Фурманов и. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция



страница7/7
Дата11.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7
Упражнение 2.

Цель: прояснение внутренней позицией, формирование навыков высказывание собственного мнения и принятия обратных связей, стимуляция поведенческих изменений.

Процедура: Члены группы стоят. Стулья расставляются вдоль противоположных стен. Тренер знакомит участников с инструкцией.

Вы знаете что многовековой опыт людей сосредоточен в различных пословицах и поговорках. Сейчас вам будут зачитаны некоторые из них. Те кто согласен с их содержанием сядьте на стулья у правой стены, т кто не согласен – у левой. В центре не должно оставаться ни одного человека. Вы должны принять однозначное решение: “согласен – не согласен”. Далее остается одна из нижеследующих пословиц:



  • нет такого человека, чтобы век без греха;

  • всякая неправда – грех;

  • от судьбы не уйдешь;

  • риск – благородное дело;

  • денег наживешь – без нужды проживешь;

  • когда деньги говорят – тогда правда молчит;

  • и с умом воровать – беды не избежать

  • раз украл –навек вором стал;

  • лучше десятерых виноватых простить, чем одного невиновного казнить;

  • кто сильнее, тот и правее.

  • с кем поведешься, от того и наберешься;

  • умная ложь, лучше глупой правды;

  • прямой что дурной;

  • сам признался, сам на себя и петлю надел;

  • ушел, так прав; попался, так виноват;

  • закон, что дышло, куда повернул, туда и вышло;

После того как зачитывается половица и участники разделились на группы – начинается обсуждение. Тренер, обращается к одной из групп, просит объяснить как они понимают эту половицу, что она значит. После этого работа продолжается по процедуре, указанной в упражнении 1.

Необходимое время: 30–40 минут.
Проективное рисование: Можно использовать в тех случаях, когда группа сопротивляется эмоциональному отреагированию, через вербализацию чувств.

Упражнение.

Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния.

Материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура: Сядьте поудобней, расслабьтесь, сядьте поудобней, сделайте 2–3 глубоких вдоха и закройте глаза Сосредоточьтесь и вспомните ваше любимое место Это самое безопасное место, где вы себя чувствуете уединенно и спокойно. Вспомните и постарайтесь увидеть его. Вспомните звуки цвета, запахи, окружающие предметы. Несколько минут понаблюдайте за этим местом, побудьте некоторое время в этом месте. Обратите внимание на свои мысли и чувства. Сделайте 2–3 глубоких вдоха и откройте глаза. Возьмите бумагу и цветные карандаши, постарайтесь нарисовать это место.

Теперь покажите картину своего безопасного места и расскажите о нем: где это, что там происходило? Поделитесь с группой чувствами, которые испытали тогда, когда мысленно находились в этом месте. О чем думали? Есть ли такое место сейчас. Чем оно похоже на то место, которое вы видели, чем отличается?



Необходимое время: 1–1,5 часа.
Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливается в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники “ролевого обмена” в работе группы чрезвычайно важно для участников тренинга, т.к. не только позволяет “проиграть”, расширить репертуар собственного опыта, но и познакомимся с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляет возможность членам группы моделировать, а , следовательно, модифицировать собственное поведение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Однако становится ясно одно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические ( нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально–психологические факторы ( дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско–родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Вероятно, следует признать, что детская агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей реализации "принципа удовольствия". В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребенка, а позднее– успешности и скорости процессов поло–ролевой идентификации и социализации.

Важную роль в формировании агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь значимо все: от методов поощрения–наказания, стиля руководства ребенком, характера взаимодействия и конгруэнтности педагогических взглядов родителей до "непрожитых" детских проблем самих родителей, нетождественности семейных (воспитательных) сценариев отца и матери и др.

Кроме всего прочего, существует масса побочных, ситуативных факторов, которые могут стимулировать или провоцировать возникновение агрессии в ребенка. К таким факторам можно отнести присутствие других людей ( в особенности значимых, референтных) и их оценка поступков ребенка, способности самого ребенка оценить и понять причины агрессии другого, гностические возможности ребенка и уровень развития его нравственности.

Для исследования агрессивности применяются те же группы методов, что и для других свойств личности – наблюдение, опросные и проективные методики. Часть методов является специализированной, т.е. направлена на диагностику только агрессивности. Применяются и вспомогательные методики, выявляющие агрессивность наряду с целым комплексом других личностных свойств и психических состояний.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (КН)


Инструкция: данная КН предназначена для регистрации форм дезадаптированного поведения детей по результатам длительного наблюдения за ребенком. КН включает 190 фрагментов таких форм поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.

Вам предлагается полный текст КН и регистрационный бланк. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют тем или иным формам поведения, наиболее характерным для данного ребенка.


1. НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям
1. Разговаривает с педагогом только тогда, когда находится с ним наедине.

  1. Плачет, когда ему делают замечания.

  2. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно

оказывает ее, если его об этом попросят.

4. Ребенок "подчиненный" (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).



  1. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

  2. Лжет без боязни.

  3. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

  4. Никогда не приносит педагогу цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

  5. Никогда не приносит и не показывает педагогу найденных им вещей или каких–нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11. Здоровается с педагогом только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.



  1. Не подходит к педагогу по собственной инициативе.

  2. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем–то (например, о помощи).

  3. Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

  4. Легко устраняется от активного участия в игре.

  5. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

II. Д – депрессия


1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя очень по–разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.


  1. В играх активен, иногда апатичен.

  2. В свободное время иногда проявляет отсутствие интереса к

чему бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда

нет.


  1. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

  2. Рассерженный, "впадает в бешенство".

  3. Может работать в одиночестве, но быстро устает.

  4. Для ручной работы не хватает физических сил.

  5. Вял, безынициативен (в классе).

  6. Апатичен, пассивен, невнимателен.

  7. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

  8. Движения замедленны.

  9. Слишком апатичен, чтобы из–за чего–нибудь расстраиваться

(и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

  1. Взгляд "тупой" и равнодушный.

  2. Всегда ленив и апатичен в играх.

  3. Часто мечтает наяву.

  4. Говорит невыразительно, бормочет.

  5. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

III. У – уход в себя




  1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

  2. Не реагирует на приветствия.

  3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

  4. Избегает разговоров ("замкнут в себе").

  5. Мечтает и занимается чем–то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

  6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

  7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

  8. Избегает других людей.

  9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем–то задет или в чем–то подозревается.

  10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

  11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

  12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

  13. Ведет себя подобно "настороженному животному".

IV. ТВ – тревожность по отношению к взрослым




  1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

  2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.

  3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

  4. Очень охотно приносит цыеты и другие подарки педагогу.

  5. Очень часто приносит и показывает педагогу найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

  6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к педагогам.

  7. Преувеличенно много рассказывает педагогу о свих занятиях в семье.

  8. "Подлизывается", старается понравиться педагогу.

  9. Всегда находит предлог занять педагога своей особой.

  10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

  11. Добивается симпатии педагога.

  12. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

  13. Пытается "монополизировать" педагога (занимать его исключительно собственной особой).

  14. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

  15. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

  16. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

  17. Полностью "устраняется", если его усилия не увенчаются успехом.

V. ВВ – враждебность по отношению к взрослым




  1. Переменчив в настроениях.

  2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в "хорошем" настроении.

  3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

  4. Часто бывает в плохом настроении.

  5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

  6. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с педагогом.

  7. Когда о чем–то просит педагог, то бывает иногда очень сердечным, иногда – равнодушным.

  8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

  9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

  10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

  11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

  12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

  13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

  14. "Бормочет под нос", если чем–то недоволен.

  15. Негативно относится к замечаниям.

  16. Временами лжет без какого–либо повода и без затруднений.

  17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

  18. Всегда на что–то претендует и считает, что несправедливо наказан.

  19. "Дикий" взгляд. Смотрит "исподлобья".

  20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

  21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

  22. Охотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами".

  23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

  24. Ведет себя непристойно.




  1. ТД – тревога по отношению к детям




  1. "Играет героя", особенно когда ему делают замечания.

  2. Не может удержаться, чтобы не "играть" перед окружающими.

  3. Склонен "прикидываться дурачком".

  4. Слишком смел (рискует без надобности).

  5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

  6. Играет (общается) исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

  7. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

  8. Хвастает перед другими детьми.

  9. Паясничает (строит из себя шута).

  10. Шумно ведет себя, когда педагога нет в классе.

  11. Одевается вызывающе (брюки, прическа – мальчики; преувеличенность в одежде, косметика – девочки).

  12. Со страстью портит общественное имущество.

  13. Дурацкие выходки в группе сверстников.

  14. Подражает хулиганским проделкам других.



  1. А – недостаток социальной нормальности (асоциальность)




  1. Не заинтересован в учебе.

  2. Работает в школе только тогда, когда над ним "стоят" или когда его заставляют работать.

  3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

  4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы педагога.

  5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

  6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

  7. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

  8. Сводит к минимуму контакты с педагогом, но нормально общается с другими людьми.

  9. Избегает педагога, но разговаривает с другими людьми.

  10. Списывает домашние задания.

  11. Берет чужие книги без разрешения.

  12. Эгоистичен, любит интриги.

  13. В играх (в общении) с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

  14. "Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

  15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

  16. Скрытен и недоверчив.

 VIII. ВД – враждебность к детям

1. Мешает другим детям в играх, посмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям. которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

IX. Н – неугомонность

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми неприятным для них образом.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. В классе не может быть внимателен и длительно на чем–либо сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

 Х. ЭН – эмоциональное напряжение

1. Играет в игры, слишком детские для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен (примитивен) в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет (общается) исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что–либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения").

8. Его часто подозревают в том, что он нарушает дисциплину, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

 XI. НС – невротические симптомы

1. Заикается, запинается. "Трудно вытянуть из него слово".

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики".

5. Грызет ногти.

6. Ходит, подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

 XII. С – неблагоприятные условия среды

1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по несколько дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, "грязнуля".

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей.

 XIII. СР – сексуальное развитие

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

 XIV. УО – умственная отсталость

1. Сильно отстает в учебе.

2. "Туп" для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Попросту глуп.

 XV. Б – болезни и органические нарушения

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через нос.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

XVI. Ф – физические дефекты

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рот.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальные особенности телосложения.


КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ
Имя,фамилия __________Возраст ________ Дата ________ Школа,класс ______
Нарушения Неприспособленность


З А Д А Н И Е К Т Е С Т У Р У К И
Определить, к каким категориям относятся предлагаемые высказывания.


  1. Нажимает кнопку.

  2. Солдат стоит по стойке "смирно".

  3. Замахивается для удара.

  4. Человек стиснул руки, чтобы не выдать себя.

  5. Прохожий показывает как пройти куда–то.

  6. Показывает фокусы.

  7. Судья показывает игроку желтую карточку.

  8. Неестественное положение руки.

  9. Благословляющая рука.

  10. Рука лежит на столе.

  11. Рука в конвульсиях.

  12. Приказывает: "Идите сюда".

  13. Вышел с экзамена и показывает– “5”.

  14. Левая рука.

  15. Рука поддерживает больного, помогает встать.

  16. Вор залез в чужой карман.

  17. Вывихнутая кисть.

  18. Защищает лицо от летящего предмета.

  19. Солит суп.

  20. Делает движения в танце.

  21. Протянута врачу для осмотра.

  22. Свободно висит при ходьбе.

  23. Подчеркивает мысль в разговоре.

  24. Мать щупает лоб ребенка.

  25. Рука отдыхает.

  26. Останавливает разговор: "Тихо! Не шуметь!".

  27. Дразнит кого–то.

  28. Поднял руки: "Сдаюсь, не стреляйте!".

  29. Протягивает руку гадалке.

  30. Делает зарядку.

  31. Держит смычек.

  32. Некрасивая рука – очень короткие пальцы.

  33. В большом пальце заноза.

  34. Угрожает.

  35. Зажал что–то в кулаке, чтобы не отняли.

  36. Спокойно лежит на коленях.

  37. Протянута за помощью.

  38. Говорит учитель: "Иди к доске".

  39. Выравнивает ладонью какую–то поверхность.

  40. Рука сжата в кулак.

  41. Аплодирует.

  42. Жест недоумения.

  43. Проигрывает пальцами, показывает ухоженную руку.

  44. Разбитая рука.

К Л Ю Ч И:




1.

Активн.безличн.

12.

Директ.

23.

Коммун.

34.

Агр.

2.

Завис.

13.

Коммуник.

24.

Эмоц.

35.

Страх

3.

Агр.

14.

Опис.

25.

Пасс.безл.

36.

Пасс.безл.

4.

Страх

15.

Эмоц.

26.

Директ.

37.

Завис.

5.

Коммуник.

16.

Агр.

27.

Агр.

38.

Директ.

6.

Демонстр.

17.

Ущерб.

28.

Страх

39.

Акт.безл.

7.

Директ.

18.

Страх

29.

Завис.

40.

Опис.

8.

Опис.

19.

Акт.безл.

30.

Акт.безл.

41.

Эмоц.

9.

Эмоц.

20.

Демонстр.

31.

Демонстр.

42.

Коммун.

10.

Пассивн.безл.

21.

Завис.

32.

Опис.

43.

Демонстр.

11.

Ущерб.

22.

Пасс.Безл.

33.

Ущерб.

44.

Ущерб.

ОПРОСНИК БАССА–ДАРКИ


1. Временами я не могу справиться с желанием, причинить вред другому.

2. Иногда я сплечничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по–хорошему, я не выполняю просьбу.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.

8. Если мне случалось обмануть кого–нибудь, я испытывал мучительное угрызение совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12 . Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто–нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто–нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надомной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого–нибудь кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости я иногда бываю мрачен.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто–то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто–нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по–моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей которых бы я по настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

46. Если кто–нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого–нибудь.

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что–нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже, и не чаще, чем другие.

56. Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

6 . Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из–за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

7 . В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем либо, чем стану спорить.
Обработка результатов
Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия : ответы "да" в вопросах 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; ответы "нет" в вопросах 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия: ответы "да" в вопросах 2, 10, 18, 42, 34, 56, 63; ответы "нет" в вопросах 26, 49.

3. Раздражение: ответы "да" в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; ответы "нет" в вопросах 11, 35, 69.

4. Негативизм: ответы "да" в вопросах 4, 12, 20, 28; ответы "нет" в вопросе 36.


  1. Обида: "да" – 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; "нет" – 44.

  2. Подозрительность: "да" – 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; "нет" – 65, 70.

  3. Вербальная агрессия: "да" – 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; "нет" – 39, 66, 74, 75.

  4. Чувство вины: "да" – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 67, 61.

ЛИТЕРАТУРА


1. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Сб. науч. тр.– М., 1987.– С. 67–80.

2. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.– М., 1991.– С. 56.

3. Детский психолог/ Под ред. Е.И.Рогова.– Вып. 1.–Ростов–на–Дону, 1992.– С. 5–20.

4. Калитиевская Е. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения.– Минск, 1995.– С. 88–91.



5. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте.– М., 1978.–С. 111–112.

  1. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопр. психологии, N 6, 1967.– С. 118–129.

  2. ренц К. Агрессия.– М., 1994.– С. 272.

  3. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга.– С–Пб., 1993.– 65 с.

  4. Мартенс Р. Социальная психология и спорт.– М., 1979.–С. 113.

  1. Матова–Томова В.С., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушниях поведения в детсом возрасте.–" "София, 1981.– 190 с.

  1. Мид М. Развитие ребенка.– М., 1968.

  1. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. – 1992, N 1–2.– С. 4–97.

  1. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции.– М., 1990.– С. 54–72.

14. Прохоров А.В., Велисер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопр. психологии, N 2, 1994.– с. 113–122.

  1. Пулкинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста //Психология личности и образ жизни.– М., 1987.– С.132–137.

16. Рабочая книга социолога/ Под ред. Г.В.Осипова и др.– М., 1983.– 478 с.

  1. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной.– М., 1991.– С. 168–179.

18. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности.– М., 1983.– С. 125–135.

  1. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии// Вопр. психологии, N 2, 1987.– С. 158– 165 .

  2. Романова Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.– М., 1992.– 256 с.

  3. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.– М., 1990.– 368 с.

  4. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Метод. рекомендации в помощь педагогам–практикам.– М., 1991.–16 с.

  5. Симонов П.В. Потребностно–информационная теория эмоций// Вопр. психологии, N 6, 1982.– С. 44–56.

  6. Ташлыков В.А. Общие факторы психотерапии как одна из предпосылок интегративной психотерапии / Интегративные аспекты современной психотерапии.– С.–Пб., 1992.– С. 13–19.

  7. Фрейд З. Я и Оно.– Тбилиси, 1991.– С. 375.

  8. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.– М., 1994.– 447 с.

  9. Фурманов И.А. Психологическая помощь подросткам–переселенцам с асоциальной направленностью поведения // Социально–психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС / Сборник научн. трудов.– Вып. 1.– Минск, 1993.– С. 70–76.

  10. Фурманау I.А. Псiхалагiчныя фактары асацыяльных паводзiн / Адукацыя и выхаванне, N 4. 1993.– С. 13–20.

  11. Фурманау I.А. Аладзьiн А.А. Асацыяльныя паводзiны падлеткау: Дыягностыка i псiхалагiчная карэкцыя // Адукацыя i выхыванне, N 10, 1993.– с. 9–14.

  12. Фурманау I.А. Работа школьнага псiхолага па карэкцыi парушэнняу паводзiн у падлеткау // Адукацыя i выхыванне, N 9, 1994.– С. 43–47.

  13. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1.– М., 1986.– С. 365–405.

  14. Шванцара Й. И др. Диагностика психического развития.– Прага, 1978.– С. 177.

  15. Цырлина Т.В. Встречное движение.– М.– 1991.– С. 72–80.

  16. Эриксон Э. Детство и общество.– Обнинск, 1993.– С. 23.

  17. Antoch R.F. Zaz Kritik von Macht und Gevelt bei Alfred Adler // Z. Individualpsychol.– 1991.– 16, N 2, ss.91–101.

36. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis.Englewood Cliffs.– 1973.

  1. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development.– N.Y., 1965.– 329 p.

38. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis.– N.Y.– 1962.

  1. Biller H.A. Father, child and sex role. Haternal deteminants of personality development.– Lexington, Mass.– 1971.– 194 p.

  2. Bjorkqvist K., Lagerspetz K., Kankiainen A. Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends in regard to direct and inderect aggression // Aggress. Behav.– 992.– 18, N 2.– pp. 117–127.

  3. Black S.L., Bevan S. At the movies with Buss and Durkee: A natural experiment on film violence// Aggress. Behav.1992. –18, N 1, pp. 37–45.

  4. Boone S.L. Aggression in african–american boys: A discriminant analisis// Genet., Soc. and Gen. Psycol. Monogr.– 1991.– 117, N 2 .– pp. 205–228.

  5. Borden R. Witnessed aggression: Influence of an observer sex and values on aggressive responding// J. of Person. and Soc. Psyc hology.– 1975.– 31.– pp. 27–29.

  6. Buss A. The psychology of aggression.– N.Y.– 1961.

  7. Dantzer R. Agir ou se deffendre // Sci et vie.– 1989.– hors ser., N 168.– pp. 80–83.

46. Dollard J. et al. Frustration and Agression.– New–Haven, Yale.– 1939.

  1. Donohue T.R. et al. The impact of television's role models on physically abused children // Child Study journal.– 1988.– 18.– N 3.–pp. 233–247.

  1. Hokanson J.E. et al. The Modification of Autonomic Responses During Agressive Interchange // Journ. of Personality.– 1968,– 36, N 3, pp. 386–404.

  2. Kahl R. Die Lust der Kinder und der Horror der Kulturkritik // Arbeitsh. Kinderpsychoanal.– 1989.– N 10.– pp. 112–118.

  3. Kaufmann H. Agression and Altruism.– N.Y.– 1970.

  4. Lewis M., Rosenblum L. (eds.) Frendship and peer relation.– N.Y..– 1975.

  5. Kitron D.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J. Contemp. Psychother.1991, N 1.– pp. 53–62.

  6. Leyens J–P., Dunand M. Priming aggressive throughts: The effects of the anticepation of a violent movie upon the aggressive behaviores of tne spectators// Enr. J. Soc. Psychol.– 1991.– 21, N 6, pp. 507–516.

  7. Lindsley O., Skinner B., Solomon H. Studies in behavior therapy.– Status Report I, Waltham, 1953.

  8. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex deferences.– Stanford Univ. Press.– 1974.– pp. 26– 57.

  9. Mallon J.V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of "Patterning" on aggressive behavior// Aggress. Behav.– 1992.– 18, N 6, pp. 401–410.

  10. Margolin G., Patterson G. Differenial consequences provided by mothers and fathers for their son and daughters// Devel. Psycol.– 1975, N 11.– pp. 537–538.

  11. McCabe A., Lipscomb T.J. Sex differences in children's verbal agression // Merrill–Palmer Quart.– 1988.– 34.– N 4.– pp. 389–401 .

  12. McDougall W. An Introduction to Social Psychology.– L., 1908.

  1. Murray H.A. Explorations in Personality.– N.Y., 1938.

  2. O’Leary K.D. Wilson G.T. Behavior therapy.– N.J., 1975.– 496p.

  3. O’Neal E.C., Taylor S.L. Status of the provoker, opportunity to retaliate, and interest in video violence // Agress. Behav.– 198 9.– 15.– N 2.– pp. 171–180.

  1. Palardy J. Behavior modification: It does work, but...// J. Inst. Psychol.– 1992.– 19, N 2.– pp. 127–131.

  2. Scheungrab M. Die Abbildung von Beziehungen zwischen Medienkonsum und Delinquenz im Rahmen Kansanalytischer Modelle// Arch. Psychol.– 1990.– 142, N 4, pp. 295–322.

  3. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Rearing.– Evanston, 1957.– pp. 484–486.

  4. Severson R. Adler, Agon and aggression // Individ. Psychol.– 1990.– 46, N 3, pp. 324–357.

67.Stokes T.F., Osnes P.G. An operant pursuit of generalization // Behav. Ther.– 1989.– 20,

N 3.– pp. 337–355.



  1. Truscott P. Intergenerational Transmission of violent behavior in adolescent males// Aggress. Behav..– 1992.18, N 5.– pp. 327– 335.

  2. Veneziano C., Veneziano L. Knowledge of skills among institutionalized juvenile delinquents: An assesment // Crim. Justice and Behav.– 1988.– 15, N 2.– pp. 152–171.

Приложение



Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru





Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница