Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях: интеграция в европейское образовательное пространство


ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ УКРАИНЫ В ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО



страница12/30
Дата12.05.2016
Размер5.98 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   30

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ УКРАИНЫ В ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Канишевский Станислав Михайлович, канд. пед. наук, профессор

Човнюк Юрий Васильевич, канд. техн. наук, профессор МКА

Киевский национальный университет строительства и архитектуры


Высокий уровень современной техники и технологии, постоянное повышение интенсивности человеческой деятельности предполагают соответствующую подготовленность самого человека. Актуальной проблемой в связи с этим является необходимость обеспечения мер для роста не только профессиональных знаний, но и общей культуры человека труда и, в частности, обеспечения его психофизической подготовки к взаимодействию с новой техникой и технологией.

С учетом этого заблаговременная психофизическая подготовка студенческой молодежи (и не только ее) к избранной профессиональной деятельности, к отдельным видам профессиональных работ ныне стала предметом пристального внимания, как специалистов физического воспитания, так и менеджеров производства, работников народного образования.



1. Современное определение понятия профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП). В последнее время многими исследователями доказано, что в процессе направленных занятий физической культурой, и особенно спортом, можно формировать целый комплекс профессионально-прикладных свойств личности (коллективизм, коммуникабельность, стремление к самореализации и т.д.). Мы считаем, что упрощенный вариант определения ППФП может быть следующим: ППФП – это специально направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта для подготовки человека к определенной профессиональной деятельности. Такая формулировка содержит в себе суть ППФП. Поэтому естественно, что в будущих учебно-методических пособиях ее цели и задачи должны быть изложены дополнительно.

2. Цель и задачи ППФП. В связи с развертыванием процесса интеграции Украины в европейское образовательное пространство, нам, вероятно, следует уточнить цель, наиболее общие и конкретные задачи данного направления системы физического воспитания (существующей, совершенствующейся и развивающейся в условиях социально ориентированной рыночной экономики). По нашему мнению цель ППФП – достижение психофизической готовности человека к успешной профессиональной деятельности.

Здесь следует указать, что в научном плане надо более осмотрительно подходить к обоснованию и утверждению наличия прямой зависимости между результатами ППФП и производительностью труда, экономической эффективностью, выраженной в гривнах, и т.п. Экономическое обоснование эффективности ППФП – пока еще белое пятно в наших исследованиях. Необходимость подобных исследований в сфере ППФП студентов вузов Украины и учащихся специальных учебных заведений (ПТУ, техникумов, колледжей) крайне велика.



О задачах ППФП. Контент-анализ работ многих авторов свидетельствует, по нашему мнению, что наиболее общей интегрированной задачей ППФП является заблаговременное создание у будущих специалистов (бакалавров, магистров вузов Украины) предпосылок и готовности к следующему:

- ускорению профессионального обучения;

- достижению высокопроизводительного труда в избранной профессии;

- предупреждению профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечению профессионального долголетия;

- использованию средств физической культуры и спорта для активного отдыха и восстановления общей и профессиональной работоспособности в рабочее и свободное время;

- выполнению служебных и общественных функций по внедрению физической культуры и спорта в профессиональном коллективе.

Отсюда вытекают конкретные задачи ППФП: приобретение, воспитание и формирование прикладных знаний, прикладных физических качеств, прикладных психических качеств и психологических свойств личности, прикладных специальных качеств, прикладных умений и навыков.

Естественно, что решение перечисленных конкретных задач в каждом отдельном случае требует направленного подбора вполне определенных физических упражнений, видов спорта и других средств.



3. Объект исследования при изучении проблем ППФП. Элементарная логика указывает на то, что ППФП может и должна осуществляться лишь тогда, когда молодые люди уже выбрали для себя профессию, а, следовательно, и высшее (среднее специальное) учебное заведение. Однако в настоящее время, очевидно отдавая дань моде, ППФП внедряют и в общеобразовательную школу. В данном случае трудовое воспитание учащихся средних школ неправомерно отождествлено с профессиональным обучением и проблемой профориентации. Если мы сравним упомянутую выше общую интегрированную задачу ППФП с задачами первоначального трудового воспитания школьников, то проявится их очевидное несоответствие. Можно полагать, что никто не удосужился сопоставить эти задачи перед включением ППФП в школьную комплексную программу.

Подобная профанация ППФП продолжается в научных статьях и диссертациях, которые «развивают» идеи ППФП в общеобразовательной школе, хотя они сами по себе неверны уже в первом посыле самой идеи подобных исследований!

В свете вышеизложенного мы считаем, что основным объектом ППФП должны быть главным образом студенты и учащиеся специальных учебных заведений (ПТУ, техникумов, колледжей), уже выбравшие будущую профессию. В отдельных случаях ППФП может осуществляться и на производстве при подготовке специалистов к определенным профессиональным видам работ, требующим особых психофизических и специальных качеств, умений и навыков (подготовка к проведению работ в условиях высокогорья, длительных авиаразведок и прочих сложных (чрезвычайных) ситуациях, стихийных бедствиях, авариях, т.е. гляциологов, геофизиков, геодезистов, спасателей, сотрудников Министерства чрезвычайных ситуаций Украины и других специалистов).

Однако эти исключительные случаи не дают никакого права смешивать и отождествлять понятия «производственная физическая культура» и «ППФП». В данном случае, то есть при необходимой дополнительной ППФП отдельных специалистов-профессионалов к определенным (иногда новым) видам работ, ППФП выступает как составная часть обширного комплекса производственной физической культуры, но не самостоятельно.



4. Средства ППФП. Общепризнано, что средствами ППФП следует считать прикладные физические упражнения и отдельные элементы из различных видов спорта; целостное применение прикладных видов спорта; оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Реже в число «полноправных» средств ППФП включают так называемые «вспомогательные дополнительные средства», которые уже достаточно апробированы и доказали свою эффективность в спортивной практике. Эти дополнительные средства, обеспечивающие образовательный аспект, рационализацию и качество ППФП (аутогенная и идеомоторная тренировка, технические средства подготовки, специальное питание и витаминизация, массаж, баня и гидропроцедуры и т.д.), по нашему мнению, являются полноправными средствами ППФП. Дело в том, что работа представителей целого ряда профессий связана с большими не только физическими, но и нервно-эмоциональными нагрузками. Для них зачастую требуются срочные и эффективные средства поддержания и восстановления профессиональной работоспособности (например, для брокерской деятельности на бирже). Практически в специальных учебных заведениях Украины (в т.ч. высших) у нас нет других каналов, кроме учебного предмета «Физическое воспитание» и его раздела ППФП, для передачи будущим специалистам (бакалаврам, магистрам) соответствующих знаний и опыта, накопленного в спортивной практике, в сферу профессионального труда. Следует отметить, что к направленному изучению эффективности, к научному обоснованию применения вспомогательных (дополнительных) средств в процессе ППФП, к сожалению, практически еще не приступали!

Таковы краткие замечания по некоторым теоретическим вопросам ППФП и состоянию дел в этой сфере в современной Украине. Указанные выше замечания неизбежно будут дополняться и корректироваться в ходе дальнейшей коллективной работы специалистов по физическому воспитанию, занимающихся проблемами ППФП, а также в связи со стремительным интегрированием Украины в европейское образовательное пространство.


ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТ УКРАИНЫ В ЕВРОПЕЙСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Капкан Елена Александровна, преподаватель

Донбасская государственная машиностроительная академия
Подписав Болонскую декларацию, Украина взяла на себя обязательство реформировать структуру с тем, чтобы двигаться в сторону сближения с ЕС, но при этом сохранить образования, структуры соответствующих собственных систем высшего образования фундаментальные ценности и разнообразие образовательных систем, которые существуют в нашей стране. Участие Украины в этом процессе будет способствовать повышению конкурентоспособности украинских образовательных услуг, преподавателей и исследователей, позволит решить проблему признания украинских дипломов и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг, включая страны СНГ.

А дальше. Какая ситуация существует, скажем, у нас на кафедре физического воспитания. Студент говорит, что его больше всего интересует определённый вид спорта. Нужно ли ему тогда в таком же объеме изучать всю предлагаемую программу по курсу физического воспитания? Или человека обязывают пройти весь курс обучения - нужно ли это? Не лучше ли чтобы человек специализировался в каком-то направлении, каком-то виде спорта? Лучше сделать обзорный курс. С одной стороны, чтобы исправить недостатки школьного образования по физическому воспитанию, а с другой - чтобы дать возможность определиться с предметом специализации. Например, студент выбрал специализацию «борьба». И он изучает все необходимые знания, связанные с историей развития борьбы, тактикой ведения борьбы, тактикой побеждать, быть первым, правилами проведения соревнований и т.п. Что он будет хуже как специалист? Если мы сейчас придем на пятый курс и спросим студентов, что они помнят о предмете физическое воспитание, как проводятся соревнования по определённым видам спорта, выяснится, что толком что-то помнят только те, кто специально занимался и занимается выбранным видом спорта.

Так на базе академии работают группы спортивного совершенства по различным видам спорта, рабочие программы которых разработаны с учётом количества часов предусмотренных программой по физическому воспитанию для обучения в ВУЗе. Студентам, занимавшимся до обучения в ДГМА, каким-либо видом спорта предлагается продолжить совершенствование в избранном виде спорта, для этого конечно недостаточно объёма предоставляемых часов академией, но учитывая что Болонская декларация предполагает собой увеличение часов для самостоятельной работы, а также модульный подход и кредиты возникает необходимость введения целенаправленно расширенных образовательных программ по физическому воспитанию.

Модульная система означает отказ от традиционного преподавания физического воспитания и введение целенаправленно расширенных специальных программ, в которых общепринятые границы расширены и рассматриваются совсем иначе, чем в традиционных формах. Кредиты же в данном случае - лишь вспомогательный инструмент для решения такой задачи - это критерии поэтапного продвижения к усвоению образовательной программы в целом.

Однако, если вдуматься, переход на модульный принцип организации учебного процесса оказывается на данный момент невозможен, так как он противоречит стандартам, сложившимся на Украине. Украинские стандарты предполагают поэтапность. И здесь, прежде всего, потребуется перекройка всей системы довузовского образования, что вообще выпускается из виду. Пути решения, направления, взаимосвязи здесь не найдены.
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО РАЗДЕЛА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА» В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Кизыма А.В., к.п.н., и/о доцента

Петров Е.П., к.п.н., доцент

Южно-Украинский государственный педагогический

университет им. К.Д.Ушинского, Одесса
Необходимость совершенствования современной профессиональной подготовки специалистов физического воспитания не у кого не вызывает сомнения. [6, 7, 8, 9, 10] Концепция непрерывного образования характеризуется высокими требованиями к структуре и содержанию процесса обучения при изучении практических дисциплин (гимнастика, легкая атлетика, плавание, спортивные игры и т.д.) Учебного плана ВУЗа. Однако у перспективных направлений решения этой проблемы признана проблемно-модульная технология (ПМТ) обучения студентов. Проблемы «конгруэнтности (соответственности, согласованности) используемых в процессе изучения блоков требуют от специалистов (преподавателей) адекватного новейшим теоретическим и научно-практическим (методологических) подхода к их построению. Системно-структурный подход к вопросам алгоритмизации процесса обучения студентов выдвигает в свою очередь целый ряд дедуктивных задач, требующих незамедлительного решения. Наличие системы «Интернет» и компьютеризация учебного процесса не только не упрощают, а напротив – усложняют этот процесс. В данной работе не предлагается готового варианта решения этой проблемы, а только выражается надежда на научно практическую полемику, которая может «привести к истине», адекватной совершенному уровню методологии, изучения практического раздела спортивных дисциплин.

Современная педагогика [1] рассматривает обучения, как специально организованный процесс, направленный на усвоение знаний, умений и навыков [1, стр. 108; 2, стр. 546 и др.]. Обучение двигательным действиям, являющееся предметом научения в процессе изучения спортивных дисциплин несколько по иному трактует этот же процесс, выдвигая на главное место «специфический общепринятый и принципиально закономерный способ решения двигательных (спортивно-двигательных) задач, сложившихся в спортивной практике на основе общих предпосылок и заданных норм» [3 стр. 50 и др.]. Принимая вторую версию трактовки понятия «обучения» в процессе физического воспитания, как наиболее адекватную сути процесса обучения в области физической культуры и спорта нам кажется необходимым уточнить некоторые принципы и закономерности построения проблемно-модульных технологий (ПМТ) обучения в учебном процессе физического воспитания.

Принимая за основу системно-структурный подход к построению учебного модуля практических дисциплин в процессе подготовки будущих специалистов физического воспитания необходимо базироваться на следующих положениях:

1. Общая структура учебного модуля, с учётом современных требований рейтинговой системы оценки степени освоения учебного материала должна состоять из двухуровневой структуры: 1й уровень «неизменных блоков», содержанием которых являются базовые проблемные блоки; 2й уровень это «вариативные блоки», которые являются отражением цели, определяемой содержанием каждого «неизменного блока» системы ПМТ [6, стр. 47-50].

2. Усвоение знаний, умений и навыков, необходимых в процессе профессиональной подготовки специалиста и физического совершенствования занимающихся, должны быть обоснованы законами и закономерностями поэтапного формирования умственных действий [7, 8 и др.] и соответствовать целям и задачам обучения [3, 4, 5, и др.].

Содержание и последовательность реализации в процессе обучения «вариативных» блоков подчиняются общим принципам дидактики, а степень их вариативности предполагает соответствующие 2 уровня освоения учебного материала: недостаточный и достаточный что, в свою очередь, не исключает рейтинговую межуровневую оценку. В свою очередь рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков специалистов является основной управления процессом обучения.

Учитывая вышеизложенное, на примере учебной дисциплины легкая атлетика с теорией и методикой преподавания, мы считаем возможным предложить следующую технологию обучения практическим дисциплинам. Изучение практических дисциплин (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, плавание и т.п.) должно осуществляться на старших курсах, после успешного овладения основами знаний, умений и навыков медико-биологического цикла (анатомия, физиология, биохимия и др.), биомеханики, метрологии. Изучение педагогики, психологии, теории и методики физического воспитания может осуществляться параллельно с практическими дисциплинами, учитывая закономерности, преемственность и прикладность межпредметных связей.

В зависимости от задач обучения в каждом модуле нужно использовать теоретические, обзорно-методические, практические и контрольные типы занятий. На входном элементе учебного модуля необходимо провести оценку исходного уровня готовности занимающихся к изучению учебного материала. В процесс решения системы учебных задач соотношение типов занятий может варьировать с учётом успешности овладения программным материалом. При определении эффективности дидактического процесса в системе подготовки специалистов, большое значение имеет факторный анализ и рейтинговая (ранжированная) оценка уровня овладения учебным материалом [7, 9, 10 и др.]. На этом этапе реализации ПМТ в учебном процессе важно достаточное и метрологически надёжное статистическое обеспечение оценки результатов дидактического процесса.

В настоящей работе не преследовалась цель дать рекомендации по алгоритму изучения учебного материала практических дисциплин. Это может быть темой дальнейших исследований. Но вместе с этим, опыт работы по преподаванию в ВУЗе практических дисциплин (легкая атлетика, лыжный спорт, туризм и др.) даёт основание рекомендовать следующую последовательность изучения учебного материала.

Первый блок «познавательного» модуля может включать сведения по истории изучаемой практической дисциплины, её месте и значении в системе физического воспитания, оздоровительный и рекреационный эффект, использования в практике работы с учащимися средств и методов, отражающих содержание деятельности при занятиях этим видом спорта. На этом этапе учебной деятельности будущие специалисты должны владеть знаниями и умениями в проведении пропаганды «здорового образа жизни» среди учащейся молодёжи; физическое совершенствование.

В процессе непосредственного изучения практической части спортивной дисциплины необходимо придерживаться логически оправданной структуры дидактического материала. На первом этапе обучения у занимающихся необходимо сформировать систему взаимосвязанных учебных задач, решение которых предполагает формирование знаний, умений и навыков о легкой атлетике, в системе физического воспитания учащейся молодёжи, классификации основных средств легкой атлетики, образовательное, воспитательное, оздоровительное и прикладное значение легкой атлетики в профессиональной подготовке. На втором этапе изучаются основные виды легкой атлетики:

- состав, структура и содержание двигательной деятельности при выполнении легкоатлетических упражнений;

- критерии эффективности двигательных действий в изучаемых видах легкой атлетики;

- оценка спортивно технической подготовленности, включая систему экспертной оценки техники овладения техникой видов легкой атлетики, а также биомеханический анализ с привлечением элементов математической обработки материалов педагогических наблюдений.

Последующие этапы обучения могут включать дидактический материал по основам методики тренировки в различных видах легкой атлетики, принципы и методы управления подготовкой легкоатлетов. Отдельным блоком можно изучать средства и методы педагогического контроля в системе подготовки легкоатлетов. На заключительном этапе изучения учебной дисциплины «легкая атлетика с методикой преподавания» целесообразно ознакомить занимающихся с принципами управления системой физического самосовершенствования школьников с помощью средств и методов легкой атлетики. Содержание и последовательность учебной деятельности на заключительном этапе изучения предмета «легкая атлетика» могут варьировать в зависимости от особенностей учебно-спортивной базы, климатических условий и содержания учебных планов конкретного высшего учебного заведения.

Важным элементом, сопутствующим оптимизации процессу изучения практических учебных дисциплин, является закрепление учебного материала в процессе пролонгированной педагогической практики студентов в средней школе и ДЮСШ (по избранному виду спорта). В содержании учебного материала изучаемого в процессе педагогической практики мы рекомендуем включать следующие разделы:

· оценка уровня овладения техникой основных видов легкой атлетики;

· управление подготовкой юных легкоатлетов;

· контроль и самоконтроль в процессе занятий легкой атлетикой и др.

Логическим завершением основных дидактических концепций, является экзамен по учебному предмету. Его содержанием может являться:

· методологические основы процесса обучения основным видам легкой атлетики;

· методы и средства легкой атлетики, используемые в процессе физического воспитания школьников;

· подготовка, организация и контроль эффективности различных видов учебной деятельности по учебной дисциплине легкая атлетика.

Рекомендованный в этой статье дидактический подход к решению основных учебно-воспитаельных задач профессиональной подготовки специалистов физического воспитания являются результатом анализа многолетней практики преподавания практических дисциплин в системе ВУЗов. Мы надеемся, что результаты наших педагогических наблюдений найдут своего читателя и заранее признательны и будем благодарны объективной критике и рациональным предложениям. Мы уверены, что данная проблема давно заслуживает оптимального решения и полемика, по затронутым в работе вопросам, послужит базисом для разработки учебника по практическому разделу преподавания спортивных дисциплин в высших учебных заведениях Украины.

Литература.

1. Веретенка Т. Г. Загальна педагогика: Навч. посiбник. – К.: «Професiонал», 2004. – 128 с.

2. Украинский энциклопедический словарь. – К: 1988. – С. 546. Физическая культура и спорт.

3. Малая энциклопедия. – М.: 1982. – 376 с.

4. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов. физкультуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 238 с.

5. Боген М. М. Обучение двигательным действим. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 192 с.

6. Коваленко Т. Г., Родионов А. И., Шаркевич А. В. Применение проблемно-модульной технологии обучения в учебном процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 8. –С. 47 – 50.

7. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – 343 с.

8. Гальперин П. Я. Управление процессом учения //Новые исследования в пед. науках. – Вып. 4. – М.: 1965. – С. 19.

9. Богданова I. М. Експертна оцінка факторів впливу на ефективність функціонування модульного дидактичного процесу в системі підготовки вчителя//Наука і освіта. –2003. – №2 – 3. – С.3 – 6.

10. Богданова I. М. Аналіз проблем підготовки майбутніх вчителів з урахуванням сучасних концептуальних підходів//Наука і освіта. – 2003. – №4. – С.82 – 85.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В Г. ИРКУТСКЕ

Клыпин В.Л., Бомин В.А., Лебединский В.Ю., Шпорин Э.Г.

Иркутский государственный технический университет

Департамент по физической культуре и спорту

администрации г. Иркутска
Формируя городскую концепцию развития физической культуры и спорта, необходимо учесть, что граждане занимающиеся этим видом деятельности являются общественно-активным слоем населения. Особенно важно развитие детско-юношеского спорта. Тем более что, физическая культура и спорт могут быть действенными средствами приобщения населения к здоровому образу жизни и являться методами профилактики и борьбы с асоциальными явлениями в жизнедеятельности горожан.

Концепция развития физической культуры и спорта города (далее - концепция) определяет основные направления развития физической культуры и спорта в г. Иркутске, способствует созданию правовых, экономических, организационных условий для занятий горожан физической культурой и спортом и является основой для разработки городских программ (подпрограмм) по разным направлениям этого, одного из наиважнейших аспектов функционирования города.

Концепция развития физической культуры и спорта города разрабатывалась в соответствии с регламентирующими документами и актами.

Цель создания концепции – повышение роли физической культуры и спорта в жизни горожан, широкое вовлечение детей и подростков в занятия физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни, подготовка спортсменов города и их достойное участие в Российских и международных соревнованиях.

Основные задачи при создании концепции являлись:

- обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом на территории города в том числе, создание новых спортивных площадок;

- укрепление материально-технической базы для занятий физической культурой и спортом, особенно в общеобразовательных школах, ДЮСШ и других учебных заведениях;

- создание единого спортивно-методического центра при департаменте по физической культуре и спорту комитета по делам горожан администрации г. Иркутска (далее ДФКиС) для осуществления координации и улучшения условий взаимодействия всех спортивных организаций, учреждений и объединений различных форм собственности и организационно-правовых форм, средств массовой информации по вопросам развития физической культуры и спорта в городе;

- совершенствование деятельности спортивных клубов и создание спортивно-оздоровительных центров для досуга детей и молодежи;

- разработка и реализация нормативных правовых актов, целевых программ, направленных на создание необходимых условий развития занятиями физической культурой и спортом;

- формирование у горожан, особенно у детей и молодежи, устойчивого интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, здоровому образу жизни, повышению уровня образованности в этой сфере жизнедеятельности;

- улучшение качества физического воспитания населения, проведение мониторинга физической подготовки и физического развития детей и молодежи;

- улучшение условий для развития спорта высших достижений и профессионального спорта;

- создание эффективной системы подготовки спортивного резерва.

Многолетняя тенденция ухудшения здоровья детей и учащейся молодежи влечет за собой последующее снижение уровня здоровья во всех возрастных группах населения и увеличение их инвалидизации.

Недостаточность развития физической культуры и спорта в городе ставит ряд существенных вопросов, которые необходимо решать в ближайшее время:

1. Законодательно - правовая и нормативная база

2. Материально-техническая база

Необходимо предусмотреть в бюджете города финансирование на содержание спортивной базы по месту жительства (катки, корты, волейбольные и баскетбольные площадки, теннисные корты), которая нуждается в обновлении, ремонте и обеспечении необходимым спортивным инвентарем. Во многих образовательных учреждениях (школах, средних и высших учебных заведениях) слабое оснащение спортивным инвентарем, спортивной формой для проведения учебных и учебно-тренировочных занятий.

3. Кадровое обеспечение

Большой проблемой для нашего является отсутствие организаторов физкультурно-массовой работы в административных округах города, которые могли бы координировать спортивно-массовую работу по месту жительства с населением, в том числе, работу по содержанию спортивных сооружений, тем не менее, учитывая низкую заработную плату, закрепление молодых специалистов не всегда происходит успешно.

4. Информационно-аналитическое и учебно-методическое обеспечение

В городе необходим информационно-аналитический центр по исследованию вопросов и проблем, стоящих перед ДФКиС в области развития физической культуры и спорта нашего города.

Для решения вопросов и проблем, стоящих при решении задач развития физической культуры и спорта необходимо:

1. Координация всех действий в области развития физической культуры и спорта; 2. Совершенствование имеющейся и создание новой материально-спортивной базы; 3. Создание условий для организаторов физкультурно-массовой работы на местах (введение штатных единиц, финансирование ремонта муниципальных спортивных баз и приобретения спортивного инвентаря) ; 4. Проведение спортивно-массовых мероприятий среди всех групп населения; формирование современной нормативно–правовой базы для развития физической культуры и спорта; 5.Информационно-образовательная и пропагандистская деятельность по формированию здорового образа жизни населения; 6. Развитие детско-юношеского спорта; 7. Улучшение состояния здоровья населения, выражающееся в увеличении уровня физической подготовленности, снижения пристрастия к вредным привычкам, снижении криминогенной напряженности в молодежной среде; 8.Поддержка спорта высших достижений; 9. Развитие международных спортивных связей.

Был проведен анализ достижений и проблем состояния физической культуры и спорта на территории г. Иркутска по всем основным аспектам деятельности ДФКиС, в результате которого мы пришли к следующему заключению: необходимо закрепить и улучшить положительную динамику в этой важнейшей сфере жизнедеятельности путем разработки целевых программ, документов, определяющих дальнейшее направление развития и совершенствования физической культуры и спорта в г. Иркутске.

В концепции были определены следующие программные мероприятия:

1. Организационная работа

1. Создать реестр спортивных объединений, организаций г. Иркутска.

2. Создать городской спортивно-методический, информационный центр.

3. Участвовать в подготовке и реализации областных программ по физической культуре и спорту.

4. Создать городское комплексное ДЮСШ при ДФКиС.

5. Проводить совместную работу со спортивной общественностью города.

6. Создать реестр спортсооружений.

7.Реализовывать программу «Развитие детско-юношеского спорта в г. Иркутске».

8. Проводить мониторинг физического развития горожан.

2. Развитие спортивной базы

1. Предусмотреть в бюджете города финансирование на содержание спортивной базы по месту жительства (катки, корты, волейбольные площадки, баскетбольные площадки, теннисные корты) и обновление, ремонт, обеспечение необходимым спортинвентарем.

2. Продлить строительство простейших спортсооружений по месту жительства и современных (соответствующих стандартам для проведения соревнований) спортсооружений в городе.

3. Участвовать в областных целевых программах по строительству и реконструкции спортивной базы.

3. Развитие спортивно-массового движения

1.Расширить сеть физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий среди всех слоев населения, в том числе детей, подростков, студенчества, лиц старшего и пожилого возраста, инвалидов.

2.Поддерживать и развивать программы в области развития физкультурно-спортивного и спортивно-массового движения, в особенности, детско-юношеского спорта.

3. В организации спортивно-массовой работы руководствоваться единым планом календарем ДФКиС

4. Развитие спорта высших достижений

1. Создавать условия для участия спортсменов и команд города в областных, региональных, российских и международных соревнованиях.

2.Поддерживать спортсменов высокой квалификации. Выделение поощрений, обеспечение жильем.

5. Информационно-пропагандистская деятельность

1.Формировать у населения понимание необходимости занятий физической культурой и спортом и повышения уровня знаний в этой сфере.

2.Усилить пропаганду ведения здорового образа жизни всеми видами рекламы на всех спортивных, спортивно-массовых мероприятиях, привлекая широкие массы к непосредственному участию в соревнованиях и участию в качестве зрителей.



6. Кадровое обеспечение

1. Создать городской спортивно-методический центр с целью координации спортивно-массовой работы всех слоев населения и усиления пропаганды здорового образа жизни в административных округах города.

2. Целенаправленно взаимодействовать ДФКиС с образовательными учреждениями города, готовивших педагогические и тренерские кадры, в том числе размещение заказа.

3.Организовывать курсы повышения квалификации, конференций и семинаров для работников физической культуры и спорта.

4.Поддерживать совместно с городским спортивно-методическим центром и образовательными учреждениями актуальные направления в науке по проблемам развития физической культуры и спорта города и оказывать им в этих областях организационную поддержку.

Концепция содействует разработке и реализации программ по развитию физической культуры и спорта в городе. При реализации концепции достигается решение важнейших задач в жизнедеятельности города и достигаются следующие эффекты:



1. Социальный

1. Улучшить физическое состояние горожан, заложить основы формирования здорового и гармоничного развития подрастающего поколения;

2. Увеличить занятость детей, молодежи и других горожан физической культурой и спортом, отвлечение их от вредных привычек, асоциального поведения и снижение детской и подростковой преступности;

3. Наличие спортивной базы для занятий физической культурой и спортом (спортивные сооружения, оборудование, кадры, информационно-пропагандистская деятельность) позволит увеличить количество проводимых мероприятий по видам спорта в городе, их массовости и как следствие этого увеличение занимающихся физической культурой и спортом;

4. Создать привлекательный имидж здорового образа жизни;

5. Продолжить в полной мере использовать физическую культуру и спорт для социальной и физической адаптации инвалидов и детей-сирот.



2. Организационно-управленческий

1. Воссоздать вертикаль физической культуры и спорта (от оздоровительной физической культуры на местах, внутри учебных заведений до высшего спортивного мастерства в высших учебных заведениях, средних специальных учебных заведениях, а так же в видах спорта), что позволит сформировать у населения понимания необходимости занятий физической культуры и спортом и повышать уровень знаний в этой сфере;

2. Создать городской спортивно-методический центр в административных округах, что позволит объединить усилия спортивных секций, организаций и оздоровительных учреждений, спортклубов крупных предприятий, расположенных на территории округа по организации работы с населением по месту жительства, а так же строительству и содержанию спортивной базы и обеспечить глубокий информационный анализ в сфере физической культуры и спорта;

3.Увеличить объем спортивного телерадиовещания, повысить роль средств массовой информации в развитии физической культуры и спорта, а также в формировании здорового образа жизни;

4. Создать условия для класса успешного выступления спортсменов высокого на международной арене;

5.Обеспечить разнообразие форм предлагаемых физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг.


ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИКИ ПІДГОТОВКИ БАСКЕТБОЛІСТОК В УМОВАХ ПЕДАГОГІЧНОГО ВУЗА

Козіна Ж.Л., к.фіз.вих., доцент

Воробйова В.О., викладач

Харківський національний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди

Горловський державний педагогічний інститут іноземних мов
Вступ. Актуальність теми. В даний час проблема вдосконалювання фізичного виховання студентів є однією з найважливіших. Ріст технічного прогресу приводить до постійного зростання вимог до освіти, що, у свою чергу, спричиняє підвищення розумових і психічних навантажень у всієї учнівської молоді, і особливо – у студентів.

Як відомо, підвищення розумових і психічних навантажень без оптимальної їхньої компенсації фізичною активністю приводить до істотного погіршення загального стану здоров’я, що, у свою чергу, позначається і на професійній підготовці.

Серед учнівської молоді особливе місце займають студенти педагогічних вузів. Це саме той контингент, для якого характерний великий обсяг роботи, що вимагає високої концентрації, уваги, пам’яті, копіткості. Як відомо, такий вид розумової роботи є одним з найбільш стомлюючих, і, природно, повинний гармонійно сполучатися з руховою активністю, яке дає достатнє навантаження як на серцево-судинну і дихальну системи, так і на опорно-руховий апарат.

При всій очевидній необхідності рухової активності залишається відкритим питання, який вид фізичного навантаження є найбільш кращим для студентів педагогічних вузів. Природно, що кожен студент, що усвідомлює необхідність фізичних вправ, вибирає для себе вид спорту, найбільше для нього придатний. І досить великий відсоток студентів вибирає саме баскетбол. Це не випадково, тому що баскетбол дає різнобічне навантаження на організм, захоплює емоційно, розвиває не тільки фізичні можливості, але й інтелектуальні і психологічні, що найбільше актуально для студентів гуманітарних вузів.

Однак питання побудови учбово-тренувального процесу по баскетболу в педагогічних вузах з урахуванням їх професійної специфіки і психологічних особливостей студентів, у даний час практично не розроблено, і тому обраний напрямок досліджень є своєчасним і актуальним.

Мета роботи: виявити особливості структури підготовленості та індивідуальні особливлсті спортсменок-баскетболісток педагогічного вузу.

Завдання роботи:

1. Вивчити стан питання по особливостях процесу професійного навчання і фізичного виховання студентів за даними сучасної літератури.

2. Виявити особливості фізичної підготовленості і розвитку психофізіологічних функцій студенток-баскетболісток педагогічного вузу.

3. Виявити індивідуальні особливості структури підготовленості студенток-баскетболісток педагогічного вузу.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел, педагогічне тестування, анкетування, фізіологічні і психофізіолгічні методи дослідження, метод суб’єктивної оцінки випробовуваного зусилля (напруги, що відчувається), методи математичної статистики.



Рис. 1. Точечна діаграма власних значень факторів
Результати факторного аналізу показників підготовленості баскетболісток педагогічного вузу показали, що кількість факторів, власне значення яких більше одиниці, дорівнює 7 (рис.1).

До першого фактору увійшли показники точності відтворення зусилля, максимальна динамометрія, точність відтворення 6с, метання набивного м’яча з розбігу (табл. 3.3). Слід зазначити, що перший фактор утворився показниками, які розвивалися в основному, стихійно в процесі життя і мало пов’язані із ціле направленим тренуванням студенток у порівнянні із даними тестування професійних команд, де перший фактор, як правило, утворюється показниками антропометрії. Це можна пояснити тим, що баскетболісток-студенток педагогічного вузу рівень спеціальної підготовленості дуже різний і тому на перший план, тобто у перший фактор, входять показники сили рук, адже саме ця якість найбільш розвивається в процесі життя, особливо у студентів із сільської місцевості. Перший фактор був названий „Сила рук, відтворення зусилля и часового проміжку 6с” (табл. 1).

До другого фактору увійшли такі показники, як ЧСС після човникового бігу, помилка прискорення часу при відтворенні 24с, висота стрибку уверх, ЧСС лежачі та ЧСС відновлення. Тому другий фактор і був названий „Швидкісно-силові якості, прискорення сприйняття 24с” (табл. 1).

До третього фактору надійшли показники точності середніх та штрафних кидків, швидкість захисних пересувань, швидкісна техніка, тривалість циклу М/С, човниковий біг, стаж занять баскетболом. Слід зазначити, що показники спеціальної витривалості (човниковий біг) та технічна підготовленість в даному дослідженні мають протилежні коефіцієнти кореляції, що може бути пояснено тим, що найбільш технічні гравці на завжди самі швидкі.

Таблиця 1

Характеристика головних факторів підготовленості баскетболісток

фактору

Назва фактору

Показники

Фактори

1

2

3

4

5

6

7

1

сила рук, точність відтворення

зусилля і 6 с



1/2 усил

0,96













6с о+

-0,96













усил. О+

-0,91















0,81





0,52







усил. О-

0,79













макс.дин

0,77













мет.с.разб.

0,73













2

Швидкісно-силові

якості, прискорене сприйняття часу. 24с,



ЧССр



-0,95











24с О+



0,94











прыжок



0,91















-0,83











24с



-0,72



-0,58







ЧССвосст.3



0,70











24с. О-



-0,55



-0,54



0,53



ЧССл



-0,51

0,51









3

технічна

підготовленість,

стаж


ср.бр.





0,94









быстр.защ.пер.





-0,90









ЧССразн.





-0,88









скор.техн.





-0,82









длит.цикл.





0,76









%штр.бр.





0,58





-0,54



челн.бег (с)





0,54









стаж





0,52









4

Швидкісні якості,

сприйняття. 8с



8с о-







0,88







6с о-







0,86







рост







-0,71

-0,53





Бег 24м и обр.(с)







-0,70















0,69







квал.







0,60



-0,53



8с о+







-0,56







5

Швидкісна

стрибучість,

низька здатність

до відновлення



ЧСС восст.1









0,97





ЧСС восст.2









0,95





скор.прыг.









0,83





ЧСС с









-0,62

-0,50



6

Абсолютна сила

вес











0,98



метан.с места











0,56



7

Здатність

протистояти

стомленню


длит.М/С

0,56











0,68

суб.воспр.













-0,63

Але стаж занять баскетболом, який надійшов до даного фактору, свідчить про більший вплив стажу занять баскетболом на технічну підготовленість, чим на спеціальну витривалість. Таким чином, третій фактор був названий „Технічна підготовленість, стаж” (табл. 1).

У четвертий фактор увійшли такі показники, як точність сприйняття 8с, біг 24м*2. Тому четвертий фактор був названий „Швидкість, сприйняття 8с” (табл. 1).

До п’ятого фактору увійшли такі показники, як ЧСС відновлення після човникового бігу з позитивним коефіцієнтом кореляції, швидкісна стрибучисть. Тому п’ятий фактор був названий „Швидкісна стрибучість, низька здатність до відновлення” (табл. 1).

До шостого фактору увійшли показники ваги тіла та метання з місця. Тому він був названий „Абсолютна сила” (табл. 1).

Сьомий фактор згідно показникам, які до нього увійшли, був названий „Здатність протистояти стомленню” (табл. 1).

Була також визначена індивідуальна факторна структура підготовленості баскетболісток. Тим спортсменкам, у яких були виявлені високі значення другого фактору, були дані спеціальні рекомендації по тренуванню швидкісно-силових якостей.

Спортсменкам з низькими значеннями третього фактору були дані рекомендації по застосуванню психорегуляторного тренування для поліпшення системи регуляції судинного тонусу.

Крім того, всім спортсменкам були рекомендовані вправи, які розвивають відчуття часу, оскільки дані показники увійшли більшість головних факторів.

Для розподіла баскетболісток на групи для індивідуальної роботи був застосований ієрархічний кластерный аналіз показників тестування. В ієрархічному кластерном аналізі кожен окремий випадок утворить спочатку свій окремий кластер. На кожнім кроці два окремих кластери, найбільш близькі один одному по своїй структурі, поєднуються в один кластер. З дендограммы (рис. 2) видно, що в один кластер були об’єднані гравці №№ 2,6,8 і 7. Це гравці, які відрізняють від інших більшим стажем занять баскетболом та більшим рівнем фізичної та технічної підготовленості. Тому цілком зрозуміло, що вони опинилися в одному кластері при орб’єднанні. Всі інші гравці опинились кожен в окремому кластері. Це свідчить про те, що вони дуже відрізняються один від одного, і може бути пояснено їх невеликим стажем занять баскетболом і стихійним розвитком різних якостей.

У другий кластер увійшли гравці з більшим стажем занять баскетболом і з вищими показниками фізичної та технічної підготовленості. Інші гравці склали інші кластери, і кожен гравець – окремий кластер. Тому ми розділили всіх гравців на дві групи: в першу групу надійшли гравці другого кластеру (гравці №№ 2,6,8,7), які найбільш схожі між собою і можуть тренуватися по однаковій програмі, а в другу групу увійшли всі інші гравці (№№ 1,3,5,4), які дуже різняться між собою і вимагають індивідуальної підготовки.



Рис. 2 Дендограма об’єднання гравців у кластери
Отже, ми одержали 2 групи гравців, які різняться за рівнем спортивної кваліфікації та стажем занять баскетболом. Такий розподіл гравців відрізняється від отриманих даних в чоловічій команді першого розряду та команди вищої ліги „БК – 21 вік”, де за допомогою кластерного аналізу гравці розілялися не за рівнем підготовленості, а за ігровими функціями. Можна відзначити, що такий розподіл гравців і є основною особливостю команди баскетболісток педагогічного вузу.

І тому при тренуванні подібних команд та побудові індивідуальних програм тренування слід враховувати, що гравці розділяються в них не по функціям, як в командах вищих розрядів, а по рівню підготовленості і стажу занять баскетболом.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЙОГИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗе

Королинская С.В., преподаватель

Национальный фармацевтический университет, г. Харьков
Физическое воспитание в учебно-воспитательной сфере зависит от социально-экономических условий в Украине. Экономические трудности, ухудшение экономических условий, значительное снижение уровня жизни большей части населения, гиподинамия, сокращение государственной и, особенно, общественной системы спортивных организаций для молодежи, переход специалистов в другие сферы деятельности, утеря сложившихся традиций, сокращение материально-технической базы спорта и системы соревнований не могли не повлиять на физическое воспитание, развитие спорта и состояние здоровья населения, в том числе и молодежи, студентов.

Проблема состояния здоровья студентов относится в настоящее время к числу наиболее значимых. Ежегодно в ВУЗы страны поступает определенный процент студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья. По нашим данным, а так же по данным ряда авторов [2, 3], количество студентов, имеющих хронические заболевания возрастает.

Анализ данных физического развития и состояния здоровья юношей и девушек показал, что за 2002-2003 годы из общего числа студентов, поступающих на первый курс НФаУ, количество занимающихся в специальной медицинской группе составило 19,8 %, за 2003-2004 годы - 20,6 %, и за 2004-2005 годы этот показатель возрос до 21,9 %. Оценивая эти показатели, становится очевидно, что число студентов, имеющих отклонения в cостоянии здоровья, медленно возрастает, и уже каждый пятый студент занимается в специальной медицинской группе.

В процессе анализа данных по заболеваниям было выявлено, что одно из лидирующих мест в списке наиболее распространенных форм патологий занимают нарушение осанки, опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие, межпозвоночные грыжи и др.), которые отмечены у 44 % занимающихся в специальной медицинской группе. У 29 % студентов этой группы выявлены нарушения сердечно-сосудистой системы (гипо- и гипертония, вегето-сосудистая дистония и др.). Также наиболее распространенными являются заболевания органов зрения (миопия, астигматизм и др.), патологии связанные с дыхательной (пневмония, бронхиальная астма и др.), желудочно-кишечной (гастрит, язва) и мочеполовой (цистит, пиелонефрит, аднексит и др.) систем.

В наше время существует множество средств и методов, которые можно применять на занятиях физического воспитания в высших учебных заведениях для профилактики заболеваний, для привлечения студентов к здоровому образу жизни. Одним из таких методов может являться йоготерапия.

Йога - древняя философия жизни, которая сложилась в Индии около 4 тысяч лет назад, хотя своими корнями она уходит в еще более ранние века, задача которой является познание и самопознание.

Последователи йоги считают, что следуя ее предписаниям, которые включают в себя этические принципы, диетические ограничения и систему физических упражнений, можно объединить или привести в равновесие ум, тело и дух.

Существует много различных направлений йоги, которые в последнее время стали наиболее популярны во всем мире. Одним из наиболее распространенных направлений является Хатха-йога - уникальная система оздоровления, включающая в себя три типа упражнений: физические (асаны), дыхательные (пранаяма) и медитация. Все три типа упражнений направлены на улучшение как физического, так и психического состояния.

Преобладающая часть поз в Хатха-йоге (асанах) преимущественно статичны, и хотя они не имеют своей целью развитие мускулатуры, они все же оказывают силовое мускульное действие. Выполнение статичных упражнений не сопровождается кислородной недостаточностью, так называемой гипоксией. В йоге эти состояния достигаются несколько искусственно, путем тренировки задержки дыхания.

Для поз в йоге характерно воздействие на мышечную систему через силовое сокращение работающих мышц, а также через вытягивание и растяжение противодействующих мускулов, сухожилий и связок. Ни одна гимнастика не имеет такой системы максимального растяжения, как йога, в которой используется естественная приспособляемость тела к упражнениям в сочетании с определенным видом дыхания для совершенствования основных функциональных систем организма.

Оздоровительный эффект оказывают не только физические позы, но и дыхательные упражнения, благодаря особой технике которых происходит максимальное использование альвеолярного воздуха, что является одним из лучших средств профилактики бронхиальной астмы и других респираторных заболеваний. Характерной особенностью техники йоговского дыхания является выраженное движение диафрагмы, напряжение и расслабление мышц живота.

Следует отметить, что концентрация внимания на дыхательном акте, его контроль, тренировка является лучшим средством защиты против пагубных воздействий стресса, с которым сопряжена жизнь студента (учебная нагрузка, адаптация к обучению в ВУЗе, состояние здоровья, информационная перегрузка). Медитация в рамках занятий йогой служит тем же целям, происходит постепенный процесс расслабления тела и умиротворения мозга, что оказывает огромный оздоровительный эффект.

В целом, эти упражнения помогают организму занимающегося студента стать сильнее, повысить иммунитет, сопротивляемость к болезням и травмам.

Для лучшего результата упражнения нужно выполнять на каждом занятии в заключительной его части, начиная с нескольких минут глубокого дыхания, чтобы насытить организм кислородом и успокоить его, после общей разогревающей разминки, приступить к выполнению основных поз, которые необходимо выполнять медленно и легко. Главное условие - ни одна поза не должна вызывать сильную боль, перенапряжение.

На основании изложенных данных можно порекомендовать использование йоги как одного из средств и методов физической культуры на занятиях как с основной, так и со специальной медицинской группой студентов. Целесообразно рекомендовать применение комплексов йоги для самостоятельных регулярных занятий в качестве утренней зарядки либо в свободное время в течение дня.

Литература

1. Викторов В.В. «5 минут йоги для красоты и здоровья» С-Пб: и. д. Весь, 2004 – С. 224

2. Массовая физическая культура в ВУЗе: Учеб. пособие /И.Г. Бердников, А.В. Моглеваный, В.Н. Максимова и др./под редакцией В.А. Маслякова, В.С. Матяжова. – М.: Высш. шк., 1991. – С.240.

3. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека.- : С-ПГАФК им. П.Ф. Лесгафта,1996.- С. 284.

4. Симанчук И.В. «Сумма технологий» - Х.: изд-во Эмрис, 2002. – С. 188.



СПОРТИВНЫЙ АРБИТРАЖ – КАК ПРОДОЛЖЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Крамской С.И., доцент

Белгородский государственный технологический

университет им. В.Г. Шухова, Россия


Оценить выступления спортсменов, увидеть всю их совокупность составляющих и действия их целиком в логическом единстве может только спортивный арбитр во время соревнований. От качества судейства зачастую зависит конечный исход состязаний, объективное выявление сильнейшей команды, а порой и тенденции развития вида спорта. Такая высочайшая ответственность налагает на арбитров постоянную готовность провести любую игру на должном уровне, всегда и везде проявлять беспристрастность и объективность. Кроме этого они своими действиями и поступками проводят воспитательную работу среди игроков, тренеров и болельщиков [2,5].

А.К. Кнышев, Я.И. Гринбергас [1,4] так же считают, что спортивным судьям принадлежит особая роль в воспитании спортсменов и повышении их спортивного мастерства. Современные квалифицированные судьи стремятся сделать спортивные состязания зрелищными при разумном соблюдении правил проведения соревнований. Они всегда подтянуты, физически подготовлены, с дипломатическими манерами общения с игроками, тренерами, официальными лицами и в то же время всегда готовы постоять за чистоту спорта. Такие арбитры честно, беспристрастно и доброжелательно относятся к любой команде, даже если приходится обслуживать игры команды своего родного города. Это нравственная сторона и в то же время важнейшая в деятельности арбитра.

Современный спорт предъявляет высочайшие требования к личности судьи, которому в одинаковой степени необходимы прямо противоположные свойства – твердость и уверенность в себе, и одновременно способность к пониманию настроения участников матча и зрителей. Судья должен уметь настоять на своем и в то же время не потерять контакта с окружающими, строго следить за соблюдением правил игры, но не быть при этом формалистом. Высокие требования предъявляются и к общей культуре судьи, к его этическим качествам.

Уровнем своего судейства арбитры должны способствовать росту мастерства спортсменов и не мешать игре слишком частыми свистками. Личность спортивного судьи, безукоризненное знание им правил и умение их применять в игре, ответственность за порученное дело являются основой рационального регулирования соревнований любого уровня[3]. Для успешного решения задач, стоящих перед арбитрами, безусловно, важен воспитательный аспект. Спортивные федерации, особенно по игровым видам спорта, обеспокоены сверх жестокой, а порой грязной игрой спортсменов. В таком случае судьи обязаны направить игру в нормальное русло и, проводя воспитательную работу, учить спортсменов «азам» поведения на спортивной площадке. Ещё раз подчеркнём, что в этом плане важную роль играют личностные характеристики судьи: принципиальность, честность, объективность, смелость принятия решений; знания правил игры, положения о соревнованиях и методике судейства; умение ориентироваться в определенных условиях и обстоятельствах. Арбитр должен быть тонким психологом, постоянно ощущать настроение и нервное состояние игроков. Это поможет отличить умышленную грубость от случайного всплеска эмоций. С учётом многолетнего опыта обслуживания спортивных соревнований, а также изучения литературных источников заостряю внимание спортивных арбитров на следующих важных аспектах:

• необходимо постоянно повышать свою судейскую квалификацию, физическую и техническую подготовку;

• быть в курсе всех новейших веяний спортивной игры и при этом необходимо глубокое, творческое знание правил игры;

• жесты и сигналы должны быть всегда четкими и ясными;

• обязательно наказывать игроков, продолжающих игру после свистка;

• не прощать грубого нарушения правил после окончания игрового момента;

• нельзя принимать решения под воздействием зрителей, тренеров, игроков;

• придерживаться принципа бесконфликтного общения;

• знать тонкости игры (техники и тактики) с тем, чтобы предугадать действия игроков, склонных к нарушению правил, приверженцев грубой игры, которую нужно уметь отличать от жестокой в рамках правил;

• как можно больше судить соревнований различного уровня. Судье, как спортсмену, необходим постоянный тренинг [4,5].

Таким образом, спортивный арбитраж нуждается в специальном изучении и осмыслении спортивной деятельности. Безусловно, судейство во время спортивных состязаний является одним из важнейших факторов в педагогическом и воспитательном процессе, который, в свою очередь, способствует росту спортивного мастерства игроков.

Литература

1. Грибергас Я.И. Методические указания судьям по гандболу. – Вильнюс: Федерация гандбола Литвы, 1997. – 20 с.

2. Игнатьва В.Я. Юный гандболист. – М., 1997. – 220 с.

3. Книжников А.Н., Книжников Н.Н. Основы судейства волейбола: Учебно-метод. пособие / Отв. ред. М.В.Беккер. – Нижневартовск, 2001. -192 с.

4. Кнышев А.К. Организация и судейство соревнований по гандболу. – М.: ФиС, 1986. – 113 с.

5. Крамской С.И. Воспитательная роль арбитра в спортивных играх./ Теор. и практ. физ. культ. – 2001. – №9. – С. 31-32.


ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

/на материале физической культуры/

Кондаков В.Л., канд. пед. наук, доцент

Воронин И.Ю., канд. пед. наук, доцент

Белгородский университет потребительской кооперации





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   30


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница