Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015



Скачать 11.66 Mb.
страница13/50
Дата12.05.2016
Размер11.66 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   50

Литература

  1. Кибанов А.Я. Организация обучения персонала. М.: Кордис-Медиа, 2006. 400 с.

  2. Кобзева В.В., Баранова Г.К. Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга. М.: Добрая книга, 2006. 456 с.

  3. Рохлов М.Н. Некоторые аспекты взаимодействия высших учебных заведений и предприятий промышленности // Молодой ученый. Ежемесячный научный журнал. 2009, № 3. С.83-84.

  4. Шнайдер Б., Шмитт Н Персонал для организации: научный подход к поиску, отбору, оценке и удержанию сотрудников. М.: Экономическая школа, 2006. 200 с.

  5. Официальный сайт ОАО «ПО ЕлАЗ». URL: http://www.elaz.ru.


ИННОВАЦИОННАЯ ЭКОНОМИКА В ОБРАЗОВАНИИ
Т.М. Гусева
Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
Инновации играют первостепенную роль в современной экономике, являясь объектом ее функционирования. Без нововведений невозможно обеспечить рост уровня производительных сил, создать условия для эффективного развития производства. В настоящее время внедрение инноваций выступает развитием многих предприятий и организаций. Под инновациями сегодня понимают конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в экономическом обороте.

Инновации оказывают двойственное влияние на экономику: с одной стороны, открывают возможности для ее расширения, с другой стороны – делают невозможным продолжение этого расширения в традиционных направлениях. В структуре инновационной экономики, прежде всего, выделяется инновационный сектор, в который следует включить отрасли и предприятия, производящие инновации как основной продукт своей деятельности: инновационными являются научные организации и венчурные предприятия, научно-исследовательские подразделения высших учебных заведений, подразделения заводской науки – лаборатории, конструкторские и проектные бюро, опытные цехи и участки. Инновационной деятельностью должны заниматься практически все предприятия и организации, стремящиеся занять место лидера на рынке и быть конкурентоспособными.

Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих создание инновационного климата и конкурентоспособность экономики в целом. Инновации должны быть присущи всем образовательным учреждениям. Инновационные технологии, затрагивающие практически все области педагогической науки и образования, основываются на таких принципах, как самостоятельное выявление и осмысление новых проблем, отказ от известных штампов в работе, выбор нестандартных путей в обучении, воспитание и развитие личности студента. На сегодняшний день инновационное образование стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Образование представляет собой самостоятельную сферу гражданского общества, которая находится в различных соотношениях с другими сферами экономики и культуры.

Такой подход к образованию, рассматривающий его как сложную, многофакторную систему человеческого мира, позволяет выявить и обосновать систему норм современного образования, а уже в соотношении с этой системой норм становится возможным определить и оценить те или иные инновации в образовании, выработать критерии их оценки. Все это необходимо для отбора значимых инноваций, их соразмерения друг с другом, их синтеза в инновационные проекты, программы и реформы. Иначе говоря, научное исследование и оценка инноваций составляют необходимую основу компетентного управления инновационными процессами и модернизацией образования. Современная система инноваций в образовании представляет собой совокупность:

- педагогических инноваций (новых методов преподавания и обучения);

- технологических инноваций (новых образовательных технологий);

- организационных инноваций (новых организационных структур и институциональных форм в области образования);

- экономических инноваций (новые экономические механизмы в сфере образования).

В результате внедрения инноваций в образовании происходят изменения в образовательной среде, меняются педагогические методы и приемы, стиль работы преподавателей, происходят структурные изменения в педагогической системе.

Сегодня для развития современной рыночной экономики необходима ориентация инноваций на удовлетворение конечных потребностей инновационного процесса, что реализуется через продажу новой продукции или услуг на рынке. При этом инновация не только подчиняется процессу удовлетворения растущих общественных потребностей, но и сама создает новые потребности. Инновации в образовании всегда имеют социальные последствия. Для определения и подтверждения эффективности применения инноваций в образовательном процессе необходимо разработать механизм их регулирования, который бы оперативно выявлял влияние инновационных инициатив на состояние образовательной системы.

Так, на примере общеобразовательного учреждения (школы) можно рассмотреть возможности применения процессного подхода для всех этапов «жизнедеятельности» учащегося: анализ рынка образовательных услуг; концептуальное планирование обучения; подготовку методического, информационного и технического обеспечения учебного процесса; организацию дошкольной подготовки; организацию и осуществление учебного процесса; контроль знаний и проведение выпускных экзаменов; продолжение обучения в ВУЗе. По итогу деятельности образовательного учреждения (по выпускникам) можно судить о качестве образования, которое дает данное учреждение.

Однако нужно учитывать, что школа не должна рассматриваться как ступенька в ВУЗ, это определенный, самодостаточный, ответственный этап формирования человека. Инновационные технологии в образовании представляют собой целесообразный вариант перехода из одного качественного состояния в другое и обеспечивают формирование умений и навыков в процессе социального взаимодействия. Инновационные образовательные технологии максимально активизируют резервные возможности студентов. Главным экономическим критерием нововведений становится в первую очередь завоевание потребителя. Особенно это важно для инновационных негосударственных образовательных учреждений, которые находятся на самоокупаемости. Высокое качество образования подразумевает конкурентоспособность данного учреждения, что привлекает большее количество потребителей его услуг.

Все это формирует новые принципы формирования инновационной стратегии образовательного учреждения:

- ориентация на достижение высокого качества, высокая ответственность перед потребителем образовательных услуг;

- поощрение творчества и риска, создание малых творческих групп, формирование условий для коллективного принятия решений;

- активное использование методов стратегического управления, маркетинга, участия каждого специалиста в обновлении и управлении образовательной организацией.

Можно с уверенностью сказать, что в большинстве случаев планирование инноваций является неотъемлемой частью стратегического плана организации, при этом само планирование является более глобальной задачей, чем сама инновационная деятельность (определить правильное направление движения важнее, чем сконцентрироваться на конкретных шагах в этом направлении). Поэтому при планировании инновационной деятельности следует просчитать и оценить по возможности эффективность будущего инновационного проекта. Безусловно, не следует забывать, что не обязательно точно составляемый план должен выполняться, напротив, он должен корректироваться в процессе достижения намеченных целей. При разработке методологии формирования инновационной стратегии образовательной организации необходимо учитывать следующие факторы:

- внутренние (наличие нормативных актов, которыми руководствуется образовательная организация; научно-техническая и другая документация; стандартизация и сертификация; деловые и личностные качества работников; инфраструктура и состояние окружающей среды; уровень информатизации);

- внешние (совокупность условий функционирования образовательной организации – правовые, научно-технические, социально-культурные и организационные условия функционирования организации).

Государственная поддержка инновационной деятельности образовательных организаций состоит в определении приоритетных целей развития, отработке механизмов правового стимулирования инноваций, применения прямой финансовой поддержки отдельных инноваций социальной значимости. Такой подход, в свою очередь, позволит улучшить инновационный климат в экономике и создать надежную базу формирования и реализации инновационной стратегии на федеральном, региональном и муниципальном уровне. Сегодня инновационное образование в современной России - это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников. Начальное и среднее образование создают условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

Ведущей целью образования в новых экономических условиях России является подготовка выпускника, обладающего личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах деятельности (от профессиональных до лично-бытовых) и отвечать за их решение. Поэтому основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования заключается в поиске и реализации оптимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в процессе многолетней интеллектуально-активной социальной, трудовой жизни.

Высокая степень ответственности любой образовательной организации за результаты своего труда перед обществом порождает специфический микроклимат, который называют инновационной средой. Для достижения высоких результатов образовательной деятельности, ее руководству необходимо поддерживать атмосферу взаимоуважения и взаимопонимания, творческой инициативы, готовности сотрудников работать в режиме сотрудничества и инноваций. Формирование инновационного климата, ориентация на образовательный рынок, эффективное управление инновационными проектами являются необходимыми условиями успехов нововведений в образовательной деятельности.


Литература

1. Еремеева Г.Г. Инновационная среда как фактор развития системы менеджмента качества // Сборник статей 4-й Международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки. Социальные и гуманитарные науки». Ч. 31-а: Педагогические науки. Самара: Изд-во СамГТУ, 2010.

2. Кодолова И.А. Сущность инноваций и инновационных стратегий в современной экономике. Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. Сборник статей региональной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление». М.: Высшая школа. 2011.

3. Коллективная монография Института философии РАН: Модернизация и глобализация: образы России в ХХI веке. М., 2011.

4. Кресс В.М., Грачев В.А., Фетисов В.П. Законодательное обеспечение инновационной деятельности. Актуальные вопросы законодательства Российской Федерации о науке и научно-технической политике // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, №13. 2009.

5. Писарев В.Р. Формирование и реализация инновационной стратегии малой коммерческой фирмы. М., 2012.

6. Ткач Г.Ф., Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Тенденции развития и реформы образования: учеб. пособие. М.: РУДН, 2009.

7. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 5. С. 56-58.




ПРЕПОДАВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

СТУДЕНТАМ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ:

ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
А.И. Данилина,

научный руководитель О.Г. Мосунова



Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
Смена образовательной парадигмы высшего профессионального образования, которая произошла за последние десятилетия, привела к изменению структуры подготовки инженера. В результате этого в перечне компетенций инженера все большее значение стало придаваться экономическому блоку, который способствует:

  • повышению экономической культуры инженерных кадров;

  • формированию фундаментального и прикладного экономического мышления у инженера [2];

  • пониманию экономических процессов в современном мире и их связь с другими процессами, происходящих в обществе;

  • быстрой адаптации к рыночной экономической системе и уровню ее развития;

  • повышению конкурентоспособности на рынке труда;

  • реализации предпринимательских интересов студентов-инженеров;

  • развитию возможностей;

  • самостоятельности в принятии решений;

  • формированию экономического поведения и деятельности в меняющихся условиях и др. [4].

Но в свою очередь, студенты технических направлений подготовки (инженеры), данные дисциплины воспринимают как непрофилирующие, неактуальные и не имеющие отношения к их будущей профессиональной деятельности. Студентам технических направлений подготовки не составляет большого труда выстраивать сложные алгоритмы для написания прикладных компьютерных программ, читать строительные чертежи, производить монтаж электрической схемы и т.д. Они имеют знания о работе различного рода оборудования, но не имеют представления о таких понятиях как: «сменность», «рентабельность», «амортизация», «трудоемкость», «себестоимость» и т.д.

Совершенно очевидно, что преподавание экономических дисциплин для технических направлений подготовки имеет свою специфику и требует изменения стратегии и тактики обучения. Для того, что бы изучаемые экономические дисциплины перестали быть сложными, далекими от понимания, а так же стали актуальными, интересными и значимыми для студентов следует:



  1. рекомендовать литературу, адаптированную для технических направлений подготовки;

  2. при изложении нового лекционного материала организовывать диалог (обратную связь) с аудиторией;

  3. использовать презентационный материал для работы с аудиторией;

  4. приводить примеры соответствующие профилю подготовки студентов;

  5. выстраивать взаимосвязь между экономическими (технологическими) и техническими процессами, использовать межпредметные связи;

  6. редактировать экономические задачи под профиль подготовки, т.е. использовать в задачах техническую терминологию (например, вместо основных фондов вводить термины «оборудование», «цех» и.т.п.);

  7. составлять план решения задачи;

  8. использовать листы рабочей тетради и раздаточный материал;

  9. усилить практическую направленность обучения;

  10. ввести системы интерактивного, проблемного и проектного обучения.

Наиболее эффективное взаимодействие педагога и студента предполагают интерактивные, проблемные и проектные методы обучения. Их достоинство заключается в том, что изучаемый материал по экономическим дисциплинам перестает быть абстрактным и приобретает реальный характер, т.е. воспринимается студентом как значимый для него и для его будущей профессиональной деятельности.

Данные методы следует использовать не только на семинарских занятиях, но и применять их при изложении нового материала на лекционном занятии. При этом на лекции необходимо избегать «транслирования» информации и применять цикл лекций, включающий в себя:



  1. вводное или обзорное лекционное занятие, которое направлено на актуализацию опорных знаний, систематизацию учебного материала и на формирование целостного представления о структуре изучаемого курса. данное занятие обычно дополняется входным контролем остаточных знаний;

  2. установочные и предметные лекции, в процессе которых происходит углубление и дополнение базового учебного материала, который заранее изучался студентами самостоятельно;

  3. проблемные лекции, в процессе которых учебный материал подается как проблема или комплекс проблем, решение которых происходит совместно с преподавателем;

  4. «открытые» лекции проводятся специалистами-практиками при контроле со стороны преподавателя-лектора, который помогает соединить эмпирический и теоретический материал.

Семинарские занятия предоставляют наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения экономических дисциплин студентами-инженерами. В рамках данных занятий наиболее эффективными и оптимальными методами обучения являются проектный метод и метод «case-study».

Метод проектов – это совокупность приемов, действий студентов в определенной последовательности для достижения поставленной цели, которая является значащей для студента и оформленной в виде какого-то конечного продукта [5].

Согласно данному методу студенты технических направлений подготовки должны приобретать навыки в процессе непосредственного решения практических задач и проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей.

Метод case-study (метод конкретных ситуаций) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [6, c. 16].

В рамках данного метода студентам предлагаются реальные (практические), проблемные ситуации, которые нужно осмыслить, проанализировать и найти оптимальные, аргументированные решения.

Так же у данного метода существуют свои достоинства и недостатки.

К достоинствам данного метода можно отнести:


  • возможность преподнести изучаемый материал доступно;

  • проблемная ситуация актуализирует комплекс знаний, который необходимо усвоить студенту;

  • работа с профессионально значимой информацией;

  • работа над кейсом не ограничивается аудиторными занятиями;

  • учитывается личная направленность студента;

  • студент подводится к реальной производственной ситуации;

  • кейс провоцирует студента искать дополнительную информацию;

  • студент выполняет кейс самостоятельно;

  • результатом применения метода являются не только знания, но и навыки, имеющие большое значение для будущей профессиональной деятельности [3];

  • развитие системы ценностей студентов, жизненных установок, профессиональных позиций;

  • проявление и усовершенствование аналитических и оценочных навыков.

К недостаткам можно отнести:

  • создание кейса – это трудоемкий процесс;

  • не все изучаемые темы можно представить в виде кейсов;

  • от преподавателя требуется высокое педагогическое мастерство;

  • преподавателю необходимо знать другие профильные дисциплины (технические) подготовки студента;

  • не всегда есть возможность технического и методического обеспечения образовательного процесса.

Если проанализировать достоинства и недостатки метода case-study, то его применение в экономических дисциплинах представляется весьма перспективным.

Например, при изучении темы «Трудовые ресурсы предприятия» предлагается использовать кейс, в котором описывается деятельность реального машиностроительного завода. Основные показатели деятельности представлены в динамике. Дается информация об экономической ситуации в регионе, производимой продукции, конкурентах, рынках сбыта, кадровой ситуации и т.д.

Главным условием кейса является наличие проблемы – ситуации, которая требует неоднозначного решения, затрагивает различные социальные группы и интересы и не имеет однозначного решения.

На данном занятии студенты развивают умения применять знания и опыт в конкретных ситуациях. На основе предоставленной информации студенты должны ответить на следующие вопросы:



  • Как изменилась производительность труда после внедрения новой системы мотивации персонала на предприятия?

  • В чем состоят причины успеха или неуспеха внедрения новой системы мотивации персонала на предприятии?

  • Какая программа оптимизации оплаты труда на предприятии, на ваш взгляд, более эффективна?

  • Как измениться конкурентоспособность предприятия после проведенных мероприятий?

Аргументируйте свои ответы и приведите расчеты.

В процессе работы над кейсом студенты проявляют познавательную активность, вырабатывают собственные решения и анализируют уже принятые, основываясь на собственных знаниях и опыте. Студенты осваивают методики расчета и осознают значимость экономических коэффициентов и показателей, а так же развивают аналитические способности.

Кейсы могут служить для формирования знаний и умения и их проверки. Могут быть использованы в качестве самостоятельной работы студентов очной формы обучения, контрольной работы студентов заочной формы обучения.

Метод «case-study» необходимо внедрять в программы подготовки специалистов по техническим направлениям подготовки, в которых преобладает ситуационное знание и ситуационная деятельность [1]. Использование данного метода обеспечивает эффективное формирование у студентов профессиональных компетенций, как ориентация на профессиональную успешность, способность нести личную ответственность за результаты, самостоятельность, инициативность, самосовершенствование.

Применение метода «case-study» можно считать одним из направлений модернизации современного образования, т.к. он позволяет преобразовывать теоретические знания по дисциплине в профессиональные навыки, создает условия для саморазвития личности студента, позволяет реализовывать и развивать творческий потенциал, что и формирует у будущих специалистов общие и профессиональные компетенции, которые обеспечивают высокую конкурентоспособность и востребованность выпускника на рынке труда, а так же увеличивает возможность для быстрого развития карьерного роста.

Таким образом, интерактивные, проблемные и проектные методы обучения являются важными рабочими инструментами преподавания экономических дисциплин [7, с. 56] для технических направлений подготовки и отвечают требованиям современного рынка труда к высшему техническому образованию.


Литература

  1. Крячко И.А. Метод «case-study» в преподавании экономики студентам технических специальностей. URL: http://sociosphera.com/publication/conference/ 2012/139/metod_casestudy_v_prepodavanii_ekonomiki_studentam_tehnicheskih_specialnostej/.

  2. Малышева А.А., Невраева И.В. Компетенции молодых выпускников вузов глазами работодателей // Известия ТПУ, 2010 №8 URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/kompetentsii-molodyh-vypusknikov-vuzov-glazami-rabotodateley.

  3. Моргунова В.В. Опыт использования инновационных образовательных технологий в преподавании экономических дисциплин на технических специальностях СПО. URL: http://chitai-vsegda.ru/Opyt-ispolzovanija-innovatsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-v-prepodavanii-akonomicheskih-distsiplin.html.

  4. Пилюгина А.В. Преподавание экономических дисциплин студентам технических специальностей // Инженерный вестник, 2014. № 10. URL: http://engbul.bmstu.ru/doc/732652.html

  5. Ручинская Т.С. Педагогическая технология: метод проектов. URL: http://www.rae.ru/forum2011/87/1331.

  6. Сурмин Ю.А. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

  7. Хвесеня Н.П., Сакович М.В. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс. Минск: БГУ, 2006. 116 с.


ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
В.С. Дедушева,

научный руководитель Л.Д. Старикова



Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
Европейский опыт активно перенимается в Российскую Федерацию, захватывая все сферы жизни. Как мы знаем, в 2003 году Россия вступила в Болонское соглашение. Целью документа выступило положение о том, что в течение 10 лет будет создано единое европейское образовательное пространство, в частности, высшего образования [ЕПВО]. В соответствии с соглашением, единая система высшего образования состоит из двух циклов: незаконченное высшее образование с титулом «бакалавр», а также законченное высшее образование с титулом «магистр» или «доктор» [1].

Мнения на этот счет были противоречивые: кто-то активно соглашался и поддерживал данный «порыв» России к такому присоединению, а кто-то резко отвергал, непривычную и неизвестную систему образования, утверждая, что Россия не готова к такому серьезному шагу: нет ни нормативной базы, ни финансовых средств, и адаптировать данную систему будет сложно в российских условиях [4].

Однако следует отметить, что одним из главных преимуществ вступления Российской системы образования в Болонское соглашение является создание единого европейского пространства высшего образования [ЕПВО]. Это позволит студентам переводиться в иностранные университеты, так как диплом Российских ВУЗов будет котироваться не только в нашей стране, но и в странах Болонского соглашения.

Одним из главных минусов этого положения является то, что обучение в магистратуре по многим магистерским программам платное. Этот факт играет огромную роль для многих студентов. Они не понимают, как нынешний диплом бакалавра будет востребован на рынке труда, если у них нет возможности получить диплом магистра.

Данное соглашение вызывает противоречивые мнения и множество вопросов. Все они связанны с неполным пониманием данной системы и ее применением. Но несмотря на все, данное соглашение давно принято и активно внедряется в ВУЗы, нашло отражение в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Одними из задач, зафиксированных в Болонской декларации, име­ющих первостепенное значение для создания ЕПВО, отмечены:



  • принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней;

  • кооперация в разработке сопоставимых критериев и методологий;

  • содействие необходимым европейским измерениям в высшем образовании, особенно в том, что связано с коопера­цией между различными учебными заведениями [3, с. 36].

Решение задач Болонской декларации предусматривает внедрение в российское образование балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения.

Балльно-рейтинговая система – это свод правил и положений, в которой количественно, путем накопления баллов, оцениваются результаты учебной деятельности студентов при изучении дисциплины за весь период обучения. Проще говоря, теперь студенты получают оценку не по пяти-, а по десятибалльной системе, и эти баллы будут суммироваться в общий балл за период обучения.

Данный способ оценивая вызывает множество мнений. Постараемся разобраться, в чем же преимущества и недостатки балльно-рейтинговой системы.

Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании. Ее результаты оказывают большое влияние на мотивацию студентов к обучению. Кроме того, оценка дает возможность получить существенную для образовательных организаций информацию об эффективности обучения. В объективной оценке качества знаний студентов должны быть заинтересованы все субъекты педагогической деятельности, поскольку количественная и качественная стороны оценки уточняют сведения об уровне подготовки будущих выпускников высшей школы.

Очевидно, что без систематического, объективного и достаточного по объему и оптимального по времени осуществления принципа обратной связи не может всерьез идти речь о качестве образования. Стремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов «количественному измерению» качества знаний студентов привело к применению в вузах балльно-рейтинговой системы контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов [2].

Начнем с преимуществ: во-первых, посещение занятий будет зачитываться студенту в баллах, это стимулирует студентов не пропускать занятия, так как эти баллы будут учитываться в расчете итоговых баллов в конце семестра. Во-вторых, активное участие студента на семинарах и лекциях не будет оставаться без внимания, за это также будут начислены дополнительные баллы. Тем самым каждый студент будет активно участвовать в учебном процессе. В-третьих, студент, набравший определенное количество баллов, имеет право получить «автомат» по данному предмету. В-четвертых, возможность получить выше оценку за экзамен, т.к. оценка суммируется из баллов, набранных за семестр и баллов, которые студент получил на экзамене за ответ.

В-пятых, большую сумму баллов студент может получить за дополнительное выполнение работ: написание и выступление с докладом, рефератом, статьей. Это будет способствовать развитию самостоятельных навыков работы студента с дополнительной литературой. Высокие баллы за такого рода работы стимулируют студентов выполнять больше дополнительных заданий, что способствует развитию умственных способностей, научно-исследовательских умений студента,

Пожалуй, еще одно преимущество, которое можно выделить: это то, что даже тот студент, который посещал занятия и выполнял лишь обязательные задания, может быть обеспечен хотя бы минимальным баллом по дисциплине. Это обстоятельство обеспечивает допуск к зачету или экзамену без дополнительных усилий.

Однако балльно-рейтинговая система обладает и рядом недостатков. Недостатком является то, что студенты, которые по тем или иным причинам не могут посещать занятия (например, потому что они вынуждены работать) или не выступать на занятиях (например, из-за стеснительности или неуверенности), но приходят на экзамен прекрасно подготовленными за счет самостоятельной работы, не могут получить высокую оценку, потому что у них мало баллов.

Так же является недостатком и то, что некоторые предметы имеют небольшой объем, и студенты не успевают набрать баллы, необходимые к зачету или экзамену.

К недостатку балльно-рейтинговой системы можно отнести и то, что почти каждый педагог считает должным указать на то, что данная система построена по принципу 30% аудиторных занятий и 70% самостоятельных работ. Тем самым будто освобождая себя от обязанности обучать нас в полном объеме в аудиторные часы, задавая большой объем работы на самостоятельное выполнение и изучение. Тогда рождается вопрос: «А зачем мы пришли учиться в высшую школу? Можно было бы и дома по книжкам выучиться».

Но главным недостатком является то, что студент теперь стремится не к получению знаний, и не приобретению компетенций, о которых мы так много говорим, а к получению максимального количества баллов любым способом. Поскольку много преподавателей уделяют внимание проблеме посещаемости (начисляя немалые балы за посещение семинаров и лекций), то такие студенты и будут получать наивысшие баллы, а вовсе не те, кто стремится глубже разобраться в учебном материале.

Недостатки этой системы отмечены не только с точки зрения студентов, но и со стороны преподавателей. Недостаток состоит в том, что на педагогов «свалилось» огромное количество дополнительной работы. Нужно составлять планы с указанием баллов за каждый вид работы, разрабатывать каждый раз новую систему оценивания для новых заданий. Нужно составлять рейтинг каждого студента, подсчитывать баллы, отчитываться в деканате. По мнению педагогов, объем методической работы в связи с внедрением балльно-рейтинговой системы и ФГОС третьего поколения увеличился значительно при практически неизменной заработной плате.

Хочется сказать о недостатке, который отметили студенты. Многие считают, что они лишены возможности получить полноценное высшее образование. Так как возможности обучаться в магистратуре на внебюджетной основе у многих выпускников бакалавриата просто нет. У будущих выпускников бакалавриата нет ясности в понимании вопроса о том, какую роль сыграет в их жизни диплом бакалавра, и даст ли он им возможность претендовать на желаемые место работы и должность. А убеждения о том, что закончить магистратуру обязательно нужно для достижения высоких карьерных целей, по-прежнему будут непонятны, так как раньше можно было закончить «специалитет» и получить полноценное высшее образование.

В заключение следует сказать, что преимущества балльно-рейтинговой системы в сравнении с традиционными технологиями контроля несомненны, что доказала практика внедрения этой системы в высшее образование. В наших силах попытаться минимизировать ее недостатки, сохранив достоинства. Для большей результативности данной системы оценивания результатов обучения ее нужно корректировать и приспосабливать к российскому обществу.


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   50


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница