Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015


СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФИНАНСИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И СТРАН МИРА



Скачать 11.66 Mb.
страница24/50
Дата12.05.2016
Размер11.66 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   50

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФИНАНСИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И СТРАН МИРА

А.А. Перевозников, М.С. Регнер,


научный руководитель А.О. Титова

Россия, г. Саратов,

Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина


.

Система образования страны является значимым элементом всей социально-экономической системы государства. Изменения, произошедшие в России в последние годы в социально-экономической и политической сфере, наложили отпечаток и на развитие высшей школы. В настоящее время функционирование образования происходит в условиях ограниченности ресурсов и сокращения бюджетного финансирования. Наблюдается реализация механизма функционирования рыночных элементов хозяйствования в деятельность государственных высших учебных заведений, а также организация негосударственных высших учебных заведений.

Современная ситуация в сфере образования характеризуется ежегодным ростом численности принятых в вузы студентов, однако, не отражает реальных потребностей рынка труда. При общем росте численности студентов, и, соответственно, выпускников вузов, наблюдается снижение показателей трудоустройства выпускников по полученным ими специальностям.

Одной из существенных проблем высшего образования Российской Федерации является недостаточное финансирование. Средства, выделяемые высшим учебным заведениям из федерального бюджета, способны обеспечить лишь минимальные потребности вузов, связанные, прежде всего, с проведением учебной, методической и научной деятельности на среднем уровне. Остро ощущается недостаток средств для совершенствования учебного процесса, обновления материальной базы и развития научной базы.

Основными источниками финансирования государственных образовательных учреждений являются средства федерального и местного бюджетов. Негосударственные образовательные учреждения вправе получать средства из этих источников после получения ими государственной аккредитации.

Помимо этого, государственные образовательные учреждения вправе привлекать и другие источники финансирования, к которым относятся:

– доход от оказания дополнительных образовательных услуг в таких формах как программы дополнительного образования, специальные курсы, курсы углубленного изучения и т.д., не входящих в содержание основных образовательных программ и государственного образовательного стандарта;

– предоставление платных образовательных услуг на основе договора, в том числе и с иностранными студентами;

– доход от хозяйственной деятельности, к которому относится сдача в аренду основных средств и имущества, продажа и закупка товаров и оборудования, предоставление посреднических услуг и т.д. [4].

Уровень финансирования высших образовательных учреждений устанавливается в соответствии с нормами, утвержденными в федеральных и местных стандартах, в которых определяется сумма расходов на одного студента для каждого вида и типа учебного заведения. Нормы федерального финансирования пересматриваются и утверждаются ежегодно федеральным законом и учитываются в процессе разработки и государственного бюджета на планируемый период. В отношении норм финансирования негосударственных образовательных учреждений действует правило, предусматривающее, что финансирование такого рода учреждений не может быть ниже норм, установленных для государственных образовательных учреждений.

Согласно Приказу Министерства образования Российской Федерации от 29.04.2002 г. № 1597/39н, расчет среднегодовой величины финансовых обязательств на одного студента в год и определение расчетной величины финансовых обязательств каждой категории осуществляются следующим образом:

где ВГ с.г. – среднегодовая величина финансовых обязательств;

О мо гифо – объем средств федерального бюджета, распределяемый Минобразованием России на основе финансовых обязательств;

N – расчетный контингент обучающихся по программам высшего профессионального образования в вузах Минобразования России на бюджетной основе по всем формам обучения [1].

В связи происходящими изменениями, в настоящее время, в системе высшего образования в Российской Федерации имеются определенные проблемы, к которым относятся, прежде всего, несогласованность направлений подготовки и спроса на отдельные специальности на рынке труда; недостаточно высокая техническая оснащенность большинства вузов, не достаточная доступность различных форм повышения квалификации и переподготовки преподавателей вузов. Современный уровень развития и состояние высшей школы требуют дополнительных вложений в нее, включающих финансирование расходов на подготовку кадров.

Недостаточное государственное финансирование вузов, недостаточный объем собственных финансовых ресурсов негативно сказываются на развитии материальной базы, уровне и качестве подготовки специалистов высшей школы, что может привести в дальнейшем к резкому падению уровня образования выпускников. Сложившаяся ситуация в дальнейшем будет влиять на уровень социально-экономического развития страны, снижать ее конкурентоспособность на мировом рынке.

В данной связи, было бы целесообразно рассмотреть зарубежный опыт организации системы высшего образования. В настоящее время в мире проявляется разнообразие систем высшего профессионального образования. Рассмотрим, некоторые из них.

Основным источником финансирования университетов Бельгии являются эксплуатационные фонды, размер которых преимущественно зависит от численности принятых в текущем году в вуз студентов. Еще одним источником поступлений являются гранты правительства, выделяемые на организацию научно-исследовательских работ. Средствами, полученными в качестве грантовой поддержки, университеты имеют право распоряжаться свободно.

Система высшего образования Германии характеризуется многообразием типов вузов. Особенностью системы высшего образования Германии, до недавнего времени, являлась возможность получить первое высшее образование бесплатно для всех категорий абитуриентов, включая иностранных граждан. Размер оплаты обучения, как и ее наличие устанавливается федеральной землёй. Например, в Баварии образование всех уровней является платным, а в Берлине – бесплатно. Кроме того, возможна ситуация, когда плата со студентов может взиматься в случае превышения нормативного срока освоения программы на несколько семестров. Данный норматив устанавливается каждой землей самостоятельно.

Финансирование в ряде случаев подразделяется на базовое (в зависимости от численности академического персонала) и дополнительное, целью которого являются преподавание (с учетом количества студентов и выпускников), а также научные исследования (в зависимости от объема средств, привлеченных из негосударственных источников). Дополнительное финансирование может быть направлено на повышение квалификации, развитие международной деятельности и на реализацию инновационных программ (проектов) [2].

Для стран Северной Европы (Швеция, Финляндия, Дания и Норвегия) общим направлением реформирования финансирования системы высшего образования является бюджетирование, ориентированное на результат, т.е. цели, сформулированные в государственных заданиях (контрактах) в рамках среднесрочного планирования.

Новая система финансирования высшего образования в Швеции основана на образовательных задачах, формируемых в процессе переговоров между Министерством образования, исследований и культуры страны и каждым вузом в отдельности. В результате переговоров стороны заключают контракты, в которых оговариваются задания для вузов на три года. Контракты предусматривают следующие необходимые элементы: число зачетных единиц, которые вуз обязан реализовать; общая численность студентов (в пересчете на студентов дневного обучения); области обучения, в которых численность учащихся будет расти или снижаться; курсовые программы, где необходимо увеличить долю мужчин или женщин; подготовка и предоставление ежегодного отчета и пересмотр условий договора в свете его результатов; специальные задачи.

Финансирование непосредственно зависит от выполнения контракта и делится на два потока: исследовательское (аспирантское) образование и преподавательская деятельность. Неотъемлемой частью контроля за эффективностью расходования выделенных по контракту средств стал ежегодный внутренний аудит университетов, проводимый под руководством Национального ревизионного управления [3].

Безусловным лидером на международном рынке образовательных услуг уже более полувека являются США.

Затраты на образование в США предусматривают несколько потоков и делятся на затраты из федерального бюджета, бюджетов штатов и местных органов власти и иные источники. Источники формирования доходов американских высших учебных заведений показана на рисунке 1.

Главным источником дохода государственных вузов является государственное финансирование, с преобладанием средств из бюджетов штатов. Для частных вузов основные источники дохода является оплата обучения, частные гранты и пожертвования. Доля оплаты за обучение зависит от статуса вуза. Таким образом, чем выше статус государственного учебного заведения, тем меньше доля оплаты за обучение в общих доходах. В этом случае в доходах высшего учебного заведения преобладают источники собственного дохода, получаемого за товары и услуги.


group 41

autoshape 40

Бюджеты штатов


Местные бюджеты

Рисунок 1 - Источники формирования доходов американских

высших учебных заведений
В настоящее время высшее образование стало не общественным благом, а услугой, которую можно купить. Эти изменения идут в разрез с Конституцией РФ, где в статье 43 говорится, что каждый имеет право на образование, и что каждый в праве на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении. Получается, согласно соответствующей статье Конституции РФ, человек не может быть лишен своего законного права на образование потому только, что у его родителей нет средств. Для того, чтобы добиться качественного уровня образования, необходимо привлекать в вузы мотивированную молодежь, которая хочет и может учиться не за счет своих финансовых возможностей, а за счет своих знаний.

Анализ отечественного и зарубежного опыта финансирования высшего образования позволяет сделать вывод о том, что в условиях рыночной экономики оптимальным методом финансирования высших учебных заведений является многоканальный, сочетающий бюджетное государственное и частное рыночное финансирование. Государству на современном этапе развития экономики не целесообразно сокращать долю своего участия в образовательном процессе.

Федеральное финансирование вузов должно осуществляться на основе долгосрочных нормативов. Средства, получаемые высшей школой, в соответствии с нормативным финансированием, составляют минимально необходимый бюджет вуза. Актуальной сегодня становится дальнейшая разработка базы бюджетного финансирования, определение составляющей норматива, его дифференциация от источников финансирования.
Литература


  1. Об утверждении Методики планирования и финансирования финансовых расходов федерального бюджета на высшее профессиональное образование на основе государственных именных финансовых обязательств для участвующих в эксперименте высших учебных заведений от 29 апреля 2002 г. № 1597/39Н [Электронный ресурс]: Доступ из справ.-правов. сист «Гарант».

  2. Исследовательские университеты США: механизм интеграции науки и образования / под ред. проф. В.Б. Супяна. М.: Магистр, 2012. 399 с.

  3. Юрга В.А. Структура и механизмы финансирования системы высшего профессионального образования как условие инновационного развития высшей школы (российский и зарубежный опыт). М.: ФУ , 2009, С. 5-6.

  4. Финансирование высшего образования // Министерство образования и науки Российской Федерации. URL:http://www.russia.edu.ru/edu/description/sysobr/907/.


ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

В РАМКАХ ЕЁ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
Е.А. Пиглицева,

научный руководитель О.Ю. Якимова



Россия, Республика Мордовия, г. Саранск,

Мордовский государственный университет им. И.П. Огарева
Важными характеристиками молодежи как социально-демографической общности выступают динамичность и перспективность, связанные с интенсивной социальной мобильностью, имеющей в благоприятных социальных условиях преимущественно восходящую направленность (получение образования, профессии, должности и др.).

Социальная мобильность молодежи предстает как совокупность социальных перемещений молодых людей и их отдельных групп, связанных с изменением статуса. В этой связи, рассматривая различные аспекты социальной мобильности молодого поколения, необходимо обращаться и к анализу социальной стратификации молодежи, представляющей собой деление этой общности на социальные слои (страты), то есть совокупности людей, объединенных общим статусным признаком.

Для определения стратификационных профилей в качестве критериев стратификации чаще всего используют уровень дохода, материального благосостояния, уровень образования, объем власти, престиж социального статуса (профессии, должности и др.). Социологическое измерение социальной стратификации может осуществляется на основе субъективной оценки индивидом своей профессиональной мобильности.

В современном российском обществе интенсивная восходящая социальная мобильность молодежи ограничена рядом препятствий, имеющих как общероссийский, так и региональный характер. В общероссийском масштабе такими ограничениями выступают наличие фактической и скрытой безработицы, снижение качества высшего образования, невысокий уровень доходов работников в ряде отраслей экономики и др. [1]. Так, в Российской Федерации специфика рынка труда связана с сохранением молодежной безработицы (в сентябре 2014 года среди молодежи в возрасте 15-24 лет уровень безработицы в сентябре 2014г. составил 13,6%, в том числе среди городского населения - 12,6%, среди сельского населения - 16,4%. [4]), высокой конкуренцией среди молодых специалистов с высшим профессиональным образованием, сокращением рабочих мест в сельской местности и т.д. В этих условиях особую актуальность приобретают выявление и анализ представлений молодых россиян о перспективах своей социальной мобильности, оценки ими доступных каналов социального и профессионального продвижения.

Стремление молодежи к достижению жизненных целей и, соответственно, изменению своего социального статуса, а также необходимость преодоления ограничений в этом процессе позволяет рассматривать социальную мобильность молодых людей через категорию трансгрессии. С социологической точки зрения трансгрессию можно трактовать как стремление индивида заглянуть в будущее с тем, чтобы сориентироваться в настоящем, определить актуальные ценности-цели и ценности-средства, выстроить модель поведения для реализации поставленных целей.

Отправной точкой трансгрессии является граница, обозначающая барьер между тем, что существует, и новым, неопределенным и рискованным пространством. Преодоление этого барьера вызывает психическое напряжение, которое выражается, с одной стороны, в беспокойстве, с другой - в усилении мотивации, связанной с совершенствованием творческого, инновационного потенциала молодежи. Как характеристика сознания, трансгрессивность выражается в системе установок молодежи на перенесение выбранных целей и образцов в свою жизнь.

На наш взгляд, именно трансгрессия характеризует ориентированность молодежи на социальную мобильность, связанную с освоением ею новых социальных статусов. В этом плане трансгрессивной границей будет выступать разрыв между фактическим и желаемым показателями социального статуса молодежи в современном российском обществе.

Раскрыть данную проблематику позволяют результаты социологического опроса студентов образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, проведенного Высшей школой экономики методом анкетирования. Основная выборка: молодежь в возрасте от 17 до 26 лет включительно (655 человек). Согласно районированию Росстата РФ, общероссийский опрос проводился в 12-ти территориально-экономических районах России плюс г. Москва и г. Санкт-Петербург [3]. В процессе проведения опроса респондентам задавались вопросы: «Как вы оцениваете свои возможности получить престижную работу?» и «Как вы оцениваете свои возможности сделать карьеру (профессиональную, политическую или общественную)?».

В плане определения реалистичности и обоснованности планов социальной мобильности молодежи в современных российских условиях необходимо обратить внимание на оценки студентами своих перспектив в получении престижной профессии. Более половины молодежи страны (58,4% от числа всех опрошенных студентов) в той или иной степени хотели бы получить престижную работу, но сомневаются в своих возможностях, а 15% совсем не строят таких планов на будущее. Лишь четверть респондентов считают, что уже имеют престижную профессию.

К тому же, как свидетельствуют данные опроса студенческой молодежи, подавляющее большинство не обозначают свое стремление к карьерному росту в будущем. Так 40,8 % опрошенных не собираются строить карьеру в дальнейшем, а около 20% молодёжи считают, что вряд ли смогут этого добиться (табл. 1).

Таблица 1 ­ Результаты исследования ВШЭ «Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты»


Ответ респондента

Вопрос №1

В % от числа опрошенных

Вопрос №2

В % от числа опрошенных

Уже добились, чего хотелось

166



25,3

134

20,5

Пока не добились, но считают, им это по силам

115

17,6

117

17,9

Хотелось бы, но вряд ли смогут добиться этого

267

40,8

130

19,8

В моих жизненных планах этого нет

101

15,4

267

40,8

Не ответили

6

0,9

7

1,1

Такую низкую целеустремленность опрошенных студентов можно объяснить тем, что у них нет доступа к средствам социального продвижения или соответствующих личностных качеств и мотивации.

Отметим, что при описании профилей социальной стратификации студенческой молодежи в настоящем и будущем, выявленных на основе субъективных оценок, используются валидные проценты, то есть проценты от числа всех респондентов, определивших свой фактический и желаемый социальный статус.

Свою социальную мобильность в российском обществе студенческая молодежь связывает, прежде всего, с обретением статусов мужа/жены, материально обеспеченного человека, родителя, работника, специалиста с престижной профессией, друга, профессионала, предпринимателя и др.

В целом эти социальные статусы значимы для разных образовательных категорий молодежи, однако некоторые различия между студентами вузов и учащимися ссузов наблюдаются в важности для них образовательного статуса, профессиональной деятельности, приобщения к предпринимательству, приобретения крупной собственности и трудоустройства на подходящую работу.

При этом наиболее престижной и высокооплачиваемой среди молодежи считается работа в юридической и финансовой сферах, а также в органах государственного управления (рис. 1).

Из-за этого каналы восходящей мобильности среди специалистов гуманитарных профессий, особенно юриспруденции, экономики и управления, существенно ограничены из-за высокой их конкуренции на рынке труда. Перепроизводство специалистов по этим направлениям выталкивает их в другие сферы занятости, регионы и центры притяжения рабочей силы. Неслучайно в структуре эмигрантов преобладают специалисты молодого возраста.

Показательно, что, оценивая средства социальной мобильности по доступности использования, основная часть студентов вузов и учащихся ссузов рассчитывает на свои личные качества и способности. При этом по сравнению с учащимися ссузов значительно большее число студентов вузов возлагают свои надежды на восходящую социальную мобильность с хорошим образованием. Выбор большинством учащейся молодежи в качестве приоритетных средств социальной мобильности личных качеств и способностей, образования и работы свидетельствует об активной жизненной позиции, связанной с актуализацией собственных ресурсов.


Рисунок 1 – Соотношение профессий по престижности и прибыльности по результатам опроса молодёжи в Российской Федерации, %


Вместе с тем значительная часть молодежи страны надеется на помощь родителей, родственников и своих личных знакомых. В этом случае предполагается, что социальные связи будут компенсировать недостаточность личных и экономических ресурсов. По мнению ряда зарубежных и отечественных исследователей, в посткоммунистических обществах в ситуации дефицита экономических ресурсов адаптации насыщенность социальных связей оказывается одним из важнейших источников выживания [2]. При этом, исходя из представлений части учащейся молодежи, они планируют использовать имеющийся в наличии социальный капитал как для социальной адаптации, так и социального продвижения.

Таким образом, для большинства студенческой молодежи страны социальная мобильность связывается с супружеством, материальной обеспеченностью, родительством, работой и другими факторами, а наиболее доступными ее средствами выступают личные качества и способности, образование, работа, помощь родителей и родственников, востребованная профессия, помощь личных знакомых. Также в России назрела необходимость государственного регулирования процесса подготовки специалистов, необходимой для снижения рисков восходящей вертикальной мобильности молодого поколения и его трудоустройства.


Литература

  1. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М.: ЦСПиМ, 2010. С. 106-108.

  2. Пасовец, Ю.М. Предпочтения учащейся молодежи региона в рамках формирования ее социальной мобильности // Труд и социальные отношения. 2011. № 10. С. 52-59.

  3. Единый архив экономических и социологических данных. [Электронный ресурс]. URL: http://sophist.hse.ru.

  4. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстат). [Электронный ресурс]. URL: http://www.gks.ru


МЕРОПРИЯТИЯ НАУЧНОЙ КОНКУРЕНЦИИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
И.А. Прошкина,

научный руководитель Е.Л. Караман



Украина, г. Старобельск,

Луганский национальный университет им. Тараса Шевченко
Изучение деятельности ведущих европейских университетов показывает, что усовершенствование подготовки будущих учителей эффективно реализуется посредством повышения роли науки в деятельности современных вузов, а также кардинальных изменений в сущности процесса обучения, в основу которого должна быть положена научно-исследовательская работа. Одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки будущих учителей является их участие в мероприятиях научной конкуренции, к которым мы относим научные семинары, конференции, конкурсы, выставки научных работ, олимпиады по учебным дисциплинам и специальностям и др.

Известно, что апробация – метод оценки качества исследования на основе изучения, анализа или обследования. Она включает в себя коллективное обсуждение, рецензирование, экспертизу, обнародование конечных результатов в специальных журналах, а также в выступлениях с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях и семинарах. Кроме того, результаты исследования апробируются внешним рецензированием, когда в качестве рецензента выступает постороннее учреждение или ученый [1, с. 24-26].

Одной из наиболее распространенных форм научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в университетской подготовке будущих учителей выступают научно-практические конференции и семинары, целью которых является привлечение студентов к научно-практической деятельности, стимулирование и поддержка системы НИРС, установление творческих контактов и расширение научных связей между молодыми учеными разных регионов и др.

Научно-практические конференции, уже исходя из самого названия, включают в себя не только теоретические научные доклады, но и обсуждение путей решения практических научно-педагогических задач. Они способствуют установлению тесных связей между вузом и школой, а также помогают студентам применять теорию на практике.

На научно-методологических семинарах и научно-практических конференциях будущие учителя приобретают навыки публичных выступлений, общения с аудиторией, умения аргументировать свою точку зрения. Все это способствует развитию эрудиции, формированию научно-педагогического мышления, умения вести дискуссию и работать с научной литературой.

Обсуждение работы – важный результат конференции. Действительно, на первых этапах исследовательской деятельности некоторые молодые ученые считают, что результаты их работы являются значимыми, а сама работа – содержательной в научном контексте. Студенты получают возможность выступить с результатами исследования перед широкой аудиторией, что стимулирует их более тщательно прорабатывать выступление, совершенствовать ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как работа выглядит на общем уровне, и сделать соответствующие выводы.

Проведение конференции требует от организаторов и участников большого внимания и терпения. Выделим виды научных материалов, которые обсуждаются на научных конференциях:


  • результаты собственных исследований, подтвержденные или еще не подтвержденные практикой;

  • авторские разработки и предложения гипотетического характера;

  • авторское обобщение исследований, описанных в специальной литературе;

  • описание и анализ собственного практического опыта;

  • авторское обобщение практической работы в своей организации [2, с. 126].

Нами разработана технология организации и проведения студенческой конференции. Рассмотрим ее на примере ЛНУ имени Тараса Шевченко. Так, дни науки в университете открываются научно-практической конференцией «Первый шаг в науку», организатором которой выступает студенческое научное общество. Работа над подготовкой к конференции ведется на протяжении всего учебного года. Такая конференция выступает ярким примером высокого уровня сотрудничества администрации вуза и студентов.

В обязанности будущих учителей входят следующее: разработка проекта конференции, выделение основных научных направлений, подготовка и рассылка информационных писем, сбор заявок и материалов участников, подготовка помещений, встреча гостей, регистрация участников и др. В свою очередь научные руководители принимают участие в научно-методическом сопровождении конференции – корректировке программы, координации работы руководителей секций, редактировании материалов, привлечении ведущих ученых к работе конференции и др. Таким образом, достигается максимальное соотношение инициативы и самостоятельности студентов с научно-организационной деятельностью администрации университета.

Еще одной важной формой апробации результатов научных исследований являются студенческие публикации. Мы разделяем мнение В. Курило о том, что студенты часто рассматривают научную статью как определенную самоцель. Статья не должна писаться ради статьи, она является лишь формой воплощения конкретных результатов проведенного исследования. И только получив определенный результат, удостоверившись, что его можно вынести на публичное оценивание, целесообразно подготовить статью и подать ее к публикации [3, с. 15].

С целью активизации научного творчества студентов, их исследовательского поиска нами организуется издание университетского сборника «Научный поиск молодых исследователей». В начале каждого учебного года на кафедрах университета в рамках деятельности студенческих научных групп и лабораторий начинается подготовка студенческих публикаций. Как правило, такая работа совпадает с выполнением курсового, дипломного, магистерского проекта или прохождением педагогической практики.

Важнейшее условие, которое предъявляется к студенческим публикациям, – соответствие определенным требованиям. Мы целенаправленно приучаем молодых исследователей к тому, чтобы студенты могли выявить педагогическую проблему, соотнести ее с важными научными или практическими заданиями; произвести анализ основных исследований и публикаций, на которых основано решение проблемы, указать ее неразрешенные части. Важным является формулировка цели и задач статьи, выводов и перспектив дальнейших исследований.

Выпуском научного сборника занимаются руководители студенческих научных обществ факультетов. С целью повышения качества каждая статья рецензируется на кафедре. Общее редактирование сборника осуществляет председатель студенческого научного общества факультета. Для студентов, которые стали победителями научных конкурсов или олимпиад, предоставляется возможность бесплатной публикации, что выступает важнейшим стимулом приобщения к НИРС.

Эффективной формой интеграции учебной и научной работы в университете выступают конкурсы студенческих научных работ, которые организуются с целью активизации НИРС как важнейшего фактора формирования специалистов нового типа, создания в университете системы широкого привлечения студентов к научно-исследовательской работе, проектной, конструкторской и изобретательской деятельности.

Традиционно конкурс объявляется в начале учебного года. На протяжении сентября-декабря студенческие научные работы выполняются на кафедрах и в научных структурных подразделениях университета. Затем специально организованные конкурсные комиссии, состоящие из ведущих преподавателей, аспирантов и докторантов, проводят закрытое рецензирование. Авторы лучших работ приглашаются на презентацию и защиту результатов исследования. На основании открытого обсуждения и голосования определяются победители конкурса, а лучшие работы рекомендуются для участия в национальном этапе.

Нами разработаны критерии оценивания конкурсных работ:

I. Оформление работы (1 – 5 баллов): соответствие техническим требованиям; соблюдение существующих правил цитирования и оформления ссылок, библиографии; наличие названия, нумерации и расшифровки условных обозначений рисунков и таблиц; представление содержания работы связно и аргументировано, без ошибок печати.

II. Актуальность и обоснование исследования (1 – 10 баллов): обоснование актуальности исследования; полнота литературного обзора, в том числе раскрытие отечественных и зарубежных, классических и современных традиций исследования проблемы; четкость определения объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования; логичность построения плана работы.

III. Исследовательская компетентность автора (1 – 20 баллов): соответствие названия работы ее содержанию; степень согласованности замысла работы с его реализацией; соотношение и взаимосвязь теоретического и эмпирического материала; полнота описания, глубина обсуждения и качество интерпретации результатов; использование современных методов обработки данных исследования; полнота раскрытия проблемы в целом; характер и степень собственного вклада в исследование проблемы; корректность авторских обобщений, содержательность и обоснованность выводов; наличие актов внедрения в производство, учебный процесс, а также патентов, лицензий и др.

Выделенные критерии являются ориентировочными и могут изменяться на усмотрение конкурсных комиссий. Количество претендентов на победу в конкурсе определяется председателем конкурсной комиссии, как правило, доктором наук, профессором.

При проведении конкурса студенческих научных работ важно понимать, что главная его цель состоит в максимальной интеграции в университете научно-исследовательской и учебной работы. Вместе с тем многолетний опыт организации конкурса позволяет утверждать, что студенты встречаются с рядом трудностей, которые препятствуют достижению намеченной цели. Некоторые проблемы носят массовый характер, поэтому считаем необходимым подробно их рассмотреть.

Так, студенты, не имеющие достаточных навыков исследовательской деятельности, считают, что тема научной работы должна определяться научным руководителем. Навязывание темы – не лучший из подходов, поскольку не учитываются интересы начинающего исследователя, его склонности и способности, знания и устремленность, опыт творческой деятельности [4, с. 79].

Как показывает практика, у студентов недостаточно развиты навыки работы с научными источниками, конспектирования, планирования, выдвижения и проверки гипотез, формулирования собственных выводов и оформления полученных результатов, которые необходимы будущему учителю в профессиональной деятельности. Поэтому необходима разработка специальных мероприятий, способствующих преодолению трудностей в подготовке научных работ. Предлагаем в рамках деятельности студенческих научных групп проводить цикл семинаров, на которых рассматривать особенности подготовки к конкурсу студенческих научных работ. На семинарах можно рассмотреть вопросы как последовательно и системно рассмотреть тему исследования; грамотно выстроить научный дискурс; осуществить идентификацию работы с существующими в науке традициями, научными школами и подходами; овладеть базовыми статистическими процедурами, математическими методами исследования и др.

Еще одной формой научной работы студентов, которая имеет тесную связь с учебным процессом, являются олимпиады по специальностям и учебным дисциплинам. Олимпиада проводится с целью выявления, отбора и поддержки одаренной студенческой молодежи, развития и реализации способностей студентов, стимулирования творческого труда, повышения качества подготовки специалистов, активизации учебно-познавательной деятельности, системного совершенствования учебного процесса и НИРС, отбора участников для национального этапа. Олимпиада может проводится в несколько туров. Их количество (теоретический, практический, экспериментальный и др.), формы проведения (письменные работы, собеседование, презентации, тестирование и др.) определяет оргкомитет. Участие в студенческих олимпиадах способствует углублению знаний, развитию творческих способностей, приобщает к научно-исследовательской работе, прививает навыки индивидуальной работы и работы в коллективе.

Нами разработана технология организации и проведения университетской олимпиады. Рассмотрим в качестве примера организацию олимпиады по психологии в ЛНУ имени Тараса Шевченко. Олимпиада проводится в два тура, которые сочетают в себе задания теоретического и практического характера. Конкурсные задания состоят из четырех блоков: задания по общей психологии; задания по возрастной и педагогической психологии; задания по социальной психологии (для студентов непсихологических специальностей), задания на интерпретацию рисунка (проективная техника для студентов-психологов), задания по консультированию, психотерапии и психокоррекции (для студентов-психологов). Количество конкурсных заданий и баллы, по которым они оцениваются, варьируется в зависимости от сложности задания.

Нами разработаны виды заданий университетской олимпиады:


  • Проблемная задача, требующая глубоких знаний в какой-либо из отраслей психологии (возрастная, юридическая и др.).

  • Задания, требующие систематизации имеющихся знаний и умений (разработка авторской классификации, анализ ситуации с точки зрения разных подходов).

  • Практически ориентированные задания (анализ проблемной ситуации, составление плана работы с клиентом, оформление психологических рекомендаций).

  • Работа с проективной методикой как способ проверки практических навыков студентов.

Особое значение в университетской подготовке будущих учителей имеют олимпиады национального уровня. При их проведении важна разработка специальной программы для студентов-участников олимпиады (торжественное открытие и закрытие олимпиады; процедура награждения победителей и призеров; экскурсии, организация совместного досуга, вечер знакомств; организация мастер-классов, научных дискуссий и др.).

Например, на олимпиаде по дошкольному воспитанию, нами предусматривались следующие мероприятия: презентация участников олимпиады «Знакомьтесь, это – я»; сейшн «Моя профессия, мой университет»; программа «Город мастеров»; акция добротворчества «Радость – детям» на базе дошкольных учреждений города; проблемный круг «Дети-индиго» (вопросы для обсуждения: 1. Кто они современные дети: геймеры, плейеродети, поттероманы, «мобильные» дети, хайтек-дети, элитные дети? 2. Особенности воспитательного взаимодействия в системе «Взрослые – дети-индиго»); студенческий форум по проблеме воспитания социальной ответственности (вопросы для обсуждения: 1. Факторы воспитания ответственности у дошкольников. 2. Воспитание профессиональной ответственности у будущих специалистов. 3. Родительская ответственность как социальная проблема. 4. Социальная ответственность личности в контексте субъективной парадигмы образования) и др.

Олимпиада предоставляет достаточно возможностей для внеконкурсного общения студентов из разных вузов. Обмен мнениями, опытом, впечатлениями расширяет горизонты научного поиска будущих учителей. Презентация научных проектов и их обсуждение, участие в различных мастер-классах совместно с известными учеными дает возможность студентам почувствовать себя частью единого научного сообщества.

Студенты, не занявшие призовые места, получают сертификаты участников. Кроме того, организаторы награждают отличившихся студентов специальными дипломами по разным номинациям («Лучший теоретик», «За глубину раскрытия темы проекта», «Лучшее научное исследование» и др.). Такие номинации являются поощрительными, как правило, соответствующие дипломы вручаются студентам, не вошедшим в число призеров. Все это способствует усилению мотивации к НИРС.

Особое значение на олимпиадах отводится заданиям исследовательского характера. Такие нестандартные задания требуют от студентов активизации научно-педагогического мышления, поиска креативных решений. Поэтому для победы в олимпиаде недостаточно только прочной теоретической базы, необходимы также творческий подход, находчивость и изобретательность.

Таким образом, участие студентов в научных мероприятиях, которые стимулируют их творчество и развитие системы НИРС, является обучением, направленным на освоение нового опыта в специально созданных условиях; познанием, в результате чего возможно появление нового знания, а также коллективным научным общением. Разработка мотивационно-стимуляционного критерия участия студентов в мероприятиях научной конкуренции станет предметом нашего дальнейшего исследования.


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   50


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница