Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения

А.Ю. Пащенко

Проблема развития здоровьеразвивающей, физкультурно-игровой деятельности учащихся в теории и практике педагогики

Для того чтобы исследовать основы здорового образа жизни школьников в процессе учебно-прикладной деятельности, необходимо уточнить сущность и предпосылки личностного образования, его содержание и функции в развитии личности растущего человека в целом.

В истории философской и педагогической мысли существовали различные теории формирования личности, по-разному рассматривалась проблема взаимосвязи природного и социального. Краткий экскурс в историю развития общественно-педагогической мысли показывает, что проблемой гармоничного развития личности в процессе воспитания человека занимались многие передовые общественные деятели и педагоги прошлого.

Ставя и решая проблему всестороннего развития личности, необходимо, хотя бы в самой общей форме, ответить на вопрос, что же такое всестороннее развитие.

Всестороннее развитие человека означает: гармоническое его развитие – физическое и прежде всего, стремление к здоровому образу жизни, дающее возможность каждому члену общества развить свои задатки и способности к физическому и умственному труду, сочетать физический и духовный труд, максимально интеллектуализировать физический труд; формирование активного деятеля с высокими принципами и идеалами (научными, физическими, нравственными, эстетическими), сочетающее разносторонние духовные и материальные потребности со способами их производства. В свою очередь, обществу необходим человек с высоким интеллектом, богатым духовным содержанием, подготовленный здоровому образу жизни, к творческому созидательному труду и активной, добротворческой деятельности в разумных сферах общественной жизни.

Анализ научно-педагогической, медицинской литературы свидетельствует о богатых традициях здоровьетворческого физического воспитания в нашей стране и о преемственности организационно-педагогических основ здоровьеразвивающего физического воспитания учащейся молодежи в учебной и внеучебной деятельности, во взаимосвязи традиционной культурой этносоциумов. Следует отметить, что эта проблема рассматривается с двух позиций: как эффективная форма физического развития и как форма рационального использования свободного времени молодежи.

Систематическая физкультурно-оздоровительная деятельность выступает одним из главных факторов компенсации дефицита двигательной активности, являющегося следствием кинезофобии, возникающей как естественная реакция организма на природные и погодные условия, особенно для районов Севера и приравненных к нему территорий. Об эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности следует судить с позиций диалектического единства воспитательных, оздоровительных и образовательных задач, решаемых в процессе проведения этих мероприятий.

При проведении, с целью оздоровления, образования и воспитания физкультурно-образовательной работы общешкольного масштаба, следует отдавать предпочтение активному двигательному режиму и тем спортивно-оздоровительным формам, которые позволяют осуществить закаливание растущего человека. Закаливание как систематическая тренировка организма к суровым климатически условиям, является важным фактором адаптации организма к погодному и температурному режиму, приравненных к Северу территорий. Использование элементов народных игр во время внеучебной работы также имеет не только оздоровляющее, но и воспитательное значение. Знакомство детей с традициями и обычаями коренных (или иных) народностей населяемых территорий, формирует у них корректность и уважение к культурным ценностям других народов, воспитывает чувство исторической и культурологической преемственности, избавляет от ксенофобии и национальной нетерпимости.

Воспитательно-развивающий потенциал народных игр этносоциумов региона в образовательно-воспитательной работе с учащимися будет раскрыт тем в большей степени, чем активнее проводимые мероприятия будут способствовать развитию гуманистических ценностей народных игр, формированию характера учащихся, развитию их духовно-нравственных, волевых и эстетических качеств. Кроме того, важная воспитательная функция народных физкультурно-оздоровительных игр заключается еще и в том, что, являясь формой досуговой активности школьников, подобные мероприятия выполняют функцию социального контроля, занимают свободное время полезными делами, отвлекая от вредных привычек или, оставляя на них меньше времени. В настоящее время это весьма актуально в условиях региона с неблагоприятными климатогеографическими, экологическими и социально-экономическими показателями.

Отношение к физической культуре – это личностное образование, обусловленное потребностями, мотивами, эмоциями, интересами и привычками. Основная задача физкультурно-игровой деятельности, закрепить в сознании учащимися понимания объективной и субъективной значимости физической культуры и сформировать привычку к регулярным самостоятельным занятиям. Как сформировать эту привычку?

Эта проблема рассматривалась в работах А.Г. Алферова, В.В. Прокопенко, М.Я. Виленского, Н.П. Лебедева, Н.А. Самтловова и др.

В этих работах отмечаются, что эффективность здоровьеразвивающей работы повышается при создании непрерывной педагогической системы в основе, которой лежат идеи структурного анализа здоровья человека и формирование у него мотивационно-потребностной сферы здорового образа жизни. В основе такого подхода находятся базовые потребности присущие человеку от природы. В физическом совершенствовании (реализуемое с раннего возраста подвижных играх, посильном труде), психосоматические регуляции (стремление к совершенствованию на народных идеалах), самоутверждении (социально полезной, личностно значимой деятельности). Активное включение этих факторов в систему здоровьесберегающей, здоровьеразвивающей педагогики позволяет глубоко понять сущность соматических, физических, социально-этических, духовно-нравственных компонентов здоровья и формировать их в многоплановой личностно общественно значимой добротворческо-созидательной деятельности на всех этих этапах обучения.

Формирование мотивационно-потребностной сферы растущего человека, возможно лишь при условии соблюдения принципа непрерывности и преемственности, в основе которой лежит здоровьеразвивающая интеграция. Содержания базовых дисциплин, в том числе системы физического воспитания с народными развивающими играми, характерными этносоциумам региона, а также в результате внедрения в систему подготовки педагогических кадров знаний по здравоведению и создания соответствующих методических пособий.