О.Ю. МАЛОЗЁМОВ, Т.Н.СМОЛИНА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

О.Ю. МАЛОЗЁМОВ, Т.Н.СМОЛИНА

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Физкультурная деятельность одна из немногих, имеющая культурологический смысл, может явиться существенным адаптирующим фактором при резком изменении в целом социального статуса и условий обучения вчерашнего школьника. В нашем понимании преемственность физкультурной деятельности необходимо осуществлять с учётом не столько изменяющихся возрастных и физических возможностей учащихся (старший школьник и первокурсник психофизически слабо дифференцируемы), сколько изменений социально-статусного, личностного характера при переходе в вуз.

Физическая культура, в отличие от многих других областей человеческой деятельности, может существенно снизить издержки данного адаптационного периода. Для этого молодой человек в физкультурно-образовательной деятельности должен почувствовать опору, т.е. привычность среды и деятельности. Сопутствующим эффектом может явиться и повышение мотивации к самой физкультурной деятельности. Для этого, по нашему мнению, необходима синхронизация интересов и ценностей в сфере физической культуры у старших школьников и первокурсников.

Рассмотрим использование средств физической культуры для повышения адаптивности на примере учащихся старших классов специализированного учебно-научного центра Уральского госуниверситета (СУНЦ УрГУ). Отличительная особенность данных учащихся в том, что все выпускники СУНЦ являются будущими студентами, а многие – непосредственно студентами УрГУ. Поэтому со школьниками и студентами данных образовательных учреждений было проведено исследование ценностных ориентаций в сфере физической культуры.

По результатам исследования доминирующих личностных качеств в “имидже” старших школьников СУНЦ и студентов УрГУ наблюдается следующее (табл. 1). У юношей обеих категорий первые три доминирующие качества совпадают даже по рангам значимости. Это уверенность, общительность, самостоятельность. У девушек, с учётом их половой принадлежности, в целом наблюдается та же картина: наиболее значимые,

Таблица 1

имиджеобразующие личностные качества – уверенность в себе, женственность, общительность. Характерно, что уверенность в себе и общительность, как наиболее значимые личностные качества, выбирают и юноши, и девушки. Таким образом, имеет смысл развивать средствами физической культуры именно эти качества. Для девушек обоих категорий значимы также чисто женские качества – женственность, элегантность, раскованность. Телесно-оздоровительные ценности (физическая сила, выносливость, здоровье, спортивность) существенно отстают в этом ранжированном списке, как у юношей, так и у девушек. В связи с этим напрашивается вывод, что в физкультурной деятельности должны присутствовать средства, которые обеспечивают формирование доминирующих имиджеобразующих личностных качеств. Это является также и сильным компонентом мотивации деятельности в сфере физической культуры.

Ещё одним звеном в преемственности физкультурной деятельности явилась ориентация на предпочитаемые виды спорта при проведении занятий со школьниками и студентами. Эти данные представлены в таблице 2. Из сопоставления полученных результатов прослеживается связь интересов к различным видам двигательной деятельности у старших школьников и студентов.

Таблица 2

Юноши наиболее предпочтительными видами считают спортивные игры, девушки – танцевальную аэробику, ритмическую гимнастику. Если в старших классах и на первых курсах вуза согласовать эти виды занятий как доминирующие, то у вчерашних школьников не возникает затруднений относительно занятий по физической культуре в вузе. Более того, продолжая заниматься наиболее приемлемым для себя видом спорта молодой человек, девушка получают большее удовлетворение от занятий, нарабатывают технические, координационные навыки, становятся успешными в данной деятельности, а значит –приобретают уверенность и самостоятельность в ней. К тому же спортивные игры и аэробика оказывают помощь в усилении коммуникативных качеств, значимых для молодёжи.

На основании вышеизложенного в СУНЦ преподаватели больше ориентировались на формирование у юношей имиджеобразующих качеств с помощью спортивных игр и атлетической гимнастики, а у девушек – с помощью аэробики и спортивных игр. Эти виды физкультурной деятельности имеют продолжение и в вузах. Например, в Уральском госуниверситете для студенток некоторых групп за основу на занятиях по физической культуре была введена аэробика. Аэробика явилась очень существенным фактором усиления мотивации к занятиям, особенно самая презентабельная её часть – фестивали. То же наблюдается и у юношей относительно спортивных игр. Такая организация образовательного процесса пробуждает больший интерес к физической культуре, способствует самореализации и формированию необходимых психофизических качеств. Так, студентки госуниверситета (многие бывшие выпускницы СУНЦ), занимающиеся аэробикой, в 47% отмечали повышение уверенности, в 52% – раскованности, в 49% – общительности – доминирующих в их имидже качеств.

Таким образом, обоснованное сохранение динамического стереотипа в физкультурной деятельности при становлении школьника студентом приводит к лучшей адаптации последнего в изменившихся условиях жизнедеятельности, повышению мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности и способствует гармонизации развития его личности.