Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения
Скачать 3.5 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Л.В.Стройкина, Е.Б.Еремченко
А.Ю. ОСИПОВ, М.В. ТЯЖЕЛЬНИКОВАПроблемы физического воспитания студентов в высших учебных заведениях. На примере КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Кафедра физической культуры, ЛФК и спортивной медицины с курсом ПО, Красноярского Государственного Медицинского Университета им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого. На сегодняшний день, здоровье человека – его главное богатство. Сохранение и укрепление здоровья – актуальнейшая проблема современного общества. По данным различных исследований, происходит снижение уровня физической подготовленности и ухудшение состояния здоровья во всех возрастных группах населения нашей страны, но особенно среди студенческой молодежи [1]. Одна из основных проблем, стоящая перед преподавателями кафедр физического воспитания высших учебных заведений – низкий уровень физической подготовленности студентов. По данным исследований, проведенных в КрасГМУ, до 40 % поступающих не могут сдать контрольные нормативы по общей физической подготовке хотя бы на удовлетворительную оценку. Более того, результаты контрольных тестов, проводимых в конце каждого учебного года, свидетельствуют, что эта цифра не уменьшается. Получается, что за время обучения студенты не увеличивают уровень своей физической подготовки, а в лучшем случае не снижают его. Причин такого положения дел несколько: 1). В вуз каждый год поступает большое количество абитуриентов с ослабленным здоровьем. По данным мониторинга функционального состояния студентов КрасГМУ, их число за последние три года выросло на 10 % (с 20,7 % до 31 %). Большинство из них имеют хронические заболевания и были освобождены от занятий физической культурой в школе [3]. Естественно, что уровень их физической и функциональной подготовленности оставляет желать лучшего. 2). Низкий уровень преподавания физической культуры в школах. Даже полностью здоровые абитуриенты зачастую не могут выполнить многих гимнастических упражнений или качественно сыграть в одну из спортивных игр. Преподавателям кафедр физического воспитания приходится заново проходить со студентами школьную программу. 3). Низкий уровень мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом. Следует подчеркнуть слабую заинтересованность студентов в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях, проводимых в вузах. Практика показывает, что в этих мероприятиях участвуют в основном слабо подготовленные к соревновательной деятельности студенты [2]. Большинство же студентов эти мероприятия просто игнорирует, что естественно далеко не лучшим образом сказывается на уровне их физической подготовленности. 4). Отсутствие надлежащей теоретической подготовленности. Как в школе, так и в вузах (за исключением спортивных), теоретическая часть физического воспитания представлена слабо или не представлена совсем. Молодежь не получает того набора знаний, который необходим для ведения здорового образа жизни (не говоря уже о спортивном совершенствовании). К примеру, в учебном плане КрасГМУ для студентов первого курса по всем специальностям запланировано лишь 4 учебных часа теории по физической культуре в семестр. Этих часов недостаточно для полноценного обучения, так как, не имея специальных знаний, студенты будут испытывать трудности и в практической части обучения. Подводя итог, следует отметить, что для успешного педагогического решения этой проблемы, преподавателям нужно отказаться от старых шаблонных схем проведения занятий и перестроить свою работу. Стараться разнообразить учебный процесс, сделать его привлекательным для обучающихся, насытить его возможно большим количеством спортивных и подвижных игр (поскольку именно игровая форма обучения больше всего привлекает студентов), сочетать теоретическую и практическую части обучения, поскольку имеется явный недостаток теоретических знаний у занимающихся. Можно попробовать ввести рейтинговый метод обучения, практика показывает, что молодежь с интересом относится к фактору состязательности в учебном процессе. Также при использовании этого метода активизируются личностные навыки студентов, в известной мере формируется характер. Особое внимание следует обратить на студентов с ослабленным здоровьем. Их обучение должно происходить по специальным учебным программам, разработанным кафедрами. Список литературы:
Л.В.Стройкина, Е.Б.ЕремченкоПрофессиональное самоопределение студентов 5 курса факультета физической культуры Кузбасской государственной педагогической академииКузбасская государственная педагогическая академия, г.Новокузнецк В настоящее время высшие учебные заведения обеспечивают достаточно высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, но не все выпускники выбирают профессию в соответствии с полученным высшим профессиональным образованием [3]. Причинами этого главным образом являются низкий уровень профессионального самоопределения студентов, отсутствие профессиональных мотивов и неуспешная интернализация личностью профессиональной роли[1, 2]. Главная цель профессионального самоопределения – постепенно сформировать у студентов внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального, жизненного и личностного развития [3] . Грамотная диагностика, коррекция и сопровождение профессионального самоопределения может помочь не только в становлении личности эффективного профессионала, но и обеспечит становление социально зрелой личности, которая в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки и поведение [4, 5]. Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда [6]. В данной статье изложены результаты проведенного исследования по изучению и анализу результатов, выбора сферы деятельности студентами 5 курса факультета физической культуры Кузбасской государственной педагогической академии. Предполагалось, что не все студенты 5 курса ФФК КузГПА выбирают сферу профессиональной деятельности согласно получаемой квалификации специалиста: педагога по физической культуре. В исследовании 2007-2008 учебного года приняли участие 52 студента 5-го курса факультета физического культуры КузГПА. Из них: 29 опрошенных (56%) - юноши, 23 опрошенных (44%) - девушки. На основании проведенного анкетирования были получены следующие результаты: Таблица 1. Трудовая занятость студентов 5-го курса
Исходя из полученных данных, можно сказать, что 44% студентов пятого курса, на момент - май 2008 года, уже работают, из них 32% работают по специальности "Физическая культура". Девушек работающих по специальности на 12% больше чем юношей. Если брать количество работающих студентов (44%) за 100%, то из них работают по специальности 74%. Профессиональный выбор студентов можно отобразить в следующей диаграмме.
На рисунке 1. видно процентное соотношение работающих и работающих по специальности студентов. Если всего работают 44%, то из этого числа студентов - 74% работают по специальности «Физическая культура». Что говорит о достаточно высоком соответствии выбранной сферы профессиональной деятельности с получаемой профессией. Таблица 1. Профессиональный выбор студентов 5-го курса (май 2008 г.)
Наибольшее количество юношей, работающих, но не по специальности «Физическая культура», предпочитают работать в службе безопасности (8%) и в сфере торговли (оборудование и промышленные материалы) (4%). Данные о работающих по специальности студентов свидетельствуют, что 7% опрошенных юношей работают в ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР , и лишь 2% в школе. Девушки, принявшие участие в анкетировании, все работают в сфере физической культуры и спорта: равное количество человек работают в школе, и фитнес-центре (6%). В ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР - 7% и 4% в сфере дошкольного образования (рисунок 2). Рисунок 2. Профессиональный выбор студентов 5 курса (май 2008г.)
Таблица 2. Будущий профессиональный выбор студентов 5-го курса
Рисунок 3.Будущий профессиональный выбор студентов 5 курса Исходя из полученных данных, видно, что в школе планируют работать 17% опрошенных студентов: из них 11% - юноши и 6% - девушки. В ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР - 12% всех опрошенных: из них 5%- юноши и 7%- девушки, это в основном те студенты, которые уже работают в данной сфере деятельности. В фитнес-центре хотят работать 15% студентов пятого курса, из них: 5% - юноши, видят себя в должности инструкторов тренажёрного зала, и 10% - девушки, инструктором групповых программ, и инструктором по плаванию. Наименьшее количество студентов (4%) планируют связать свою профессиональную деятельность в качестве педагога по физической культуре в детском саду и в профессиональном училище. Затруднились ответить на вопрос о будущей профессиональной деятельности - 6% опрошенных студентов (все юноши). Это говорит о том, что они ещё не самоопределились в выборе профессиональной сферы деятельности. Результаты опроса показывают, что на момент анкетирования (май 2008 г.) работают по специальности 32% студентов 5 курса, то после окончания ВУЗа, согласно полученной квалификации планируют работать 58% студентов. 
Рисунок 4. Количество студентов планирующих работать по специальности «Физическая культура» Таким образом, исследование показало, что 44% студентов 5 курса уже работают, но из всех работающих студентов по специальности «Физическая культура» работают 74%. Что говорит о достаточно высоком соответствии выбранной сферы профессиональной деятельности с получаемой профессией. Из них девушки все работают по специальности, юноши частично. Но после окончания ВУЗа, по полученной специальности планируют работать большее количество студентов, чем на данный момент (58%), причём юношей и девушек почти в равном количестве (30% и 28%). Список литературы: 1. Аронов А. М.. О моделировании профессиональной деятельности в целях профессионального самоопределения. // Профессиональное образование в Сибири.- Красноярск, 1998. 2. Лукичёва С. В. Проблемно адаптивная технология обучения как средство повышения качества подготовки студентов // Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса. Материалы НПК. Часть I. - Барнаул, АГУ, 1992. 3. Прохорова М.В Основы педагогического мастерства учителя ф. культуры.- Алма-Ата. 1990. 4. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие.// СПб.: Питер, 2004. 5. Язев В. Н., Лукичёва С. В., Ковалёва О. А. // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования. Сборник статей, выпуск 5. - Красноярск, ГАЦМиЗ. 1999. 6. Яруллина Л.Р., Академия управления «ТИСБИ» http://www.tovievich.ru Каталог: images -> news images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии images -> Проблемы современного школьника news -> Детский фольклор в повести Дмитрия Емца «Гроб на колесиках» news -> Примерная тематика конкурсных научно-исследовательских работ news -> Тематика открытого конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу курсантов и студентов news -> Уровень притязаний при самооценке, предвосхищение успеха или неудачи news -> Доклад Мурсалимовой Любовь Анатольевны, психолога сш №32 Поделитесь с Вашими друзьями:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
