Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования 22. 00. 06 социология культуры, духовной жизни



Скачать 421.5 Kb.
страница1/3
Дата22.05.2016
Размер421.5 Kb.
#36712
ТипАвтореферат диссертации
  1   2   3


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный нефтегазовый университет»

На правах рукописи


КОНОВАЛОВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЁЖИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

22.00.06 – социология культуры, духовной жизни

Автореферат


диссертации на соискание учёной степени

кандидата социологических наук


Тюмень - 2008

Работа выполнена в Тюменском государственном нефтегазовом университете

Научный руководитель:



доктор социологических наук, доцент Скок Н.И.

Официальные оппоненты:

д.ф.н., профессор Просекова Марина Николаевна;

к.с.н., доцент Грошева Ирина Александровна

Ведущая организация:

Тюменская государственная академия искусств и культуры

Защита состоится 24 июня 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д212.273.03 в Тюменском государственном нефтегазовом университете по адресу: 625000, г. Тюмень, ул. 50 лет Октября, 38.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тюменского государственного нефтегазового университета.
Автореферат разослан 23 мая 2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор социологических наук, профессор Белоножко М.Л.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. В начале 90-х годов ХХ века многие страны мира столкнулись с серьезными социальными проблемами, связанными в первую очередь с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей экономики. Это привело к росту структурной безработицы и большому разрыву между имеющимися и требуемыми профессиональными умениями и навыками специалистов. В различных странах многочисленные попытки модернизации традиционной системы профессионального образования не дали желаемого эффекта. Стало очевидным, что решить эти проблемы в рамках традиционной системы образования не представляется возможным.

В связи с этим в обществе стала формироваться необходимость непрерывного профессионального образования, в котором личность и её потребности стали бы центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида перестала бы совпадать с институциональным представлением традиционной системы образования. Поэтому одной из основных идей реформ образования в ХХ1 веке по праву является идея его непрерывности, которая выступает как новая парадигма мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни.

В то же самое время система непрерывного профессионального образования способствует выработке определённых профессиональных ценностных ориентиров, мировоззренческих установок, моделей поведения обучающихся. Эта новая образовательная концепция, диктуемая потребностями общества, ставит во главу угла личность с её потребностями, способностями и возможностями, в сознание обучающихся внедряются новые парадигмы, основной из которых является модель обучения через всю жизнь. Но данные практические новации должны иметь научную обоснованность, подкрепляться эмпирическими исследованиями, выявляющими их правомерность с точки зрения влияния на ценностно-ориентационную базу подрастающего поколения, формирования тех или иных профессиональных установок.

Таким образом, проблема влияния непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи является одной из наиболее актуальных на данном этапе реформирования образовательной системы.



Степень научной разработанности проблемы. Методологическую базу диссертации составили работы, которые можно сгруппировать по отдельным направлениям, отличным по объекту исследования.

Проблемам изучения ценностных ориентаций, определения теоретической и эмпирической базы этого явления в зарубежной социологии посвящены работы М.Вебера, У.Томаса, Ф.Знанецкого, Ч.Морриса, К.Клакхона, Т.Парсонсона, Р.Ингльхарта, Г. Лассвелла, А.Кэплэна, Г.Олпорта, И.Канта, Дж.Дьюи, М. Шеяера и др1. Что касается российских (советских) исследований проблемы ценностных ориентаций, то здесь можно отметить таких авторов, как Власову В.Б, Гречаного В.В, Здравомыслова А.Г, Тугаринова В.П., Блюмкина В.А., Василенко В.А., Попову И.М., Чавчавадзе Н.З., Пропанова В., Брожика В., Клоску Г., Чакырова Т., Гулакову М., Орлова Б.В., Сенина И.Г., Спиркина А.Г., Фролова С.С., Ядова В., Золотухину-Аболину Е.Г., Дробницкого О.Г., Ильенкова Э.В., Дротикова С., Лукьянова В.Г., Мусхешвили Н.Л., Сергеева В.М., Колмакова В.Н., Барбакову К.Г., Зотова-Матвеева Н.Д., Белоножко М.Л., Бакштановского.В.И., Хайруллину Н.Г.2

Проблема профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи является в большей степени объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены в работах Вишневского Ю.Р., Шмелёва А.А., Бойко Л.И., Рубина Л.Я., Шапко В.Т., Гареева Э.С., Гарькина В.И., Столярова И.Е., Волкова Ю.Г., Выборнова В.В., Дунаева Е.А., Добренькова В.И., Савченко И.П., Шаповалова В.А., Мкртчяна Г.М., Гендина А.М., Сергеева М.И., Винтина И.А., Матусевича В.А., Оссовского В.Л., Баздырева К.А., Орлова С.В., Виштака О.В., Герчикова В.И., Зубок Ю.А., Константиновского Д.Л., Чупрова В.И. и др.3

Для решения задач данного исследования важную роль имели работы, посвящённые проблемам формирования и развития личности (И.Кона, А.Ковалёвой, В.Немировского); проблемам профессионального самоопределения молодёжи и выбора жизненного пути (В.И. Бакштановского, В.Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.В. Выборнова, Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко) социальным проблемам молодёжи (В.Т. Лисовского, С.Н. Иконниковой, Ю.Р. Вишневского, Ю.Г.Волкова).4

Концепции и перспективы развития системы непрерывного профессионального образования рассматривали Н.А.Фролов, В.Г. Шуметов, Э.Ф.Зеер, А.В.Даринский, Г.А.Ягодин, О.В.Купцов, В.Г.Осипов, Г.П.Зинченко, Т.Ю.Ломакина, Л.Л.Мешкова, В.В. Арнаутов, Т.Ф.Мелихова, Л.А.Волович, В.И.Горбунов, А.С.Бурин, Ф.А.Атметшина и др.5

При проведении эмпирического социологического исследования ценностных ориентаций студенчества учитывались методики, разработанные и изложенные в работах В.Лисовского, Д.Леонтьева, К.Клакхона, М.Рокича, И.Г. Сенина, Н.И.Лапина, В.А.Ядова.6

Анализ теоретических позиций и прикладных исследований позволил диссертанту констатировать, что в научной литературе не достаточно исследований, посвящённых изучению профессионально-мотивационной сферы личности в их взаимодействии с позиций системного подхода, а так же исследований по динамике проявления ценностей и мотивов в системе непрерывного профессионального образования. Именно этот аспект и определил предмет данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является молодёжь, получающая высшее, среднее и начальное профессиональное образование.

Предмет исследования - определение особенностей формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования.

Цель исследования данной диссертационной работы - разработка социокультурной модели формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования.

Цель исследования реализуется посредством решения совокупности взаимосвязанных исследовательских задач:

1. Определение сущности, основных характеристик и классификаций ценностных ориентаций как системы моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к окружающей его действительности.

2. Выявление основных факторов социальной среды, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций современной учащейся молодёжи.

3. Определение ролевых функций непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи.

4. Выявление тенденций формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования (по результатам авторского социологического исследования).

6. Определение принципов, механизмов и модели формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи при многоуровневом образовании как первого этапа непрерывного профессионального образования.



Методологическая база исследования. Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных в области социологии; социально-философские и социологические теории личности и ценностей; социологические концепции изучения ценностных ориентаций молодёжи.

В диссертационной работе использованы общенаучные методы системного и комплексного подходов, а также традиционные методы социологического исследования: статистический обзор, анкетный опрос, анализ документов, проведение фокус-групп.



Информационной базой исследования послужили статистические материалы, нормативные акты, документальные источники.

Эмпирическая база исследования представлена результатами социологических исследований, проведённых диссертантом в 2006-2007г.г. Исследования проводились на базе средних, средних специальных и высших учебных заведений г. Ялуторовска. Было опрошено 1249 человек методом анкетирования. Проведена математико-статистическая обработка результатов социологического исследования с учётом социально-демографических показателей, обусловлена репрезентативность выборки. Второй ступенью социологического исследования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи было выявление причинно-следственных связей методом фокус-групп. Было проведено 6 фокус-групп, участниками, которых были 60 человек, учащихся по системе непрерывного профессионального образования.

Научная новизна выдвинутых и обоснованных автором положений заключается в следующем:

- уточнён понятийный аппарат и представлена классификация профессиональных ценностных ориентаций как факторов, детерминирующих мотивацию молодёжи в профессиональной сфере;

- предложена классификация факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся в системе непрерывного профессионального образования,

- выявлены основные профессиональные ориентации учащейся молодёжи и определено влияние системы непрерывного профессионального образования на их формирование;

- разработана социокультурная модель влияния непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи и механизм ее реализации.

Теоретико-практическая значимость работы, выводов и предложений, содержащихся в диссертационном исследовании.

Теоретико-практическая значимость выводов и предложений, содержащихся в диссертационной работе, заключается в обобщении теоретических подходов и результатов эмпирических исследований проблем изучения ценностных ориентаций учащейся молодёжи. Практическую значимость имеют выводы и рекомендации, которые могут быть использованы администрацией высших учебных заведений, колледжей, гимназий и школ при формировании методов и механизмов социокультурного взаимодействия со студентами, а также в процессе внедрения инновационных моделей системы непрерывного профессионального образования в учебный процесс.

Положения и концептуальные решения диссертационного исследования применимы в преподавании и изучении курсов «Социология молодёжи», «Социология культуры», а также в спецкурсах по актуальным проблемам ценностных ориентаций молодёжи.

Апробация и практическое использование результатов работы.

Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в научных докладах и сообщениях на региональных, всероссийских и международных конференциях и в научных публикациях.



Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 169 наименований и приложений. Основное содержание, включая схемы, рисунки, таблицы изложено на 151 страницах машинописного текста.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснованы выбор темы диссертационного исследования, степень её изученности, актуальность и значимость: сформулированы цель, задачи, определён объект и предмет исследования, раскрыта научная новизна предложений и рекомендаций, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в системе непрерывного образования» определена сущность, основные характеристики и классификации ценностных ориентаций как системы моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к окружающей его действительности, определены ролевые функции непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи.

В процессе исследования диссертантом были уточнены операциональные категории «ценности» и «ценностные ориентации», выявлено их смысловое содержание, предложенное разными авторами. Так, в малом энциклопедическом словаре отмечено, что «ценности - это важнейшие компоненты человеческой культуры наряду с нормами и идеалами. Их существование укорено в экзистенциональной активности субъекта культурного творчества, его диалоге с другими людьми, ориентированном не только на область сущего, но и на значимое, нормативно-должное».7 Ценности регулируют жизнь общества в целом и поведение отдельно взятых людей в частности. Ценности являются негласными нормами поведения, формирующими отношение людей к различным жизненным реалиям.

По мнению Поповой И.М., «мир ценностей – это, прежде всего, мир культуры в широком смысле слова, это сфера духовной деятельности человека, его нравственного сознания, его привязанностей – тех оценок, в которых выражается мера духовного богатства личности».8

Фролов С.С., отмечает, что «ценность можно определить как целевое желательное событие. В силу неравенства, существующего в обществе, ценности распределены среди членов общества неравномерно. В каждой социальной группе, в каждом социальном слое или классе существует своё, отличное от других распределение ценностей между членами социальной общности. Такое распределение обуславливает первоначальный характер взаимодействий, а затем и социальных отношений».9

Здравомыслов А.Г., подчёркивает, что «система ценностей, характеризующая данную культуру или определённую культурную среду, представляет собой результат той духовной работы, которая осуществляется всем обществом. В системе ценностей как раз и находит выражение эта мера решимости, готовности к изменению мира, которая не остаётся стабильной и неизменной. Она складывается из различных компонентов, находящихся между собой в весьма сложных отношениях: философского, мировоззренческого, нравственного, эстетического, идеологического, рационального и эмоционального».10

Анализ этих и др. определений категории «ценности» позволил диссертанту определить, что ценности являются той социальной материей, которая не только регулирует жизнь данного общества, но и направляет его в то или иное русло. Ценности в той или иной степени являются двигателями общественного прогресса, так как, изменяясь и корректируясь социально-материальными условиями развития социума, они выводят общественный прогресс на новый виток своего развития.

В диссертации подчеркивается, что ценности являются регулятором человеческих отношений, так как каждый человек в силу личностных качеств, индивидуального окружения и воспитания, особенностей прохождения социализации является носителем определённых ценностных ориентаций, подчас отличных от ценностных ориентаций других людей. В свою очередь эти отличия дают возможность индивиду занять место в системе общественных отношений, в социальной иерархии, отвечающей его запросам и желаниям. Индивидуальные ценностные ориентации граждан являются регулятором, обеспечивающим стабильность общества, они призваны обеспечить упорядоченную общественную систему, распределение индивидов по профессиям, личностным статусам, местонахождению, что даёт возможность индивидам самостоятельно распределяться по социальным и социально-профессиональным слоям и прослойкам, а обществу – быть саморегулируемой и самоорганизованной системой.

В отличие от ценности, «ценностная ориентация - это комплекс духовных детерминант деятельности людей или отдельного человека, а также соответствующих им социально-психологических образований, которые интерпретируются в определённом ракурсе их значения. В качестве таких детерминант могут выступать представления, знания, интересы, мотивы, потребности, идеалы, а также установки, стереотипы, переживания людей». 11

Попова И.М., Фролов С.С., Спиркин А.Г.,12 отмечают, что если понятие ценности может быть применимо к обществу в целом или к большим группам людей, то ценностная ориентация – это категория, характеризующая отдельно взятую личность, средой существования которой является данное общество. Они считают, что ценностные ориентации – не монолитная категория, они могут быть разбиты на отдельные образования: ценности культуры, духовные ценности, жизненные ценности и т.д. И вся система ценностных ориентаций будет являться регулятором жизни человека, его направленностью на приобретение тех или иных благ.

Именно поэтому, по мнению диссертанта, ценностные ориентации во многом определяют мировоззрение человека. Как элемент структуры личности ценностные ориентации представляют собой единство мыслей, чувств, практического поведения. В формировании ценностных ориентаций участвует весь прошлый жизненный опыт индивида. Психологической основой его ценностных ориентаций является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, убеждений и соответственно этому ценности носят непостоянный характер, меняются в процессе деятельности.

Анализируя характеристики ценностей, автор данного исследования соглашается с мнением М.Рокича, который считает, что общечеловеческие ценности характеризуются следующими основными «признаками: 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в разной степени; 3) ценности организованы в системы; 4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности; 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения».13 Таким образом, все общечеловеческие ценности вписываются в единую систему представлений человека о себе и о своём месте в этом мире и ограничиваются его физиологическими и социокультурными потребностями. И чем выше уровень культуры данного общества, тем большим разнообразием ценностей оно представлено.

В диссертации проведен анализ формирования ценностных ориентаций в различные исторические эпохи. Так, в первобытном обществе жизненные ценности определялись человеческими инстинктами и сводились к удовлетворению потребностей. В философских представлениях мыслителей Древней Греции ценности выполняли роль критериев оценки, как поступков человека, так и регуляторов его деятельности. В средние века они связываются с божественной сущностью, приобретают религиозный характер. Эпоха Возрождения выдвигает на первый план ценности гуманизма. Человек, личность, её внутреннее богатство и достоинство становятся в один ряд с истиной, добром и красотой. В Новое время развитие науки и новых общественных отношений во многом определяют основной подход к рассмотрению предметов и явлений как ценностей, и формирует плюрализм в ценностно-ориентационной сфере. В настоящее время ценности наряду с социальными нормами и законами являются важным регулятором жизнедеятельности людей в обществе, и они не имеют абсолютный характер. Каждый человек, живущий в условиях развитого демократического общества, имеет право на выбор собственной системы ценностных ориентаций, соответствующей его устремлениям и потребностям.

В середине 20 века стал наблюдаться рост интереса советских (российских) и зарубежных исследователей к проблемам формирования ценностных ориентаций. Анализ теоретических концепций У.Томаса, Ф.Знанецкого, Ч.Морриса, К.Клакхона, Т.Парсонса, Р.Ингльхарта и др.14 позволил диссертанту сделать вывод о том, что все они рассматривали ценности как компоненты духовной сферы общества, влияющие на мировоззренческие установки каждого человека и направляющие его жизнь в то или иное русло. Они считали, что моральное и психологическое благополучие членов общества зависит от ценностной основы его жизни. Осваивая ценности демократического общественного устройства с присущими им постулатами толерантности, уважения к другим, признания ценности каждого человека как личности, общество сможет прийти к гармонизации общественных и личностных интересов, превалированию духовной основы жизни над материальной. Но, согласно Р.Ингльхарту15, это произойдёт не в один миг, для этого должно пройти время, период насыщения материальными ценностями, за которым последует сдвиг в ценностном сознании в сторону принятия ценностей духовных.

Рассматривая существующие классификации ценностей и ценностных ориентаций, автор данного исследования предлагает свою иерархию ценностных ориентаций, в основе которой лежит теория потребностей А.Маслоу16, определяющая, что в основе человеческой жизнедеятельности лежат ценности физиологического существования (утоление жажды, голода, сексуальные потребности); далее следуют ценности порядка, отлаженной жизнедеятельности, спокойствия, ценности творческого самовыражения, стабильности, и завершают эту иерархию ценности признания собственных достоинств со стороны общества, приобретение определённого социально-значимого статуса. Основываясь на вышеперечисленных положениях, диссертант делит все ценностные ориентации на три категории: 1) смысложизненные ценности (определяющие смысл и цель его жизни и деятельности в целом); 2) целеполагающие (формирующие краткосрочные жизненные цели человека); 3) повседневные (определяющие направленность действий индивида в повседневной жизни).

Определяя профессиональные ценности как компонент ценностного сознания личности, направленного на удовлетворение профессиональных интересов и потребностей, диссертант предлагает дополнить типологию «материалистических-постматериалистических» ценностей, предложенных Р.Ингльхартом17. Основываясь на этой теории, автором данного исследования были предложены профессиональные материалистические (карьерный рост, материальное вознаграждение, повышение социального статуса) и профессиональные постматериалистические (возможность самовыражения, творческая реализация, помощь людям и т.д.) ценности.

На формирование профессиональных ценностных ориентаций современной учащейся молодёжи влияют различные социальные институты, приобщающие индивида к тем или иным моделям поведения и способствующие усвоению ими тех или иных социальных норм. Выявляя ролевые функции непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи, диссертант отмечает, что переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых видится в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования должны формироваться в рамках двух основных направлений: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых подходов и условий её развития в соответствии со структурными сдвигами в экономике, социальной политике государства и мировых тенденциях развития общества.

В настоящее время перед российским обществом стоит серьёзная задача создания и реализации концепции непрерывного развивающего образования, учитывающая социокультурную специфику страны и соответствующая прогрессивным требованиям, предъявляемым к системе образования, таким как содействие развитию молодёжи, её интеграции в культуру общества, помощь в профессиональном становлении молодого поколения и выборе им адекватного ценностям общества образа жизни.

Анализ определений непрерывного профессионального образования даёт возможность рассматривать систему непрерывного профессионального образования с двух позиций. В широком смысле, система непрерывного профессионального образования представляет собой совокупность образовательных программ, реализуемых в рамках государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, решающих задачи воспитания, общеобразовательной, социокультурной и профессиональной подготовки человека.

Также диссертант предлагает систему непрерывного профессионального образования определить как организационную деятельность учреждений высшего профессионального образования по созданию единого образовательного комплекса, включающего в себя общие средние, средние профессиональные образовательные учреждения разного профиля, позволяющую учащемуся через прохождение образовательных ступеней, повышать свой социально-профессиональный уровень. Рассматривая особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций в процессе непрерывного профессионального образования, автор в данной диссертационной работе придерживается понятия системы непрерывного профессионального образования в данном контексте.

Система непрерывного образования призвана предоставить каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Именно развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним запросам, в том числе со стороны рынка труда.

В диссертации обосновывается, что существенными характеристиками непрерывного профессионального образования являются актуальное содержание и адекватное технологическое обеспечение; открытость, доступность, вариативность, личностная ориентация образовательного процесса, обеспечивающие обучающимся возможность выбора индивидуальной траектории обучения; максимальный учёт потребностей, перспектив развития регионального рынка труда.

Непрерывность профессионального образования личности означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. По мнению Н.Н. Карнаухова, «возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве. Во-первых, человек может, оставаясь на одном месте и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, мастерство. Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования. В-третьих, непрерывность образования так же подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования».18

Опыт внедрения системы непрерывного образования показывает, что непрерывное обучение, формируя ценности самообразования, повышает образовательный уровень, осознание того, что успешность в профессиональной сфере зависит, в первую очередь, от желания человека повышать свой интеллектуальный, культурный и образовательный уровень. В тоже время непрерывное профессиональное образование формирует и уверенность в своих силах, осознание возможности достижения профессиональных высот. Обучаясь по данной системе, молодой человек приходит к осознанию принадлежности к большой социальной группе и, следовательно, становится носителем определённых корпоративных ценностей. А через осознание корпоративных ценностей происходит идентификация с данной социальной средой и приобщение к социальной категории интеллигенции.

Таким образом, потребность в непрерывном образовании продиктована временем, в условиях которого для успешной профессиональной деятельности необходимо постоянное развитие и самообразование, направленность на развитие потенциала собственных личностных качеств. В современном меняющемся мире для гармонично развитой личности необходимо быть в курсе всех социально-экономических, политических, культурных изменений для адаптации к жизненным условиям, нахождении своего места в общественном пространстве. Система непрерывного профессионального образования как раз направлена на адаптацию людей к условиям современной жизнедеятельности через раскрытие их интеллектуального и образовательного потенциала.



Каталог: media -> files -> umk2
umk2 -> Взаимодействие факторов формирования системы ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста
files -> Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу в 2014/2015 році у загальноосвітніх навчальних закладів, що додаються
umk2 -> Бродяжничество как феномен культуры повседневности
files -> Рабочая программа дисциплины «методология и методы психолого-педагогических исследований»
files -> Бюллетень №237 (436) дневник заседания совета федерации председательствует Председатель Совета Федерации
files -> Программа «Экономика фирмы и отраслевых рынков»
files -> Библионочи-2015 «Открой дневник поймай время». 2015 год – особенный Год. Это год 70-летия Победы в Великой Отечественной войне и Год литературы в России. Эти два события отражены в нашей литературной программе в форме дневников
files -> 5 Глава психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста

Скачать 421.5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница