Г. Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» Часть 2 Глава

«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»

При формировании группы необходимо учитывать про­фессиональные интересы участников. С этой целью желательно комплектовать отдельные группы для учителей начальной, средней школы, для воспитателей детского сада (для воспита­телей групп раннего и дошкольного возраста), для педагогов коррекционных образовательных учреждений, детских врачей, психологов, студентов и т. д. Теоретический материал и прак­тические задания необходимо подбирать с учетом специфики интересов слушателей. Это повысит учебную мотивацию каж­дого участника.

Можно также создавать группы с учетом опыта работы педагогов с данными категориями детей. Однако, как показы­вает практика, формирование смешанных групп, в работе ко­торых принимают участие и опытные, и начинающие специа­листы определенного профиля, в некоторых случаях оказыва­ется даже более эффективным.

Кроме того, для более успешной работы рекомендуется выполнять следующие условия:

1. 
   Занятия должны проводиться в группах численностью
   от 10 до 20 человек, при оптимальном количестве уча­стников от 12 до 18.
   
2. 
   Желательно, чтобы занятия проводили одновременно
   два тренера-ведущих.
   
3. 
   Желательно обеспечить всех участников раздаточным
   материалом, а если это невозможно, необходимо, что­
   бы, помещение было оснащено кадоскопом, а также не­
   обходимо наличие доски и стендов для размещения пла­катов.
   
4. 
   Занятия проводятся в кругу. Стулья должны быть
   удобными, а их число должно соответствовать количе­ству участников. (Не допускается наличие в кругу сво­бодных стульев и больших промежутков между ними).
   

5. 
   Для проведения подвижных игр и упражнении необходимо свободное пространство (в зависимости от количе­ства участников).
   
6. 
   Также предполагается наличие мягкого, лучше поролонового, мяча (его можно заменить мягкой игрушкой). Же­лательно наличие колокольчика или другого сигнального инструмента) для обозначения начала и окончания оп­ределенного вида работ.
   
7. 
   Для проведения некоторых упражнений («Рисуют дети»
   и др.) необходим ковер или большой стол.
   
8. 
   Использование в работе видеокамеры позволит более
   эффективно провести такие упражнения, как «Прямой
   эфир», «Мир глазами агрессивного ребенка » и т. д.
   

Данный тренинг состоит из четырех встреч, цель которых — дать участникам первичное представление об особенностях работы с некоторыми категориями детей. Материалы про­граммы могут быть использованы как для проведения единого тренинга, так и для построения тематических педсоветов, се­минаров и практических занятий для педагогов и родителей. Каждая встреча рассчитана на 6—8 академических часов. Продолжительность занятия может быть увеличена или сокращена по желанию ведущего и в зависимости от цели тренинга.

Каждая встреча посвящена работе с определенной категорией детей.

1. 
   встреча — взаимодействие с агрессивными детьми.
   
2. 
   встреча — взаимодействие с гиперактивными детьми.
   
3. 
   встреча — взаимодействие с тревожными детьми.
   
4. 
   встреча — взаимодействие с аутичными детьми.
   

Кроме этого в работе используется множество игр, как общеизвестных, так и авторских, практических упражнений. Каждый тренер выбирает те игры, которые в большей степени отражают запросы аудитории и способствуют выполнению конкретных задач. В настоящей программе дано несколько вариантов игр, которые можно использовать в том или ином случае.

Игры для педагогов следует подбирать с учетом возрастной категории детей, с которыми они работают. Эти меры могут быть использованы и каждодневной практике учителя и воспитателя.

Некоторые упражнения выполняются на каждой из четы­рех встреч и становятся своеобразным ритуалом группы, что способствует ее сплочению, создает рабочую атмосферу и благоприятный психологический климат. Во время проведения процедуры обратной связи педагоги часто отмечают, что уча­стие в подобных ритуалах помогает им почувствовать и осоз­нать необходимость их использования в дальнейшей работе с детьми.

Для того чтобы не перегружать описание каждого занятия, приводим содержание общих для всех встреч упражнений в следующей главе.

УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КАЖДОЙ ВСТРЕЧИ

ПРИВЕТСТВИЕ

Цель проведения ритуала «Приветствие» состоит в том, чтобы настроить группу на рабочий лад, с первых минут заня­тия сформировать оптимистическое настроение у всех участ —

ников группы Варианты приветствия могут быть следующими.

По следующему сигналу участники останавливаются и поворачиваются лицом (спиной) в круг, образуя пары, протяги­вают друг другу правую руку, пожимают ее и называют свое имя. Затем по очереди задают вопросы или обмениваются двумя — тремя фразами (любыми). После этого они снова поворачиваются левым плечом друг к другу и продолжают движе­ние. При встрече со своим «новым знакомым» машут ему ру­кой, произнося любую приветственную фразу, например: «Привет, Лена!». Упражнение проводится несколько раз подряд для того, чтобы каждый участник смог запомнить имена при­мерно третьей части группы.

В процессе группового обсуждения участники делятся по­лученными впечатлениями, после чего каждый участник может прикрепить к одежде бейдж со своим именем. Первое зна­комство состоялось!

Данный вариант игры мы рекомендуем при проведении первой встречи. Если игра становится ритуалом, то на после­дующих встречах участники могут называть не свое имя, а

любое личностное качество, присущее им, например, «Я — энергичная», «Я — веселый» и т. д. или эмоциональное со­стояние и т. д., например: «Я взволнована», «Я чувствую, что я полна энергии».

Вариант 4

«Игра в мяч». Участники стоит в кругу. Ведущий называет имя одного из играющих, бросает ему мяч и показывает при­ветственный жест. Поймавший мяч повторяет этот жест, бро­сает мяч другому участнику, приветствуя его но — своему и называя по имени.

Тренер по своему усмотрению выбирает любой из приведенных вариантов приветствия. Каждое занятие может начи­наться либо одним и тем же приветствием, либо различными его вариантами.

Группа делится на 3—4 подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка «Портрет "особого" ребенка» (см. прило­жение N 2) на которой перечислены индивидуальные особен­ности всех представленных в тренинге категорий детей. Уча­стники подгрупп совместно выбирают черты, которые свойст­венны рассматриваемой на данном занятии категории детей, дополняют этот список и, таким образом, составляют портрет ребенка. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

Надо отметить, что некоторые индивидуальные особенности и поведенческие проявления, зафиксированные и карточке, нельзя четко отнести к какой —либо одной категории. Поэтому в процессе обсуждения могут возникать разногласия. Задача тренера состоит в том, чтобы дать возможность высказаться каждому желающему участнику и лишь затем выступать в роли эксперта.

После того, как портрет составлен, основные характери­стики ребенка данной категории фиксируются на доске или на стенде. К ним тренер может обращаться но мере необ­ходимости на протяжении всех встреч.

Данное упражнение рекомендуется выполнять для закре­пления теоретического материала. Во время небольшого пере­рыва тренер раскладывает на ковре или на большом столе ри­сунки детей разных категорий. Количество рисунков должно превышать количество участников. Входящие в аудиторию выбирают по одному—двум рисункам той категории детей, о которой шла речь по время встречи. Затем все садятся на свои места, и каждый по очереди (по кругу или по желанию) объ­ясняет, почему он выбрал тот или иной рисунок, и в каких де — талях, на его взгляд, проявляется, например, агрессивность, тревожность и т. д,

Тренерам, которые не имеют большого опыта интерпрета­ции рисунков, желательно знать тех детей, чьи работы выбраны для выполнения упражнения. После «презентации» рисунка и обсуждение включаются все желающие участники, дополняя или оспаривая мнение друг друга. На завершающем этапе тренер подтверждает правильные догадки педагогов и добавляет характерные для рисунков данной категории детей детали, ускользнувшие от внимания слушателей.

УПРАЖНЕНИЕ «СКОРАЯ ПОМОЩЬ»

Данное упражнение целесообразно выполнять в конце ка­ждой темы перед «Психологическим практикумом». Оно на­правлено на расширение репертуара эффективных способов взаимодействия взрослых с детьми.

Группа делится на две подгруппы, одна из которых составляет список возможных методов взаимодействия с ребенком определенной категории в экстремальных ситуациях (когда нежелательные паттерны поведения уже проявились), Со­ставленный список можно назвать «Скорая помощь».

Вторая подгруппа получает задание составить список воз­можных методов работы с определенной категорией детей (в зависимости от темы занятия), способствующих профилактике негативных образцов поведения ребенка.

Если тренер работает не с педагогами, а с родителями, возможен следующий вариант проведения упражнения.

Группа родителей делится на 3 — 4 подгруппы, в зависи —

мости от проблем (их можно выбрать со стенда — см. упраж­нение «Психологический практикум»). Затем каждая подгруппа составляет список экстренных и профилактических мер, на­пример:

1. 
   подгруппа составляет список приемов, способствующих
   решению проблемы «Что делать, если ребенок дерется с бра­
   том, сестрой...»
   
2. 
   подгруппа решает проблему «Если ребенок не хочет идти
   спать»
   
3. 
   подгруппа обсуждает проблему «Что делать, если ребенок
   использует бранные слова!», «Если ребенок отказывается убирать игрушки» и т. д.
   

Как правило, педагоги приходят на занятия с конкретными вопросами и ситуациями, которые они хотели бы разрешить. Самый простой способ помощи педагогам в этом случае — ра­бота в группе в форме «Вопрос —ответ». Однако возможны и другие варианты. Например, в первый день работы участники на специально подготовленном стенде записывают самые ак­туальные для себя вопросы, ответы на которые они хотели бы получить. В течение всех дней работы каждый участник семи­нара в свободной форме может подписать под вопросом свое предложение, способ выхода из ситуации.

В конце каждого дня тренер анализирует собранный ма­териал, выносит на групповое обсуждение проблемы, которые привлекают внимание наибольшего количества коллег или те, которые участники семинара не смогли разрешить. Не менее сорока минут каждой встречи занятия отводится для прохож­дения такого практикума.

Оформить стенд можно по —разному: это может быть обычный лист ватмана (не забудьте положить фломастеры ря­дом с ним!), обычная школьная доска, на которой можно писать мелом. В нашей практике мы использовали иное оформление стенда. Так, перед началом проведения занятий на стенде тре­нер закрепляет четыре вырезанных из плотного картона кон —

Участники наклеивают стикеры с вопросами на контур ребенка той категории, взаимодействие с которой доставляет им больше всего хлопот. Если ситуация уже разрешена группой, «хозяин» запроса может снять свой стакер. Такая форма ра­боты поможет тренеру ориентироваться в ожиданиях всех участников группы. Образец подобного стенда вы можете найти в приложении N 4.

В том случае, если педагоги не готовы к такой работе и не могут сформулировать свои вопросы, тренер может использо­вать другую форму проведения психологического практикума. Например, участники делятся на две подгруппы, каждая из которых дает задание другой команде разрешить придуманную ими или взятую из жизни трудную ситуацию. Затем каждая команда, посоветовавшись определенное время (5—10 минут), предъявляет (рассказывает или показывает) свой вариант раз­решения ситуации. Подобная процедура может превратиться в групповую мини — дискуссию, что будет способствовать вклю­чению в активную работу всех участников тренинга.

Если группа затрудняется в подборе ситуаций, тренер мо­жет предложить заранее подготовленные примеры (см. прило­жение N 5).

Участники тренинга делятся на четыре команды, каждая из которых составляет обращение от имени одной из категорий детей к родителям (воспитателям, учителям, товарищам). По окончании работы в группе зачитываются все четыре письма и проходит их общее обсуждение.

Образцы писем, составленных психологами — слушателями курсов повышения квалификации при СПб ГУПМ, приведены в приложении N 6.

УПРАЖНЕНИЕ «ПРЯМОЙ ЭФИР»

Участники делятся на три подгруппы, каждая из которых получает задание: «Представьте, что вас пригласили на телеви­дение для участия в передаче «Как помочь ребенку». Вы должны дать телезрителям рекомендации, которые будут спо­собствовать их эффективному общению с агрессивными (гиперактивными, тревожными) детьми».

Первая подгруппа адресует свое выступление родителям, вторая — педагогам, третья — директорам и завучам школ (за­ведующим детских садов).

Время в эфире — 5 минут. Вести передачу может как один представитель подгруппы, так и несколько.

Участники подготавливаются к «эфиру» в течение 15 минут. Затем каждая подгруппа «показывает» свой вариант передачи в «прямом эфире». После этого проводится групповое обсужде­ние, в процессе которого слушатели отмечают удачные и не­удачные методы работы коллег и предлагают свои способы эффективного общения с детьми.

УПРАЖНЕНИЕ «СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ»

Как и в двух предыдущих упражнениях, участники делятся на 3—4 подгруппы. Каждая получает следующее задание: со­ставить список игрушек, игр, пособий, необходимых взрослому в работе с агрессивными (гиперактивными, тревожными и аутичными) детьми. Если же все участники обсуждают работу только с одной категорией детей, то первая подгруппа может составлять список игрушек, вторая — список игр, третья — учебных пособий, четвертая — книг...

Упражнения «Письмо от имени ребенка», «Собери порт­фель», «Прямой эфир» являются взаимозаменяемыми. Одно из них (например, «Письмо от имени ребенка») выполняется слушателями на каждой встрече от имени только одном кате­гории детей, но адресовано разным людям: педагогам, друзьям, родителям, самому себе... Тогда второе упражнение «Прямой эфир» может стать обобщающим и выполняться один раз, в конце четвертой встречи.

При выборе данных упражнении тренер должен учитывать особенности аудитории. «Письмо от имени ребенка» лучше

Приведенные упражнения выполняются слушателями с большим удовольствием. Тренер же по итогам их выполнения может судить о том, усвоена ли слушателями основная теоре­тическая информация.

Для подведения итогов и для формулировки запросов на следующий день целесообразно проводить процедуру «Обрат­ная связь» в конце каждой встречи.

Одна из форм проведения — письменная. Например, каж­дый участник отвечает на вопросы:

— чем полезна именно для вас данная встреча;

— какие конкретные приемы вы будете использовать в
своей работе;

— ваши пожелания на следующий день занятий.

Другая форма проведения процедуры «Обратная связь» — устная. Участники по кругу передают мяч (или другой предмет) и отвечают на те же вопросы в свободной форме устно. Воз­можно совмещение этих двух форм получения обратной связи на одном занятии.

При необходимости тренер может давать слушателям до­машние задания (например, описать случаи из практики работы с детьми данной категории; перечислить методы работы, которые они уже использовали на практике при взаимодействии с детьми данных категорий). Однако опыт показывает, что эта форма работы не является эффективной.

10

Занятие 1. Тема:

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ»

План занятия

1. 
   Знакомство.
   
2. 
   Мини — лекция «Что такое агрессивность».
   
3. 
   Упражнение «Портрет агрессивного ребенка».
   
4. 
   Мини —лекция «Как помочь агрессивному ребенку».
   
5. 
   Игровое упражнение «Шла Саша по шоссе».
   
6. 
   Игра «Обзывалки».
   
7. 
   Упражнение «Работа с гневом».
   
8. 
   Упражнение на развитие эмпатии.
   
9. 
   Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».
   

И. Упражнение «Эффективное взаимодействие».

12. 
    Упражнение на развитие навыков саморегуляции.
    
13. 
    Практический блок «Как работать с родителями агрессивного ребенка».
    
14. 
    Психологический практикум,
    
15. 
    Обратная связь.
    

Ход ведения данного этапа работы подробно описан во многих пособиях по проведению тренингов и может быть по­заимствован из них. Один из самых распространенных спо­собов — представление по кругу участников тренинга, когда каждый называет свое имя и в нескольких словах сообщает о своих ожиданиях от встречи. Игра «Давайте познакомимся» может стать одной из форм проведения этого этапа.

«Давайте познакомимся»

Каждому участнику выдается анкета (см. приложение N 7), в котором перечислены возможные запросы и названы кон­кретные умения, необходимые при взаимодействии с детьми. В течение 5—10 минут каждый член группы может подойти к любому участнику и попросить его написать свое имя в какой —

11

либо графе анкеты (возможно введение ограничения: один и тот же участник имеет право расписаться не более, чем в двух графах).

Каждый игрок должен стремиться к тому, чтобы все кле­точки его анкеты были заполнены, Однако бывают такие си­туации, что одна или несколько клеток могут оказаться неза­полненными у всех участников. Так, если в аудитории нахо­дятся опытные воспитатели и учителя, то, вероятно, пустой останется клетка «Работаю с детьми первый год» и т. д.

Когда все анкеты (или почти все) оказываются заполнен­ными, тренер просит встать, например, справа от него тех участников, которые много знают о тревожных детях, затем он предлагает объединиться всех, кто бы хотел пополнить знания о работе с гиперактивными детьми и т. д. Любой участник может переходить из группы и группу столько раз, сколько считает необходимым.

Заполненные анкеты участники тренинга оставляют у себя. Как правило, это помогает им в дальнейшем завязать новые знакомства с близкими по духу коллегами, а кроме того, дает дополнительную информацию о конкретном опыте работы других участников тренинга.

Проведение подобной игры па этапе знакомства способст­вует сплочению группы, помогает тренеру получить сведения об участниках тренинга об их опыте работы, об их знаниях и умениях, выяснить их запросы и ожидания.

После завершении этапа знакомства целесообразно про­вести обсуждение правил проведения тренинга, которые на­зывает либо тренер, либо участники. Правила могут быть са­мыми разнообразными, например: «На занятия приходить без опозданий». «Быть активными» и др.

Правила записываются на стенде или на доске и по мере необходимости дополняются участниками. Желательно, чтобы вес формулировки были в позитивном ключе: без отрицаний и без частицы «не». Так, правило «не опаздывать» можно сфор­мулировать по —другому: «Приходить вовремя»; «Не переби­вать» — «Один говорит — все слушают»; «Не критиковать» — «Выступать без критики» и т. д.

Ритуал приветствия можно заменить короткой подвижной игрой (на «разогрев»).

Тренер лает определение термина. Агрессия (от латинского «agressio» — нападение, приступ) — это мотивированное дест­руктивное поведение, противоречащее нормам и правилам со­существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, со­стояния напряженности, страха, подавленности и т. д.) (Психо — логический словарь, 1997).

Далее тренер раскрывает основные причины появления агрессивности у детей. Особое внимание следует уделить обсуждению стилей воспитания в семье и их влияние на возникновение агрессии (Р. Кэмпбелл, 1997, И. Раншбург, П. Поппер, 1983, Д. Лешли, 1991).

3. УПРАЖНЕНИЕ «ПОРТРЕТ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА.»

Ход выполнения данного упражнения подробно описан в разделе «Упражнения, используемые при проведении каждой встречи».

После проведения упражнения «Портрет ребенка» тренер знакомит участников группы с критериями выявления агрес­сивных детей в группе детского сада или в классе, раз­работанными американскими психологами- Данные критерии, оформленные в виде теста, могут быть использованы участниками тренинга в дальнейшей практической работе с детьми (приложение N 8).

Кроме того, с целью выявления агрессивного ребенка можно посоветовать тем, кто в этом заинтересован, использо­вать анкету «Признаки агрессивности», которая рекомендована Научно — методической комиссией Министерства образования Украины (Г. П. Лаврентьева,. Т. М. Титаренко. Практическая психология для воспитателя). Анкета приводится в приложении N9.

13

Перед тем как сообщить основную информацию по теме, ведущий обсуждает с группой, что такое гнев. Далее тренер рассказывает об основных направлениях работы с агрессив­ными детьми, используя теоретический материал, представ­ленный выше.

Упражнение проводится в два этапа.