Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015



Скачать 11.66 Mb.
страница19/50
Дата12.05.2016
Размер11.66 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   50

Литература

1. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». Нижний Новгород, 2007. 182 с.



2. Гусарева И. В. Деловая игра как один из методов, интегрированных в кейс-технологию / Идеи. Поиски. Решения: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 30 нояб. 2011 г. В 2 т. Т 1 / редкол.: Н.Н. Нижнева (отв. ред.) [и др.]. Минск: РИВШ, 2012. С. 104-106.

3. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с.


ЦИФРОВАЯ КОЛЛЕКЦИЯ КАРИКАТУР О МОДЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ИСТОРИКОВ
О.В. Корниенко,

научный руководитель В.А. Куликов (история),

научный руководитель О.А. Жукова (педагогика)

Украина, г. Харьков,

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина

Как правило, наибольшего успеха добивается тот,

кто располагает лучшей информацией.
Бенджамин Дизраэли

Профессиональное образование будущих преподавателей истории и общественно-политических дисциплин сопряжено с решением задач широкого спектра. Среди них – создание необходимых условий для осознания студентами особенностей предстоящей профессиональной деятельности, а также поиск оптимальных способов приобщения к ней.

Процесс профессиональной подготовки историков предполагает овладение ими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения определенного круга обязанностей, уровень и качество которых позволяет судить об их профессиональной пригодности.

Активная деятельность студентов, их настойчивость и целеустремленность в практическом овладении профессией или специальностью, применение на практике приобретенных теоретических знаний, адекватная самооценка собственных интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств позволяют сделать определенные выводы о сформированности профессионально важных качествах историков.

Как и любая другая профессия, профессия «историк» является «…способом выражения человеческой сущности и средством удовлетворения его материальных и культурных потребностей» [8, с. 483]. На наш взгляд, профессиональная деятельность историка: включает интеллектуальные операции; основывается на научных знаниях и обучениии (самообучении); используется в четко определенных социальных целях и направлена на общественное развитие; предполагает высокую степень автономии как для человека, который ее выполняет, так и для группы людей, представляющей данную профессию, а также высокую степень ответственности за свои действия и суждения внутри профессиональной автономии. Эти составляющие профессионализма были освещены в работах Э.М. Калицкого и других ученых-исследователей (М. Блок, Л.Н. Галат, М.В. Ильин, И.И. Козловский, Ю.И. Кричевский, А.Х. Шкляр) [1; 4; 7; 10; 12].

Задача историков – постоянно улучшать коллективное понимание прошлого посредством сложноустроенного критического диалога друг с другом, широкой публикой, историческими источниками; искать и находить ответы на актуальные вопросы, с которыми мы имеем дело в наше время.

Одна из наиболее важных целей обучения будущих преподавателей истории и общественно-политических дисциплин состоит в том, чтобы вызвать интерес у тех, кто впервые сталкивается с той или иной исторической проблемой, показав, что история – это процесс живого исследования, а не безынициативный сбор несомненных фактов.

В связи с вышесказанным считаем необходимым сделать акцент на специфических качествах личности историка, характеризующих данную профессию: высокий уровень культуры; креативность, гибкий ум, оригинальность, изобретательность; чувство вкуса и стиля; знание иностранных языков; владение современными информационными технологиями.

Под информационными технологиями подразумевают совокупность принципиально новых систем обучения и методов обработки данных, отображение информационного продукта (данных, идей, знаний), внедряемых в систему профессионального образования.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс создает наиболее благоприятные условия для саморазвития личности историка – будущего преподавателя. В рамках личностно-ориентированного обучения такая образовательная среда позволяет каждому обучающемуся существенно развивать свои творческие способности. При этом особое значение приобретает формирование у него способности критически относиться к результатам, интерпретировать их, делать обобщающие выводы и принимать самостоятельные решения. Таким образом, применение современных информационных технологий в процессе обучения способствует поддержанию постоянной работоспособности обучающихся, формирует у них профессионально значимые качества.

Использование нестандартных приёмов в преподавании активизирует познавательный интерес и деятельность обучающихся, способствует формированию интереса к изучаемой дисциплине, вот почему в своей работе «Цифровая коллекция карикатур о моде: педагогические аспекты профессионального образования будущих историков» мы делаем акцент на использовании методики визуализации.

Цифровая коллекция карикатур о моде применима в учебном процессе и имеет ряд достоинств. Так, она может служить наглядным пособием курса по истории моды и культуры, советской истории, а также истории повседневности. Дидактический материал будет уместен как особый инструментарий для развития творческих способностей, использования нестандартного подхода в процессе изучения темы.

В рамках обозначенной темы мы делаем акцент на том, что в Советском Союзе карикатура была особым видом сатиры, которая, с одной стороны, была популярна среди населения, а с другой – жестко контролировалась властью и должна была выполнять определенный политико-идеологический заказ. Социально-политическая сатира влияла на формирование определенных стереотипов, взглядов, образов у населения. В СССР социальной карикатуре отводилась роль критики явлений, которые, по мнению партийных функционеров, мешали строительству социалистического общества. Одним из таких негативных явлений, по их мнению, была мода, понимаемая в контексте западного влияния. Журнал «Перець» [9] был один из самых популярных сатирических журналов в Советской Украине, он издавался в Киеве с 1941 г. и был печатным органом ЦК Компартии УССР.

В нашем исследовании карикатура используется как источник, отражающий гротескное изображение действительности [2; 3] и который дает представление о восприятии модных тенденций в стране глазами современников. Она дает возможность увидеть, какие стереотипы закреплялись в массовом сознании населения [11], определить и понять направленность официальной пропаганды [5] в сфере моды [6].

В процессе разработки тематического ресурса была сформирована генеральная совокупность, т.е. просмотрены все 672 выпуска журнала «Перець» за 1964-1991 гг., из них оцифровано 570 карикатур, которые были связаны непосредственно с темой моды, одежды, внешнего вида («дресс-кода») советского человека. На основе этого материала была построена база данных. В инфологической модели базы данных (далее БД) стержневой сущностью стала карикатура. Материал был поделен по типам: карикатуры без подписи, карикатуры с подписью, карикатуры с памфлетом. Каждой карикатуре был присвоен уникальный номер. С ней связаны (тип связи один-ко-многим) характеристические сущности: «проблематика» (что высмеивали с помощью карикатуры), «образ» (кого высмеивали), «сравнительный образ» (с кем сравнивали), «место действия». В соответствии с этой инфологической моделью была построена БД, где каждой сущности и ее атрибутам была отведена отдельная таблица. Соответственно, структура БД включает 9 таблиц и 15 полей, включающих информацию о каждой карикатуре: номер карикатуры, год, номер выпуска, страница, тип материала, автор, изображение, категория, образ, сравнительный образ и место действия. В БД также помещены цифровые имиджи всех 570 исследуемых карикатур, кликнув на которые любой пользователь через гиперссылку попадает на соответствующее изображение, размещенное в интернете.

В основе методологии работы лежит квантитативный подход. Методы анализа карикатур количественные. Так, использовался метод построения таблиц сопряженности (кросс-табуляция) для анализа взаимосвязи количественных признаков, были определены коэффициент Крамера и хи-квадрат Пирсона. Метод кластеризации (агломеративно-иерархический анализ) позволил с помощью дендрограммы классифицировать семантические категории. В процессе реализации метода контент-анализа определялась частота встречаемости и степень значимости семантических категорий.

В результате анализа карикатур было выявлено 17 видов социальных проблем, 21 образ, 25 сравнительных образов и 43 различных мест действия. Путем кластерного анализа семантических категорий нами были образованы две основные подкатегории. Первая подкатегория – образ «модника» и проблемы, связанные с тем, как позиционировалась часть советской молодежи, устремленная на Запад, выражением чего являлась погоня за «брендами», модными вещами западного производства. Вторая – одежда и обувь советского производства, и ее восприятие советскими гражданами.

Исходя из результатов анализа коллекции карикатур, судя по официальному взгляду, представленному на страницах журнала, характерными для «модников» были следующие черты: деградация в обществе из-за «тлетворного влияния Запада»; наличие вредных привычек (курение и алкоголь); неуважение к родителям, жизнь за их счет, при этом всяческое уклонение от работы и ответственности; неуважительное отношение к пожилым людям (молодежь не уступает место в общественном транспорте); «блат», вследствие чего «модники» без проблем поступали в институт и легко сдавали сессии; проституция - на страницах журнала эта тема появляется с 1987 года и встречается вплоть до распада СССР. Таким образом, следуя позиции журнала, можно было прийти к мнению, что ценности «общества потребления» распространялись, в первую очередь, на часть молодежи, которая стремилась к обладанию модной одежды западного происхождения, украшений и сопутствующих атрибутов западной жизни (магнитофон, автомобиль и др.). Смешно нарисованная, метко направленная карикатура – острое оружие советской власти, которая всячески осуждала образ советского «модника».

Говоря об одежде и обуви советского производства, следует отметить и другое направление «критических стрел» журнала, отражавшее недочеты в реализации политики партии на повышение благосостояния народа, в том числе и в отношении одежды, что выражалось в таких проблемах как низкое качество обуви и одежды, дефицит, дороговизна вещей (ярко представленная в карикатурах периода «Перестройки»), отставание советской моды от общих тенденций (к примеру, одежда, которая выпускается на фабриках для массового потребления, значительно отстает в новизне и качестве от той, которую выпускают Дома моделей). Также популярными являлись проблемы низкого уровня обслуживания (здесь имеются в виду услуги индивидуального пошива одежды, ремонта обуви или одежды, химчистка, где, к примеру, костюм, который заказывает клиент у портного, всегда плохого качества и т.д.); воровства, проявлением которого были различные хитрости, на которые шли работники трикотажных и обувных фабрик, чтобы «вынести» что-нибудь из места работы; теневой экономики, где берутся во внимание такие ее представители, как фарцовщики, которые подпольно пытались продать вещи западного происхождения.

Все, сказанное выше, позволяет утверждать, что сатирический журнал «Перець» можно рассматривать как источник, характеризующий мышление человека в соответствии с идеологической доктриной советского государства и установленных норм морали в повседневной жизни советских людей. Одно из направлений этой политики формировало негативное отношение к «советскому моднику». Создание базы данных по материалам карикатур и ее анализ позволили нам выявить основные объекты этой критики и ее эволюцию в течение последних двадцати пяти лет существования советской власти.


Литература

1. Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. М.: Наука, 1973. 236 с.

2. Ефимов Б.Е. Мой век. М.: Аграф, 2009. 319 с.

3. Ефимов Б.Е. Школьникам о карикатуре и карикатуристах. Книга для учащихся. М., 1976. 192 с.

4.  Ильин М.В., Калицкий Э.М., Козловский И.И., Галат Л.Н. Описание результатов учебной деятельности при проектировании содержания профессионального образования: пособие. Минск: РИПО, 2001. 29 с.

5. Коммунистическая партия Украины в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК: В 2-х т. Киев: Политиздат Украины,1976. 1083 с.

6. Крамаренко Л. Об искусстве одежды // Декоративное искусство СССР. 1964, № 5. С. 17.

7. Кричевский Ю.И. Оптимизация сети учреждений профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы. Екатеринбург: Изд. дом «ИздатНаукаСервис», 2010. С. 135-139.

8. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем.слово, 2005. 720 с.

9. Профессиональное образование: теория и практика. Сборник статей: науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск: РИПО, 2013. 247 с.

10. Савастенко А.А. Социальная политика КПСС и формирование нового человека. Минск: Общество «Знание» БССР, 1981. 174 с.

11. Шкляр А.Х., Кричевский Ю.И. Доступность профессионального образования: монография. Минск: РИПО, 2012. 87 с.



УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
А.П. Кровякова,

научный руководитель И.А. Кулькова



Россия, г. Екатеринбург,

Уральский государственный экономический университет
В любой современной организации главное богатство – это работающие в ней люди. Причем в стратегической перспективе значимость человеческого фактора будет возрастать. Поэтому сегодня актуален такой ресурс, как развитие профессионального потенциала педагогического коллектива образовательной организации.

На смену морально устаревшим документам, регламентировавшим деятельность педагогических работников, приходит Профессиональный стандарт педагога, который призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию, настроить педагога на постоянное приращение его опыта.

Профессиональный стандарт становится объективным измерителем результатов профессиональных достижений педагога, следовательно, задачей руководителя образовательной организации является создание условий, которые будут способствовать приведению деятельности педагогов в соответствие со Стандартом.

Стратегия развития российского образования до 2020 ориентирует педагогическое сообщество на повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Изучение современных тенденций развития образования, определяемых новыми законодательными и нормативными документами и анализ текущего состояния развития кадрового потенциала, позволяет выявить противоречие между новыми государственными требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогических работников и реально сформированными профессиональными компетенциями.

Оценка уровня квалификации педагогических работников рассматривается сегодня как важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов профессионального развития педагога.

Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики, она непосредственно влияет на качество и результативности деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.

Одним их важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников является аттестация. В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276; зарегистрирован в Минюсте РФ 23 мая 2014 г.) аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.

Основными задачами проведения аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста; определение необходимости повышения квалификации педагогических работников; повышение эффективности и качества педагогической деятельности; выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников; учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций; обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

Основу создания критериальной базы для определения соответствия требованиям занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, задает профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», разработанный на основе анализа педагогической деятельности (утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н; зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).

Разработанная модель профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций системно-деятельностного подхода включает совокупность компетенций, обеспечивающих решение основных функциональных задач педагогической деятельности: компетенции в понимании ученика, компетенции в предмете преподавания и методах, компетенции в разработке программ деятельности, компетенции обеспечения понимания учебной задачи и способа деятельности, компетенции в организации учебной деятельности, компетенции в принятии решений, компетенции в оценивании, компетенции, обеспечивающие раскрытие личностного смысла ученика, компетенции в обеспечении мотивации поведения и учебной деятельности, компетенции в обеспечении информационной основы деятельности.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности педагога, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность её выполнения. В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей: компетентность в области личностных качеств, компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности, компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности, компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений, компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности, компетентность в организации педагогической деятельности.

При выстраивании модели управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогического коллектива образовательной организации руководителю можно взять за основу уровневую модель ресурсов образовательной организации. Качество модели определяет квалификация педагогов, сформированность их профессиональной компетентности, уровень согласованности их профессиональных ценностей и действий, видение будущего развития организации, мотивацией, отношением к возникающим проблемам и способы их решения.

Первый уровень – ресурсы личности, ее индивидуальный потенциал: профессионализм педагогического работника, его информационная и методическая обеспеченность. Второй уровень – уровень малых групп и команд. Потенциал у таких групп велик: в группах единомышленников, зачастую, формируются и находят воплощение яркие, нестандартные идеи, которые становятся настоящим «двигателем» развития образовательной организации. Третий уровень – человеческий ресурс организации в целом. Его влияние на состояние дел ограничено формированием видения будущего организации и миссии каждым педагогическим работником.

Концептуальные подходы организационно-педагогической модели управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогов:


  1. Системно-деятельностный подход предусматривает:

    • предметно-методическую помощь (организацию работы педагогического работника по освоению новых образовательных технологий, создание творческих и проблемных групп, разработка методических и дидактических материалов, проведение тематических методических дней, консультирование, наставничество молодых педагогов);

    • проведение мониторинга образовательного процесса;

    • маркетинговый сервис (предоставление дополнительных образовательных услуг по образовательным запросам учащихся: проведение курсов по выбору, факультативов и т.д.);

    • информационно-технологическая составляющая (обеспечение условий расширения информационного пространства образовательной организации и применение компьютерных технологий в образовательном процессе, создание локальной сети);

    • PR – сервис (творческая группа: распространение лучшего педагогического опыта: участие в конкурсах педагогического мастерства, творческих конкурсах, публикации материалов педагогических работников, организация мастер-классов, творческих мастерских, семинаров-практикумов, проблемных лабораторий, ситуативных тренингов и т.д.).

  2. Личностно ориентированный подход предполагает:

    • создание условий для творческого и профессионального роста педагогов;

    • самоактуализацию педагогов с учетом их личностных особенностей и факторов мотивации.

Для повышения мотивации педагогического коллектива к профессиональному развитию руководителю необходимо использовать возможность личной заинтересованности педагогов. Наиболее эффективными являются:

1) работа в должности с расширенными обязанностями: повышение по службе или перемещение по горизонтальной плоскости дает педагогам моральное удовлетворение престижного выделения, что является оценкой его достоинств окружающими;

2) продуктивным методом развития педагогического коллектива является участие в различных долгосрочных проектах: разработке программы развития образовательной организации, основной образовательной программы и др.

3) публичная оценка результатов работы за учебный год, оценочное собеседование с администрацией – очень важный элемент развития потенциала персонала – обратная связь;

4) аттестация с целью установления соответствия требованиям квалификационной категории (первой или высшей);

5) проектирование своих рабочих мест. Персонал должен быть вовлечен в процесс проектирования. Педагог не должен принимать решения, но быть вовлеченным в этот процесс ему необходимо.

Организационно-педагогическая модель управленческой деятельности по развитию профессионального потенциала педагогов не только обеспечивает соответствие деятельности педагогического коллектива требованиям Профессионального стандарта педагога, но и способствует повышению качества образования в образовательной организации, что, в свою очередь, значительно повышает её конкурентоспособность.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога. Профессиональный стандарт работает в двух направлениях: с одной стороны, это основа для продумывания и реформирования педагогического образования, а с другой – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Поэтому профессиональный стандарт – это фактически тот регламент, который регулируют трудовые отношения и подготовку кадров, соответствующих современным требованиям.


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   50


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница