Формирование адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности



Скачать 442.97 Kb.
страница1/3
Дата13.05.2016
Размер442.97 Kb.
#5342
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи

Михайлова Юлия Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ

К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва-2012

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель:

Иванов Валерий Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент




Официальные оппоненты:

Ракитина Елена Александровна,

доктор педагогических наук, профессор, научный редактор журнала "Вопросы современной науки и практики. Университет им В.И.Вернадского"


Трубина Ирина Исааковна,

доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Института содержания и методов обучения РАО, г.Москва.




Ведущая организация:


ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «26» апреля 2012 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 850.013.02 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А, аудитория 206А.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д.29.

Автореферат диссертации разослан «24» марта 2012 г.



Ученый секретарь

диссертационного совета



Федоров О.Г



общая характеристика работы
Актуальность исследования. На сегодняшний день основной целью государственной социальной политики является повышение уровня социальной защищенности личности, совершенствование социальной сферы, что вызывает потребность в подготовке высококвалифицированных кадров, способных оказывать помощь и поддержку всем группам населения на должном уровне.

Концепция модернизации высшего образования ориентируется на потребность общества и государства в высоком качестве высшего профессионального образования и в подготовке специалиста, адаптированного к будущей профессиональной деятельности.

В рамках государственного социального заказа особое значение имеет формирование у студентов потребности и заинтересованности в профессиональном становлении, осуществление высокого профессионального уровня подготовки будущих социальных педагогов к общественно и личностно значимой профессиональной деятельности, в которой наиболее полно должны раскрываться их творческие возможности на основе удовлетворения интересов, склонностей и потребностей. Профессиональное образование должно не только обеспечивать студента знаниями, но и развивать, совершенствовать его как личность.

Однако на личность будущих профессионалов негативные влияния оказывает ситуация нестабильности высшего образования, обусловленная изменениями ценностных ориентаций, норм, моделей поведения, процессов социализации и адаптации. Низкий уровень готовности абитуриентов, снижение требований к их отбору, отставание материальной и технической базы, научно-методическая необеспеченность, а так же престиж вуза и получаемой специальности - все это влияет на способность специалиста адаптироваться к будущей профессиональной деятельности уже на этапе обучения в вузе.

Одним из основных условий качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных качеств личности, которые необходимы как в учебной, так и в профессиональной деятельности.

Образовательный процесс в учреждениях высшего образования акцентирует внимание на формировании отдельных знаний, умений и навыков студентов при отсутствии комплексного педагогического воздействия, ориентации на формирование адаптивности личности будущих специалистов

В связи с этим возникает потребность в обосновании социально-педагогических условий оптимизации образовательного процесса в гуманитарном вузе, в частности – воспитательно-образовательного пространства вуза, способствующего формированию адаптивности студентов к профессиональной деятельности.

Проблема адаптивности социальных педагогов к профессиональной деятельности не была предметом специального исследования, однако в таких отраслях науки как философия, социология, психология, педагогика накоплен значительный опыт для более глубоко изучения данного аспекта.

Методолого-теоретические основы этой проблемы представлены в работах: К.А. Абульхановой-Славской, Г.Ю. Айзенка, С.Я. Батышева, П.Я. Гальперина, А.А. Деркач, О.И. Жданова, Е.А. Климова, A.M. Новикова, Ж. Пиаже, Е.В. Таранова, Л. Филипса и др.

Исследования развития личности в процессе получения высшего образования можно найти в работах А.А. Вербицкого, Е.Л. Горбатюк, Т.Л. Журавлевой, В.Г. Михайловского.

Изучены многие теоретические аспекты: сущность, закономерности, механизмы, критерии, адаптации (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Т. Лисовский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности вносят С.Г. Вершловский, О.И. Зотова, В.Т. Лисовский, А.Г. Мороз, С.В. Овдей, М.И. Скубий, В.А. Сластенин и др.

Профессиональное развитие личности будущего профессионала в социально-педагогической деятельности нашло отражение в трудах Н.М. Ахмеровой, В.Г. Бочаровой, Т.А. Макаренко, Л.И. Митиной. В работах P.A. Литвак, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.Д. Семенова рассматривается влияние среды и других факторов на процесс социализации личности.

Проблемы развития профессионально важных качеств субъектов социально-педагогической деятельности рассмотрены в работах Н.Р. Битяновой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой. Различные вопросы воспитания в вузах разрабатывались в диссертационных исследованиях В.А. Андрощука, Л.Г. Лаптева, В.С. Новикова, Уварова И.А. и других ученых.

Анализ научных исследований по проблеме адаптивности личности позволил выявить ряд противоречий:

между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах социальной сферы, готовых к эффективному вхождению в профессиональную деятельность и недостаточным развитием социальных потребностей у будущих выпускников гуманитарных вузов к самостоятельному решению проблем профессионального развития;

между повышенными требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам молодых специалистов и недостаточным включением студентов в социально-педагогическую деятельность на этапе получения образования;

между возросшей потребностью студентов в получении качественного образования и недостаточной разработанностью специальных разделов теории и методики профессионального образования с использованием ресурсных возможностей вуза, направленных на формирование адаптивности студентов.

Исходя из названных противоречий, определена научная задача диссертационного исследования, которая заключается в моделировании процесса формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности и обосновании социально-педагогических условий его эффективности.

Объектом исследования является процесс формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности, а предметом социально-педагогические условия его эффективности.

Цель исследования: на основе разработки и апробации модели процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности выявить и обосновать социально-педагогические условия его эффективности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности будет эффективным, если:

активизированы социальные потребности студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности;

обеспечено активное включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума и его возможностей;

студенты вовлечены в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.



Задачи исследования:

  1. Уточнить представление о сущности и содержании адаптивности студентов как интегративного качества личности.

  2. Выявить особенности и содержание процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности.

  3. Разработать и апробировать модель формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности.

  4. Разработать методику формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности.

  5. Выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса формирования адаптивности студентов.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

положения гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская);

теории профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова);

идеи социального воспитания (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, Н.Ф. Голованова, М.П. Гурьянова, Н.С. Морова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов);

исследования в теории социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, В.С. Торохтий);

концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, Н.Ю. Клименко, Л.Е. Никитина, В.А. Сластенин);

социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий);

социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белецкая, В.С. Иванов, Н.В. Кузьмина, Р.М. Куличенко, В.Н. Куницина, А.К. Макарова, Л.М. Митина);

теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

фундаментальные психологические исследования в рамках учения о личности и деятельности (А. Адлер, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Дж. Равен, Д.Б. Эльконин и др.)

идеи личностно-ориентированного, деятельностного и профессионально-личностного обучения (А.А. Вербицкий, О.С. Газман, В.В. Сериков).

концепции влияния воспитательно-образовательной среды вуза на процесс адаптации студентов (В.В. Авдеев, А.Ю. Анохин, Л.А. Боденко, В.А. Караковский, А.П. Марков, Л.И. Новикова, В.И. Панов, Л.А. Турик, В.И. Слободчиков, Н.М. Стадник, Г.А. Ферапонтов, В.А. Ясвин и др.)



Методы исследования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научных и литературных источников, законодательных и нормативных документов, локальных актов и документации вузов, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование, опрос, моделирование, диагностика, метод рекомендации, метод сопровождения, метод коррекции, метод включения в социальные отношения, метод совместной деятельности, метод посредничества.



Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет».

В исследовании приняли участие более 120 студентов, 20 преподавателей и других специалистов системы высшего профессионального образования.



Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2007 по 2011 гг.

I этап (2007 – 2008 гг.) – определение и утверждение темы исследования, изучение и анализ нормативной документации, научной литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений исследования.

II этап (2008 – 2009 гг.) – продолжение теоретического обоснования исследования, отработка гипотезы, разработка теоретической модели формирования адаптивности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности, начало опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

III этап (2009 – 2011 гг.) – разработка и реализация программы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, проведение формирующего эксперимента, корректировка основных положений исследования, теоретическое обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.



Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнена содержательная характеристика понятия адаптивности студентов гуманитарного вуза как интегративного качества личности, включающая в себя такие компоненты как аксиологический, мотивационный, познавательный и волевой;

выявлены особенности и содержание процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности, представляющего собой совокупность поэтапного формирования устойчивых профессиональных интересов, в процессе которой формируется высокая удовлетворенность трудом, творческая самостоятельность и активность.

разработана и апробирована модель формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза, включающая цель, принципы, этапы, социально-педагогические условия, уровни сформированности социальной адаптивности и результат;

разработана методика формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза, отражающая совокупность форм и методов организации учебно-воспитательного процесса;

сформулированы социально-педагогические условия, способствующие эффективности формирования адаптивности у студентов гуманитарного вуза (на примере МГППУ).



Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и дополнении научно-педагогического представления о понятии «адаптивность студентов гуманитарного вуза», а также в уточнении его компонентного состава; в обосновании социально-педагогического подхода к процессу формирования адаптивности студентов посредством использования потенциала социума; в определении особенностей формирования адаптивности при использовании потенциала воспитательно-образовательной среды; в выявлении и обосновании социально-педагогических условий, способствующих эффективности формирования адаптивности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, в частности модель процесса формирования адаптивности студентов, могут быть использованы в разработке основных образовательных программ высшего профессионального образования, а так же при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в системе высших учебных заведений. Разработанная методика и спецкурс «Профессиональная адаптация будущего специалиста», направленные на формирование адаптивности, а так же комплекс диагностического инструментария могут быть использованы в качестве практического методического обеспечения образовательного процесса.

Личный вклад автора заключается в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, в рамках которой осуществлялся подбор соответствующего диагностического инструментария, сбор и интерпретация результатов, а так же внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза методики формирования адаптивности и спецкурса «Профессиональная адаптация будущего специалиста».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью исходных методологической данных; использованием апробированного инструментария адекватного задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы со студентами и профессорско-преподавательским составом на факультете «Социальная педагогика МГППУ».

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики. Апробация результатов осуществлялась через публикации и выступления на научно-практических конференциях, а также учитывалась при составлении программ практики студентов факультета социальной педагогики и в процессе педагогической деятельности на практических и семинарских занятиях со студентами.

Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих международных и всероссийских научно-практических конференциях: Первой Международной научно-практической конференции (Москва, 2011), научно-практических конференциях «Молодые ученые московскому образованию» (Москва, 2009-2011), VI научно-практической конференции с международным участием «Муниципальная система образования: вызовы XXI века (Одинцово, 2010), аспирантских чтениях «Реализация социально-педагогических идей в научных исследованиях молодых ученых» (Москва, 2011).

По теме исследования опубликовано 11 работ.



Положения, выносимые на защиту:

  1. Понятие «адаптивность студентов педагогического вуза» уточняется как интегративное качество личности, представляющее собой целостную систему социальных знаний, мировоззренческих установок, социальных потребностей, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы; направленное на взаимодействие с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; проявляющееся в совокупности аксиологического, мотивационного, познавательного и волевого компонентов.

  2. Особенностью процесса формирования адаптивности является поэтапное формирования устойчивых профессиональных интересов, профессиональный отбор, подготовка и распределение специалистов по способностям, с целью максимального удовлетворения профессиональных потребностей, с последующей адаптацией специалистов к будущей профессиональной деятельности, в процессе которой формируется высокая удовлетворенность трудом, творческая самостоятельность и активность. Эффективность данного процесса обусловлена использованием потенциальных возможностей социума, что характеризует социально-педагогический подход.

  3. Модель формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза раскрывает сущность организации учебно-воспитательного процесса, включающего использование ресурсов и потенциальных возможностей социума и личности в развитии ее социальных потребностей, способностей, построения социальных отношений, активного включения в деятельность. Основными элементами модели процесса формирования адаптивности являются принципы и этапы процесса формирования адаптивности, а так же комплекс социально-педагогических условий.

  4. Методика формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность трех блоков: формирование социально активной личности, использование инновационных форм в учебно-воспитательном процессе с целью активного включения студентов в социальные отношения при использовании потенциала социума и его возможностей, активное привлечение студентов к практической социально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе, которая в наибольшей степени способствует развитию умения переносить теоретические знания в практическую профессиональную деятельность.

  5. Эффективность процесса формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза к будущей профессиональной деятельности обеспечивается за счет реализации комплекса социально-педагогических условий, таких как: активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности; включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума; включение студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 228 наименований, из них 5 на иностранном языке. Диссертация содержит 11 таблиц, 15 рисунков, 8 приложений. Общий объем работы составляет 240 страниц.

Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы, определены предмет, объект, цель исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза, указаны этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности» проведен анализ научно-педагогических источников, на основании которого изучено понятие «адаптация», приведена классификация видов адаптации, раскрыты сущность и содержание процесса формирования адаптивности студентов педагогических вузов как интегративного качества личности, проанализировано понятие воспитательно-образовательное пространство, проведен анализ современного состояния проблемы адаптивности к социально-педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что проблема адаптации студентов к профессиональной деятельности рассматривается многими как зарубежными, так и отечественными учеными. Однако в науке термин «адаптация» трактуется неоднозначно и может иметь различные значения в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании.

В рамках данного исследования процесс адаптации рассматривается как способность активного взаимодействия человека с окружающей социальной средой и как результат предметной деятельности, преобразующий и внешнюю среду, и самого носителя субъекта деятельности – человека.

Особенности адаптации студентов вуза к профессиональной деятельности отражает сущность социально-педагогической адаптации, которая рассматривается как процесс поэтапного формирования важных качеств будущего специалиста, способствующих профессиональному самовыражению, самореализации будущего специалиста, а его эффективность обусловлена совокупностью взаимоотношений и взаимодействий субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса.

Независимо от того, насколько оптимизирован учебно-воспитательный процесс, эффективность становления будущего специалиста будет зависеть, в том числе, и от внутренней позиции личности студента, от его потребностей, интересов, установок и ценностных ориентаций, следовательно, от уровня сформированности качества адаптивности.

В научно-педагогической литературе понятие адаптивность трактуется довольно широко: как результат деятельности, как изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями, как способность «к внутренней самоорганизации», как врожденная и приобретенная способность к приспособлению ко всему многообразию жизни в любых условиях.

Проведенный анализ научных педагогических трудов, исходя из содержательной характеристики понятия «адаптивность», позволил выделить в нем четыре структурных компонента: аксиологический, мотивационный, познавательный и волевой компонент.



Аксиолологический компонент включает совокупность педагогических ценностей, распространяющихся на современном этапе развития образования и выполняет направляющую функцию, стимулируя целеполагание и активную деятельность по достижению успехов, движение к самоактуализации специалиста.

Мотивационный компонент предполагает положительное отношение к учебной и социально-ценной деятельности, познавательный интерес, потребность в получении профессиональных знаний, умений и навыков, а также накопление личностного опыта первичной профессиональной деятельности, освоение личностных и профессиональных ценностей.

Познавательный компонент проявляется в умении приобретать новые знания из различных источников, в осознании потребности в профессиональном самосовершенствовании, в овладении способами познавательной деятельности и их творческом применении для решения различных профессиональных проблем, в готовности воспринимать новые оригинальные идеи. Данный компонент отражает практическую готовность студента к познавательной самостоятельности, способность сосредотачиваться на главном, умение анализировать ситуацию, самостоятельно обобщать информацию, оригинально проявлять знания, избегать шаблона.

Волевой компонент адаптивности определяется способностью будущего социального педагога адекватно оценивать изменения условий профессиональной деятельности, умением адаптироваться в непривычных ситуациях и в системах межличностных отношений, готовностью выполнять нестандартные практические задачи, сформированностью убеждений, ценностных ориентаций в профессиональной сфере на себя, окружающих, на свое настоящее и будущее, а так же отражает эффективность протекания процесса адаптивности.

Выделенные компоненты тесно связаны между собой и должны полностью реализовываться в учебно-воспитательной деятельности. От их интегративности (целостности) зависит уровень сформированности качества адаптивности.

Структурно-содержательная взаимосвязь компонентов адаптивности отражена на рисунке 1.




Каталог: upload -> iblock
iblock -> Контрольные (экзаменационные) вопросы по философии
iblock -> Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте
iblock -> Об итогах работы в 2014 году учреждений культуры, спорта и молодежной политики и перспективах развития сферы культуры, спорта и молодежной политики в муниципальном районе Благовещенский район Республики Башкортостан
iblock -> Учебное пособие для студентов очной и заочной формы обучения по специальности 021100 «Юриспруденция»
iblock -> Рекомендации по организации обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных учреждений
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Программа профилактики аддиктивных форм поведения среди студентов колледжа
iblock -> Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 030300 «Психология»для абитуриентов, не имеющих базовой подготовки
iblock -> Управление медицинских проблем материнства и детства мз РФ
iblock -> Процесс международных переговоров

Скачать 442.97 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница