Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015



Скачать 11.66 Mb.
страница14/50
Дата12.05.2016
Размер11.66 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   50

Литература

  1. Афанасьев Ю. Роль инновационных образовательных программ в реализации принципов Болонского процесса // Материалы семинара по Болонскому процессу // Высшее образование в России. 2006. № 3. С. 5-10.

  2. Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как показатель качества учебного процесса // Фундаментальные исследования. 2007. № 10. С. 74-78.

  3. Болонский процесс. Основополагающие материалы / сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М.: Финансы и статистика, 2007. 88 с.

  4. Макарова М.Н., Соломенников В.С. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социс. 2007. № 6. С. 106-109.


Принципы инновационной предпринимательской организации деятельности университетов
М.А. Дмитриева,

научный руководитель О.Э. Эрдман



Россия, г. Смоленск,

Смоленский государственный университет
Современный университет, выполняя традиционные функции – повышение образовательного уровня общества и решение региональных стратегических задач, – вынужден строить образовательный процесс в усложнившихся новых социально-экономических условиях. Как в России, так и в европейских странах объективно существующие противоречия между известными глобальными социально-экономическими изменениями в мировом сообществе и способностью университетов в их нынешней организационной форме отвечать новым вызовам порождают кризисные состояния в ряде вузов.

К основным проблемам университетов в общеевропейском контексте можно отнести: сокращение государственного финансирования; ослабление материальной базы университетов; демографические процессы; обострение конкуренции среди вузов; давление рынка, диктующего содержательные изменения спроса на образование; политика государств и европейского сообщества, направленная на унификацию общественного развития; давление властных региональных структур.

Университеты, поставившие перед собой задачу противостоять вызовам ХХI в. и продолжать развиваться в новых условиях, активно ищут инновационные формы образовательной и научной деятельности, а также взаимовыгодные варианты взаимодействия с региональными структурами. Наиболее эффективным в теоретическом и практическом плане подходом к решению этой проблемы является так называемая «предпринимательская организация» университета. Этот подход успешно реализован рядом европейских университетов.

Термин «предпринимательский университет» (Entrepreneurial university) в последние годы прочно вошел в лексикон специалистов, занимающихся вопросами университетского менеджмента. В 1998 г. Бертон Р. Кларк первым предпринял попытку системного научного осмысления этого феномена и ввел в научный оборот сам термин  «Enterpreneurial Universit» (предпринимательский или антерпренерский университет) [4].

Словосочетание «предпринимательская организация» является принятым в литературе по современному менеджменту термином, «обозначающим один из способов внутреннего устройства организации любого вида» [1, с. 241].

Требуется заметить, что использование данного термина применительно к университету не означает его отождествления с предприятием торговли или рынком. Термин «предпринимательская организация» указывает на тип связей внутри организации и на способ управления, а не на функцию организации или на тип организации по Гражданскому Кодексу РФ (коммерческая или некоммерческая). Этот термин является символом перехода к новой парадигме организации и управления развитием университета.

Теоретические разработки сущности предпринимательства дают все основания оперировать этим понятием по отношению к деятельности университетов. «Предпринимательство конституируют три необходимых элемента: организационное действие; инициирование изменений; денежный доход как цель и критерий успеха. Предпринимательское действие характеризует особая рациональность, связанная с работой в условиях заведомо неполного знания и активного освоения новой информации, тесно переплетенная с интуитивными началами» [11, с. 98-99].

Проанализировав научные публикации по проблеме (1-12), мы пришли к заключению, что применительно к университету под «предпринимательской организацией» следует понимать:

- организацию, базирующуюся в своей деятельности на инновациях, способную работать в условиях риска и динамичного спроса;

- экономически эффективную организацию (занимающуюся прибыльной деятельностью и опирающуюся в первую очередь на свои собственные возможности);

- организацию, в которой ключевыми факторами являются работники и их компетентность, где работа коллектива основана на балансе творческих инициатив и риска ради получения максимального результата;

- организацию, у руководства которой на первом месте стоит не контроль над действиями подчиненных, а их всемерная поддержка в деятельности в рамках стратегии организации, для чего руководство максимально делегирует права и ответственность исполнителям;

- организацию, которая повернута лицом к потребителю и позволяет своевременно и гибко реагировать на изменение его требований.

В отличие от обычного университета «университет – предпринимательский центр» имеет широкий и точно определенный спектр исследовательских работ. Последний, как самостоятельная коммерческая фирма, в своих действиях должен руководствоваться прежде всего экономической целесообразностью. Смена подхода влечет за собой и новый тип управленческих действий: теперь необходимо создавать организационные механизмы, ответственные за технологическое оформление исследований, создание фирм, анализ рынков, продвижение продуктов и прочее. Так, в миссии голландского университета Твента подчеркивается: «наш предпринимательский университет направляет усилия в области образования и научных исследований на обеспечение выгоды общества в целом. Предпринимательское отношение пронизывает весь университет от студентов до профессоров. Это состояние ума, интеллектуальный подход к науке и обществу, который позволяет нам быстро отвечать на новые вызовы и воспринимать новые идеи» [5].

Далее требуется отметить, что шансы на экономический успех резко возрастают, если университет находится в среде, где высоко развиты предпринимательство и изобретательство. Поэтому университеты вынуждены разными способами поддерживать действия своих стратегических партнеров по созданию всей инфраструктуры инновационных работ (бизнес-инкубаторы, технопарки, венчурные фонды и т. д.) и сами работать в этом направлении.

В такой особой среде и происходит замена линейной модели инноваций на полилинейную: инновационный процесс становится дискретным, на всех стадиях он корректируется и стимулируется многочисленными участниками.

Так, например, на базе Стенфордского университета была создана Силиконовая долина - крупнейший производитель инноваций в компьютерном, программном и интернет-бизнесе. Фредерик Терман, «отец» Долины, в момент ее создания - декан Стенфордской инженерной школы, говорил: «Мы строим новый тип общества: общество техников-ученых. Это общество состоит, с одной стороны, из отраслей промышленности, использующих высокие технологии, а с другой стороны - из сильного университета, обладающего чутьем на творческую деятельность в окружающей промышленности» [11, с. 157].

Трансформация университета не происходит случайно, не является побочным эффектом. Несколько инновационных программ не изменят университет. Не произойдет развития и в случае, когда предпринимательская инициатива будет исходить только «сверху» (такие случаи являются исключением из правил). Трансформация происходит в результате коллективных предпринимательских действий.

Группы (маленькие, большие), состоящие из представителей факультетов и администрации (иногда студентов) могут создать новые структуры, организовать новые процессы, в результате чего университет сдвигается в направлении адаптации к изменениям, к созданию интенсивного «интрапренерства».

Характерно, что ранее других функциональных составляющих университетской деятельности новые формы стала приобретать наука. «Это было обусловлено, по-видимому, тем, что с самого начала рыночных реформ она была поставлена в «режим выживания», а также слишком очевидной потерей надежды на возобновление стабильного государственного финансирования в будущем» [3, с. 9]. Кроме того, на Западе уже накоплен значительный опыт коммерциализации науки, который выражается в большом числе теоретических публикаций по трансферу технологий, а также в практическом создании университетских технопарков и инкубаторов технологий.

С начала 1990-х годов и в нашей стране наиболее мобильная и активная часть университетского сообщества стала активно заниматься организацией коммерциализации результатов научных исследований. При университетах были созданы инновационно-технологические центры, малые наукоемкие предприятия. Сегодня печатаются оригинальные российские работы по теории и практике трансфера технологий [8, c. 70]. Ведется соответствующая подготовка кадров малых форм предприятий в научно-технической сфере. Именно в связи с необходимостью финансового обеспечения научных исследований университетские преподаватели освоились в системе конкурсного распределения финансовых ресурсов, включились в конкурентную борьбу за гранты.

При этом речь идет не просто о предпринимательстве и создании новых предприятий. Опираясь на свои конкурентные преимущества, университеты создают в первую очередь наукоемкие, инновационные производства. Предпринимательская деятельность университетов направлена не только на получение финансового результата, но и несет важнейшую социально-экономическую составляющую – разработку и внедрение инноваций.

Институциональной основой этой деятельности являются университетские бизнес-инкубаторы и технопарки. Именно в этом направлении у России имеется огромное и перспективное поле для расширения инновационной деятельности. Поэтому с началом рыночной трансформации начались попытки внедрения новых организационных форм инновационной деятельности. В частности, в 1993 г. Государственный комитет по высшему образованию принял Программу поддержки малого предпринимательства и новых экономических структур в науке и научном обслуживании для высшей школы. К 1997 г. в рамках этой программы было создано 12 новых крупных инновационных центров, реализовано свыше тысячи конкретных научно-технических проектов, в которых участвовали более 100 вузов и  300 малых предприятий, 50 технопарков [2].

В настоящее время в России, по данным Ассоциации «Технопарк», действует уже более 60 инновационных технических центров и технопарков, в которых функционирует более 600 фирм.

В последнее время потребность в теоретико-прикладных разработках и инструментах их внедрения ощущается особенно остро в связи с осознанием практиками возможностей приобретения конкурентных преимуществ российской экономикой, ее перевода на инновационный путь развития.

Перспективным направлением интеграции образования, науки и практики в едином экономическом пространстве является развитие научных парков, ориентированных на взаимный трансфер технологий в целостной цепочке: образование – наука (исследования) – практика.

Таким образом, бизнес-инкубаторы и технопарки для современной вузовской системы подготовки кадров являются стратегическими факторами успеха. Такие инновационные предпринимательские университеты способны успешно решать задачи высшего образования и научных исследований, в том числе обеспечить развитие собственной материальной базы и достойную оплату труда своих сотрудников.

В целом активизация в создании «предпринимательских университетов» в нашей стране позволит сделать серьезный шаг по развитию отечественного рынка наукоемкой продукции и ресурсного обеспечения высшей школы, внесет вклад в модернизацию всей российской экономики, даст возможность приоритетной поддержки соответствующих видов деятельности и профессий (так называемых «цивилизованных производителей») и мобилизации тех секторов рынка, которые приносят обществу пользу, а не истощают его невозобновляемые сырьевые ресурсы.


Литература

  1. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000.

  2. Высшее образование в России. Некоторые цифры // Отечественные записки. 2002. № 2. С. 13-15.

  3. Гудков Л.Д. Кризис высшего образования в России: конец советской модели // Мониторинг общественного мнения : Экономические и социальные перемены. 2008. № 4. С. 7-12.

  4. Интернет-страница Европейского консорциума инновационных университетов. URL: http://www.eciu-org.itorg.auc.dk/profile/

  5. Интернет-страница университета Твента. URL: http://www.utwente.nl/uk

  6. Князев Е.А., Таверньи К. Теория организации и современный университет / Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е.А. Князева. Казань: Унипресс, 2001.

  7. Коваленко А.И. Образовательное антрепренерство. М., 2004.

  8. Коммерциализация технологий: российский и мировой опыт / сост. и общ. ред. А.А. Петруненков, Н.М. Фонштейн. М.: «ЗелО», 2007.

  9. Порядок учреждения предпринимательских организаций. М.: Юридический центр «Правда». URL: http://www.pravopravda.ru

  10. Предпринимательские университеты в инновационной экономике. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. 402 с.

  11. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций. М.: Аспект Пресс, 2007.

  12. Хохлов А.Ф., Стронгин Р.Г., Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет // Высшее образование в России. 2002.№ 2. С. 14-21.


ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

КЛАСТЕРА В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН
А.М. Довжко,

научный руководитель Е.Х. Ханипова



Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга,

Елабужский политехнический колледж
В настоящее время актуальными вопросами совершенствования социально-экономической системы России являются проекты создания и развития кластеров. На территории Республики Татарстан кластерный подход используется достаточно давно. Одним из крупных проектов в этой области, успешно реализуемых в настоящее время является «Особая экономическая зона промышленно-производственного типа «Алабуга». По результатам ее работы можно сказать, что для эффективной работы кластерной структуры важно обеспечить развитие не только основной (производственной) деятельности кластера, но и создать необходимую инфраструктуру по решению социальных (жилищных, культурных, образовательных) вопросов. Обеспечение производственного сектора трудовыми ресурсами соответствующей классификации является первоочередной задачей.

На сегодняшний день подготовка высококвалифицированных и востребованных специалистов – основная задача сферы образования. Главная проблема заключается в отсутствии механизма определения параметров (количества и качества) подготовки специалистов. Существует «разрыв» между потребностями работодателей и потенциалом учебных заведений. Отсутствует перечень конкретных образовательных специальностей, по которым должна вестись подготовка, и так же отсутствуют квалификационные и компетентностные требования к выпускнику.

Решить данную проблему можно через создание образовательного кластера. В кластер должны быть включены средние общеобразовательный учреждения (школы), учреждения среднего профессионального и высшего образования, а так же, предприятия, являющиеся потенциальными работодателями выпускников. Данный кластер должен соединять интересы работодателей и учащихся. Сфера образования призвана обеспечить выпускников такими знаниями и навыками, которые будут востребованы на рынке труда. Работодатель представляет критерии, которыми должен обладать выпускник, чтобы получить работу.

В Республике Татарстан уже реализуется концепция образовательного кластера: например, в состав научно-образовательного кластера «КНИТУ-КХТИ» при патронаже Кабинета Министров РТ и ОАО «Татнефтехиминвестхолдинг» входят ФГБОУ ВПО «Казанский национальный технологический университет, 6 учреждений среднего профессионального образования Российской Федерации, 11 учреждений СПО Республики Татарстан, в том числе и ГАОУ СПО «Елабужский политехнический колледж», 325 профильных школ и предприятия отрасли (нефтехимической, легкой, пищевой промышленности) (рисунок) [2].

Миссия данного кластера заключается в научно-технологическом и кадровом обеспечение модернизации наукоемкой индустрии полимерных, композиционных материалов и изделий на основе разработки и трансфера передовых технологий для высокотехнологичных отраслей промышленности [1] .

Определенные шаги по устранению «разрыва» между сферой образования (науки) и реального сектора экономики на основе кластерного подхода предприниматься и в других университетах региона.


Рисунок – Структура научно-образовательного кластера «КНИТУ-КХТИ»


Задачами образовательного кластера могут быть:

  1. создание системы среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей отраслей экономики РТ, позволяющей осуществлять комплексное планирование структуры и объемов подготовки кадров;

  2. повышение привлекательности востребованных экономикой РТ рабочих профессий и специальностей по всем уровням образования;

  3. внедрение механизмов разработки, экспертизы и реализации образовательных программ профессионального образования с прямым участием работодателей и их объединений;

  4. внедрение системы подготовки кадров, предполагающей значительное увеличение практической части обучения, непосредственно на рабочих местах в реальном секторе экономики;

  5. модернизация системы повышения квалификации руководящих и педагогических работников системы профессионального образования.

Целевыми показателями кластера могут быть:

  • доля образовательных учреждений, осваивающих новые образовательные программы;

  • доля занятых в экономике, прошедших курсы повышения (переподготовки) квалификации;

  • доля выпускников, поступивших в учреждения СПО и ВО;

  • доля обучающихся в учреждениях образования на условиях софинансирования за счет средств работодателя;

  • доля педагогических и руководящих работников, прошедших стажировку на предприятиях ведущего работодателя выбранной отрасли;

  • доля выпускников системы профессионального образования, поставленных на учет на биржу труда в течении не более одного года после выпуска.

Укрупнено этапы развития кластера могут быть следующими:

1. Совершенствование прогнозирования кадровых потребностей предприятий кластера, формирования и распределения государственного задания и заказа на подготовку кадров. При этом важно организовать мониторинг суждений работодателей о наличии у выпускников школ, училищ, техникумов необходимых профессиональных и личностных качеств. Мониторинг позволяет определять потребности и ожидания как внешних, так и внутренних потребителей образовательных услуг, сопоставлять ожидания и оценивать качество профессиональной подготовки; своевременно корректировать и определять перспективные векторы развития социального партнерства, позволяющие, улучшить качество подготовки специалистов газовой отрасли и удовлетворять потребности заказчиков на рынке труда.

2. Повышение востребованности выпускников учреждений профессионального образования кластера на республиканском рынке труда. Способствовать выполнению этого этапа будет организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями международной системы менеджмента качества. Это позволит мобильно и эффективно разрабатывать и осуществлять систематические корректирующие действия по улучшению складывающейся системы социального партнерства на основе: постоянного доступа к информации о рынке труда; своевременном уточнении структуры востребованности кадров на рынке труда; учете требований работодателей по содержанию профессиональной подготовки специалистов для своевременной его коррекции; эффективной организации практики студентов на предприятиях отрасли; оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертами и др.

3. Совершенствование территориально-отраслевой организации ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности ведущих отраслей Республики Татарстан. Особое внимание следует уделить организации производственной (профессиональной) практики на основе интеграции теоретических знаний и инновационных технологий отраслей экономики в условиях производства, которая способствует повышению уровня мотивации к выбранной профессии, коррекции и обновлению содержания видов практик и учебных программ, увеличению процента трудоустройства выпускников на предприятиях отрасли и их карьерному росту.

Необходимо также внедрить программы дополнительного профессионального образования на базе средней общеобразовательной школы по различным направлениям. Организовать различные центры детского творчества, а также проводить открытые семинары, презентации и мастер-классы. Необходимость создать различного рода кружки для выявления предпочтительных направлений подготовки учащихся.

4. Повышение эффективности реализации программ профессионального образования, ориентированных на потребности экономики страны. Целесообразно организовать работу постоянного действующих научно-методических семинаров субъектов образовательного кластера, направленных на согласование требований предприятий-заказчиков к профессиональным знаниям и навыкам выпускников училищ, техникумов и вузов.

Полезно создать программы обучения по направлениям различного профиля: как естественно – научного, так и гуманитарного. Это будет способствовать удовлетворению разнообразных интересов учащихся. С целью повышения качества преподавания необходимо комплектовать профессорско-преподавательских состав только квалифицированными сотрудниками, постоянно повышающими свой уровень теоретических знаний и практических навыков.

5. Построение кластерной государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования. Выполнению данного этапа будет способствовать проведение совместных мероприятий и конференций, деловых встреч, экскурсий, оказывающих влияние на развитие атмосферы взаимного сотрудничества.

6. Развитие кадровых ресурсов системы профессионального образования кластера. Предусматривается развитие сектора дополнительного профессионального образования, включающее подготовку специалистов по рабочим специальностям с присвоением квалификационных разрядов, по дополнительным специальностям профессионального образования, организация курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки, стажировок преподавателей на предприятиях.

Целесообразно провести мониторинг проблем качества нормативно-правового обеспечения деятельности кластера, в том числе инвестиционной, образовательной, научной, инновационной, социальной. Например, могут быть рассмотрены вопросы обеспечения льгот для предприятий, реализующих на территории кластера инновационные проекты и вкладывающих инвестиции в решение социальных, образовательных и научных аспектов развития кластера.

Именно при выполнении всех вышеперечисленных этапов появится уверенность в том, что будут удовлетворены потребности предприятий, а обучающиеся будут заниматься изучением тех предметов и освоением тех навыков, которые будут им интересны, а главное – востребованы на рынке труда.
Литература

1. Проект образовательного кластера «КНИТУ - КХТИ». URL: http://www.kstu.ru/ article.jsp?id_e=31555.

2. Список образовательных учреждений, входящих в состав научно-образовательного кластера КНИТУ-КХТИ. URL: http://www.kstu.ru/ article.jsp?id_e=317132.


ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А.Э. Дунаев,

научный руководитель О.Г. Мосунова



Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
В XXI веке большую роль в жизни общества играют научные исследования, разработки, испытания различных прототипов устройств, которые в будущем смогут оказать огромное влияние на развитие как Российской федерации, так и всего человечества в целом. Однако в Российской федерации существует ряд проблем, тормозящих науку: такие как недостаточное финансирование научных отраслей, научно-исследовательских институтов, вузовских лабораторий. Также одной из острых является проблема организации научных исследований при высших учебных заведениях.

Вузовская наука оказывает влияние не только на развитие научно-исследовательского движения внутри ВУЗа, но и на всю науку и производство в целом. Данная научная отрасль является хорошей базой для научной деятельности студентов, отличной стартовой площадкой для молодых ученых в различных отраслях науки, а перспективные и интересные разработки находят свое место в практической сфере.

Однако вузовская наука очень уязвимая отрасль науки – она подвержена и организационным, и финансовым проблемам. Организационные проблемы не дают возможности организовать исследовательскую деятельность. Например, отсутствие аудиторного фонда, или нехватка квалифицированных кадров. Финансовые проблемы не позволяют получить новейшее оборудование, увеличить масштаб исследования.

Чтобы разобраться, откуда произошли проблемы у вузовской науки и предложить способы ее решения, нужно изучить исторические и экономико-управленческие аспекты. Масштабный кризис в экономике и социальных сферах конца 70-80-х годов ХХ века, политический кризис 1990-х годов, переориентировка экономики на рыночные рельсы, кризис 1998 года, все это вынудило государство сократить расходы на науку не только в высших учебных заведениях, но и практически во всех ее отраслях. Недостаток финансирования затормозил множество научных разработок, закрылись научно-исследовательские лаборатории при ВУЗах. С конца 80-х годов XX века наблюдается отток научных кадров из страны. По словам Дмитрия Ливанова: «с 1989 по 2004 год за рубеж уехали порядка 25 тысяч ученых, около 30 тысяч ежегодно работают за границей по временным контрактам, что составляет 5-6% от общего научного потенциала России. Причем «это наиболее востребованные ученые, находящиеся в продуктивном научном возрасте» [5].

Второй проблемой является организация науки при высших учебных заведениях. С начала 1990-х годов в системе образования произошел кризис. Происходила полная переориентировка от бывших советских стандартов к европейским и общемировым стандартам. Резкий переход от одних стандартов к другим спровоцировал деградацию системы высшего образования, из-за чего научная деятельность при ВУЗах практически прекратилась. Российское высшее образование имеет крайне низкое признание в мире, что мешает молодым ученым сотрудничать с зарубежным научным сообществом [3]. Ориентировка на частные высшие учебные заведения спровоцировало появление множества неэффективных ВУЗов.

На данном этапе Правительство РФ делает шаги для преодоления проблем в научной сфере. Например, в 1998 году из федерального бюджета на науку в целом было потрачено 17 млрд. рублей, в то время как в 2014 году планируется потратить 499,5 млрд. рублей. [1; 2]. Также постоянно ведется мониторинг эффективности ВУЗов, что мотивирует руководство университета постоянно совершенствовать научный потенциал учреждения. Результаты мониторинга имеются в открытом доступе, что обеспечивает прозрачность деятельности высших учебных заведений. Однако экономические, социальные и внешнеполитические проблемы на сегодняшний день привлекают к себе большее внимание и финансирование, поэтому восстановление и развитие науки, в том числе и вузовской, идет недостаточно быстро. Административные и правовые проблемы также не дают науке развиваться быстрыми темпами. Конечно же, сами ВУЗы порой не создают достаточных условий для развития науки. Например, не закупается необходимое оборудование для лабораторий, отсутствуют при ВУЗах специальные органы власти, ответственные за организацию научной деятельности в ВУЗе.

Для преодоления данного комплекса проблем необходимо провести ряд мероприятий для оздоровления и развития вузовской науки.

Во-первых, финансирование научных отраслей необходимо сбалансировать. Например. научные разработки в военно-промышленном комплексе ведутся хорошими темпами. Министерство обороны анонсировало полное перевооружение армии и флота до 2020 года в рамках Государственной программы развития вооружений 2011-20 [6]. В то же время в развитие вузовской науки вкладываются недостаточные средства, ВУЗы не могут купить необходимое оборудование, расширить площадки для научной деятельности.

Однако расширение финансирования научной отрасли еще не даст гарантии, что темпы развития науки увеличатся. Есть мнение, что количество средств, которые вкладываются в развитие науки, несомненно оказывает важное и благотворное влияние. Но организация науки при высших учебных заведениях также является основной проблемой развития науки.

Во-первых, низкая доля организации и управления научными объединениями внутри ВУЗа на профессиональном уровне. Большая доля организации науки проводится на любительской или факультативной основе. Преподаватели вынуждены совмещать организацию научной деятельности студентов с образовательным процессом, что может свидетельствовать о низкой эффективности организации данного процесса [4].

Во-вторых, низкий процент привлечения студентов в научную деятельность. В ВУЗах не налажена система повышения привлекательности вузовской науки среди студентов. Для повышений данного показателя необходимо создать студенческо-преподавательский совет по науке при университетах, который бы проводил меры и акции по привлечению студентов в науку. Например:


  • учреждения стипендий, грантов за успешное занятие наукой;

  • торжественные награждения за выдающиеся успехи;

  • постоянное оповещение студентов о тех или иных научных событиях, проводимых внутри и вне ВУЗа.

В-третьих, ВУЗу необходимо постоянно обновлять учебно-методические пособия, техническую и приборную базу, организовывать научные лаборатории и центры при учебном заведении. Однако порой средств, которые университеты и институты получают за счет оказания образовательных услуг, не достаточны. На наш взгляд, для ВУЗов которые имеют большие научные достижения, необходимо ввести государственные гранты для оснащения данных ВУЗов необходимым и дополнительным оборудованием.

В-четвертых, для выявления успешных студентов должна создаваться экспертная комиссия при вузах, которая могла бы заниматься кураторской деятельностью молодежных проектов и продвижением данных проектов на вне вузовский уровень, т.е. внедрение в производство. Для успешной работы данной комиссии необходимо, чтобы в нее входили только лучшие сотрудники ВУЗа, а также наладить внешние связи с предприятиями и организациями, для того чтобы осуществлять внедрение научных разработок.

Подводя итоги данной статьи, можно сказать: вузовская наука с начала 1980-х годов пережила серьезный кризис. На данном этапе проводятся мероприятия по оздоровлению науки при ВУЗах. Однако недостаточное финансирование и плохая организация научной деятельности внутри высших учебных заведениях тормозят развитие вузовской науки. Необходимы новые инновационные принципы стимулирования научной деятельности в университетах. Создание специальных органов при ВУЗах, которые могли бы курировать и стимулировать научно-исследовательскую деятельность студентов. В целом, оздоровление вузовской науки в Российской Федерации еще только началось. Можно наблюдать постоянно растущий уровень финансирования науки, в том числе и вузовской, а также создания правильной организации науки при университетах. В скором времени данные меры принесут положительные плоды.


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   50


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница