Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015



Скачать 11.66 Mb.
страница15/50
Дата12.05.2016
Размер11.66 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   50

Литература

1. Федеральный закон о федеральном бюджете на 1997 год [Электронный ресурс]. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=17392.

2. Заключение Счетной палаты Российской Федерации на проект федерального закона «О федеральном бюджете на 2012 год и на плановый период 2013 и 2014 годов» // Счетная палата Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://audit.gov.ru/activities/audit-of-the-federal-budget/preliminary-control/resume_2012.pdf.

3. Гвишиани Д.М. Научно-технический потенциал СССР // Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://slovari.yandex.ru/

4. Гусев А.Б. Современный профиль вузовской науки в России и перспективы его изменения // Капитал страны. Федеральное интернет-издание [Электронный ресурс]/ Режим доступа: URL: http://kapital-rus.ru/articles/article/216596.

5. Новости науки и образования России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eduvluki.ru/archive/news/detail.php?news_id=554.

6. Госпрограмма вооружений 2011-2020. Портал Современная армия [Электронный ресурс]. URL: http://www.modernarmy.ru/article/361/gpv-2020-perspektivi-vvs.

Мотивационные и психологические особенности вневузовского бизнес–обучения
А.Э. Дунаев,

научный руководитель Е.И. Чучкалова



Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
С начала XXI века в мире появилась тенденция к непрерывному образованию. Государство способствует этому, создавая социальные программы развития образования. Подтверждение этому открытие множества детских садов, школ, колледжей, высших учебных заведений и учреждений дополнительного образования. Детские сады и школы помогают человеку определится с будущей профессиональной областью, колледжи и ВУЗы помогают освоить будущую профессиональную деятельность. Особая группа в этой системе – это учреждения дополнительного образования, помогающие углубить свои знания в профессиональной отрасли. Главным образом такие учреждения ориентированы на взрослых людей и наиболее популярны в сферах экономики и управления. Ежегодно доля людей, посещающих различные курсы, мастер-классы и тренинги по экономике, бизнесу, управлению неуклонно растет.

Для начала стоит разобраться в понятии вневузовского бизнес-обучения. Это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению экономическими и управленческими знаниями, навыками и умениями, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов вне стен высшего учебного заведения. Бизнес-обучение также отличается тем, что как правило, обучаются взрослые люди.

Подход к обучению взрослых людей совершенно иной, чем к обучению детей. Дети не имеют опыта, и слова преподавателя воспринимают как истину. Взрослый же, имеющий жизненный опыт, всю информацию пропускает через призму опыта, и далеко не всю информацию, которую рассказывает преподаватель, воспринимает как истину [1]. Это является одной из особенностей бизнес-обучения. Обучаются взрослые люди, имеющие жизненный и профессиональный опыт.

Второй особенностью является тот факт, что процессы запоминания у взрослых проходят хуже, чем у ребенка или подростка. Поэтому такие типы занятий как лекция, чтение, видео-урок не принесут должного результата. По данным исследований в США (National Training Laboratories in Bethel, Maine) от лекции взрослый человек запоминает всего 5%, при чтении – 10%, от видео-урока только 20%. Поэтому в обучении взрослых людей применяются главным образом практические занятия. По данным исследования, информация, полученная в ходе практического занятия, запоминается на 75% [2]. Поэтому для обучения взрослых проводят тренинги с использованием деловых игр, публичных выступлений, моделирования производственных ситуаций.

Одной из моделей практического обучения является модель Колба. Она включается в себя четыре компонента: опыт, рефлексия, создание концепции, и активное экспериментирование. Главная идея модели Колба заключается в том, что обучающийся перемещается из этапов «мыслительных» в «действующие» и обратно по кругу.

Рассмотрим каждый этап по отдельности:

  1. работа с опытом обучаемых – совершенно не принципиально – получили они опыт в результате действий, или только тренер вызвал воспоминание от каких-то событий;

  2. рефлексия – разложение опыта на элементарные составляющие и их оценка. Данный процесс называется анализом;

  3. создание концепции – создание более успешной модели поведения в ситуации, которая рассматривалась в качестве опыта. Данный процесс называется синтезом;

  4. эксперимент – опробование вновь созданной концепции на практике.

По итогу взрослый человек создает более эффективную систему действий на основе той, которой он пользовался [3]. Например, менеджер в своей работе использовал неэффективный метод продаж. После посещения тренинга он доработал методику, дополнил ее, стал общаться с клиентами более продуктивно и повысил уровень продаж на 15%.

Рассмотрим некоторые мотивационные особенности вневузовского бизнес-обучения. Для начала стоит разобраться в понятии мотивация.

Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

В последнее время можно заметить, что люди, в том числе студенты вузов, с большим желанием посещают тренинги и мастер-классы, чем занятия в университете. С чем же это связано?

Во-первых, как правило, на вневузовском тренинге можно получить практические знания и навыки. Это изначально более интересно и полезно, чем изучать теоретические основы, рутинно записывать лекцию.

Во-вторых, это обстановка. В университете обстановка более стандартизованная, строгая – обучаемый по сути находится в постоянном стрессе из-за невозможности изменить обстановку или из-за того, что, обстановка в аудитории не изменяется. В конце концов, преподаватель в университете навязывает определенную модель поведения, что ограничивает творческую деятельность студента. В то время как во время мастер-классов на вневузовских обучающих курсах постоянно изменяется обстановка, круг лиц, появляется возможность завязать выгодные контакты. Обучаемому не требуется разрешение тренера на то, чтобы выйти, переместиться по аудитории, сделать творческое предложение, презентовать задумку.

В-третьих, тренер на вневузовских курсах, в первую очередь,– оратор, во вторую очередь – педагог, в университете дела обстоят наоборот. Однако, для большинства людей важное в педагоге не его методическая база и подготовка, а умение преподносить информацию живо и интересно. К сожалению, лишь немногие преподаватели высших учебных заведений могут совместить высокую методическую базу и подготовку с ораторским искусством и творческим мышлением.

В-четвертых, это осознанность выбранного курса. Молодые люди, поступающие в высшие учебные заведения, нередко идут учиться неосознанно, не до конца уверенными в выборе будущей профессии. Многие из них осознают это после прохождения некоторого времени после поступления, начинают переводиться на другие специальности. Поэтому одной особенностью вневузовского бизнес-обучения является осознанность обучения. Большинство тех, кто обучается на бизнес-тренингах и мастер-классах, люди, имеющие уже профессию или свой бизнес. Они осознанно идут на эти курсы с целью повышения квалификации, улучшения своих профессиональных умений и навыков. Эта особенность позволяет обучению проходить более продуктивно [2].

Подводя итоги данной статьи можно сказать, что вневузовское бизнес-обучение – это сложный и многогранный процесс. Для бизнес-обучения необходим самостоятельный поиск новейших способов повышения эффективности работы.

Необходимо использовать данный опыт вневузовского бизнес-обучения в учебной деятельности внутри университета. Это повысит качество образования, предлагаемое университетом.
Литература

  1. Рукавишникова Е.Л. Некоторые аспекты обучения взрослых // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2012. С. 156–158.

  2. Базарова Г. Особенности обучение взрослых // Журнал «Сообщество кадровиков и специалистов по управлению персоналом». 2008 г. [Электронный ресурс]. URL: http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=874.

  3. Широкопояс А. «Цикл Колба или что такое на самом деле бизнес–тренинг // «Журнал Компетенция». 2013. [Электронный ресурс]. URL: http://hrmedia.ru/rubrikapsihologiyatsiklkolbailichtotakoenasamomdelebiznestrening.


ПОЛИЯЗЫЧИЕ, КАК ОДИН ИЗ ПРИОРИТЕТОВ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ
М.К. Ескалиева, Д.С. Шамарова,

научный руководитель С.Т. Маметанова



Казахстан, Западно-Казахстанская область, г. Уральск,

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова
Сегодня, в век технологизации и глобализации, наблюдается активизация процесса поиска эффективных условий, механизмов воспитания молодежи, способной к  диалогу с другими культурами. История общества показывает, что процветание общества зависит не только от экономики и техники и даже не от общей культуры, а от культуры слова. И действительно, подготовка разностороннего специалиста, обладающего высоким уровнем культуры (в том числе и культуры слова) – главная проблема образования сегодня. Реалии современного этапа развития общества, языковая ситуация в Казахстане – многонациональном, с многовековой историей, в которой переплелись народы, нации, культуры,  в настоящее время диктуют необходимость разработки основных методических принципов и подходов к формированию коммуникабельной языковой личности.

По мнению Президента Н.Назарбаева «...Казахстан уникален и силен своей многонациональностью. На его земле сформировалось уникальное поликультурное пространство… Поликультурность Казахстана – это прогрессивный фактор развития общества. Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития поликультурности».

Поликультурное образование в Республике Казахстан на сегодняшний момент  является  одним из главных  направлений  в системе средне – специального и высшего образования. Именно образование является важнейшим этапом в процессе формирования и развития поликультурной  личности, этапом, когда осознанно формируются основные ценности и жизненные принципы. Именно Полиязычие способно предоставить студенту благоприятную среду, обеспечивающую гармоничное сочетание развития гуманистических общечеловеческих качеств личности с возможностью полной реализации его национально-культурных, этнических потребностей. Следует заметить, что в современных условиях образ жизни человека определенным образом унифицируется, стираются многие национальные различия, теряется связь человека со своими корнями, обесценивается нравственный опыт предыдущих поколений.  Поэтому перед преподавателем стоит важнейшая задача – использовать весь свой уникальный опыт и знания культурных традиций народов и этносов, общечеловеческих ценностей и мировой культуры в создании благоприятной образовательной и воспитательной среды, способствующей формированию социально-активной личности.

Для решения этой задачи необходимо:

1. Способствовать формированию общегражданских ценностей личности, активной гражданской позиции, возрождения и сохранения духовно-нравственных традиций.

2. Воспитывать чувства уважения и патриотизма, гордости за свою Родину, учебное заведение.

3. Воспитывать чувство толерантности, позитивной установки личности.

4. Развивать положительное отношение к культурным ценностям казахстанского общества на основе изучения мировой художественной литературы.

5. Формировать представление о здоровом образе жизни, привлекать к участию в культурно-спортивных мероприятиях.

Несомненно, основой формирования поликультурной личности является  полиязычие. Полиязычие рассматривается как действенный инструмент подготовки молодого поколения в условиях взаимосвязанного и взаимозависимого мира. В этой связи понимание роли языков в современном мире ставит перед нами вопрос обучения языкам и повышение уровня языковой подготовки. Система принципов обучения в системе полиязычия: казахский язык – русский язык – английский язык.


Президент страны Н.А. Назарбаев поставил высокую планку перед отечественным образованием. Оно должно стать конкурентоспособным, высококачественным, таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли легко продолжать обучение в зарубежных вузах. 

Актуальность поликультурного и полилингвального обучения определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. Полилингвальное обучение мы понимаем как целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами нескольких языков, когда изучаемые языки выступают в качестве способа постижения сферы специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов.

Казахстан, оставаясь полиэтническим и поликонфессиональным государством, переживает на сегодня сложный и противоречивый период своего культурно-языкового развития, о чем свидетельствует сложившаяся языковая ситуация, характеристика которой дана в Концепции языковой политики Республики Казахстан. Следует отметить, что практически во всех документах в области языковой политики стрежневой идеей является необходимость овладения несколькими языками. 

Из Концепции развития системы образования РК до 2015 г.: «Знание родного, государственного, русского и иностранногоязыков расширяет кругозор человека, содействует всестороннему развитию, способствует формированию установки на толерантность и объемное видение мира».

Известно, что только то государство может успешно развиваться и гармонично вписаться в ряд ведущих стран мира, которое сумеет создать для своих граждан достойные условия для приобретения качественного и современного образования. 
В этой связи новое звучание приобретает проблема языкового образования. Исходным при этом является идея о том, что изучение любого языка должно сопровождаться изучением культуры носителей этого языка. Причем этот процесс должен протекать синхронно, не в раздельных плоскостях. В связи с этим было бы правомерно говорить о полилингвокультурном образовании, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества. Слагаемыми этого многоязычия должны явиться родной язык, который закрепляет осознание принадлежности к своему этносу, казахский язык как государственный, владение которым способствует успешной гражданской интеграции, русский язык как источник научно-технической информации, иностранный и другие неродные языки, развивающие способности человека к самоидентификации в мировом сообществе.

Поэтому изучение иностранного языка как одного из главных индикаторов адаптации человека к новым социально-политическим и социально-культурным реалиям становится в настоящее время актуальной научно-теоретической и научно-практической задачей. Кроме того, объективно возникла необходимость по-новому осмыслить сложившиеся в период независимости традиционные концепции языковой политики и языковой ситуации.

Главной целью обучения студентов английскому языку – это развитие поликультурной личности, способной на социальное и профессиональное самоопределение, знающей историю и традиции своего народа, владеющей несколькими языками, способной осуществлять коммуникативно-деятельностные операции на трех языках во всех ситуациях, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Английский язык является родным для более чем 400 млн. человек, живущих в 12 странах мира, к которым относятся: США, Канада, Англия, Австралия, Новая Зеландия и др. Английский язык занимает первое место в мире среди иностранных языков, изучаемых в средней и высшей школах, а также на различных курсах системы образования взрослых. В Казахстане, например, английский язык изучают порядка 70 % учащихся и студентов средних и высших учебных заведений.

Владение английским языком становится нормой для научно-технической интеллигенции большинства развитых стран. Английский язык является основным средством общения при контактах иностранных туристов с обслуживающим персоналом на всех континентах. Полагают, что в настоящее время около одного миллиарда людей, то есть 1/5 населения нашей планеты, в той или иной степени владеют английским языком.

В наше время английский язык играет чрезвычайно важную роль в таких сферах человеческой деятельности, как наука, техника, экономика, торговля, спорт, туризм. Когда шведские, немецкие или даже японские ученые хотят сообщить своим иностранным коллегам о своих открытиях или поделиться интересными результатами, они публикуют научные статьи в журналах, выходящих на английском языке. Этот язык стал международным языком в авиации и судоходстве.

Английский язык выступает в качестве рабочего языка абсолютного большинства международных научных, технических политических и профессиональных международных  конференций, симпозиумов и семинаров. Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью утверждать, что английский язык в современном мире выполняет такую же важную роль, которую в Европе в средние века играла латынь.
Литература

1. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. 441 с. 109.

2. Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан. Алматы, 2004.

3. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. Алматы, 2005. 264 с.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. 243 с.


ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭРГОНИМОВ Г. МАКЕЕВКА
А.Е. Жуков,

научный руководитель И.А. Кудрейко



Украина, г. Донецк,

Донецкий национальный университет
Эргонимы стали неотъемлемой частью современного языкового пространства. На сегодняшний день эргонимы представляет отдельную самостоятельную систему онимов, в которой реализуются некоторые тенденции, свойственные современному русскому языку и современной коммуникации в целом. В частности, это антропоцентризм, языковая мода на заимствование, изменение общей языковой культуры, которая проявляется в осознанном и неосознанном нарушении словообразовательных и орфографических норм, стремление к экономии речевых средств выражения, к языковой игре, экспрессии и т.д.

Цель работы – сбор и систематизация эргонимов г. Макеевка, определение их лексико-семантических типов. Цель предполагает решение следующих задач:
1) проследить эволюцию взглядов ученых на исследуемую проблему; 2) определить значение термина «эргоним» как особого вида имен; 3) собрать и систематизировать эргонимы г. Макеевка (фактический материал для исследования).

Масштабное развитие отечественной экономики спровоцировали появление большого количества предприятий различного функционального профиля (деловых объединений людей, коммерческих объектов, культурных, спортивных учреждений и т.д.). Вполне логично, что каждое из них требует своего названия - эргонима. Такие названия становятся все более разнообразными, важными и неотъемлемыми в современной речи: литературной, рекламной, народно-бытовой [6, с. 151].

Сегодня в эргонимии наблюдаем «номинационный взрыв», своеобразный «эргонимний бум» (Т. Романова, С. Шестакова), вызванный развитием экономических отношений, а следовательно, и возникновением большого количества различных фирм, организаций, и предоставление им собственного эргонима. В работах по эргонимии ученые анализируют преимущественно лексико-семантическую сторону соответствующих единиц (статьи З. Бузины, И. Долгачова, Л. Дубровина, Ю. Карпенко и др.).

В ономастической литературе впервые дала определение термина «эргоним» Н. Подольская. Исследовательница отметила, что «эргоним – это собственное имя делового объединения людей, в том числе союза, организации, учреждения, корпорации, предприятия, общества, учреждения, кружков» [7, с. 66].

Большинство ученых считает, что эргонимы занимают промежуточное место между топонимами и социониками. Такого мнения придерживается, например, А. Суперанская. Она отмечает, что «из-за своей привязанности к месту эргонимы сближаются с топонимами, а благодаря связи с профессионально объединенными группами людей – с обозначением коллективов – социониками» [7, с. 65]. По мнению Б. Букчиной, эргонимы – «это условный термин для обозначения объединенных названий различных социальных групп людей, а именно – международных, государственных, общественных, кооперативных и др.» [7, с. 67]. К этой группе она относит и названия производственных организаций (учреждений), а близость эргонимов к топонимам исследовательница видит в их соотношении с названиями помещений. Учитывая то, что некоторые объекты эргонимов и номинации соотносятся с рядом отдельных понятий (эргонимы обозначают и людей, и помещения, и деятельность). А. Суперанская предлагает считать такие названия учреждений, сообществ, объединений, органов периодической печати компаний и т.д. комплексными эргонимическими объектами.

Итак, под эргонимом понимаем собственные названия коммерческих предприятий, учреждений, союзов и т.п., которые занимают промежуточное место между топонимами и социониками. В нашей работе мы исследовали эргонимы г. Макеевка.



Макеевка – один из промышленных городов Украины, площадью 425,7 кв.км. с населением 429,4 тыс. Город расположен в юго-восточной части Украины в пределах 48 северной широты и 38 восточной долготы, в 13 км от областного центра г. Донецк. Изучению эргонимии Донбасса посвящены работы таких лингвистов, как Е. Отин, Г. Лукаш, Б. Моторина и др. [4, с. 156].

Следует отметить, что большинство ученых выбирает ведущей темой исследования семантическую классификацию эргонимов. Наше исследование посвящено рассмотрению типологии эргонимов на лексико-семантическом уровне.

Особое внимание уделено классификации названий по источникам возникновения: 1) эргонимы отонимного происхождения; 2) эргонимы отапелятивного происхождения.

Образующей базой эргонимов отонимного происхождения чаще всего выступают антропонимы. В Макеевке производной основой подобных эргонимов выступают имена, отчества владельцев предприятий: «Диана», «Елена», «Марина», «Кузьмич», «Элли» и подобные. Отантропонимные эргонимы г. Макеевка представлены собственно украинскими фамилиями: «Беденко», «Бондарчук», «Малинович» и др., а также иноязычными: «Роксолана», «Маркович», «Клеопатра». Также производной основой названий предприятий выступают общеизвестные имена, фамилии исторических лиц и других известных личностей: «Мономах», «Щирак», «Король», «Ковчег» и др. Широко используется иноязычная форма имени: «Алекс», «Брюс», «Давид» и т.д. [1, с. 56].

Среди топонимических названий, функционирующих как названия предприятий, в отдельную группу следует выделить гидронимы: «Днепр», «Рось», «Калька», «Лыбидь». Характерно, что среди гидронимов, которые выступают названиями предприятий, не зафиксировано ни одного названия озер и морей.

Весьма продуктивным источником наименований является мифология. Так среди названий мифологического происхождения выделяем лексемы для обозначения мифических объектов: «Олимп»; богов: «Аид»; персонажей: «Феникс», «Пегас», «Валькирии» и др.

Эргонимы отапелятивного происхождения чаще всего отражают характер деятельности предприятий: «Интерфарм», «Сорбус», «Алмаз», «Нова Люкс», «Новый Мир», «Перекатиполе» и др. [2, с. 14]. Специфика эргонимов отапелятивного типа заключается в том, что эти названия отражают реальные явления или реальные черты того или иного объекта. [6, с. 65].

Не менее важное место занимает лексика рекламного характера, направленная на возникновение определенных ассоциаций, которые, в свою очередь, обусловливают соответствующие действия со стороны потребителей, клиентов, посетителей: «Бест» (с англ. – лучший), «Ні-Fi» (высшая качество), «Берегиня» и другие.

Полное психологическое воздействие имеют названия с элементом «+», который представлен в буквенной или знаковой форме: «Люкс +», «2000+», «Плюс». Знак имеет определенное визуальное влияние на человека и дает установку на дополнительные предложения [5].

Итак, эргонимы – неотъемлемые элементы ономастической системы несмотря на имеющиеся противоречивые утверждения об их лингвистическом статусе – приближению к топонимам, соционимам, товарным знакам.

Эргонимы, безусловно, относятся к классу имен, поскольку им присущи такие признаки, как соотнесение с единичным денотататом, дифференциация одинаковых вещей, наличие трех аспектов значения – доономастического, отономастичного, постепенная потеря этимологического значения, особенности акта наименования, специфика написания, актуализация в речи, зеркалирование в сознании в виде представлений, а не понятий в отличии от общих названий.

Таким образом, следует отметить, что большинство названий избирается случайно. Однако, создание названий требует ответственности и внимания со стороны вещателей, которые выбирают различные источники их создания, чтобы названия не преобретали каких-то негативных ассоциаций или не наносили неудобства при использовании.

Изучение эргонимов является неотъемлемой составляющей для дальнейшей разработки теории имен. Перспективы дальнейших исследований заключаются в углубленном и полном рассмотрении номинации предприятия различных отраслей, систематическом наблюдении иностранных названий, эргонимов с заимствованными элементами.
Литература

1. Карпенко Ю.А. Специфика ономастики // Русская ономастика: сб. науч. Трудов. Одесса, 1984. С. 3-16.

2. Кутуза Н.В. Структурно-семантические модели ергонимов // Записки из украинского языкознания. Вып. 13. Одесса: Астропринт, 2003. С. 91-95.

3. Микина А.Г. Номинационные процессы в современной европейской эргонимии: Автореф. дис. канд. филол. наук. Донецк, 1993. 21 с.

4. Отин Е.С. Из истории русской эргонимии // Избранные труды по языкознанию. Донецк: Донбасс, 1999. Т.2. С. 155-166.

5. Полосина М. Особенности наименований предприятий г. Донецка и г. Макеевки. [Электронный ресурс]. URL:http//litmisto.org.ua/?p=7808.

6. Сидоренко А.Н. Номинационные процессы в полилингвальний эргонимии Донетчины. дис… канд. филол. наук. Донецк, 2013. 210 с.

7. Соколова Л.Н. Типы мотивированности ергонимов (на материале эргонимия М. Киева) // Языкознание. 1993. № 6. С. 65-69.

8. Справочник предприятий г. Макеевка. [Электронный ресурс]. URL: http://mayak-makeevki.in.ua/catalog/magaziny-makeevka.html.


ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ
Н.И. Иванова,

научный руководитель П.В. Криночкин



Россия, г. Екатеринбург,

Уральский гуманитарный институт
В настоящее время отсутствует единое определение сущности конкурентоспособности ВУЗа и образовательной услуги. Это объясняется следующими причинами:

- в условиях рыночной экономики высшее учебное заведение выступает как производитель смешанного блага, поэтому определения конкурентоспособности, используемые в товарном производстве, в образование не приемлемы;

– в отличие от товарного рынка в результате социальной значимости образования отсутствует экономические последствия неконкурентоспособности учебного заведения и образовательной услуги;

– высшее образование находится под контролем государства, которое институционально и экономически оказывает влияние на рынок образовательных услуг, а значит, на конкурентоспособность вузов и предоставляемых ими услуг;

– региональные рынки образовательных услуг чрезвычайно разнообразны, а действующие на них учебные заведения и оказываемые ими образовательные услуги, несмотря на государственную стандартизацию, не однородны;

– отсутствует единый подход к методике оценки конкурентоспособности вузов и образовательных услуг;

– потребитель образовательной услуги не может чётко сформулировать требования к результатам её потребления, поскольку отсутствуют ясное определение требований предъявляемых рынком труда к необходимому на предприятиях набору компетенций;

Современного вуза является экономико-социальным субъектом, взаимодействующий с различными рынками как интегрированный учебно-научный комплекс.

Принципиально важным в содержание социально-экономического субъекта является то, что основной целью его деятельности является создание социального эффекта, а неполучение максимальной прибыли. Полученный социальный эффект в последствии реализуясь в производственной и общественной сферах позволит получать максимальный экономический результат. Этим определяется особенность осуществления конкуренции в сфере образования в ходе, которой, одновременно с соперничеством субъектов рыночных отношений за лучшие условия и результаты коммерческой деятельности, присутствует сочетание соперничества и сотруд­ничества на рынке знаний. Эти отношения проявляются в форме коокуренции. Таким образам конкурентоспособность в образовании принимает форму, по мнению Г.Б. Клейнера, конкордоспособности, то есть конкуренции на основе согласия и сотрудничества между конкурентами.

Несомненно, конкуренция в образования осуществляется в области содержания учебных программ, технологий обучения, минимизации затрат, условий привлечения лучших преподавателей и наиболее подготовленных к обучению студентов, но конкурентные преимущества отдельных учебных заведений не могут долго оставаться их привилегией.

Общественный характер образования, государственное регулирование и длительные контакты между образовательными учреждениями в достаточно коротком промежутке времени делают полученные конкурентные преимущества достоянием всей образовательной системы определённого типа и уровня. Это определяет высокий уровень конкордоспособности которой должно обладать учебное заведение высшего профессионального образования. Причём процесс коокуренции взаимно обогащает взаимодействующие учебные заведения и систему образования в целом, а значит, повышает качество образовательных услуг, в конечном счете, повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Существует достаточное большое количество определений конкурентоспособности учебного заведения. Часть учёных Романова И.Б. Фатхутдинов Р.А. определяют конкурентоспособность высших учебных заведений с точки зрения их функционирования в условиях рыночных отношений.

Другие, такие как Асаулов А.Н., Мохначёв С.А., Закирова Д.Ф., Липкина Е.Д., придерживаются управленческого взгляда на конкурентоспособность.

Те и другие ученые определяют конкуренцию образовательных учреждений высшего образования исключительно как рыночных субъектов, исключая их социальную специфику, а значит потребность в коокуренции.

Под конкурентоспособностью в образовании можно понимать конкордоспособность образовательного учреждения, обладающего комплексом преимуществ в течение обусловленного времени на определённом сегменте рынка образовательных услуг, в установленной географической зоне, действующего в условиях коокуренции.

Основой конкурентоспособности вузов является наличие конкурентных преимуществ. Конкурентные преимущества можно определить, как принадлежащие исключительно данному учебному заведению, реализуемые потенциальные возможности и учебные технологии, позволяющие наиболее полно удовлетворить потребности учащихся, общества и рынка труда.

В условиях обостряющейся конкуренции конкурентоспособность во многом определяется конкурентной позицией учебного заведения на рынке образовательных услуг, способностью наладить устойчивое взаимодействие, как с учебными заведениями, реализующими подобные образовательные программы, так и с потребителями образовательных услуг и работодателями.

Конкурентная позиция – это положение вуза по отношению к конкурентам, на определенном сегменте рынка образовательных услуг за счёт реализации своего конкурентного потенциала.

Конкурентные преимущества невозможно сохранять в сравнительно длительной перспективе. Наряду со способностью сохранения преимуществ в условиях конкуренции учебное заведение должно обладать способностью развития конкурентного потенциала, набором тактических средств и приёмов конкурентной борьбы и коокурентного сотрудничества.

Процесс предоставления образовательных услуг во многом зависти от следующих составляющих:



  1. Процесса определения компетенций востребованных на рынке труда.

  2. Определения потребности в специалистах на рынке труда.

  3. Механизма подготовки и отбора студентов для обучения в вузе.

  4. Организации научно-исследовательских исследований определяющих содержание учебного процесса и учебно-методических материалов.

  5. Качества учебно-методического обеспечения и организации учебного процесса в высшем образовательном учреждении.

  6. Определения потребности в специалистах на рынке труда:

  7. Квалификации профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного состава

  8. Материального обеспечения теоретической и практической части образовательного процесса.

  9. Практической подготовки непосредственно на местах бедующей реализации полученных теоретических знаний и практических навыков.

  10. Механизма эффективного управления образовательным учреждением

Каждая из составляющих должна проявляться в наборе определённых преимуществ:

1. Определение круга профессиональных задач, которые предстоит решать подготовленным специалистам:

- определение профессиональных качеств необходимых специалисту;

- выяснение личностных качеств необходимых специалистов;

- определение компетенций специалистов востребованных на рынке труда.

2. Определение потребности в специалистах на рынке труда:

- мониторинг рынка труда;

- исследование покупательной способности на рынке образовательных услуг;

- разработка рекламной политики на рынке образовательных услуг;

- разработка прогрессивные формы продвижения образовательных услуг.

3. Механизм отбора студентов:

- организация спецшкол для работы с одаренными детьми;

- создание сети спецклассов по профилю высшего учебного заведения;

- организация системы непрерывного обучения (школа-колледж-высшее учебное заведение);

- развитие системы подготовительных курсов для поступления в университет;

– организация конкурсов среди учащихся школ и колледжей.

4. Организации научных исследований.

- определение научных направлений университета;

- работа по хозяйственным договорам с организациями на выполнение НИР в соответствии с научными направлениями университета;

- публикация монографий и статей сотрудников учебного заведения;

- организация студенческих научных кружков;

- работа аспирантуры, докторантуры и диссертационных советов;

- разработка учебно-методических материалов по результатам исследований.

5. Качество учебно-методического обеспечения и организации учебного процесса:

- актуальное программное обеспечение учебного процесса;

- современная учебная литература;

- электронные учебные комплексы;

- набор практико-ориентированных учебных проверочных тестов;

- методические материалы для курсового и дипломного проектирования;

- оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы;

- контроль за графиком учебного процесса и расписанием занятий;

- организация производственной практики на предприятиях, способных в последствии стать нанимателями прошедших практику специалистов.

6. Содержание образования и образовательные технологии:

- своевременная актуализация учебных курсов;

- элективные курсы;

- адаптация к требованиям предприятий-работодателей;

- использование в учебном процессе деловые игры; производственные ситуации, тренинги;

- интернет-технологии;

- дистанционные обучающие технологии;

- независимая рейтинговая система оценки знаний.

7. Квалификация сотрудников:

- преобладание преподавателей с учеными степенями и званиями;

- ведение преподавателями научной работы;

- штатная основа работы преподавателей;

- привлечение ведущих преподавателей Российских и зарубежных вузов;

- привлечение специалистов предприятий-работодателей.

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- новые или качественно, с применение современных материалов, отремонтированные здания;

- достаточность учебных площадей;

- современное лабораторное оборудование;

- актуальная информационная база;

- социальная база (общежития, базы отдыха, спортсооружения и др.).

9. Практическая подготовка:

- организация непрерывной системы закрепления полученных в процессе обучения практических навыков;

- апробирование полученных практических навыков на виртуальных моделях;

-закрепление полученных практических навыков на производственных предприятиях в соответствии с профилем высшего учебного заведения;

- овладение навыками и приёмами работы на рабочем месте и в соответствующей должности на предприятии, на котором будет работать выпускник после окончания высшего учебного заведения;

10. Механизм эффективного управления образовательным учреждением:

- оптимальная организационная структура управления;

- децентрализованное управление структурных научных и учебных подразделений;

- развитая система многоканального финансирования научной и учебной деятельности;

- отлаженная система управленческого учёта;

- контроллинг;

- система управления качеством;

- действенная система стимулирования труда и обучения.

Формирование перечисленных преимуществ позволяет учебному заведению высшего образования повысить свою конкурентоспособность и удерживать конкурентную позицию достаточно продолжительный период времени.




    1. Литература

  1. Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории // Высшее об­разование в России. 2006. № 9. С. 86-92.

  2. Липкина Е.Д. Теория и методология обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования: автореф. дис… док. экон. наук. Екатеринбург, 2010. 36 с.

  3. Романова И.Б. Формирование системы стратегического управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения: автореф. дис… док. экон. наук. Липецк, 2007. 28 с.


ОСОБЛИВОСТІ ПРАВОВОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ

В УМОВАХ ІНТЕРНАТНОГО ЗАКЛАДУ
Н.С. Ісаєва, Н.А. Коношенко,

науковий керівник С.В. Коношенко



Україна, Донецька область, м. Слов’янськ,

Донбаський державний педагогічний університет
Постановка проблеми та її актуальність. Реформи у суспільстві загалом і в освіті зокрема тісно пов’язані з необхідністю вирішення певних соціально-педагогічних проблем. Соціально-економічні зміни, притаманні сьогоденню, загострюють проблему правового виховання підростаючого покоління. Необхідність розв’язання цих освітянських проблем зумовила пошук нових підходів до організації правовиховної роботи зі школярами, зокрема у загальноосвітніх школах-інтернатах. Незважаючи на те, що в Україні досить давно функціонують загальноосвітні заклади інтернатного типу, в яких здійснюється правове виховання підростаючого покоління, ефективність їхньої діяльності є недостатньою. Перебудова виховної роботи з учнями в загальноосвітніх школах-інтернатах потребує серйозної уваги вчених і практиків.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретичні засади діяльності шкіл-інтернатів розроблялися в роботах Б. Кобзаря, О. Кузьміної, Є. Постовойтова, В. Слюсаренка та ін. Актуальними для нас також стали висновки і результати досліджень з теорії правового виховання та організації навчально-виховного процесу в школах-інтернатах П. Вербицької (правове виховання у системі громадянської освіти), В.Дубровського (функції правової культури), С.Карпенчук (правове виховання у системі національного виховання), Л.Канішевської (нові підходи щодо реалізації виховної діяльності в школах-інтернатах), Л. Кузьменко (правова вихованість як компонент соціальної зрілості особистості), С.Нікітчиної (взаємозв’язок морального і правового виховання), В.Оржеховської (профілактика правопорушень серед неповнолітніх), М.Подберезського (структура і поетапність реалізації правового виховання), О.Пометун (вивчення практичного права), А. Сиротенка (правове виховання школярів на уроках географії) та ін. Разом з тим, аналіз теоретичних досліджень та існуючої педагогічної практики дає змогу стверджувати, що проблема правового виховання учнів загальноосвітніх шкіл-інтернатів ще мало досліджена.

Мета статті - науково обґрунтувати психолого-педагогічні засади правового виховання старшокласників шкіл-інтернатів

Викладення основного матеріалу. Ранньоюнацький вік (15-17 років) у циклі особистісного розвитку займає одне з особливих місць, оскільки в цей час відбувається перехід від дитинства до дорослості. Біологічно – це період завершення фізичного дозрівання. У цьому віці спостерігається загострення інтересу старших школярів до визначення свого власного “Я”, до пізнання і перетворення світу відповідно до ідеалів свободи, добра, краси; здійснюється поступовий перехід від колективної (групової) самосвідомості та ідентифікації себе з певною малою групою до загальнолюдської самосвідомості та усвідомлення своєї неповторності. Саме в цей період зароджуються основні риси зрілої особистості, формуються основні якості, механізми регулювання правомірної поведінки [2, с.36].

Виділяючи психолого-педагогічні особливості старшокласників шкіл-інтернатів, у тому числі для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, ми повинні враховувати сучасну історичну ситуацію, в якій відбувається їхній розвиток, їхній соціальний статус, стать, індивідуально-типологічні властивості. На думку фахівців, для учнів шкіл-інтернатів характерним є практично орієнтований тип мислення, недостатній рівень розвитку образного, абстрактного, логічного мислення, пізнавальної активності, конструктивна дія без опори на зразок, що потребує активної роботи уявлення, викликає труднощі [3, с. 32].

С. Рубінштейн вказував, що формування особистості починається з самопізнання і з появою потягу до свідомого оформлення свого “Я” самодіяльним шляхом [4, с.57]. Тобто, інакше кажучи, особистістю не народжуються, а нею стають; людина творить сама себе, вступаючи у протистояння із власне природним. Людина повинна бути діяльною і самодіяльною. Саме у різних видах діяльності реалізується правове виховання і виникають основи правової культури. У навчанні засвоюються основи правових знань; у грі, спілкуванні, праці – реалізується право відповідно на навчання, на дозвілля. Через відносини з іншими людьми у старшокласника формуються відповідні потреби й інтереси, цінності та мотиви, правові переконання.

Л. Виготський збагатив зміст цього поняття і ввів у теорію навчання і розвитку. Він обґрунтував положення про те, що найактивніше засвоєння сукупності знань і вмінь світу дорослих відбувається тоді, коли вони збігаються в часі з оптимальними періодами сензитивного віку [1]. Відомо, що у підлітковому віці людина найбільш зорієнтована на засвоєння абстрактних, узагальнених уявлень і систем понять. А в ранній юності відбувається “наповнення” свідомості узагальненими моральними і правовими оцінками та судженнями. А оскільки правосвідомість є різновидом суспільної свідомості, то, зрозуміло, що ранньоюнацький вік є сприятливим для розвитку правової свідомості особистості.

Саме старший шкільний вік є сприятливим періодом для формування у людини ідеалів, у тому числі й правових, що є важливою передумовою для більш повного та перспективного самовизначення, свідомої самореалізації та самовдосконалення. Ідеальний образ свого майбутнього “я” – це та мета, яка дозволяє особистості скерувати і об’єднати всі її зусилля щодо власного вдосконалення, надає кожному з цих зусиль певного життєвого сенсу.

Саме тому, на нашу думку, розвиток моральних якостей старшокласників шкіл-інтернатів, їх відповідальності, принциповості, законослухняності є основою реалізації правового виховання та формування правової культури особистості. І від того, яким увійде у самостійне життя молода людина, як впишеться у суспільні процеси, наскільки активно братиме участь у суспільному житті, розв’язанні завдань, які нині стоять перед українським суспільством, значною мірою залежить доля країни, її завтрашній день.

Одним із важливих чинників правового виховання у ранньоюнацькому віці є процес соціалізації особистості. У цьому віці пріоритетного значення набуває діяльнісно-інноваційна модель соціалізації індивіда, котра потребує від особистості психологічної готовності та здібностей до індивідуального творчого самовизначення і самоздійснення, визначення свого місця у суспільстві і вибору своїх ролей; самозміни та зміни життєвих обставин у світі, що динамічно розвивається; пошуку і реалізації альтернативних шляхів і способів самоактуалізації; організації кваліфікованої психологічної допомоги собі у критичних життєвих ситуаціях на основі сучасних знань і програм [3, с. 23].

Правове виховання старшокласників органічно пов’язане з розвитком їх соціальної зрілості. Ми погоджуємося з думкою М. Фіцули [5], що соціальна зрілість є цілісним усвідомленням і реалізацією в діяльності особистості її основних соціальних і психологічних якостей і властивостей. Джерелом формування соціальної зрілості особистості виступають здібності, потреби, інтереси, ціннісні орієнтації, які реалізуються в конкретній духовній і практичній діяльності, що має соціальну та особистісну значущість. Саме значущість визначає включення особистості у виконувану діяльність, способи і засоби досягнення мети цієї діяльності, її мотиви. Позиція особистості, реалізована в суспільній і особистісній діяльності, виражає сукупність її соціально-психологічних якостей і властивостей.

Продовжуючи науковий пошук у зазначеному напрямі, зауважимо, що правове виховання можна розглядати у широкому та вузькому розумінні. В широкому розумінні воно характеризується як вплив усіх правових чинників суспільного життя, в тому числі й правової системи, на формування в індивідів і колективів людей певних правових якостей, що відповідають досягнутому в суспільстві рівневі правової свідомості та правової культури. У вузькому розумінні це – цілеспрямований, повсякденний, систематичний вплив юридичної теорії та практики на свідомість людей з метою виховання у них відповідного рівня правової свідомості, культури та зразкової правомірної поведінки. Метою правового виховання є: формування правосвідомості громадян і підвищення на цій основі їхньої правової культури, що складаєть­ся передусім зі свідомого ставлення до своїх прав і обов’яз­ків перед суспільством і державою, з глибокої поваги до законів і правил людського співжиття, готовності дотримуватися й вико­нувати закріплені в них вимоги, що виражають волю та інтереси народу, активної участі в управлінні державними справами, боротьби з порушниками законів.


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   50


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница