Формирование у учащихся субъективного отношения к природе средствами биологии



Скачать 488.75 Kb.
страница3/4
Дата12.05.2016
Размер488.75 Kb.
1   2   3   4

Технология опыта работы.


Технология (греч. techne - искусство, мастерство +… логия) – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства.1

В структуру педагогической технологии входят:



  • концептуальная основа,

  • содержательная часть обучения: цели обучения и содержание учебного материала,

  • процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности школьников, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса.2

Этапы:

  1. Проведение анкетирования учащихся школы (см. раздел "Актуальность и перспективность опыта работы"). Основной метод сбора информации - анкетный опрос.

  2. Постановка целей и задач:

Цель: формирование у учащихся субъективного отношения к природе средствами биологии.

Субъективное отношение к природе – это субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира. Природной объект может открыться личности как субъект, если ми будут осуществляться три специфические субъектные функции:

  1. обеспечение переживания собственной личностной динамики на основе установления параллелизма характеристик природного объекта со своими собственными;

  2. способность выступать в качестве фактора, опосредующего отношения личности к миру;

  3. способность открыться в качестве субъекта (партнера) по совместной деятельности или общению.

Задачи:

  • Создание условий для формирования и развития процесса субъектификации школьниками природных объектов за счет использования разнообразных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса с учетом психических особенностей школьников;

  • Развитие способностей анализировать, размышлять, делать выводы, решать проблемные задачи, применять сформированные знания и навыки в реальной жизни;

  • Создание условий для развития способностей к рефлексии;

  • Разработка критериев оценок деятельности учащихся;

  • Оценка не только конечного результата, но и процесса деятельности ученика, стимулирование самооценки.

  1. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов:

  • Р. Д. Аллен Наука о жизни М. 1981.

  • А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. – М., 1972

  • Н.Ф. Реймерс. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). – М.: Журнал «Россия молодая», 1994

  • С.Д. Дерябо. Методологические проблемы психологии экологического сознания // Первая Российская конференция по экологической психологии. – М., 1996

  • Л.С. Выготский. Собр. соч.: в 6 т. Т.6. – М., 1987

  • В.И. Медведев. Экологическое сознание. – М., 2001

  • Д.Б. Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971, №4.

  • В Хесле. Философия и экология. – М., 1983

  • В.И. Медведев. Экологическое сознание. – М., 2001

  • С.Д. Дерябо., В.А. Ясвин. Экологическая педагогика и психология. – Ростов н / Д ., 1996

  • Д.Н.Кавтарадзе. Природа: от охраны – к заботе? // Знание – сила. 1990, №3

  • Д.И.Фельдштейн. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989

  • Экология человека. Словарь – справочник. Под ред. Н.А. Агаджанян. – М., 1997

  • В.А.Ясвин, С.Д. Дерябо. Методика проведения эколого – психологического тренинга // Школа здоровья. 1995 №2

  • Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций. М., 1960.

  • И. Д. Зверев. Экология в школьном обучении. М., 1980.

  • Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1988:

  • Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1983.

  • Г.Ю. Ксензова, Перспективные школьные технологии. – М., Педагогическое общество России, 2000.

  • Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – Народное образование, 1998

  • М. И. Махмутов. Организация проблемного обучения в школе. М. Просвещение. 1977 г.

  • Л. В. Тарасов. Новая модель школы: Экология и диалектика. М., 1992 г.

  1. Преподавание биологии в школе ведется по программе В. В. Пасечника, В. М. Пакуловой, В. В. Латюшина и др., которая реализует основные подходы биологического образования:

  • структурно-функциональный подход;

  • эколого-эволюционный подход.

  1. Выбор форм и методов.

Реализация ведущей идеи данного опыта осуществляется путем активного сочетания различных форм работы.

Урочная деятельность:

Урок является основной формой организации учебно-воспитательной работы. Поэтому именно в урочной деятельности у учащихся должны формироваться механизмы отношения к природе как к субъекту.

Первым этапом моей работы стало создание тематического планирования по биологии для учащихся 6, 7, 8, 9 с выделением экологического аспекта. За счет этого достигается первая цель экологического образования – экологизация содержания учебных предметов. Следует отметить психологический аспект этого компонента.

Очень важно не только не запугивать детей трудностями, но и вселять в них оптимизм и уверенность в том, что человечество все преодолеет.

"К сожалению, - констатирует Н. А. Рыков - в воспитательной работе на уроках биологии, природоведения, географии, химии и физики сейчас доминирует использование отрицательных примеров воздействия на природу..."1

"В экологическом образовании необходимо преодолеть возникшее в обществе ощущение безвыходности экологической ситуации …"2.

Важно использовать такие примеры, иллюстрировать изучаемый биологический материал так, чтобы у детей не возникало чувства "экологического пессимизма".

"Познание природы должно быть пронизано радостью", - написал в своей книге "Давайте наслаждаться природой вместе с детьми" Дж. Корнелл.

На втором этапе моей работы изучен комплекс психологических механизмов восприятия природных объектов и взаимодействия с ними, создана своеобразная "психологическая матрица", которая позволяет "наложить" на нее соответствующую "педагогическую кальку", т. е. систему методических принципов, методов и приемов, целенаправленно конструируемых в соответствии с теми или иными психологическими феноменами, проявляющимися в процессе взаимодействия человека с животными и растениями. Это позволяет установить динамическое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу развития отношения личности к природе.

Принцип ориентации - педагогически целесообразно организовать воздействие на ребенка таких стимулов, поступающих от природных объектов, которые актуализируют, "включают" определенные психологические механизмы развития экологического сознания.

Условиями реализации данного принципа являются:

во-первых, аттрактивность демонстрируемых природных объектов, их положительное эмоциональное восприятие;

во-вторых, индивидуализированность изучаемых природных объектов;

в-третьих, наличие у них факторов (как морфологических, так и поведенческих), актуализирующих установление параллелизма с человеком.

Например, в курсе зоологии 7 класса при формировании системы представлений о птицах в качестве базового природного объекта целесообразно использовать "симпатичных" птиц, таких, как попугай, синица, скворец, избегая использования, скажем, ворон (аттрактивность). Образ жизни птиц лучше раскрывать, говоря не о птицах вообще, а о том, какие проблемы встают перед избранной конкретной птицей (можно даже дать ей имя) в течение календарного года (индивидуализированность), а также акцентировать ее витальные аспекты (организменный уровень фактов) и социальные контакты (надорганизменный уровень фактов), которые актуализируют установление параллелизма с жизнью человека.

При развитии субъективного отношения к птицам также можно организовывать контакты с такими птицами, которые обладают комплексом психологических релизеров преимущественно положительной модальности, т. е. являются аттрактивными для школьников. При этом организация стимулов на основе условий параллелизма и индивидуализированности позволяет "включать" такие психологические механизмы, как эмпатия, идентификация, рефлексия и субъектификация; актуализируется проявление совести по отношению к птицам.

В процессе освоения технологий практического взаимодействия с птицами выполнение указанных условий реализации данного принципа также является целесообразным.



Метод экологической идентификации заключается в педагогической актуализации постановки человеком себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в пространство, ситуацию, обстоятельства, в которых он находится.

Этот метод стимулирует процесс психологического моделирования состояния природных объектов, способствует лучшему пониманию этого состояния, углубляя тем самым представления школьников о данном природном объекте. Кроме того, метод экологической идентификации актуализирует содействующее поведение по отношению к природным объектам.

Использование данного метода может быть проиллюстрировано следующей педагогической ситуацией. На уроке зоологии, при изучении жизнедеятельности рыб в зимний период, школьникам предлагается сжать пальцами собственный нос и, не открывая рта, продержаться так, сколько возможно, отпустить один палец и открыть доступ воздуха в одну ноздрю. Собственные ощущения в этой ситуации проецируются школьниками на состояние рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри для дыхания, сопровождающееся огромным облегчением, моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены дыхательные лунки во льду.

Метод экологической эмпатии заключается в педагогической актуализации сопереживания человеком состояния природного объекта, а также сочувствия ему. Данный метод стимулирует проекцию, т. е. перенос школьниками собственных состояний на природные объекты; переживание тех же состояний, которые испытывает растение или животное, через отождествление с ним (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния природных объектов (сочувствие). На основе психологических механизмов, актуализируемых данным методом, формируется субъектификация природных объектов.

Знание должно стать личностно-значимым, ребенок должен его прочувствовать.

Метод экологической эмпатии предполагает использование вопросов, актуализирующих проявление эмпатии к живым существам: "Что он сейчас чувствует?", "Какое у него сейчас настроение?", "Ему хочется спать? А может быть, ему просто грустно?" и т. п.

Метод экологической рефлексии заключается в педагогической актуализации самоанализа человеком своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.

Данный метод стимулирует осознание школьниками того, как их поведение могло бы "выглядеть" с точки зрения тех природных объектов, "интересы" которых оно затрагивает. Этот метод имеет важное значение в коррекции стратегий и создании мотивации совершенствования индивидуальных технологий взаимодействия с природными объектами.

Например, если школьник забыл вовремя полить комнатные растения, то ему можно задать вопрос: "Что они могли бы о тебе подумать?" С точки зрения растений он, безусловно, "выглядит" как безответственный, жестокий человек, подвергший их "пытке жаждой". Или, например, школьник из лучших побуждений принес домой "брошенного" птенца, не зная, что птицы-родители продолжали заботиться о нем и вне гнезда. Указывая на экологическую безграмотность такого поступка, можно подчеркнуть, что с птичьей "точки зрения" этот школьник не может восприниматься иначе как "похититель детей".

Важно, чтобы на уроке ребенок был успешен, т. к. ситуация успешности помогает ему получить позитивные эмоции и, как итог, сформировать положительную оценку самого процесса обучения.

Особое внимание на уроках биологии уделяется методу создания проблемных ситуаций. Актуальность этого метода обусловлена несколькими причинами. Г. К. Селевко в своей работе "Современные образовательные технологии" отмечает, что "в современной теории проблемного обучения различают два типа проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса". 1 Основная психологическая проблема, которую учащийся должен решать на каждом уроке биологии – это проблема субъектификации изучаемых живых организмов.

Педагогические же проблемные ситуации создаются разными способами и на разных этапах урока. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:



1. Способ аналогий.

В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач

2. Индуктивный, аналитика-синтетический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника - самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?



3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

Примерами таких заданий могут стать:

Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему произошло такое явление?

Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?



4. Выдвижение проблемного вопроса.

Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.

Примеры заданий:

• Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них?

• Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?

• Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой?

5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.

Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.

6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

• Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?



7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.

Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися:

• Рассудите спор:

Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает.



1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».

2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление».

Кто прав в споре?



8. По мере развития учащихся может применяться и такой способ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему, четко сформулировать ее и ар­гументировать ее решение.

Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий добиваться от учащихся более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Важным аспектом учебно-воспитательного процесса является педагогическая среда.

Действительно, ситуация, когда процесс биологического образования проходит в интерьерах, лишенных растительных композиций, аквариумов, плакатов и фотостендов на экологические темы, выглядит неправильно. Только педагогическая среда, насыщенная соответствующими стимулами, создает уникальное настроение, благодаря которому каждое слово педагога становится более "весомым", значимым, убедительным.

Интерьер, в который органично включается мир природы, сам по себе оказывает на личность сильное психолого-педагогическое воздействие. Однако, насыщение педагогической среды (школьного кабинета биологии) соответствующими стимулами не сводится к реализации широко известного в педагогике принципа наглядности, который предписывает демонстрацию объекта в целях формирования более полного и точного понятия о нем. Включение в эту среду природных объектов и их комплексов, обуславливает постоянное воздействие на школьников всей совокупности психологических релизеров, создает возможности для вступления в контакт с природными объектами и, следовательно, получения "ответов" от них.

Методическая реализация основных принципов и методов представляется наиболее эффективной в условиях эколого-психологического тренинга - комплексной формы экологического образования, основанной на методологии социально-психологического тренинга и направленной на коррекцию экологического сознания его участников.

Эколого-психологический тренинг направлен на решение следующих задач:

1) коррекция, формирование и развитие экологических установок участников, в первую очередь преодоление антропоцентрического прагматического отношения к природным объектам;

2) коррекция целей взаимодействия человека с природными объектами;

3) обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

4) развитие перцептивных возможностей участников при их контактах с природными объектами;

5) расширение "индивидуального экологического пространства".



Внеурочные формы

Особое место в процессе формирования субъективного отношения к природе занимают внеурочные формы деятельности школьников: экологические игры, праздники.

Экологические игры – это форма экологического образования, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. В своей педагогической деятельности я использую несколько типов экологических игр: делятся:

Соревновательные экологические игры – это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков и умений. Помимо различных конкурсов, викторин и марафонов мною проводятся мероприятие под названием "Экологический суд". Такой вид игры позволяет осуществить смену стереотипа мышления о делении всех живых организмов на "вредные" и "полезные" помогает показать ребенку, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия.

Ролевые экологические игры – это тип экологических игр, основанный на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т. п.

Имитационные экологические игры – основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности.



6) Оценка результатов

Поставив перед своей педагогической деятельностью выше изложенные задачи, начиная работать, сталкиваешься с определенными трудностями оценивания деятельности учащихся. Зачастую оценка результатов этой деятельности может быть не объективной, т.к. не отражает самого процесса деятельности. Например, как оценить уровень сформированности субъективного отношения к природе. В данном случае более правильным является выставление оценок отметок, главными критериями которых являются:

1) активность ученика на уроке, включенность его в работу, умение обосновывать и отстаивать свою точку зрения;

2) активное участие школьника в работе природоохранных, экологических организаций города, области, страны.

3) активная пропаганда экологических знаний в повседневной жизни;

Второй проблемой явилась оценка сформированности экоцентрического типа мышления. На первоначальном этапе работы над этой проблемой стало возможным выделение критериев оценки уровней сформированности:



  • Низкий уровень – уровень знаний фактического материала курса «Экологии», основных понятий и представлений.

  • Средний уровень – уровень знаний и психологических установок в отношении природы. Учащийся проявляет знание экологических законов и закономерностей, связей, умеет делать выводы по широкому кругу экологических вопросов, знает и умеет применять полученные знания в знакомых ситуациях. Развита этическая установка в отношении природы: учащийся знает нормы и правила поведения в природе, меры по ее охране.

  • Высокий уровень - уровень выработки адекватных стратегий и технологий взаимодействия с природными объектами. Наблюдается понимание учащимися определенного круга основных экологических законов, принципов, а также их взаимосвязей; умение анализировать и решать экологические проблемы и ситуации; видение и понимание происходящих и предстоящих изменений в жизни общества; умение выносить аргументированные суждения по вопросам в области экологии; видение вариантов принятия эффективных решений по экологической тематике в повседневной жизни.

Дальнейшая работа по решению проблемы оценки сформированности уровня экоцентрического мышления видится в применении нетрадиционных способов оценки качества знаний школьников1, а также в использовании психологических методик.

Итогом моего педагогического опыта должен стать выпускник школы, который является конкурентоспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности такие, как доброта, справедливость, гуманизм, сострадание к ближним. Он ведет здоровый образ жизни, имеет адекватные представления о взаимосвязях в природе и способен гуманистически с ней взаимодействовать.


Результативность

Важным показателем любого опыта работы является результативность. Результат – это степень сформированности субъективного отношения к природе у выпускников школы. А для этого отношение нужно измерить. Иначе говоря, измерить "любовь к природе". Но для этого придется выработать ряд параметров.





  1. Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница