«Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста»



Скачать 18.57 Kb.
страница1/2
Дата28.01.2020
Размер18.57 Kb.
  1   2

«Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста»

Выполнила воспитатель

Потапова Е.В.


Вхождение в мир математики начинается с самого раннего детства. 

Дошкольный младший возраст – важнейший стартовый период жизни человека. Математика должна занимать особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных понятий, как количество, величина, форма, пространственные отношения. 

Обучение в процессе образовательной деятельности, в повседневной жизни, в дидактических играх и упражнениях при условии и наполнения их элементарным математическим содержанием должно быть направлено на формирование у детей раннего возраста основных математических представлений и развитие математического мышления – сравнения, анализа, рассуждения, обобщения, умозаключения.

У детей младшего дошкольного возраста важно сформировать первоначальные представления о количественных и качественных различиях предметов ближайшего окружения. 

В этот период необходимо обучать детей разнообразно действовать с предметами: собирать однородные предметы вместе, отсоединять часть предметов от основной группы, отбирать игрушки одинакового цвета, величины, формы, передвигать в разных направлениях. Формирование математических представлений в раннем возрасте должно быть тесно связано с развитием сенсорного опыта ребенка.

Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

-Формирование у детей систем перцептивных (обследовательских) действий.



-Формирование у детей систем сенсорных эталонов (эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), .

-Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Условия, способствующие развитию математических представлений:

-ознакомления детей с цветом, формой, величиной;

- использование дидактических игр.

Условия, способствующие развитию математических представлений, создаются в ходе игр по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, конструированию, а также в свободной деятельности в группе.

Дидактические игры с математическим содержанием могут проводиться индивидуально и с небольшими подгруппами детей. При организации игр следует учитывать доступность и привлекательность, строгую дозировку содержания, их игровой характер, использовать различные сюрпризные моменты. 

Первые дидактические игры учат детей выделять какой-то один сенсорный эталон. Успешности обучающих воздействий способствуют резкие контрасты формы (шар – куб), цвета (красный – желтый), величины (большой – маленький). Для игр подбираются знакомые игрушки, чтобы детям было знакомо не только их название, но и возможность использования в играх. 

В работе с детьми используются принципы личностно ориентированного

подхода, осуществляется подбор содержания, форм и методов работы с учётом уровня развития ребёнка. 

Для ознакомления с знаниями о количестве привлекается внимание к группам однородных игрушек, побуждая рассмотреть их, уточняется название. Например, рассматривая мячи, задаются вопросы: «Что это?». После этого переходят к понятию количества, сказав: «Как много у нас мячей!». В следующий раз привлекаются дети к активному участию в создании группы из однородных предметов. Важно, чтобы группы предметов создавались из однородных игрушек одинаковых по всем признакам: цвета, формы, величины и материала.

Задачи: различать и называть неравные по количеству группы, обозначая их словами: «много – один».

Для знакомства с формой предметов используются игрушки, имеющие ярко выраженную форму сенсорных эталонов, чтобы дети научились различать и называть предметы по форме, например, шарик и кубик, надо учить их сравнивать. Например, что шарик катится с горки, а кубик нет, потому что мешают уголки. Из шариков нельзя построить башенку, а из кубиков можно. Ребенок сам должен попытаться построить башню вначале из шариков, а потом из кубиков.

Для освоения у детей начальных представлений о величине и форме предметов окружающего мира, обращается внимание на размер предметов. Например, показывая большую матрешку и, передав ее в руки ребенка, надо говорить: «Матрешка большая». После того как ребенок исследовал большую матрешку, передаётся ему маленькая матрешка со словами: «Это маленькая». 

Наиболее подходящей формой обучения первоначальным математическим представлениям является дидактическая игра.

Дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают и явления окружающей действительности и познают мир.

По Ф. Фребелю, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер

дидактическая игра - это игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка образом (игры-занятия, авто дидактические игры).

Главная особенность дидактической игры состоит в том, что задания даются в игровой форме. Ребенок играя, не подозревает, что осваивает знания, овладевает навыками действий с определенными предметами. Ребенок, играя, сразу видит результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости. 

С целью развития представлений о величине и форме предметов с детьми проводятся разнообразные манипуляторные действия с предметами: собирание шариков и кубиков, разкладывание и собирание игрушек-вкладышей – матрешки, грибочки, бочонки, собирание пирамидки, соотнесение предметов с фигурными отверстиями дидактических столиков, составление разрезных картинок из двух частей, собирание геометрической и магнитной мозаики. Такие дидактические игры также способствуют развитию мелкой моторики руки, координации движения глаз и рук, расширению словарного запаса. 

Развитие ориентировок в пространстве является важным условием общего развития ребенка, поэтому в раннем возрасте у ребенка необходимо накапливать опыт восприятия ближайшего пространственного окружения.

Развитию пространственных ориентировок способствуют игры с имитацией различных направлений движения объектов в пространстве. Например, можно просить показать, где сидит птичка, куда побежала собачка.

Организация игровых упражнений на различение количества, величины, формы предметов и развитие пространственных ориентировок создает необходимую основу для успешного формирования познавательных действий и умений на следующих возрастных этапах развития ребенка.

Формирование элементарных математических представлений у детей в раннем возрасте является важным условием полноценного развития ребенка. Они служат необходимой основой дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе.

Игра. Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.

Дидактический наглядный материал.





Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница