Формирование у учащихся субъективного отношения к природе средствами биологии



Скачать 488.75 Kb.
страница4/4
Дата12.05.2016
Размер488.75 Kb.
1   2   3   4

Использование специальных методик, направленных на изучение степени сформированности субъективного отношения к природе, исследование типа доминирующей установки в отношении природы, способности к субъектификации природных объектов и т. д. Результаты использования некоторых методик приведены ниже.


  • Методика диагностики способности к субъектификации природных объектов "СПО". Приро­дный объект может открыться личности как субъект, если им будут осуществляться три специфически субъектные функции:
    обеспечение переживания собственной личностной динами­ки на основе установления параллелизма характеристик природного объекта со своими собственными; способность выступать в качестве фактора, опосредствую­щего отношения личности к миру; способность открыться в качестве субъекта (партнера) по совместной деятельности и общению. При проведении данной диагностики в 2011/12 учебном году были получены следующие результаты:

Эта же методика позволила оценить и общий уровень субъектификации природных объектов.




  • Вербальная ассоциативная методика "ЭЗОП" направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении при­роды. В ней использовались принципы вербальных ассоциативных методик.
    Условно можно выделить четыре типа таких установок: лич­ность воспринимает природу как объект красоты ("эстетическая'' установка), как объект изучения, знаний ("когнитивная"), как объект охраны ("этическая") и как объект пользы ("прагматическая"). ЭЗОП - это эмоции, знания, охрана, польза — такие рабочие названия типов установок использова­лись во время создания методики.



На основании приведенных данных, включающих в себя исследования, проводившиеся в течение нескольких лет школьным психологом, совместно с учителями, можно сделать вывод о том, что у учащихся идет постепенное снижение эстетической установки в отношении природы ("природа – это красиво") и прагматической установки ("природа – объект пользы"), повышение уровня сформированности знаний о природе – когнитивная установка и показателей этической установки в отношении природы.


Интересные данные получены при сопоставлении результатов тестирования и общей успеваемости классов в отдельной параллели.

Успеваемость учащихся

Типы доминантных установок
в отношении природы


















Из приведенных сравнительных данных видно, что несмотря на изменения качества обучения по предмету биологии, такие доминантные установки в отношении природы, как когнитивная и этическая неуклонно повышаются. Это свидетельствует о независимости общих показателей успеваемости учащихся и психическими процессами формирования субъективного отношения к природе.

Полученные данные позволяют сделать вывод о высокой степени субъектификации природных объектов к 9 – 11 классам.



  1. Легко диагностике поддаются оценочные показатели. Степень сформированности субъективного отношения к природе можно проследить на основе успеваемости учащихся. Результаты итоговой аттестации 9, 11 классов свидетельствуют об общем уровне подготовленности учащихся, о выборе их дальнейшей профессии.

Чем же объяснили учащиеся 11 классов выбор предмета биологии в качестве предмета итоговой аттестации? По итогам опроса, проведенного администрацией школы в 2004/05 уч. году 18% учащихся мотивировали свой выбор интересом и склонностью к данному предмету, 48% - связывали его с будущей профессией, в частности, сдавали биологию с целью подготовки к вступительным экзаменам, 31% - объясняли выбор хорошими знаниями по предмету и уверенностью в себе, 3% - сдавали предмет по совету родителей и товарищей.



Из приведенных данных видно, что уровень качества обучения по биологии достаточно высок, что является важным показателем отношения учащихся к предмету.

Другим показателем результативности можно считать успешное выступление ребят на олимпиадах по биологии и экологии, научно-практических конференциях, городских праздниках и конкурсах, поскольку успех в данном случае определяется, в первую очередь, собственным интересом участника к изучаемому предмету.


  1. Как положительный результат работы можно оценивать выбор учащимися профессий, связанных с данным предметом.

Адресная направленность опыта

Данный педагогический опыт может быть использован как учителями-предметниками, преподающими биологию и экологию, педагогами дополнительного образования города Владимира и области, классными руководителями и психологами.

Во-первых для применения в общеобразовательных учреждениях разработано тематическое планирование по биологии для 6, 7, 8, 9 класса с выделением экологического компонента.

Во-вторых, большое внимание на уроках природоведения и биологии в 5, 6, 7 классах уделяется вопросам морали, развитию положительных качеств человека, что необходимо в работе классных руководителей. Материалы отдельных занятий можно использовать для проведения классных часов, родительских собраний и других мероприятий.



В-третьих, некоторые результаты тестов могли бы быть интересны школьным психологам для диагностики психологического состояния ребенка, составления карт развития детей и т.п.

1 Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: проблемы подготовки учителя. – М.: ТЭКО–центр, 1995. С. 32–45.

2 Приложение к письму департамента образования Владимирской области от 16.10.97 № 422/02-04

3 Майор Ф. Воспитание – сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. Москва, 1990.

1 Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

1 Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе/ Под ред. К. В. Масаловой, Л. Н. Кулешовой. – Пятигорск, 1988

1 Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 3



1 Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.



1 Тарасов Л. В. Новая модель школы: Экология диалектика. М., 1992 г.

1 Целищева Н. И. Лев Тарасов и его модель "Экология и диалектика"//Народное образование. – 1997. - №1

2 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. Просвещение. 1977 г.

3 Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1988:

1 Словарь иностранных слов. – 18-е изд., стер. – М.: Рус. Яз., 1989. – 624с.

2 Ксензова Г.Ю., Перспективные школьные технологии. – М., Педагогическое общество России, 2000.

1 Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции. – Таллин, 1980.

2 Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Сборник научных трудов под ред., профессора Глазачева. Волгоград: “Перемена”, 1996.


1 Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – Народное образование, 1998


1 Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр./Под ред. Е. Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница