Формирование учебной мотивации школьников с отклонениями в развитии к изучению математики через использование цифровых образовательных ресурсов



Скачать 145.47 Kb.
Дата22.05.2016
Размер145.47 Kb.
ТипРеферат
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Мусорина Галина Евгеньевна,

учитель математики

ОШ VII вида г.Амурска.


Введение

Выпускники основной коррекционной школы должны иметь достаточный уровень базовых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Формирование у школьников мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него жизненно важной целью, является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Учащимся с задержкой психического развития чаще всего присуще безразличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач, отсутствие или низкий уровень учебной мотивации, что приводит к недостаточному усвоению базовых знаний. Поэтому необходимо обеспечить формирование учебных мотивов у таких школьников.

В настоящее время существуют различные технологии, методы, приемы обучения математике. Но при всем различии постоянными остаются вопросы:


  • что изучаем;

  • для чего изучаем;

  • каким образом обучаем;

  • как обучаются??

«Что изучаем» и «для чего изучаем» определяется содержанием образования. «Каким образом обучаем» и «как обучаются» зависит от приемов и методов обучения, от того, как учитель относится к своей работе. Естественным образом возникают следующие вопросы:

  • Зачем я делаю то, что делаю?

  • Почему один ученик учит, а другой нет?

  • Почему одни учащиеся выполняют школьные задания и делают это на должном уровне, а другие после первых неудач теряют интерес к учебе в целом и к предмету в частности?

  • Как добиться того, чтобы каждый школьник мог решать учебные задачи успешно?

Ответы на эти и другие подобные вопросы нашла при более глубоком изучении теории мотивации. «Мышление, как и всякая деятельность человека, всегда исходит из каких-то побуждений: где их нет, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать» - писал С.Л.Рубинштейн, и относительно мыслительного процесса продолжал: «Для того чтобы он вообще совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека думать».

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.



Пути формирования учебной мотивации

Формирование мотивов учения - это создание условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и даль­нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Формирование учебной мотивации - это побуждение учащихся к активной учебной деятельности, продуктивному познанию содержания обучения. Эта мотивация связана с таким понятием, как познавательная активность школьника. В структуре активности выделяют следующие компоненты:


  • готовность выполнять учебные задания;

  • стремление к самостоятельной деятельности;

  • сознательность выполнения задания;

  • систематичность обучения;

  • стремление повысить свой личный уровень.

Большая часть из этих компонентов у школьников с ЗПР отсутствует, поэтому их необходимо развивать. Развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, что­бы довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно значимы. Однако существуют мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высо­кий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие отметки. Многие учащиеся с отклонениями в развитии хотят получать хорошие отметки, не прикладывая к учебе особых усилий. Им необходимо помочь осознать объективную связь отметки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь более высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности.

Другой путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организа­ции учебного процесса, т.е. когда имеет место мотива­ция процессом учения. Эти пути предназначены для работы со всем классом.

Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенно­стей. В любом классе коррекционной школы имеются ученики с от­рицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Обратимся к уровням учебной мотивации, установленным в психологических исследованиях. Знание возможных состояний мотивационной сферы учеников поможет учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними. А.К.Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.



  1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мо­тивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих
    неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

  2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый инте­рес к внешним результатам учения. Переживание скуки, не­уверенности.

  3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мо­тивов.

  4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

  5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы са­мообразования, их самостоятельность. Осознание соотноше­ния своих мотивов и целей.

  6. Личностное, ответственное, активное отношение к уче­нию. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в
    учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов.
Исследование учебных мотивов школьников с задержкой психического развития
Для установления уровня моти­вации существуют специальные методики. Не рассматривая все уровни, остановлюсь только на тех из них, которые присущи школьникам с задержкой психического развития. Мо­жно использовать для обнаружения первых двух уровней мо­тивации наблюдение, беседу с учеником. Учащиеся с отри­цательным или нейтральным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом или без всякого предлога. Часто опаздывают на уроки. Они небрежно выполняют до­машнее задание, а чаще совсем его не выполняют, списывают у других учащихся, не вникая в суть задания. На уроках их трудно заставить работать. Для установления уровня учебной мотивации можно также использовать метод создания ситуации выбора. Например, предлагаю школьнику составить такое распи­сание на неделю, которое больше всего его устраивает. Результат такого изучения уровня мотивации два года назад (входная диагностика) показал, что больше половины моих учеников хотят видеть в расписании 1-3 урока, и чтобы начинались они по времени со второго, третьего урока. У 1/3 учащихся урок математики в их расписании отсутствовал. Большую его часть занимали уроки физкультуры, ИЗО, биологии, информатики. Данные факты говорят об отрицательном или нейтральном уровне отношения к учению школьников. Одной из основных задач учителя должно быть повы­шение в структуре мотивации уча­щегося «удельного веса» внутрен­ней мотивации учения. При входной диагностике мною также были выявлены доминирующие познавательные мотивы. Из 19 учащихся 7б и 7в классов внутренние мотивы имели 2 школьника (10,5%), внешние положительные – 5 человек (26,3%), внешние отрицательные – 12 учащихся (63,2%). Внешние отрицательные мотивы преобладают над внешними положительными и внутренними («Я учусь потому, что заставляют родители», «…чтобы не отставать от своих одноклассников»). Данные входной диагностики показали низкий уровень учебной мотивации обучающихся в целом и к урокам математики в частности.
Цифровые образовательные ресурсы как средство формирования учебной мотивации школьников с отклонениями в развитии при изучении математики
Один из путей формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организа­ции учебного процесса. Эффективным средством повышения познавательной активности и формирования мотивов является ИКТ- компонент.

Решение вопросов формирования учебной мотивации школьников с отклонениями в развитии при изучении математики потребовало поиска и создания новых приемов и средств обучения. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и огромная часть информации воспринимается им через зрительный анализатор. Учитывая это, решила попробовать мобилизовать зрительное восприятие детей с отклонениями в развитии, применяя мультимедийные презентации, при этом организовать работу по развитию наглядно – образного мышления, внимания, памяти, создать положительную мотивацию. Положительная мотивация к познавательной деятельности может быть результатом возникшего интереса к необычным урокам, с которыми раньше школьники не встречались. Так как компьютер и мультимедийный проектор появились у меня в кабинете только два года назад, то на тот момент медиауроки для моих детей было нечто новым.

Еще до того, как у меня появилось автоматизированное рабочее место учителя, изучала вопрос по эффективному использованию возможности ИКТ на уроках математики в коррекционных классах. Работала с материалами школьной медиатеки, медиатеки методического центра, региональной коллекции ЦОР, но нигде не встретила системы презентаций по какому - либо курсу математики в коррекционных классах. И тогда приступила к созданию собственных презентаций для курса геометрии 7 класса. В 7 классе по программе 50 уроков геометрии, и к ним мною было создано 24 презентации. Почему именно свои презентации применяю в учебном процессе?


  • Материал презентаций ориентирован на контингент моих учеников с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития.

  • Каждый слайд представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.

  • Презентации используются не от случая к случаю, а выстроены в систему и предназначены для изучения геометрии «с нуля» и до окончания курса.

  • Они позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и т.д.

  • Содержание презентаций помогает создавать наглядные образы.

  • Презентации обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока.

  • Применение презентаций позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся.

При проектировании будущего муль­тимедийного урока (как и любого другого) продумывала какие цели и задачи он пресле­дует, какую роль этот урок играет в сис­теме уроков по изучаемой теме или всего учебного курса, его тип, структуру, методы, формы учебной деятельности школьников. Проводила анализ содержания учебного материала на возможность использования ИКТ, формы и способы подачи информации на экран. Прошедшие два учебных года показали, что созданные мною мультимедийные презентации, обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока. Этап актуализации опорных знаний необходим для лучшего восприятия и усвоения новых знаний. Вся информация по актуализации представлена на одном слайде, в определенной последовательности подачи изображений на экран с использованием анимации. Продумана цветовая гамма.

Ключевым элементом в структуре многих уроков является изучение нового материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на уроках остальные вопросы: будь то закрепление, контроль и т.д. Среди различных способов изучения нового материала можно выделить следующие: новый материал объясняется самим учителем, разбирается в ходе совместной деятельности с учащимися, либо отработан школьниками самостоятельно. В работе с детьми коррекционных классов использую два первых способа. Сочетание моего рассказа с демонстрацией презентации позволяет проводить пошаговое, очень подробное введение нового материала, что более доступно для его усвоения детьми с ЗПР, а также акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. На этапе изучения нового материала добиваюсь, чтобы ученики не были пассивными созерцателями того, что им предъявляю на экране. Стараюсь так организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, чтобы ученики не только получали знания, но и добывали их. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у детей неподдельный интерес. Например, при введении понятия медианы треугольника сначала появляется отрезок с его серединой. Затем достраиваем его до треугольника, и соединяем середину отрезка с противоположной вершиной треугольника. Все это в движении, в цвете, и дети, глядя на изображение отрезка в треугольнике, который делит противоположную сторону пополам, сами пытаются дать определение медианы треугольника. Аналогичная работа проводится при введении понятий его биссектрисы и высоты.

Разработанная презентация для изучения нового материала дает возможность использовать ее для дальнейшего закрепления знаний. Это большое подспорье для учеников, пропустивших урок по данной теме. При проведении коррекционных занятий с детьми с ЗПР также использую эти презентации.

Безусловно, при изучении нового материала лишь начинают решаться вопросы, связанные с его усвоением, т.е. пониманием, запоминанием, умениями его применять. Для понимания изучаемого большое внимание уделяю актуализации опорных знаний, пошаговому введению нового материала, так как большой объем информации трудно воспринимается детьми с ЗПР. Для лучшего запоминания главного в изучаемом материале использую в презентациях его выделение жирным шрифтом, курсивом, рамкой, цветом. Изучаемый материал школьники должны уметь применять в различных заданиях. Поэтому в презентациях после введения нового материала предлагается серия упражнений с постепенным возрастанием уровня сложности.

Управление деятельностью учащихся при изучении нового материала должно осуществляться с учетом психолого-педагогических закономерностей. Особое внимание при этом следует обратить на то, что при пассивном участии многое ускользает от внимания обучающегося. К более же полному, богатому восприятию приводит активная мыслительная деятельность, которая по ходу ознакомления с материалом возрастает, если соблюдаются условия:


  • учащийся, знакомясь с материалом, одновременно выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал;

  • это задание направляет усилия учащегося на использование определенного приема мыслительной деятельности (сравнения, конкретизации и т.д.)

  • данный прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере, тем сильнее активизируется деятельность;

  • учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения задания, и навыками применения данного приема;

  • материал не является чрезмерно легким или очень трудным.

Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Он должен не только уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужден­но, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы и виды учеб­ной деятельности, подумать, как выдер­жать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

При проведении урока нужно позаботиться об обратной связи с учащимися. Информация должна сопровождаться вопросами к ним, вызывающими ребят на диалог, на комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать пре­вращения учеников в пассивных созерца­телей.

При использовании мультимедийных презентаций имею возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учени­ков, вовремя реагировать на изменяю­щуюся ситуацию. Особенно это важно в работе с детьми с ЗПР, уровень развития которых характеризуется недостаточностью познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности, недоразвитием внимания, памяти, эмоционально – личностной сферы. Работа с такими детьми предполагает организацию активной деятельности самого ребенка. Вызвать такую активность непросто, поэтому считаю одной из своих задач - развитие познавательной активности таких детей за счет реализации принципа доступности учебного материала, обеспечения «эффекта новизны». Урок с применением компьютерной презентации, созданный методически грамотно, хорошо помогает справиться с этой задачей.

В прошлом учебном году начала работать с пятиклассниками и, придерживаясь принципа системности, решила создавать не просто презентации, а блоки, включающие в себя ЦОР различных форматов и интерактивные материалы, обеспечивающие возможность организации полного учебного цикла. В этом цикле мною было предусмотрено 3 основных компонента учебного процесса:



  1. Восприятие, переработка и усвоение учащимися теоретических знаний.

  2. Формирование умений, приобретение практических навыков.

  3. Контроль за усвоением знаний и умений.

Создание и применение ЦОР, обеспечивающих возможность организации полного учебного цикла, покажу на примере работы над темой «Десятичные дроби» в 5 классе. Данный блок назвала «Десятичные дроби в стране сказок». Для пятиклассников уроки со сказочным сюжетом позволяют развивать положительную мотивацию к учению, активизировать их познавательную деятельность, повышать интерес к предмету, усиливать эмоциональное восприятие детей. Сказочная форма позволяет удачно ввести ребят в мир математики.

Качество знаний и умений школьников обеспечивается, прежде всего, организацией обучения на уроке. Каждый урок темы «Десятичные дроби» является фундаментальным для дальнейшего обучения, поэтому, приступая к работе над данной темой, решила не просто создать презентации, а сделать их сказочными «мультиками». Для этого созданные презентации озвучиваю и применяю анимационные эффекты. При этом мне приходится быть сценаристом, режиссером, оператором и актером. Будучи сценаристом, планирую урок и пишу сценарий сказочного «мультика». При планировании урока определяю его тип, цели и задачи, подбираю адекватные целям и содержанию учебного материала методы обучения и формы организации деятельности учащихся, готовлю средства обучения. Главным средством для изучения нового материала по теме «Десятичные дроби» является «мультик». И вот здесь уже становлюсь режиссером, оператором и актером. Разработанный сценарий сказочного «мультика» разбиваю на учебные эпизоды так, чтобы каждый из них представлял самостоятельную дидактическую единицу. Работая над каждым слайдом, распределяю роли сказочным героям, озвучивая их речь и применяя анимационные эффекты. При обучении детей с задержкой психического развития необходим специальный настрой школьника на восприятие, переработку и усвоение информации. Такому настрою и дальнейшей активной деятельности учащихся способствует созданный методически грамотно урок изучения нового материала с применением созданного учителем не менее грамотного ЦОРа.

Наиболее перспективными являются образовательные продукты, которые позволяют использовать интерактивную работу для обеспечения деятельной формы усвоения и применения нового материала. Несмотря на то, что в нашей школе нет пока интерактивной доски, разрабатываю и применяю интерактивные упражнения (программа InterWrite) для формирования умений, приобретения практических навыков, контроля за усвоением знаний и умений. Возможности их создания и использования на компьютере не столь высоки, как при работе с интерактивной доской, но это более продуктивная деятельность, чем привычная многим работа с учебником и доской с мелом. При этом лучше, если каждый ученик будет работать за компьютером. Если такой возможности нет, можно использовать автоматизированное рабочее место учителя. В этом случае задание выполняет за компьютером мышкой первый справившийся с ним ученик, решение или ответ выводится на экран для проверки выполнения задания другими учащимися. Такого же рода упражнения (тестирование, тренажеры, «Проверь себя сам») составляю в программе PowerPoint с использованием функции триггер (приложение).
Заключение

Промежуточная диагностика (наблюдение, беседы с учащимися, анкетирование) показала, что использование созданных мною ЦОРов помогает школьникам лучше усваивать материал. При этом повысился интерес к предмету, мотивация учения. Улучшилась результативность обучения.



По истечении двух лет работы сделала для себя вывод, что проведение уроков с применением ЦОРов – это мощный стимул в обучении. При этом у учителя появляется возможность проявить творческий подход к созданию и проведению современного, полноценного, интересного урока.
Литература

  1. Аствацатуров Г. «Педагогический дизайн мультимедийного урока». Журнал «Учитель» №6 – 2006 г., с.10-15.

  2. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии -1994 .- №4

  3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990

  4. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование – 2002 -№9 –С123 -130

  5. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы-2004 -№1.С76

  6. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [текст] / С.Л.Рубинштейн. – М., 1958.

  7. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

  8. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1971.

Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница