  • Жизнь с собой.

  • Что мне дали тренинги?

  • Доволен ли я тем, что произошло?

  • Доволен ли я собой?

  • Что ценного я получил за время тренингов?

Каталог: downloads -> psychocabinet -> PAV
PAV -> Департамент образования и науки кемеровской области кемеровский областной психолого-валеологический центр
downloads -> Боу чувашской Республики спо «чэтк» Минобразования Чувашии
downloads -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста
downloads -> Мишина М. М. Развитие мышления в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения
downloads -> 2. Паспорт программы статистические данные программы система программных мероприятий Модульное обеспечение
PAV -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ управление по кемеровской области
PAV -> Болдина Татьяна Анатольевна программист копвц. Общая редакция: Белоногова Елена Валентиновна кандидат психологических наук, заведующая научно-методическим отделом копвц. Данные методические рекомендации
PAV -> Современные интенсивные психотехнологии коррекции и профилактики девиантного поведения подростков
PAV -> Департамент образования администрации кемеровской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница