Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Дерябина О.С.
Старший воспитатель
МОУ начальной школы – детского сада
2009 г.
Едва появившись на свет, ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через предметы, окружающие его, через игрушки, речь.
Дети 5-6 лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок учится в семье, в детской группе и в общении со взрослыми – воспитателями и родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущем. Именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на развитие личности человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру.
Очень точно, на наш взгляд значение формирования коммуникативных способностей у дошкольников определяет известный детский психолог М.И. Лисина. «Если у ребенка недостаточно сформирована способность к бщению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно».
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости или наоборот, вызвать агрессивность, конфликтность. Практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у него что-то не так. В принципе, у него сформированы коммуникативные способности. Но их необходимо поддерживать и развивать. Конечно, это доступно и самому ребенку в его повседневной жизни, но мы взрослые должны помочь ему пройти сложный, но необходимый путь к беспроблемному общению более безболезненно. Поэтому необходимо помогать ребенку налаживать отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Как это сделать? В каждом образовательном учреждении существует своя система формирования коммуникативных способностей у детей. Сегодня мы хотим представить вашему вниманию систему формирования коммуникативных способностей, которая сложилась в начальной школе – детском саду.
Основной акцент в формировании коммуникативных способностей делается на коррекционной работе с детьми, имеющими трудности в общении.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально – психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
-
желание вступать в контакт с окружающими «Я хочу!»;
-
умение организовать общение «Я умею!», включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
-
знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими «Я знаю!».
Именно эти три основных аспекта определяют содержание работы педагога по формированию коммуникативных качеств у детей.
Далее определим основные педагогические условия успешного формирования коммуникативных способностей у дошкольников. На наш взгляд, это следующие три основные условия.
Первое условие «Диагностика-коррекция-контроль». Суть его заключается в том, что процесс формирования коммуникативных способностей как и любой другой педагогический процесс будет эффективным и результативным, если он будет соответствовать определенной технологической последовательности «Диагностика – коррекция-контроль».
Л. С. Выготский так определяет значение диагностики в педагогическом процессе: «Можно сказать без всякого преувеличения, что решительно все практические мероприятия по охране развития ребенка, по его воспитанию и обучению… необходимо нуждаются в диагностике развития». Диагностика представляет собой предварительное тестирование детей с целью выявления проблемных зон, нуждающихся в коррекции.
Второй этап – коррекция (формирование), это основной этап педагогической работы, где идет исправление, корректировка имеющихся проблем в общении детей.
Третий этап – контроль, который предполагает заключительное тестирование, с целью оценки достигнутого результата.
Второе условие успешного формирования коммуникативных способностей детей – личностно – ориентированный педагог и третье – привлечение к этому процессу родителей.
А теперь немного подробнее остановимся на каждом из этих условий.
Диагностика.
Целью диагностики является определение уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников, и как следствие этого - выявление детей, имеющих проблемы в общении.
Общение – процесс сложный и тонкий, поэтому нуждается в детальной диагностике, которая протекает в несколько последовательных этапов.
Первый этап диагностики мы называем «Общий», так как здесь в результате педагогического наблюдения отслеживаются особенности коммуникативного развития всех детей в соответствии с уровневой моделью Е.В. Рыбака.
Уровень
|
Внешние проявления
|
Усвоение норм, правил общения
|
Взаимод,
сотрудничество
со взрослыми и сверстниками
|
Отношение к окружающим
|
1V- высокий
|
Живой интерес, выдержка, спокойствие богатство эмоций
|
Творчество, самостоятельность,
Разумная исполнительность
|
Активность, сотворчество, доверие, понимание, согласие, взаимоконтроль
|
Гуманное; чуткость, великодушие преданность, любовь, уважение
|
111- выше среднего
|
Интерес, активность, положитель
ные эмоции, спокойствие
|
Сдержанность вежливость, исполнительность самоконтроль
|
Сотрудничество
Стремление помочь, активность, способность считаться с чужим мнением
|
Терпимость, заботливость,
уважительность внимательность
|
11-
средний
|
Равнодушие,
пассивность
безучастность, слабость вялость эмоций
фамильярность
|
Исполнительность (формально под контролем),
Знание, но не выполнение, бескомпромиссность,
авторитарность
|
Пассивность,
Выполнение поручений по требованию.
Нейтральность по отношению
к другим, автоматизм,
безынициативность
|
Отсутствие интереса,
невнимательность, равнодушие,
скрытность,
формализм
|
1-низкий
|
Грубость,
неуважительность отрицательные
эмоции,
импульсивность,
кривляние, бурные
реакции, чрезмерная
активность (пассивность), крикливость
|
Недостаток знаний,
неспособность к соблюдению пра-
вил и норм поведения, вызов,
бесконтрольность
|
Эгоизм, неспособность
Считаться с чужим мнением,
Конфликтность
(драчливость)
|
Открытый – скрытый негативизм, обман, подозрительеность, заискивание и ложная стыдливость
|
По результатам педагогического наблюдения заполняем такую таблицу
Динамика неразвитых сфер социализации
сферы социализации
|
Начало года
|
Конец года
|
Умение действовать под руководством
|
|
|
Умение действовать самостоятельно
|
|
|
Инициативность
|
|
|
Умение контролировать свое поведение
|
|
|
Подчинение правилам
|
|
|
Соблюдение очереди
|
|
|
Умение действовать сообща
|
|
|
Умение устанавливать дружеские отношения
|
|
|
Неконфликтность
|
|
|
На втором этапе проводим диагностику межличностных отношений в детской группе с целью определения социального статуса каждого ребенка в группе. Для этого используем социометрическую методику «Два домика» или «Капитан корабля». Результаты фиксируем в таблице.
Динамика результатов диагностики межличностных отношений
|
Начало года
|
Конец года
|
Группы взаимодействия
|
|
|
Лидеры
|
|
|
Комфортная группа
|
|
|
Пренебрегаемые
|
|
|
Изгои
|
|
|
Таким образом выявляем детей «группы риска», которые требуют особого педагогического и психологического внимания. На этом общая диагностика заканчивается, переходим к подгрупповой диагностике.
Далее диагностируем детей «группы риска». Необходимо выяснить, что мешает им успешно функционировать в группе. Возможны две основные причины, которые кроются либо в самом ребенке, либо в межличностных отношениях в семье. Поэтому третий диагностический этап – диагностика самооценки и самоконтроля. Здесь мы используем такие методики как «Лесенка», «Мое заветное желание», «Чего я боюсь», «Четыре картинки». Все эти методики направлены на определение отношения ребенка к себе и развитость самоконтроля.
Четвертый этап – диагностика межличностных отношений в семье. Используем – «Моя семья» (рисуночный тест), «Методика Рене Жиля» (проективная).
Результатом диагностического этапа станет выявление детей, имеющих проблемы в общении.
Как правило, это дети:
-с нарушением самооценки;
-беспокойные;
-агрессивные;
-конфликтные;
-застенчивые;
-замкнутые.
Коррекция
Коррекционный этап проводится в форме игровой терапии, так как именно такой психотерапевтический подход в отличие от объяснительной педагогики позволит обеспечить профилактику и коррекцию отклонений в личностном развитии ребенка более успешно и эффективно.
Каждое игровое занятие включает три части – вводную, основную и заключительную. Общая продолжительность игрового занятия составляет от 50 минут до 1 часа. Обычно в начале игрового занятия дети рассаживаются в круг на стульях или на полу на ковре. Вводная часть занятия включает ритуал приветствия и планирование игр и упражнений, которым будет посвящено занятие. Здесь обязательно включается тренинг общения, который направлен на объединение группы и раскрепощение, позитивный настрой. Основная часть занятия занимает большую часть времени (до ¾) и по своему содержанию представляет реализацию соответствующих ировых за
Поделитесь с Вашими друзьями: |