Формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

На этапе контрольного эксперимента осуществлялось сравнение результатов, характеризующих уровень профессиональной направленности учащихся в начале и в конце эксперимента.

Улучшению морально-психологического климата способствуют создание обстановки увлеченного творческого труда, веры в интеллектуальные возможности учащихся, в их социально значимые качества, обстановка творческого соревнования, морально-психологическая поддержка учащихся преподавателями, родителями.

На этапе контрольного эксперимента сравнивалась динамика положительных приращений у учащихся контрольной группы (КГ, n=32 чел.) и экспериментальной группы (ЭГ, n=35 чел.). Изучались различия по следующим параметрам: профессиональная направленность (профессиональные намерения, профессиональный интерес, мотивация, профессионально-ценностные ориентации); владение речевыми умениями, умениями учебного труда; степень активности учащихся в подготовке к обучению в вузе.

Сравнительный анализ динамики положительных изменений в профессиональной направленности у учащихся КГ и ЭГ позволяет увидеть различия в степени приращений в конце эксперимента (см. рисунок 2).

Качественный анализ результатов позволил сделать вывод о том, что у учащихся экспериментальной группы в основе мотивации подготовки к поступлению в вуз лежит, прежде всего, интерес к будущей профессии, желание получить более глубокие профессиональные знания, целенаправленно сформировать у себя необходимые для этого профессионально важные качества. Они намерены овладевать иностранным языком как дополнительной квалификацией, чтобы иметь больше возможностей для своего будущего профессионального роста. Характерно, что только учащиеся ЭГ на вопрос: «Занимались бы Вы языком, если бы это не было связано с профессией?» ответили положительно (37%). Более половины учащихся ЭГ (79%) считают, что в профильной школе их интерес к изучению иностранного языка усилился. В КГ так считают только 47% учащихся.

Рисунок 2 - Сравнительная характеристика динамики положительных

изменений в профессиональной направленности у учащихся

контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента

Для диагностики степени сформированности лингвокультурологических, учебных и речевых компетенций применялись такие методы, как анкетирование, беседы, интервьюирование, контрольные срезы знаний, тестирование, независимые характеристики, анализ продуктов учебного труда.

Сравнительный анализ полученных результатов позволил установить (см. таблицу 1), что в области формирования социокультурных компетенций динамика положительных приращений у учащихся ЭГ значительно выше, по сравнению с учащимися КГ, по такому параметру, как «умение строить и вести диалог». В КГ на высоком уровне приращение составило 6,2%, на среднем – 6,2% (в сумме 12,4%). В ЭГ приращение равно 22,4% и 5,6%, что в сумме составило28%. По остальным параметрам (1.3; 1.4) разность приращения на высоком уровне составила: в КГ – 6,2% и 0%, в ЭГ – 25,2% и 16,8%.

Особенно следует отметить приобретение учащимися ЭГ умений анализировать причины возникновения конфликтов, управления ими, овладения способами их разрешения (предупреждения).

Ранее учащиеся не знали и не задумывались о том, что уже в школе надо думать о стратегии построения будущей карьеры, учитывать факторы, влияющие на карьерный рост. (В КГ таких учащихся 18,6%, в ЭГ – 36,4%).

В сфере сформированности учебных компетенций важно отметить, что учащиеся ЭГ по всем параметрам превосходят учащихся КГ. Они рациональнее организуют свою самостоятельную работу, овладевают навыками рационального чтения и конспектирования, свободно овладевают приемами работы с текстом, с различными формами его представления в речевых высказываниях. Результаты, отражающие степень положительных изменений в ЭГ представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Характеристика степени сформированности социокультурных, учебных

и речевых компетенций у учащихся ЭГ (n=35 чел.) в начале и в конце эксперимента

№ п/п	Компоненты профессиональной направленности	Уровни сформированности
		В начале эксперимента			В конце эксперимента
		В	С	Н	В	С	Н
I	Социокультурные компетенции
1.1	Страноведческие знания
1.2	Умения строить и вести диалог
1.3	Умения конструктивного разрешения конфликтов
1.4	Представления о стратегиях проектирования карьеры, карьерного роста	-			-
II	Учебные компетенции
2.1	Умения конспектировать
2.2	Умения организовать самостоятельную работу
2.3	Умение составлять аннотацию, рецензию, резюме
2.4	Умения использовать информационные системы
III	Речевые компетенции
3.1	Преобразование текста
3.2	Перефразирование
3.3	Редуцирование высказываний
3.4	Использование возможностей другого языка
3.5	Перевод

Исследование показало, что необходима систематическая, целенаправленная работа по формированию у учащихся умений использовать информационные технологии. Без таких умений трудно представить успешность обучения выпускников в вузе.

По оценкам учащихся ЭГ, способствуют повышению интереса в изучении иностранного языка такие Интернет-технологии, как обучение в чатах (36,4%), видеоконференции (19,6%), переписка с носителем языка по электронной почте (62%), создание собственных сайтов (18,4%). Чаще всего учащиеся называли общение в чатах и по электронной почте. Положительную оценку учащихся ЭГ получили и такие методические приемы, как применение преподавателями компьютерных программ учебного назначения (56%), игровые методы и формы обучения (72,8%). Все учащиеся ЭГ умеют составлять резюме на основе технологии «портфолио», готовы представить в вуз личные презентации для участия в различных конкурсах, олимпиадах.

Систематическое применение в ЭГ специально разработанных заданий и упражнений способствовало более интенсивному формированию речевых компетенций. В ЭГ учащихся, способных умело, на высоком уровне реализовать умение преобразовывать текст на 20% больше, чем в КГ. Приращение положительных изменений в ЭГ, по сравнению с КГ, также выше и в использовании возможностей другого языка, в переводе. Качественный анализ результатов позволил выделить в ЭГ и более глубокую степень понимания учащимися структуры языковых и речевых действий, целей и способов достижения; более отчетливую сформированность репродуктивных (чтение, аудирование) и продуктивных (говорение, письмо) умений.

Также наблюдаются положительные изменения в формировании таких умений, как способность к вероятностному прогнозированию содержания текста, нахождение в тексте специфической информации и последующее ее использование, понимание в тексте главного и второстепенного.

В ходе эксперимента отмечалось, что при постоянной психологической поддержке (подбадривание, создание ситуации успеха) повышается активность речемыслительной деятельности, учащиеся быстрее и точнее ориентировались при выборе выхода из коммуникативных затруднений, что находило выражение в увеличении объема высказывания и темпа речи, в степени адекватного понимания текста.

Наконец, проведенная работа способствовала выработке у учащихся ЭГ рефлексивных умений, более точной самооценке учащимися собственного владения иностранным языком и, в конечном счете – собственной готовности к поступлению в вуз, к обучению в нем.

Таким образом, разработка и системное применение комплекса организационно-педагогических, методических и психологических мер создают предпосылки для формирования готовности выпускников профильной лингвоориентированной школы к обучению в вузе.

Эффективность процесса формирования у выпускников профильной лингвоориентированной школы зависит от следующих организационно-педагогических, методических и психологических условий:

1. 
   Организационно-педагогические условия:
   

придание внеклассной работе направленности на формирование у учащихся профильной школы готовности к обучению в вузе;

информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, использование разнообразных средств межкультурной коммуникации.

2. 
   Методические условия:
   

использование в учебном процессе инновационных педагогических технологий, интерактивных обучающих и контролирующих методик;

применение учебно-методических комплексов, специально ориентированных заданий, упражнений, обеспечивающих активизацию процесса формирования профессиональной направленности, коммуникативных компетенций;

использование возможностей профильной лингвоориентированной школы для включения в содержание обучения иностранному языку понятийного тезауруса;

применение диагностических методик для определения степени сформированности у учащихся готовности к обучению в вузе.

3. 
   Психологические условия:
   

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка. В эксперименте принимали учащиеся 10-11 классов (всего 155 учащихся), учителя школы, преподаватели вузов (47 чел.). Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего эксперимента – выявление основных компетенций, представленных в модели готовности выпускника к поступлению в вуз на языковую специальность: профессиональная направленность, учебно-педагогическая, информационная, коммуникативная компетенции. Изучалась также достаточность имеющихся условий, влияющих на эффективность языковой подготовки учащихся к обучению в вузе: методическое обеспечение самостоятельной работы, использование информационных технологий, характер профориентационной работы в школе.

Данная цель потребовала постановки следующих задач:

1. 
   Обоснование критериев (показателей) оценки степени сформированности указанных выше компетенций;
   
2. 
   Обоснование уровней сформированности изучаемых параметров в соответствии с критериально-уровневым подходом (высокий, средний, низкий);
   
3. 
   Выбор диагностических методик;
   
4. 
   Количественный и качественный анализ полученных результатов с последующим их обобщением, систематизацией выявленных недостатков.
   

В соответствии с критериально-уровневым подходом разработана характеристика каждого уровня, отражающего степень готовности учащихся к обучению в вузе.

Таблица 2 - Критерии оценки степени сформированности готовности выпускников

профильной школы к обучению в вузе

Критерии	Показатели
1. Когнитивный	Социокультурные компетенции: страноведческие знания, умение строить и вести диалог, умение конструктивного разрешения конфликта, представления о карьере; Учебные компетенции: владение видами чтения, умение конспектирования, аннотирования, реферирования и рецензирования, самостоятельной работы, компьютерная грамотность. Речевые компетенции: умение преобразования текста, перефразирования, использование возможностей другого языка, темп и правильность речи, знание грамматических норм, перевод текста
2. Мотивационно- ценностный	Интерес к знаниям, к процессу учения; профессиональные намерения; мотивы учения, поступления в вуз
3. Деятельностный	Активность учебной деятельности и самостоятельной работы, общение, коммуникативные качества, участие в разрешении конфликтов, умение вести переговоры

Средний уровень: не всегда социально ответствен, готов участвовать в работе общественных организаций. Обнаруживает внимание к знаниям, однако редко выходит за пределы программы. Умеет работать с текстом, формировать суждения. Чаще обращается к выполнению заданий на репродуктивном уровне. Неподготовленное монологическое высказывание в грамматическом и лексическом плане не совсем корректное. Проявляет активность лишь в тех случаях, когда предъявляется педагогическое требование (просьба, совет, пожелание). Тяготеет к роли ведомого, а не ведущего. Самостоятельной работой занимается, но нуждается в индивидуальной помощи. Имеет представление о будущей профессии.

Низкий уровень: не считает себя социально ответственным за происходящее в жизни, плохо осведомлен в области прав и обязанностей. Общественной работой заниматься не желает. Поступление в вуз связывает с удовлетворением только инструментальных ценностей. Имеет слишком общее представление о профессии. Интерес к самостоятельному расширению знаний низок (в основном привык получать информацию от других людей). Знаком с языковыми нормами, но на практике применяет их слабо. Затрудняется в выборе грамматических и лексических средств. Во внеклассной работе участие принимает редко. Для подготовки к поступлению в вуз нуждается в репетиторстве.

В приложениях к работе представлены: упражнения на формирование коммуникативной компетенции старшеклассников профильной школы; упражнения на развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов; программный комплекс по тестированию студенческого контингента «Персона»; анкета для выпускников лингвоориентированной школы.