Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015


РАЗДЕЛ 6 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ, ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ



Скачать 11.66 Mb.
страница29/50
Дата12.05.2016
Размер11.66 Mb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   50
РАЗДЕЛ 6

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ, ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НАСЕЛЕНИЯ
Ф.Г. Албегов,

научный руководитель В.В. Козлов



Россия, г. Ярославль,

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Социальная сфера современного российского общества является многоуровневым и сложно структурированным образованием. Именно в ней реализуется социальная политика государства, осуществляются основные направления социальной поддержки и защиты населения. В связи с этим вопросы ресурсного обеспечения социальной политики, проблемы экономических основ социальной работы, а также управления социальными процессами в целом имеют не только теоретическую значимость, но и практическую востребованность.

В условиях современной России одним из основных направлений государственной социальной политики является социальная поддержка и защита населения. Она осуществляется в различных формах с использованием как инновационных, так и традиционных методов и технологии.

Одной из форм социальной поддержки российского населения стало добровольчество или волонтерство. В связи с этим целью данной работы является изучение сути добровольчества и добровольческой деятельности, анализ ее субъектов и объектов, определение основных мотивов осуществления данного вида деятельности.

Добровольческая деятельность (добровольчество, волонтерство) в настоящее время является объектом исследования представителей разных направлений современного научного знания. Её изучают педагоги (как метод социализации), экономисты (как один из видов трудовой деятельности), социологи (как форму поведения и ее социальную базу). Историки традиционно исследуют генезис добровольческой деятельности, закономерности ее развития и зависимость от социально-экономических и политических условий.

Развитие социальной работы в России объективно обусловлено повышенный интерес теоретиков и практиков к добровольческой деятельности как дополнительному ресурсу в системе социальной поддержки населения, определило вектор ее развития изучения. Становление институтов гражданского общества и, в частности, общественных организаций и объединений, разработка и реализация их членами социально-значимых проектов актуализировали добровольческую деятельность как объект прикладных научных исследований. Стали появляться такие направления, как изучение эффективности добровольческой деятельности, причины участия в ней представителей разных групп населения, принципы ее реализации, методы и технологии рекрутирования добровольцев и т.д. По сути, проблема добровольческой деятельности стала социальной и полидисциплинарной.

Полидисциплинарность, с одной стороны, позволяет изучать добровольчество как социокультурный феномен, а, с другой стороны, дает возможность выбора направлений исследования, детерминированных его субъектами (носителями), их психосоциальными и демографическими характеристиками или объектами (благополучателями).

Методологической основой исследования добровольчества как формы социальной поддержки и защиты российского населения является классическая теория деятельности, объединяющая философские, социологические и психологические концепции. Например, психологическая теория деятельности была разработана С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Л.С. Выгодским и др.

В соответствии с ней, любая деятельность (добровольческая в том числе) имеет субъект (носителя), объект (то, на что она направлена), цель (к чему стремиться субъект), задачи (проблемы, которые деятельность решает), мотивы (почему она осуществляется субъектом), способы (методы и технологии) реализации. Каждая из этих составляющих может быть предметом отдельного научного исследования, что обусловлено инновационностью добровольческой деятельности для российского общества, ее недостаточным развитием как вида и слабым распространением в социуме.

В современной научной литературе еще не определилось само понятие «добровольческая деятельность». Можно определить ее некоторые признаки: этой деятельностью ее субъекты (носители, акторы, деятели) занимаются по доброй воле, без принуждения; она не дает им никаких материальных благ, т.е. вознаграждение в материальном виде не предусмотрено; эта деятельность в России закреплена законодательно, т.е. она носит легитимный характер.

Традиционно добровольческую деятельность осуществляют в экстремальных ситуациях (последствия стихийных бедствий, военных действий, природных и техногенных катастроф), реализуют в социальной сфере (участие граждан в реализации социально значимых проектах и программ, предоставление образовательных, медицинских и юридических услуг на безвозмездной основе, проведение культурных мероприятий добровольцами и т.д.).



Социальную базу российского добровольчества составляет современная социальная структура. В связи с этим субъектами добровольческой деятельности в России (в зависимости от обстоятельств, условий ее осуществления, решаемых задач и т.п.) могут стать любые группы населения и их отдельные представители. Тем не менее, социальная практика и авторские исследования показывают, что молодёжь (лица в возрасте от 14 до 35 лет) и, особенно, учащаяся молодежь, проявляет большую активность в осуществлении добровольческой деятельности в интересах других групп населения. Именно они оказывают разнообразные социальные услуги наиболее нуждающимся гражданам, осуществляя, таким образом, их социальную защиту. В частности, студенты участвуют в качестве добровольцев в реализации социально значимых проектах, разработанных членами общественных организаций и объединений. Например, в Ярославской области местные органы власти активизировали работу по привлечению финансовых средств министерства экономического развития Российской Федерации, их распределению среди местных общественных организаций в виде субсидий на конкурсной основе. Практически каждая из 4000 тысяч ярославских организации имеет возможность реализовать свою уставную деятельность в интересах местного населения, оказать им социальную помощь и поддержку за счет государственного бюджетного финансирования. Одним из условий такого участия является привлечение к работе максимального количества добровольцев. Опыт последних пяти лет показывает, что наиболее активные общественные ярославские организации постоянно привлекает до 300 добровольцев для участия в своих мероприятиях. Среди этих организации можно отметить Ярославское отделение Российского Фонда милосердия и здоровья, Ярославское отделение ассамблеи народов мира, общественная организация социально-правовой поддержки населения Ярославской области «Социум» и другие. Разработанные и реализованные их членами при активном участии добровольцев проекты и программы непосредственно направлены на социальную поддержку и защиту населения ярославского региона. Например, члены ООЯО «Социум» в 2013 году разработали, а в 2014 реализовали проект «Геронтообразование как фактор социальной адаптации пожилых людей, проживающих в Ярославском областном геронтологическом центре». Его поддержка была осуществлена департаментом общественных связей Ярославской области в рамках региональной программы «Государственная поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций в Ярославской области на 2011-2015 годы». Необходимость проекта была обусловлена тем, что в настоящее время ни в одном из ярославских домов-интернатов для пожилых людей нет постоянно действующей системы образования и просвещения, что отнюдь не способствует социальной защите. Пенецитарность домов-интернатов, отдаленность от культурных центров, невнимание со стороны широкой общественности, изменение состава проживающих пожилых людей объективно требуют повышения качества жизни пожилых людей, создания условий для их социального благополучия и изменения форм, методов и технологий социального обслуживания, а, следовательно, социальной поддержки и защиты.

Стратегической целью проекта по геронтообразованию стало повышение качества жизни пожилых людей, проживающих в конкретном стационарном учреждении социального обслуживания – Заволжском доме-интернате или, по-другому, Ярославском областном геронтологическом центре.

Актуальность, социальная значимость и практическая востребованность проекта были обусловлены возрастанием роли домов-интернатов в организации социальной поддержки и защиты пожилых людей, проживающих в них и необходимостью разработки инновационных подходов к организации социального обслуживания этой социально-демографической группы населения, повышению его технологичности, гибкости, эффективности. По мнению авторов проекта, одним из методов которого является разработка и внедрение геронтообразования в жизнедеятельность дома-интерната.

Геронтообразование в проекте рассматривается как социальная технология, предусматривающая образование пожилых людей. Его основной задачей является содействие всестороннему развитию пожилого человека и повышение уровня его социальной адаптации к новым условиям проживания в стационарном учреждении социального обслуживания. Это прямо связано с общей, динамично развивающейся тенденцией развития обучения пожилых людей, которое все активнее проявляется в современном российском образовании взрослых, но, к сожалению, практически еще не востребовано домами-интернатами, в том числе и Ярославским областным геронтологическим центром. В связи с этим, разработанный проект по развитию геронтообразования имеет высокую степень актуальности и отвечает потребностям проживающих в данном доме-интернате пожилых людей. Кроме того, при доме-интернате на постоянной основе функционирует отделение медико-социальной реабилитации, в котором ежемесячно отдыхает не менее 30 человек, которые также активно участвовали в разработанных мероприятиях проекта. В рамках проектной деятельности осуществлялось чтение лекций, проведение консультаций, обучающих мероприятий (школы здоровья, основы работы на компьютере, психологии и правовых знаний). Ход, результаты и итоги проектной деятельности регулярно освещались в средствах массовой коммуникации. Автор отмечает, что без активного участия добровольцев, студентов факультета социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова, будущих социальных работников, во всех мероприятиях проекта, его эффективность была бы значительно ниже. Добровольцы осуществляли социально-психологическое и физическое сопровождение пожилых людей, устанавливали с ними социальные контакты и взаимодействия, выполняли разовые поручения, осуществляя тем самым их социальную поддержку.

Изучая добровольческую деятельность молодежи, автор понимает, что не вся молодёжь участвует в ней, а если участвует, то с разной степенью эффективности (успешности). Участие или неучастие молодежи в добровольческой деятельности, ее успешность или неуспешность во многом зависит от психологических характеристик личности молодых людей. Для их изучения необходимо использовать психологическое понимание личности как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности, носителя психосоциальных свойств человека (свойств, характеризующих деятельность его эмоциональной и личностной сферы). Особое внимание при этом важно уделить Я-концепции, т.е. совокупности представлений молодого человека о самом себе и его самооценке. При использовании определенных психологических методик и выше представленных теорий будет возможно составить социально-психологический портрет «успешного» добровольца и определить перечень социально-психологических свойств (характеристик) личности, способствующих или препятствующих эффективной добровольческой деятельности. В исследовании возможно использование и психологической теории аттитюдов, помогающей выявить у молодежи предрасположенность к добровольческой деятельности как типу социального поведения.

В апреле 2014 года лабораторией социальных технологий факультета социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова при непосредственном участии автора было проведено исследование на тему: «Влияние социальной идентичности российского общества на темпы и эффективность его реформирования». Объектом исследования выступило взрослое население от 18 лет и старше, проживающее на территории города Ярославля. Выборка была квотная по полу и возрасту, репрезентативная для г. Ярославля, ее объем составил 500 человек. В исследовании использовался метод социологического опроса (анкетирование). В анкету были включены четыре вопроса, направленные на выявление отношения населения г. Ярославля к добровольчеству и причин участия или неучастия в добровольческой деятельности.

По мнению респондентов, российское общество к массовому добровольчеству не готово (29,2 %), «слишком много людей, которые думают только о себе» (29,1%). 23,4 % опрошенных ответили: «Люди готовы помогать, но только тем, кого они знают». 9,8% отметили ответ: «Общество готово, нет нужной организации».

На вопрос: «Что может служить причиной Вашего отказа участвовать в добровольческой работе?» ответы распределились следующим образом: «нехватка свободного времени» (47,2%); «характер работы, которую нужно сделать» (38,6%); «считаю, что любой труд должен оплачиваться» (8,9%); «нет таких друзей, с которыми можно было бы этим заниматься» (5,3%).

Вопрос анкеты «Если бы Вам предложили на добровольных началах (без оплаты труда) выполнить какую-то общественно-полезную работу, Вы согласились бы?» позволил получить следующие ответы жителей г. Ярославля: «это зависит от того, какую работу нужно сделать» (38,6%); «это зависит от того, сколько времени на это нужно потратить» (19,2%); «согласились бы без всяких условий» (13,8%); «затрудняюсь ответить» (10,9%); «это зависит от того, кто мне это предложит» (10,3%); «не согласились бы ни при каких условиях» (7,2%).

Следующий вопрос анкеты «Если бы Вы согласились выполнять такую работу, что было бы для Вас самым важным?» был направлен на выявление мотивов и причин участия жителей г. Ярославля в добровольческой деятельности. В ходе исследования были получены следующие ответы: «возможность реально кому-то помочь» (53,0%); «чувство самоуважения» (16,1%); «из милосердия» (10,4%); «заслужить уважение со стороны окружающих людей» (9,7%); «никогда не стали бы этого делать» (7,9%), «заслужить уважение со стороны моих друзей» (2,9%).

Таким образом, исследование добровольчества как формы социальной поддержки и защиты российского населения позволило автору выявить его субъекты, сущность и основные направления. В частности, было подтверждено, что основным субъектом добровольческой деятельности является молодежь, и, в частности, студенческая молодежь. Ее участие в добровольчестве определенно политикой социального проектирования общественных организации и объединений. По-прежнему, проблемой остается повышения мотивации молодежи к добровольчеству как форме социальной поддержки и защиты населения.

СОЦІАЛЬНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ІНТЕГРАЦІЇ НАРКОЗАЛЕЖНОЇ МОЛОДІ В СОЦІУМ
Т.С. Барановська,

науковий керівник Ю.І. Чернецька



Україна, м. Харків,

Харківська гуманітарно-педагогічна академія
Соціокультурна трансформація сучасного українського суспільства тісно пов’язана з розширенням сфери соціальної політики, одним із пріоритетів якої є забезпечення повноцінного функціонування суспільства, яке неможливе без створення умов для самореалізації кожної окремої людини. Об’єктами такої політики на сьогодні дедалі більше стають різноманітні групи населення, що потребують специфічних підходів та методів роботи. Однією із груп є наркозалежна молодь. Процеси реформування соціального, економічного, культурного та політичного життя в Україні сприяли загостренню проблем невідповідності прав та можливостей окремих членів та груп суспільства.

Особи, що визнані суспільством як девіанти, часто неспроможні до повноцінної життєдіяльності внаслідок втрати частини соціально важливих цінностей та норм поведінки [1]. Натомість, соціальна відповідальність є тим фундаментом, на якому розбудована вся система відносин у суспільстві. В цьому випадку вона виступає невід’ємним елементом у макросистемі наркозалежна особа – держава – суспільство. Людина, усвідомлюючи свою відокремленість від світового життя, розмірковуючи над проблемами свободи, відповідальності, сенсу життя, змушена постійно відчувати протиріччя між сущим і належним, зіставляти, порівнювати, живучи не просто в онтологічному континуумі «природа-соціум», а в культурі, з неминучістю подекуди впадає в дисонансний стан розладу зі світовим порядком і самим собою.

Соціальна відповідальність відображає певне співвідношення між особистістю та суспільством інтегрально. Як зазначає О. Ростигаєв, соціальна відповідальність є виразом всієї багатоманітності соціальних відносин та узагальнений вираз всіх форм відповідальності. Специфіка конкретних видів відповідальності обумовлена природою тих суспільних відносин, всередині яких вони виникли та існують у власній якісній визначеності.

Дослідник О. Поляков характеризує соціальну відповідальність як зовнішню негативну реакцію з боку суспільства на нормопорушуючі дії суб'єкта, що порушують соціальну комунікацію, і являє собою легітимну соціальну відповідь на неприпустиму поведінку через реалізацію принципу покарання. І. Семякін визначає соціальну відповідальність як обов'язок індивіда виконувати відповідні політичні, юридичні та моральні вимоги, які встановлюються суспільством, державою чи колективом.

У науковій літературі відсутня єдність думок про кількість видів соціальної відповідальності. Так, Н. Фокіна вважає, що соціальна відповідальність складається з моральної та правової. На думку Н. Головко, соціальна відповідальність існує у формі політичної, правової та моральної відповідальності. Л. Грядунова до соціальної відповідальності відносить політичну, громадянську, партійну, виробничу, правову, моральну, сімейно-побутову, а О. Плахотний пропонує класифікацію, що об'єднує всі ці види відповідальності, приєднуючи до них економічну, національну та державну.

М. Бахтіним виділяються наступні види соціальної відповідальності: моральна, персональна, політична, соціальна. Р. Хачатуров вважає, що у суспільстві існує стільки різновидів соціальної відповідальності, скільки в ньому діє різновидів соціальних норм. У зв’язку із тим, що наркозалежна молодь перебуває в соціальній ізоляції у період проходження реабілітації, варто зробити акцент на особливостях цього періоду та самого соціального середовища реабілітаційного центру. Особливостями середовища реабілітаційних центрів є те, що всі вони побудовані та діють за принципом "терапевтичної спільноти"[2].



Терапевтичні спільноти (ТС) у нашій країні сьогодні вважають найпрогресивнішим методом реабілітації людей із залежністю. Це можна пояснити, по-перше, незначною поширеністю такого методу реабілітації. По-друге, тим, що для повноцінної роботи ТС необхідно залучити фахівців із соціальної роботи, які мають знання та досвід роботи в подібних спільнотах (яких не так багато в Україні). Перша терапевтична спільнота в Україні – ТС "Маріїна школа" у Києві, в лікарні "Соціотерапія" була заснована ще у 1992 році.

Оскільки нині в Україні діє чимало різних центрів, які претендують на таку назву «терапевтична спільнота», визначимо, що мається на увазі під цим терміном. Терапевтична спільнота – це форма об'єднання людей, яка структурована таким чином, що вона набуває терапевтичного значення. Терапія середовищем ґрунтується на психологічнйі атмосфері, утворюваній всіма учасниками спільноти. Отже, від кожною члена програми очікують певного внеску у створення середовища, яке матиме "зцілюючі властивості" (Рапопорт, 1960). За визначенням Джонса (1953), у терапевтичній спільноті лікування розглядають тільки як застосування фахівцями певних медичних засобів і як взаємодію членів спільноти, тобто фактично лікує сама атмосфера. Середовище в терапевтичній спільноті забезпечує високий рівень безпеки та захищеності людини, яка прагне одужати. Саме за таких умов людина може вільно навчатися нових способів поведінки, робити помилки і вчитися з цього.Тому важливо формувати соціальну відповідальність саме у період проходження реабілітації наркозалежною молоддю.

Отже, з врахуванням викладеного вище ми можемо визначити соціальну відповідальність накозалежної молоді як взаємозв'язок між особою та суспільством, що характеризується взаємними правами та обов'язками з виконання приписів соціальних норм та покладенням різноманітних засобів впливу у разі її порушення.
Література


  1. Соціальна робота з різними категоріями клієнтів / Харченко С.Я., Кратінов М.С., Ваховський Л.Ц., Кратінова В.О. и др. Луганськ: «Альма-матер», 2003. 198 с.

  2. Чернецька Ю.І. Профілактика соціальної деривації наркозалежних в процесі їх ресоціалізації в умовах реабілітаційних центрів // 18 международного молодежного форума «Радиоэлектроника и молодежь в ХХ веке»; Сб. материаов форума. Т. 8. Х.: ХНУРЭ. 2014. 205 с. С.157.


ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Т.В. Белозерова,

научный руководитель Н.В. Ионова

Россия, г. Череповец,

Череповецкий государственный университет
Постановка проблемы. На фоне значительных изменений, модернизации в области образования встает вопрос о поиске новых подходов к дошкольному образованию. В федеральных государственных образовательных стандартах раскрыты основы данных преобразований и предложены условия, направленные на преобразование системы воспитания и развития ребенка. В контексте инноваций в социальной сфере ключевым моментом становится обеспечение эмоционального благополучия детей, поддержка его индивидуальности и инициативы, построение вариативного образования, которое ориентировано на развития ребенка.

Исходя из этого, современный педагог должен знать новые педагогические технологии развивающего и дифференцированного обучения. Он должен выражать готовностью к участию в инновационной деятельности учреждения, ведению научно-исследовательского поиска, должен владеть навыком личностно-педагогической саморегуляции, диагностики, рефлексии и самопознания. Все это предполагает социальный портрет педагога нового типа - обладающего способностью к конструктивному решению поставленных задач, стрессоустойчивостью, психологическим здоровьем. Задача развития такого педагога становиться одной из приоритетных задач в системе непрерывного педагогического образования, в ходе которого происходит становление его профессиональной компетентности. Поэтому особое значение в федеральных государственных образовательных стандартах уделено описанию условий для профессионального развития педагогических кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования. Для этого должна быть организована консультативная поддержка работников дошкольных учреждений по вопросам обучения детей, а также созданы условия для организационно-методического сопровождения процесса реализации программы.

В связи с этим возникает противоречие между новыми требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров и отсутствием в дошкольных образовательных организациях системы методической работы, обеспечивающей профессиональный рост и развитие воспитателей. Устранению этого противоречия, на наш взгляд, будет способствовать создание организационно-педагогических условий для профессионального развития персонала посредством внедрения модели управленческой деятельности администрации дошкольной образовательной организации, имеющей своей целью развитие профессиональной компетентности персонала.

Анализ исследований и публикаций. Многие исследования доказали влияние регулярного повышения квалификации на улучшение качества образовательного процесса. Разработкой проблем профессионального развития педагога в отечественной психологии и педагогике занимались Л.П. Алексеева, Г.М. Голубенко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петровская, А.К. Маркова и др. На сегодняшний момент нет единой точки зрения на термин «профессиональное развитие». На наш взгляд, в современных условиях инновационного образования наиболее подходит следующее определение. М.М. Поташник определил профессиональное развитие как «процесс приобретения педагогом знаний, способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовать свое предназначение по вопросам обучения и социализации детей» [1, с. 143].

Различные аспекты повышения профессиональной компетентности педагога интересовали многих отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Анциферова, Т.В. Кудрявцев, В.Д. Шадриков, Дж. Боткин, А. Николе, Й. Роттер, Т. Шульц и др. Авторы разводят понятие профессиональное развитие, профессиональный рост, профессиональное становление. На наш взгляд, в рамках данного исследования ключевым понятием является определение профессиональной компетентности, под которой в современной педагогике понимается «синтез интеллектуальных составляющих, личностных характеристик и опыта, позволяющих человеку использовать свой потенциал, успешно адаптироваться в инновационных условиях профессиональной деятельности» [2, с. 79].

Современные подходы к реализации развивающего потенциала образовательного пространства исследовали: С.В. Бабушкина, Н.Б. Крылова, Н. Павлов, А.К. Шалаев, В.А. Левин и др. Между тем, малоизученным остается вопрос об организационно-педагогических условиях управления профессиональным развитием персонала дошкольной образовательной организации.

Данные, полученные в результате анализа научных работ, позволили нам выделить цель нашей публикации. Цель исследования: изучить организационно-педагогические условия управления персональным развитием персонала дошкольной образовательной организации.

С целью изучения состояния проблемы в условиях реальной практической деятельности нами был организован эксперимент на базе детского сада № 29 города Великий Устюг. В эксперименте принимало участие 9 педагогов, в возрасте от 32 до 56 лет.

Для выявления мотивации на профессиональное развитие педагогов мы провели диагностику «Методика изучения мотивов профессиональной деятельности» (автор К. Замфир). Воспитателям было предложено оценить по 5-бальной шкале значимость различных профессиональных мотивов.

На основе интерпретация результатов по итогам проведенной с педагогами диагностики мы получили следующие данные:


  • в целом удовлетворенность педагога избранной профессией достаточно высокая: высокий уровень внутренней и внешней положительной мотивации (56%);

  • полученный мотивационный комплекс показывает, что активность педагогов не всегда мотивирована самим содержанием деятельности и стремлением достичь позитивных результатов;

  • наблюдается тенденция, когда деятельность педагога обусловлена мотивами, не связанными с самой педагогической деятельностью (стремлением получить более высокий заработок (45%), избежать наказание (32%) и т. д.

В связи с полученными данными мы считаем, что развитие внутренней мотивации, способствует формированию у воспитателя удовлетворения от самого процесса и результата работы (когда для личности имеет значение деятельность сама по себе), что является толчком для профессионального развития педагогов.

Таким образом, повышение профессиональной компетентности педагога предполагает развитие способности воспитателя к постановке целей своего профессионального саморазвития, самомотивации, к самостоятельному определению содержания своей деятельности и выбору адекватных поставленным задачам методов деятельности, способность к рефлексии своей работы и ее корректировке. Для этого в дошкольной образовательной организации необходимо создать условия, при которых управление профессиональным развитием педагогов будет эффективно.



Выводы. Полученные результаты позволили нам выделить следующие условия в руководстве педагогическим коллективом по развитию профессиональной компетенции педагогов.

Во-первых, необходима реализация особой модели управления профессиональным развитием, предполагающим изменения в деятельности организации на нескольких уровнях: уровень управления (администрация и др. органы управления); уровень методической службы; уровень профессиональной деятельности воспитателя. При этом необходимо четкое разграничение функционала в решении проблемы между всеми структурами. Например, задачей администрации становится – финансово-экономическое обеспечение проекта профессионального развития педагогов; задача методической службы определение стратегии развития дошкольной образовательной организации; задача творческой группы, созданной из активных педагогов, - разработка технологии реализации проекта по повышению уровня профессионального развития персонала организации.

Во-вторых, необходимо внедрение новой модели мотивации и стимулирования коллектива на профессиональное развитие. Для этого важно определить систему моральных и материальных стимулов, которые активизирует продуктивную деятельность педагогических работников. В данном случае важным моментом для педагогов является создание условий для проявления личной индивидуальности педагога, заинтересованности в инновационной деятельности, желания совершенствовать свое профессиональное мастерство.

В третьих, управление профессиональным развитием персонала должно предполагать использование в работе с педагогами активных форм работы повышения профессионального развития. Активные формы стимулируют творческую и исследовательскую деятельность педагогов, их личностный потенциал. Как показала практика, наиболее эффективными методами работы с педагогами являются активные формы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку. Можно выделить такие активные формы, как: фестиваль педагогических идей, работа творческой группы, участие в конференциях, конкурсах, работа творческого манежа, семинары-практикумы по обучению планированию профессиональной деятельности, коллективный просмотр педагогического процесса, педагогические чтения, методическая неделя и так далее.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что реализация системы организационно-педагогических условий для профессионального развития персонала и внедрение новой модели управленческой деятельности образовательной организации, будут способствовать развитию профессиональной компетентности персонала.


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   50


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница