Филиал двфу в г. Уссурийске учебно-методический комплекс дисциплины



Скачать 237.5 Kb.
Дата16.05.2016
Размер237.5 Kb.
#16201
ТипУчебно-методический комплекс



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)


_____________________________________________________________________________________________
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Культура умственного труда
Специальность - 050101.65 Химия с дополнительной специальностью 050102.65 Биология
Форма обучения (Очная)

Кафедра педагогики

курс 4 семестр 8

лекции - 10 (час.)

практические занятия - 10 (час.)

семинарские занятия - не предусмотрены

лабораторные работы - не предусмотрены

консультации – не предусмотрены

всего часов аудиторной нагрузки - 20 (час.)

самостоятельная работа – 20 час.

реферативные работы – не предусмотрены

контрольные работы – не предусмотрены

зачет: - 8 семестр

экзамен –


Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации № 696 пед/сп от 31.01.2005 г.)
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании

кафедры педагогики________________________________________«21» ноября 2012г., протокол № 3



Составитель: ___ к.ф.н., доцент____________В.А.Кириллова___________________


Содержание комплекса
1. Аннотация……………………………………………………………………………………

2. Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента)…………………….

3. Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД)………………………………………..

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………………………




  1. Аннотация

Данный курс представляет собой дисциплину по выбору студента, разработанный на кафедре педагогики УГПИ.

Основной особенностью студентов является то обстоятельство, что они испытывают большие трудности в период обучения в вузе. Этот факт негативно влияет на весь процесс профессионально-личностного становления.

Цель предлагаемого курса – помочь студентам определить жизненные планы, прояснить перспективу будущего, продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения, самообразования.

В ходе изучения данного курса рассматривается проблематика основных аспектов, которые влияют на процесс обучения студентов в вузе.

Изучения данной дисциплины предполагает усвоение таких дисциплин, как «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия и физиология».

Данный курс представляет собой дисциплину для студентов по специальности ОП «Химия с дополнительной специальностью Биология».


  1. Выписка из ГОС ВПО

(для дисциплин Федерального компонента)
Данная дисциплина не является дисциплиной Федерального компонента ГОС ВПО


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)


_____________________________________________________________________________________________
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Культура умственного труда
Специальность- 050101.65 Химия с дополнительной специальностью 050102.65 Биология

Форма обучения (очная)

Кафедра педагогики

курс 4 семестр 8

лекции - 10 (час.)

практические занятия - 10 (час.)

семинарские занятия - не предусмотрены

лабораторные работы - не предусмотрены

консультации – не предусмотрены

всего часов аудиторной нагрузки - 20 (час.)

самостоятельная работа – 20 час.

реферативные работы – не предусмотрены

контрольные работы – не предусмотрены

зачет: - 8 семестр

экзамен – не предусмотрен


Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации № 696 пед/сп от 31.01.2005 г.)

Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена на заседании

кафедры педагогики__________________________________________«21» ноября 2012г., протокол № 3

Составитель: ___ к.ф.н., доцент____________В.А.Кириллова___________




Содержание
1.

11

Наименование модулей, разделов, тем 11

указанием семестра) 11



Аудиторные занятия 11

Самостоятельная работа студентов 11

Трудоемкость 11

(всего часов) 11

Всего 11

Лекции 11

Практические, семинарские занятия 11

Лабораторные занятия 11

8 семестр 11

Культура умственного труда 11

1. 11

Особенности обучения в высшей профессиональной школе. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

2. 11

Общие представления о культуре умственного труда. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

3. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

4. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

5. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

6. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

7. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

8. 11

2 11

2 11

2 11

4 11

9. 11

2 11

2 11

4 11

10 11

2 11

2 11

2 11

4 11

Итого за 8 семестр 11

20 11

10 11

10 11

20 11

40 11

Особенности обучения в высшей профессиональной школе. 12

Общие представления о культуре умственного труда. 12


1. Пояснительная записка
Данный курс представляет собой дисциплину по выбору студента в общепрофессиональном блоке регионального компонента, разработанную на кафедре педагогики УГПИ, по специальности 050101 химия с дополнительной специальностью биология.

Основной особенностью студентов является то обстоятельство, что они испытывают большие трудности в период обучения в высшей школе. Этот факт негативно влияет на весь процесс профессионально-личностного становления.

Изучение данной дисциплины рассчитано на 10 лекционных, 10 практических часов и самостоятельную работу.

Цель предлагаемого курса – оптимизировать студентам их обучение в вузе, помочь определить жизненные планы, прояснить перспективу будущего, продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения, самообразования.

Готовность студентов к самообразованию предполагает знание психологических предпосылок, мотивов самообразования. В качестве наиболее значимых мотивов выступает познавательный интерес, профессиональный интерес, связь обучения с жизнью. Для успешных занятий самообразованием необходим определенный уровень развития познавательной активности, самодеятельности и культуры умственного труда.

В ходе изучения данного курса рассматривается проблематика основных аспектов, которые влияют на процесс самообразования студентов в вузе. Самообразование студентов в высшей школе является предпосылкой активной профессиональной деятельности и необходимым условием ее эффективности. Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции студента, который должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Уровень профессиональной деятельности будущего педагога зависит от того, как подготовлен студент к различным видам исследовательской деятельности.



Для изучения данной дисциплины необходимо предварительно усвоить такие дисциплины, как «Педагогика», «Философия», «Психология» и др.

2. Тематический план дисциплины
Очное обучение

Наименование модулей, разделов, тем

указанием семестра)

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа студентов

Трудоемкость

(всего часов)

Всего

Лекции

Практические, семинарские занятия

Лабораторные занятия

8 семестр

Культура умственного труда

1.

Особенности обучения в высшей профессиональной школе.

2

2

2

4

2.

Общие представления о культуре умственного труда.

2

2

2

4

3.


Индивидуальность личности студента – основа становления будущего специалиста

2

2

2

4

4.


Самообразование студентов

2

2

2

4

5.


Коммуникативная компетенция студента - основа межличностного взаимодействия

2

2

2

4

6.


Значение самоизучения личности для организации самообразования.

2

2

2

4

7.


Организация самостоятельной работы студентов и ее основные виды.

2

2

2

4

8.


Ознакомление с публицистической педагогической литературой и составление планов статей.

2

2

2

4

9.


Особенности конспектирования

2

2

4

10


Рецензирование статей на педагогическую тему и подготовка к написанию реферата

2

2

2

4




Итого за 8 семестр

20

10

10

20

40




3. Содержание учебного материала
лекций по дисциплине «Культура умственного труда» (8 семестр, 10 часов)



Тема

Содержание

Кол-во часов

Самостоятельная работа

Ауд.

СРС

1.

Особенности обучения в высшей профессиональной школе.


1.Специфика высшего профессионального образования. 2.Ведущие формы обучения в вузе: лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы, курсовое и дипломное проектирование. 3.Основные права и обязанности студентов.


2

2

Проблемы адаптации студентов к обучению в вузе.

2.

Общие представления о культуре умственного труда.

1.Определение понятия «культура». 2.Основные компоненты общечеловеческой и педагогической культуры.


3.Составляющие умственного труда.

2

2

Конспект работы В.А. Сухомлинского «О педагогической культуре».


3.

Индивидуальность личности студента – основа становления будущего специалиста

1.Структура личности как проблема человекознания.

2.Практическая значимость знания компонентов структуры личности для становления будущего специалиста.




2

2

Качества личности студента, определяющие его успешность в собственном образовании.

4.

5.


Самообразование студентов

Коммуникативная компетенция студента – основа межличностного взаимодействия



1.Особенности процесса самообразования, самопознание и самоопределение в студенческом возрасте.

2.Мотивы, побуждающие к самообразованию.

3.Развитие навыков самостоятельного овладения знаниями и умениями.

1.Понятие педагогическое общение и коммуникативная компетенция.

2.Функция и структура общения.

3.Стили педагогического общения.




2

2


2

2


Работа над собой как составляющая самообразования. Составление «Записной книжки» работающего над собой (выписать высказывания, советы, факты из различных источников).
Конспект главы «Культура общения учителя и учащихся» из книги И.А. Зязюна «Основы педагогического мастерства».



Содержание учебного материала практических занятий по дисциплине «Культура умственного труда» (8 семестр, 10 часов)




Тема

Содержание

Кол-во часов

Самостоятельная работа

Ауд.

СРС

1.

Значение самоизучения личности для организации самообразования студентов.

1.Показать студентам важность умения «подать себя», наиболее полно представив свою личность, ее особенности, достоинства .

2. Подготовить о себе небольшой рассказ, выделив самое главное в характеристике своей личности.




2

2

Сочинение по теме «Мои первые шаги студенческой жизни».



















2.

Организация самостоятельной работы студентов и ее основные виды.

1.Определение понятия «самостоятельная работа студентов». 2.Работа с литературой как одной из форм самостоятельной работы. 3.Культура чтения – составная часть культуры умственного труда

2

2

Особенности библиографической работы в библиотеке учебного заведения.

3.

Ознакомление студентов с публицистической педагогической литературой и составление планов.

1.Обзор педагогических газет и журналов.

2.Составление плана статьи на педагогическую тему.









Обсуждение проблем статей, к которым были составлены планы.

4.

Особенности конспектирования

1.Отражение в конспекте основных положений источника; умение излагать мысли автора сжато, кратко, собственными мыслями. 2.Использование общепринятых сокращений в конспекте.




2

2

Конспект статьи на педагогическую тему.

5.

Рецензирование статей на педагогическую тему.

1.Составление рецензии на статью по определенному плану:

  • Кто автор статьи? В связи с чем написана статья?

  • Какие проблемы поднимаются в данной статье?

  • Какие решения данной проблемы приводит автор в своей статье?

  • Ваше отношение к данной проблеме. Аргументируйте свою точку зрения.

2.Ваши замечания по статье. Общие выводы.


2

2

Написание рецензии на статью из педагогических газет или журналов.


4. Требования к знаниям и умениям студентов
В процессе изучения данного курса студенты должны овладеть:

- знаниями о культуре умственного труда; об основных компонентах педагогической культуры; об особенностях высшего педагогического образования; об основных формах организации обучения; об основных правах и обязанностях студентов; о значении самообразования студентов; о видах самостоятельной работы;

- умениями выполнять различные виды работ студентов (умение составлять план, умение конспектировать, рецензирование статей, написание реферата, курсовых и дипломной работ, умение правильно оформлять библиографию).

5. Формы контроля
Формой итогового контроля по данной дисциплине является зачет в 8 семестре. Студент получает зачет при условии выполнения всех предусмотренных программой видов работ и выполнения заданий для самостоятельной работы.

Текущий контроль

Варианты тестовых заданий

Тема. Особенности обучения студентов в вузе.

Вопрос 1. Процесс адаптации студента в вузе.

1. Процесс взаимодействия студента со средой называется:

а) компенсацией;

б) адаптацией;

в) дезадаптацией;

г) девиацией.

Выберите правильный ответ.
Вопрос 2. Определение понятий «ум» и «культура».
2. Обобщенная характеристика познавательных возможностей человека называется:

а) внимание;

б) память;

в) ум;


г) воображение.

Выберите правильный ответ.


3. Высокий уровень развития творческих способностей называется:

а) культура;

б) тактичность;

в) авторитет;

г) одаренность.

Выберите правильный ответ.


Вопрос 3. Основные формы обучения и самостоятельная работа студентов.
4. Ведущей формой обучения в вузе является:

а) урок;


б) беседа;

в) компьютер;

г) лекция. Выберите правильный ответ.
5. Одним из самых сложных видов самостоятельной работы студентов является:

а) конспектирование;

б) аннотирование;

в) составление плана;

г) чтение.

Выберите правильный ответ.



Вопросы и задания к зачету


  1. Дать определение понятия «культура умственного труда».

  2. Перечислить основные компоненты педагогической культуры.

  3. Охарактеризовать составляющие умственного труда.

  4. Раскрыть особенности высшего педагогического образования.

  5. Дать характеристику основным формам организации обучения: лекции, семинару, практическому и лабораторному занятиям и др.

  6. Основные права и обязанности студентов.

  7. Структурные элементы личности.

  8. Значение компонентов личности для самообразования студентов.

  9. Самообразование студентов.

  10. Мотивы, побуждающие к самообразованию.

  11. Виды самостоятельной работы студентов.

  12. Требования к плану статьи на педагогическую тему.

  13. Особенности конспектирования.

  14. Специфика рецензирования статей.

  15. Подготовка к написанию реферата.


6. Литература
Основная
1. Введение в педагогическую деятельность: уч. пос. для студ. пед. вузов // Под ред. А.С. Роботовой – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
Дополнительная


  1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.: Просвещение, 1995. – 183 с.

  2. Границкая А.С. Научить думать и действовать: в кн.: Адаптивная система обучения в школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 56–84.

  3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.

  4. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.: Просвещение, 1994. – 158 с.

  5. Кон И.С. В поисках себя. – М.: Педагогика, 1984. – 124 с.

  6. Оконь В. Процесс самообразования: в кн.: Введение в общую дидактику. – М.: Просвещение, 1990. – С. 122–196.

  7. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., Воронеж, 1996. – 146 с.

  8. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем возрасте // Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 2000. – 180 с.

  9. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / Ред. сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. – М.: Просвещение, 1983. – 132 с.



Электронные информационные образовательные ресурсы


  1. Диагностика познавательных способностей: Лабораторный практикум по психологии человека. Часть 1 / Ансимова Н.П., Заверткина Е.Г., Рукавишникова Н.Г. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/822/70822


4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации к практическим занятиям для преподавателей и студентов

Формой практического занятия является развернутая беседа по заранее известному плану. Основными методическими аспектами занятия является умение вызвать и поддержать дискуссию; проанализировать ответы и выступления; рационально использовать время; сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. Необходимо помнить о стиле проведения занятия, который должен быть оживленным, с постановкой полемических вопросов; необходим творческий подход преподавателя к выбору форм, методов и приемов организации работы студентов; необходимо сформировать у студентов навыки самостоятельной работы и способности к критическому мышлению. Психологический микроклимат занятия предполагает оптимистический настрой, доброжелательный тон, организацию сотрудничества. Важным на занятии представляется развернутое, аргументированное оценивание работы студентов, обучение их процедуре самооценки и взаимооценки.


Тема 1. Значение самоизучения личности для организации самообразования.
1. Показать студентам важность умения «подать себя», наиболее полно представив свою личность, ее особенности, достоинства.

2. Подготовить о себе небольшой рассказ, выделив самое главное в характеристике своей личности.

При выполнении самостоятельной работы напишите небольшое сочинение «Мои первые шаги студенческой жизни», вспомните и обсудите, какие трудности Вы испытывали при адаптации к обучению в высшем учебном заведении.

При подготовке к данному занятию рассмотрите проблемы адаптации студентов к обучению в высшей профессиональной школе



Сущность адаптации студентов к обучению в вузе, ее функции и стадии.

Современному обществу необходимы специалисты, способные реализовать свой внутренний потенциал. Однако большая часть молодежи неспособна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Проблема дезадаптации молодежи особенно актуальна, когда речь идет о будущем учителе. Именно оттого, как подготовлен молодой специалист будет зависеть уровень его профессионально-педагогической деятельности, а, следовательно, уровень подготовки и развития его учеников.



Адаптация – это процесс взаимодействия личности со средой, который разворачивается в виде интеллектуальной активности, способствующей преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения в школе и вузе, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый дидактическим барьером между преподавателем и студентом.

Первокурсникам недостает навыков и умений, которые необходимы в вузе. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособиться к требованиям вуза. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и большой отсев по результатам сессии. Одной из причин низких темпов адаптации является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом. Необходимо осуществлять учебный процесс на основе личностно ориентированного взаимодействия, где преподаватель и студент как равноправные партнеры общения.

Для понимания сущностных характеристик процесса адаптации можно выделить следующие функции: коммуникативную, мотивационную, ориентирующую, развивающую, когнитивную.

Процесс адаптации можно представить как систему, состоящую из нескольких стадий:


  1. автономизация характеризуется тем, что студент противопоставляет себя среде;

  2. идентификация подразумевает включение «вчерашнего» школьника в систему окружающей студента среды;

  3. интеграция достигается тогда, когда студент ощущает себя элементом системы образовательного пространства.

Кроме этого можно выделить несколько уровней адаптации студентов.

1-я группа студентов – дезадаптированная. Студенты часто пропускают занятия без уважительной причины, проявляют отрицательное отношение к системе обучения, в связи с чем не успевают по многим учебным предметам. Некоторые признаются, что поступили в вуз для получения высшего образования. Такая установка приводит к нежеланию учиться.

2-я группа студентов – пассивно адаптированная. Студенты как бы «плывут по течению», они равнодушны к системе обучения и имеют слабую успеваемость.

3-я группа студентов – активно адаптированная. Для студентов этой группы остается проблема реализации себя полностью, применения своих знаний, умений и навыков. Они проявляют положительное отношение к системе обучения в вузе, успевают по всем предметам.

Основные трудности студентов:

- ориентация в пространстве вуза;

- плохо ориентируются в формах, видах и сроках отчетности;

- перегрузка студентов;

- неумение студентов самостоятельно перерабатывать изучаемые материалы, а не списывать из учебника.

Рекомендации для подготовки

При подготовке к данному занятию рассмотрите материал из истории самообразования и понятия «личностный рост» и «карьера».

История убедительно свидетельствует, что самообразование развивалось вместе с развитием общества. Еще в царской России бывали случаи, когда люди из простого народа, благодаря упорству, настойчивости, целеустремленности добивались успехов в овладении знаниями, например, М.В. Ломоносов (1711-1765), И.П. Кулибин (1735-1818).

Большую роль в развитии самообразования сыграли просветители 18 века: Н.И. Новиков (1744-1818), А.Н. Радищев (1749-1802). Они создали оригинальные книги, на которых воспитывались многие поколения.

Н.А. Рубакин (1862-1946) – прогрессивный общественный деятель, писатель, своими выступлениями в печати активно содействовал развитию самообразования в России, помогая найти ответы на вопросы «о смысле жизни». Он писал: «Всякое настоящее образование добывается путем самообразования…Все, что делаешь и чего добиваешься самолично, по своей воле и желанию, - это залезает в голову всего крепче».

Новый рост обращения к самообразованию происходил в революционный период.

На современном этапе остро встает задача повышения культурного уровня, обновления знаний, т.е. осуществление непрерывного образования, которое понимается как целенаправленная систематическая познавательная деятельность, осуществляемая личностью в течение жизни в различных типах учебных заведений, так и в разных формах самообразования.

Для самообразования характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний и прибегает к пополнению своего интеллектуального багажа.

По мнению А.С. Роботовой самообразование можно рассматривать в 2-х значениях: как самообучение и самосовершенствование.

К функциям самообразования на современном этапе можно отнести следующие:

1. экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний;

2. ориентировочная – определение себя в Культуре;

3. компенсаторная – преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен»;

4. саморазвития – совершенствование личной картины мира;

5. методологическая – преодоление профессиональной узости;

6. коммуникативная – установление связей между науками;

7. сотворческая – содействие творческой работе;

8. омолаживания – преодоление инерции собственного мышления;

9. психологическая – сохранение полноты бытия;

10. геронтологическая – поддержание связей с миром.

Будущему педагогу очень важно знать, как стать личностью. Это значит взять на себя личную ответственность за собственную жизнь.

Личностный рост педагога может осуществляться по разным направлениям:

- посредством расширения образованности педагога в своем предмете, других предметах и образовательных областях, в культуре человечества;

- путем повышения педагогической и психологической компетентности;

- путем овладения новыми способами и приемами обучения и воспитания и совершенствования уже известных;

- посредством самовоспитания, когда учитель стремится развить в себе такие личностные качества, которые ему помогут достичь высоких результатов деятельности; одновременно может происходить и сознательная работа над собой по устранению таких недостатков, которые мешают работе;

- путем развития творческого потенциала в профессиональной деятельности (поиск новых элементов в содержании предмета, в методах преподавания, открытие нового, изобретение, создание книг).

Личностный рост педагога связан с самосовершенствованием, самовоспитанием, сознательной работой над мастерством, с творчеством, с общим стремлением к высокопрофессиональной деятельности.

В последние годы стали много говорить о служебной карьере человека. Американский психолог Вирджиния Квинн пишет об этом так: «Слово карьера имеет несколько значений. Карьерой считается как успешное продвижение в каком-либо роде деятельности, так и достижение известности и славы». Она считает, что карьера – одна из трудных проблем жизни. Ее выбор начинается в юные годы, но может произойти и в более позднем, даже немолодом возрасте. Карьера оказывает влияние на весь уклад жизни человека.

От чего зависит карьера? В. Квинн считает, что «карьера бывает успешной только в том случае, если она соответствует способностям и интересам человека». Именно поэтому надо определить свои интересы и объективно их оценить. Надо вспомнить свои успехи и неудачи, чтобы объективно оценить также и свои способности.



Тема 3. Организация самостоятельной работы студентов и ее основные виды. 1.Определение понятия «самостоятельная работа студентов».

2.Работа с литературой как одной из форм самостоятельной работы.

3.Культура чтения – составная часть культуры умственного труда.

Рекомендации для подготовки

Работа с литературой – одна из форм самостоятельной работы студентов. Культура чтения – составная часть культуры умственного труда. Чаще всего преподаватель предоставляет список основной и дополнительной литературы. Однако часто студенту необходимо самому найти литературу.

Для оптимальной организации работы с учебной литературой необходимо:

- ознакомиться с правилами библиографической работы в библиотеке учебного заведения;

- соблюдать определенную последовательность при работе с книгой:

1. ознакомление с общим ее построением, оглавлением, содержанием предисловия или введения. Это дает общую ориентировку, представление о структуре и вопросах, которые рассматриваются в книге;

2. чтение. Первый раз целесообразно просмотреть материал от начала до конца, чтобы получить о нем цельное представление. При повторном чтении происходит постепенное и глубокое осмысление каждой части и всего материала в целом;

3. выделение основных идей текста, системы аргументов, наиболее ярких примеров:

- выяснить значение незнакомых слов, терминов, выражений, неизвестных имен, названий;

- методика работы с литературой предусматривает ведение записи прочитанного, что позволяет привести в систему знания, полученные при чтении; против записей необходимо указывать страницы источника, с которого делается запись.

Сегодня есть еще одна возможность работы с литературой. Студент может обратиться в зал информации для того, чтобы поработать с электронным каталогом литературы. Там же можно найти адреса необходимых книг (в каком отделе находится книга). Кроме того, студент может составить библиографический список литературы по той или иной теме, введя ключевое слово.


Тема 4. Ознакомление студентов с публицистической педагогической литературой и составление планов.
1. Обзор педагогических газет и журналов.

2. Составление плана статьи на педагогическую тему.



Рекомендации для подготовки

При подготовке к первому вопросу выясните, какие педагогические журналы и газеты издаются, какие – выписывает вуз. Расскажите, что представляют собой такие газеты, как «Учительская газета», «Первое сентября»; журналы «Педагогика», «Воспитание школьников», «Народное образование», «Дидакт», «Классный руководитель» и др.; рассмотрите рубрики, представленные в периодической педагогической печати; обсудите проблемы, к которым обращаются авторы статей.

При составлении плана обратите внимание на его определение. План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей. План помогает получить представление о содержании книги, статьи, не читая ее целиком. По форме план может быть простой, который состоит из основных пунктов; сложный – основные пункты и подпункты, которые детализируют их содержание; в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений.
Тема 5. Особенности конспектирования

1.Отражение в конспекте основных положений источника; умение излагать мысли автора сжато, кратко, собственными мыслями.

2. Использование общепринятых сокращений в конспекте.

Рекомендации для подготовки

При подготовке к данному занятию при написании конспекта обратите внимание на требования, предъявляемые к данному виду работы:

1. писать конспект так, чтобы потом не возвращаться к книгам;

2. краткость конспекта подразумевает сокращение, но при сокращениях необходимо добиться для себя ясности мысли автора;

3. полнота и точность: помимо записи своими словами для достижения большей точности основные положения нужно записывать в формулировке автора, при этом указывать страницы источника. Полнота достигается за счет фиксирования не только основных положений, которые понравились или не понравились, но и всех остальных положений. Полный конспект передает логику изложения автора книги.

4.при написании конспекта целесообразно вначале просмотреть все отобранные книги;

5. если сокращать и выделять основные положения не удается, можно переписать для себя выводы автора в том виде, в каком они изложены в работе;

6. при написании конспекта нужно применять свою систему обозначений и сокращений.


Тема 6. Рецензирование статей на педагогическую тему и подготовка к написанию реферата
1. Составление рецензии на статью по определенному плану:

  • Кто автор статьи? В связи с чем написана статья?

  • Какие проблемы поднимаются в данной статье?

  • Какие решения данной проблемы приводит автор в своей статье?

  • Ваше отношение к данной проблеме. Аргументируйте свою точку зрения.

2. Ваши замечания по статье. Общие выводы.

3. При написании реферата сформировать у студентов навыки информационного поиска, развить самостоятельное мышление, умение уяснить логику, выбрать основное, кратко изложить содержание изучаемого.

4. Ознакомление с требованиями к оформлению реферата: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы.

Рекомендации для подготовки

Одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы является выполнение рефератов. Реферат (от лат. докладывать, сообщать) – краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения или выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом. Подготовка реферата способствует расширению и углублению знаний студента.



Структура реферата

Введение – обосновывается актуальность выбранной темы. Обозначаются основные противоречия данной проблемы и направления, согласно которым автор намеривается излагать содержание.

Основная часть может включать в себя несколько параграфов, каждый из которых нумеруется и озаглавливается не только в содержании, но и по тексту. Так как реферирование предполагает ссылку на теоретические источники, то по тексту предполагаются после каждой цитаты ссылки на источник, которые выполняются в прямоугольных скобках. В них указывается или только номер источника по списку литературы, или, если цитата приведена дословно и заключена в кавычки, в прямоугольных скобках указывается сначала номер источника по списку литературы, а затем номер страницы, с которой была взята цитата.

Заключение содержит основные выводы автора по содержанию. Список литературы составляется строго в алфавитном порядке и включает в себя не менее 10 источников. Обязательно указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год ее издания, количество страниц.

Оформление работы. Реферат выполняется на стандартных листах формата А 4 через полуторный интервал в печатном варианте или от руки каллиграфическим почерком. Каждая страница должна иметь поля по 20мм. Страницы нумеруются арабскими цифрами в средней части верхнего поля. На титульном листе и оглавлении цифры не проставляются, нумерация страниц начинается с цифры 3.

Начало каждой части работы необходимо располагать на новом листе, а каждую новую мысль – с красной строки.



ЛИТЕРАТУРА
Основная



  1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009.

  2. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240c.



Каталог: bbcswebdav -> orgs -> FUFILIAL -> %D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D0%BB%20%D0%94%D0%92%D0%A4%D0%A3%20%D0%B2%20%D0%B3.%20%D0%A3%D1%81%D1%81%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B5 -> %D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> 050101.65%20%D0%A5%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F -> %D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи Специальность 050300. 62 Русский язык как неродной и литература
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Филиал двфу в г. Уссурийске
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины основы социальной работы с пециальность -050711. 65 Социальная педагогика
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины основы психологии семьи и семейного консультирования Специальность 050711. 65 Социальная педагогика
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины детская практическая психология
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Рабочая учебная программа дисциплины дпп. В 2 Логистика (уд-04. 11-028) Для специальности 050708 Педагогика и методика начального образования
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины этика Специальность 050706. 65 Педагогика и психология Форма подготовки (очная)
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины основы специальной педагогики и психологии
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94 -> Современные методы биологических исследований

Скачать 237.5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница