Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015


Перспективы высшего образования [Электронный ресурс]. Электрон. данные. URL: http://www.edus.ru/248/read 3030.html



Скачать 11.66 Mb.
страница9/50
Дата12.05.2016
Размер11.66 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   50

1. Перспективы высшего образования [Электронный ресурс]. Электрон. данные. URL: http://www.edus.ru/248/read 3030.html.


2.  Гаврилов Ю. Сергей Иванов опровергает слухи о том, что учебы в вузах будет целиком за деньги // Российская газета /Федеральный выпуск. 2008. № 4591.


О СОЗДАНИИ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Н.С. Алешков, А.А. Прохоренко,

научный руководитель Т.А. Унсович



Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
Необходимость применения наглядных средств в обучении впервые была обоснована и сформулирована в книге «Великая дидактика» Яна Коменского, написанной в 1633-1638 годах. Он писал о важности воздействия на все органы восприятия обучаемых и необходимости демонстрации предметов и их свойств. Отмечая, что не все возможно показать наглядно, он пишет «если иногда нет налицо вещей, то можно вместо них применять копии или изображения, приготовленные для обучения» [4].

В отечественной дидактике принцип наглядности исследуется и развивается в работах педагогов Ю.К. Бабанского [1], В.В. Давыдова [2], Л.В. Занкова [3] и др. Применение этого принципа основано на психологических исследованиях, экспериментально доказавших, что зрительная информация воспринимается гораздо эффективнее, чем любая другая.  

Результат усвоения знаний закономерно зависит от подключения к процессу познания разнообразных органов чувств человека и основан на непосредственных ощущениях, восприятии, представлениях о реально существующих предметах и явлениях [2].

Дидактический принцип наглядности предписывает применение в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления учебной информации. Назначение средств наглядности – заменять изучаемые объекты. В современной дидактике утверждается, что принцип наглядности – это систематическая опора не только на конкретные видимые предметы и их изображения, но и на их модели.

Чаще всего специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы:  изобразительная наглядность, условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели), условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели), мультимедийная наглядность (на основе как изобразительных, так и условно-графических иллюстраций).

Назначение средств наглядности – запускать механизм мышления, на их основе формировать образы объектов, процессов, структур и т.д.

Американский психолог, один из создателей современной психологии искусства Р. Арнхейм ввел термин «визуальное мышление», которое он определяет как «мышление посредством визуальных операций». Он отмечает, что наглядный образ способствует созданию «визуальных понятий». Указывая на взаимосвязь наглядности и образа, создаваемого на его основе, он пишет, что «активное владение наглядным материалом возможно только в том случае, когда существенные свойства объектов мышления при помощи образа наглядно объясняются» [1].

Элементы мышления в восприятии и элементы восприятия в мышлении дополняют друг друга. Они превращают человеческое познание в единый процесс, который ведет неразрывно от элементарного приобретения сенсорной информации к самым обобщенным теоретическим идеям [1].

Можно сказать, что визуальное мышление направлено на создание образов максимально приближенных к действительности и обладающими свойствами самого объекта. Такое мышление необходимо при решении проблемных задач, связанных с образным моделированием и присуще специалистам, работающим во многих сферах деятельности.

Современные технологии многократно расширили информационное пространство. Их применение в образовании позволяет создавать учебную информационную среду с новыми возможностями, заключающимися в большом объеме новой информации, соответствии этой информации запросу пользователя, возможности быстрого ее переноса на другие носители, в том числе бумажные.

Для преподавателя появились новые возможности создания разнообразных наглядных средств обучения. Информационные технологии изменили содержание и качество самой визуальной информации. Прежде всего, это ранее не доступные для учебного процесса иллюстрации, таблицы, сложные структурные схемы.

Изменилась форма представления наглядных средств обучения. Программа PowerPoint позволяет демонстрировать наглядные средств обучения с выводом их на мониторы или проекционные экраны. Такие презентации стали обычным явлением в педагогическом процессе, их создают преподаватели и студенты, это обогащает образовательный процесс, делает его более интересным, эффективным, наполненным наглядными средствами обучения.

В сферах деятельности специалистов, связанных с производством материальных объектов (техника, строительство, архитектура, дизайн, и т.д.), основным документом является чертеж, который по форме представляет собой графическую модель проектируемых или существующих объектов.

Чертеж по своему назначению – это универсальное средство хранения и передачи информации. Он служит и средством коммуникации между участниками творческого и производственного процессов, а также может быть использован другими людьми или реализован как самостоятельный продукт.

Важной особенностью графических дисциплин (начертательная геометрия, инженерная графика) является то, что студент обучается построению чертежа, т.е. моделированию. Одновременно чертеж – графическая модель, выполняет в обучении функцию наглядности, служит основанием для создания образа. Решение графических задач с помощью чертежа, является по сути преобразованием модели, что неизбежно приводит к изменению наглядного образа.

При обучении применяются различные средства наглядности, максимально приближенные по содержанию к изучаемым объектам: макеты различных геометрических тел, плакаты, детали и др. Такая наглядность устанавливает связь между объемными формами и плоским изображением на чертеже. Назначение таких средств – развитие наглядно-образного мышления, пространственного воображения.

Выполняя чертеж под руководством преподавателя или самостоятельно, студент создает графическую модель детали или нескольких деталей, соединенных между собой. Он анализирует формы, расчленяя сложные предметы на простые составляющие элементы, расположенные как снаружи, так и внутри, исследует их взаимное положение и на изображении «собирает» их вместе, проводя мыслительный синтез. Выполнение таких изображений как разрез или сечение требуют хорошо развитых мыслительных процессов представления и воображения. При выполнении чертежа студент следует предписаниям стандартов по оформлению выполнению чертежей.

Таким образом, выполняя чертеж, студент создает модель, отражающую свойства изучаемого технического объекта. Эта модель выполняет функцию наглядности для студента. Проверяя выполненный чертеж преподаватель получает обратную информацию, в том числе и о процессах развития наглядно-образного мышления. При необходимости проводится коррекция. для которой используются другие наглядные средства (макеты, наглядные изображения, простые детали и т.д.).

Необходимо отметить, что использование сложных проекционных чертежей в качестве наглядных пособий в обучении студентов первого курса очень сложно. Создание образа механизма по его чертежу требует опыта, который приобретается в последующем обучении и практической деятельности.

Логическим продолжением и новым уровнем графической подготовки студентов второго курса является учебная дисциплина «Автоматизация проектирования изделий машиностроения».

На рисунке показано цветное наглядное изображение приспособления для нарезания сегментных шпонок. Выполнен вырез его части для демонстрации внутреннего устройства.

Рисунок – Приспособление для нарезания сегментных шпонок
Изображение выполнено авторами статьи средствами системы автоматизированного проектирования КОМПАС-3D. Такое представление технического изделия можно применять в учебном процессе как наглядное пособие при изучении конструкции механизмов, принципов его работы, технологии сборочных работ.

При изучении дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Автоматизация проектирования изделий машиностроения» с применением прикладных графических программ (AutoCAD, КОМПАС и др.) дают широкие возможности для создания новых средств наглядности.

Трехмерные динамичные модели, созданные средствами компьютерной графики развивают пространственные представления студентов. Возможность непосредственно на мониторе проводить различные операции над геометрическими объектами, например, рассечение плоскостью, пересечение поверхностей и др., способствует пониманию и усвоению методов решения задач, приводят к развитию наглядно-образного мышления.

Цветное вращающееся объемное изображение изучаемого объекта и возможность проводить его преобразование на мониторе вызывает большой интерес, что создает дополнительную мотивацию в обучении.

Графическая грамотность в широком понимании, как эффективное средство представления информации, является неотъемлемой частью педагогического мастерства. Умение представлять информацию в графической форме (чертежи, графики, схемы, и т.д.), разработка и оформление дидактических наглядных средств (плакаты, планшеты и т.д.) являются важными профессиональными качествами педагога профессионального обучения.
Литература


  1. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. № 11. С. 105-111.

  2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

  3. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.

  4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 576.


АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
А.А. Барановская,

научный руководитель С.М. Воронин



Беларусь, г. Минск,

Академия управления при Президенте Республики Беларусь
Бизнес-образование существенно отличается от классического экономического образования. Если традиционное экономическое образование направлено на познание экономических законов и понимание экономических процессов как на уровне экономики в целом, так и на уровне отдельных предприятий, регионов и различных сфер хозяйственной деятельности. То бизнес-образование представляет собой образовательную деятельность по подготовке профессиональных менеджеров, выполняющих функции управления на предприятиях и в хозяйственных организациях, работающих в условиях рыночной экономики.

В современном мире характер работы быстро меняется, и поэтому бизнес-образование становится всё более важным для каждого, кто хочет быть конкурентоспособным на рынке труда. Те специализированные навыки и лидерские качества, которые приобретаются за период обучения на программах бизнес-школ, как показывает зарубежная практика, предоставляет конкурентное преимущество студентов переподготовки и программ MBA перед другими. Благодаря бизнес-образованию будущие и нынешние менеджеры осваивают дополнительные знания, которые способствуют повышению их компетенции на рабочем месте.

К важнейшим тенденциям развития бизнес-образования в мире специалисты относят следующие [1]:


  • Увеличение на рынке управленческого труда спроса на образовательные услуги в сфере бизнеса и менеджмента.

  • Ужесточение требований к новым знаниям и компетенциям управленцев.

  • Технологизация образовательного процесса. В последние два десятилетия преобладающими в бизнес-образовании стали кредитно-модульный форматы организации учебного процесса, тренинговые методики, информационные технологии дистанционного образования.

В Республике Беларусь бизнес-образование, в основном, идет по следующим направлениям:

  • Переподготовка и повышение квалификации кадров.

  • Получение второго высшего, как правило, экономического, образования.

  • Обучение по программам магистерской подготовки, прежде всего MBA.

В Беларуси создана и достаточно успешно функционирует система переподготовки и повышения квалификации специалистов в сфере экономики и управления. Практически во всех вузах, как столичных, так и региональных, действуют институты или факультеты переподготовки и повышении квалификации кадров. Кроме того во многих министерствах и ведомствах созданы и функционируют самостоятельные аналогичные Институты. Например, ГУО «Государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь», ГОУ «Институт повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов промышленности «Кадры индустрии»

Активно в области переподготовки кадров работает Академия управления при Президенте Республики Беларусь. Интерес представляет переподготовка по специальности «Антикризисное управление предприятием», что отличает это учебное заведение от других.

Белорусский государственный экономический университет осуществляет на платной основе переподготовку специалистов без отрыва от производства со сроком обучения 18 месяцев. В Белорусском государственном университете на рынке бизнес-образования активно работает ГУО «Институт непрерывного образования», который также предлагает ряд программ переподготовки.

Достаточно активно на образовательном рынке работают Институты Белорусского национального технического университета: Институт повышения квалификации и переподготовке кадров по новым направлениям развития техники, технологии и экономики и Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки кадров по менеджменту и развитию персонала.

Из региональных ВУЗов следует отметить Гродненский государственный университет им. Янки Купалы. Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Гродненского государственного университета имени Янки Купалы основан в 1998 году и является многофункциональной структурной единицей университета.

Кроме того активную позицию в сфере бизнес-образования заявили также факультет переподготовки кадров УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова», Полесский государственный университет Барановичский государственный университет и другие.

Систему переподготовки и повышения квалификации специалистов осуществляют и частные ВУЗы, а также различные консалтинговые организации, например, Институт приватизации и менеджмента, «Здесь и сейчас».

Интерес представляет деятельность в области бизнес-образования Учреждением образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины», где 1 сентября 1995 года на основании договора о сотрудничестве между Учреждением образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» и Университетом Овернь-Клермон-1, при активном участии университетского профессионализированного института управления предприятиями был создан Франко-Белорусского институт управления. В сентябре 2013 года Франко-Белорусского институт управления преобразован в Франко-Белорусский образовательно-консультационный отдел.

Целью Франко-Белорусского образовательно-консультационного отдела является международное сотрудничество в сфере образования, направленное на получение слушателями дипломов уровня Licence (бакалавр) и Master (магистр) в университетах Франции.

Отдел продолжает сотрудничество с Университетом Овернь Клермон-1 и Университетской Школой Менеджмента. В соответствии с заключенным договором, студенты Гомельского университета и слушатели образовательных программ отдела могут быть приглашены в Университетскую Школу Менеджмента на обучение в течение года по программам Licence, Master 1 или Master 2.

Осенью 2014 года началось сотрудничество с Institut d’Administration des Entreprises (IAE) университета города Пуатье. Это сотрудничество предполагает дистанционное обучение в течение года по программе Licence и получение уже в 2014-2015 учебном году французского государственного диплома Licence de Gestion. По данной программе обучаются студенты со знанием французского языка и закончившие не менее двух курсов университета.

Следует отметить, что получение второго высшего (экономического) образования является наиболее распространенным направлением получения в Республике Беларусь бизнес-образования. Наибольшую известность и популярность в этом направлении получила Высшая школа управления и бизнеса БГЭУ. Существенный вклад в белорусское бизнес-образование вносит также ГУО «Институт бизнеса и менеджмента технологий» БГУ, который был создан в 1996 году.

Одним из основных направлений бизнес-образования является обучение по программам МВА. Цель программ МВА:


  • формирование профессиональных управленческих навыков развития предыдущего опыта работы в бизнесе и менеджменте;

  • получение новых знаний об организациях, действующих в современной деловой сфере;

  • применение полученных знаний в различных, в том числе и не типичных, деловых ситуациях;

  • подготовка к управлению в условиях перманентных изменений и неопределенностей.

Обучение с присвоением квалификации МВА в нашей стране практикуется около 20 лет, однако пока не сложилось четкого понимания направлений, по которым развиваются эти программы.

На сегодня ведущие международные бизнес-школы практикуют разнообразные подходы к организации учебного процесса, но при этом многообразие программ можно разбить на четыре группы: Full-time MBA; Part-time MBA; Executive MBA; дистанционные МВА программы [1].

В современных условиях в Республике Беларусь реализуют программу МВА, несколько учебных заведений. Во-первых, магистратура, функционирующая в ГУО «Институт бизнеса и менеджмента технологий» БГУ. Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ более 15 лет занимает ведущие позиции на рынке бизнес-образования Республики Беларусь. В 2012 год в институте открыты магистерские программы «Управление логистическими системами» и «Инновационный менеджмент».

ИБМТ БГУ является членом Европейского фонда развития менеджмента (European Foundation for Management Development, сокращенно – EFMD), став первым институтом в Республике Беларусь, принятым в ассоциацию EFMD.

Во-вторых, Высшая школой управления и бизнеса БГЭУ предлагает образовательный проект второй ступени высшего образования – магистерскую программу МБА. Проект ориентирован на современных управленцев, менеджеров, бизнесменов и экономических аналитиков.

Выпускники магистратуры МБА получают универсальный набор знаний, позволяющих им оптимально применять навыки эффективного менеджмента, приемы организации и ведения успешного бизнеса, нарастить потенциал экономиста-аналитика. Их возросший профессиональный статус подтверждается дипломом магистра государственного образца, с присвоением академической степени «Магистр бизнес – администрирования. Кроме того Бизнес-школа ИПМ с сентября 2001 г. реализует программу Executive MBA Университета Козьминского (Варшава, Польша). Университет Козьминского является единственной бизнес-школой в Польше, имеющей все три престижные международные аккредитации EQUIS, AMBA, AACSB.

Таким образом, можно сделать вывод, что бизнес-образование в настоящее время не является для Беларуси чем-то новым в системе подготовки управленческих кадров. Рынок бизнес-образования в Республике Беларусь уже, можно сказать, сформировался, однако, ещё существуют проблемы его развития и повышения качества.
Литература


  1. Кричевский С.Ю., Илюкович А.А., Горчаков А.Ю. История, тенденции и перспективы развития бизнес-образования в Республике Беларусь: аналитический доклад [Электронный ресурс] // Круглый стол по актуальным проблемам развития бизнес-образования, Минск, 27 апр. 2011 г. URL: http://www.eurasia.by/ upload/BusEd_Rep.pdf.


БУЛЛІНГ ЯК ОДНА З ГОЛОВНИХ ПРОБЛЕМ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
А.Ю. Барліт,

науковий керівник О.О.Барліт,



Україна, м. Запоріжжя,

Запорізький національний університет
Повноцінний розвиток і реалізація індивідуальних можливостей дитини в навчальних закладах можливі тільки у певних умовах. Центральне місце серед них належить якості міжособистісного спілкування і психологічної безпеки в освітньому середовищі. В свою чергу, психологічна безпека освітнього середовища виражається в захищеності від насильства у взаєминах для всіх учасників навчально-виховного процесу.

Але сучасний життєвий контекст не виключає явище насильства з процесів навчання і виховання. На жаль, навчальні заклади не тільки відіграють важливу роль у житті дітей та підлітків як середовище основної соціалізації, а й виступає місцем, де вони досить часто зустрічаються з насильством.

Насильство в освітньому середовищі може носити як поодинокий, так і регулярний, тривалий характер і виявлятися у формі фізичного або психологічного насильства. Найбільш точно відображаючим насильство тривалого характеру в освітньому середовищі є «буллінг». Буллінг - це фізичне або психологічне насильство, тривалого характеру, що йде від однієї людини (групи осіб) стосовно іншої людини (групи осіб). Відповідно до Закону України „ Про охорону дитинства” та Конвенції ООН про права дитини, кожній дитині гарантується право на свободу, особисту недоторканність, захист гідності та найкраще забезпечення її інтересів.

Ключовим нормативним документом у сфері освітньої політики щодо виховання є наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 31.10.2011 № 1243, яким затверджено «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України».

В «Основних орієнтирах виховання учнів» наголошена мета виховання - формування морально-духовної життєво компетентної особистості, яка успішно самореалізується в соціумі як громадянин, сім'янин, професіонал. Сучасний зміст виховання дітей та учнівської молоді в Україні – це науково обґрунтована система загальнокультурних і громадянських цінностей та відповідна сукупність соціально значущих якостей особистості, що характеризують її ставлення до суспільства і держави, інших людей, праці, природи, мистецтва, самої себе [2].

У методичних рекомендаціях з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році (лист Міністерства освіти і науки України від 25.07.14 № №1/9-376) зазначено, що виховання емоційної культури та конструктивної поведінки особистості є одним із ключових пунктів виховного процесу сучасної школи. Існує необхідність вчити дітей толерантному ставленню одне до одного, проводити роботу з розвитку комунікативних навичок спілкування [1].

На виконання п.4.1 наказу Департаменту освіти і науки Запорізької облдержадміністрації від 04.12.2013 №622/від «Про перевірку виконання рішення колегії управління освіти і науки облдержадміністрації від 26.12.2012 «Про стан превентивного виховання учнів у закладах освіти м. Запоріжжя» проведено дослідження з питання виявлення шкільного буллінгу у навчальних закладах міста Запоріжжя. Дослідження проводилось 11-13 грудня 2013 року у трьох загальноосвітніх навчальних закладах м. Запоріжжя (№№6, 65, 87). У кожному навчальному закладі за допомогою спеціально розробленої анкети опитано 146 учнів, з них учнів 7-х класів (12-13 років) -83 особи та учнів 3-х класів (8-9 років) 63 особи. У кожній школі опитані учні одного класу у відповідній вікової групі.

Хоча більшість питань анкети збігалися, вони були адаптовані відповідно до вікових особливостей дітей. Анкета для учнів 3 класу (8-9 років) містила 13 запитань за двома блоками. Перший блок повинен був з’ясувати наявність, види та поширення шкільного буллінгу серед учнів. Запитання другого блоку мали на меті з’ясувати, чи звертаються учні по допомогу до вчителя.

Анкета для учнів 7 класу (12-13 років) містила 19 запитань у двох блоках. Перший блок повинен був з’ясувати наявність, види та поширення шкільного буллінгу серед учнів. Запитання другого блоку мали на меті з’ясувати, чи звертаються учні по допомогу до дорослих – як персоналу школи так і батьків; чи була ефективною ця допомога. У відповіді на відкрити запитання учням пропонувалося висловити свою думку з приводу того, що можна зробити в їхньому класі чи школі для покращення стосунків між учнями.

За результатами проведеного дослідження, можна засвідчити наявність як фізичного, так і психологічного видів буллінгу шкільному колективі учнів вікової групи 8-9 років, при цьому є діти, яких у класі ображають інші, навіть постійно, та вчителі не завжди звертають на такі стосунки увагу і діти не звертаються до них за допомогою.

За результатами проведеного дослідження серед учнів вікової групи 12-13 років , можна засвідчити наявність як фізичного, так і психологічного видів буллінгу шкільному колективі. Майже половина з опитаних (45%) визнали, що часто їхні однокласники проявляють насилля, агресію у своїх взаєминах, при чому ображають та страждають як хлопці так і дівчата; 9% визначають постійність насильства та 20% агресію, знущання по відношенню до них особисто в класі. Занепокоєння викликає 9% учнів. які не знають із ким можуть це обговорити, а лише 4% зверталися до класного керівника чи вчителя та жоден не звернувся до шкільного психолога. Навіть ті, хто звернувся за допомогою визначають, що з їхнього боку нічого не було зроблено (4%) або після цього стало ще гірше (9%). Аналізуючи поведінку дітей після проявів насильства по відношенню до них, треба звернути увагу на те, що є такі, які шукають приводи не відвідувати школу (5%) або не знають, що з цим робити (3%). Та, на думку учнів, ситуацію можна покращити за умов проведення психологічних тренінгів, уроків (46%) або комунікативних заходів виховного спрямування (поїздки класом та спілкування між собою 36%), а також за рахунок рівного ставлення до всіх учнів.

Всі виявлені у ході дослідження проблеми підтверджують, що школа не тільки відіграє важливу роль у житті дітей як середовище основної соціалізації, а й виступає місцем, де діти зустрічаються з насильством.

Підсумовуючи відповіді школярів 3-х та 7-х класів щодо шкільного насильства, можна зробити такий висновок, що буллінг, тобто тривале фізичне чи психічне насильство з боку індивіда або групи щодо індивіда, між учнями в освітньому середовищі міста Запоріжжя продовжує існувати. Серед основних видів буллінгу, які становлять особливу небезпеку для розвитку особистості, остається фізичний та психологічний буллінг (насильство, пов'язане з дією на психіку, що завдає психологічну травму шляхом словесних образ або погроз, переслідування, залякування, якими навмисно заподіюється емоційна невпевненість).

Результати свідчать про недостатню поінформованість педагогів про причини і форми буллінгу у шкільному середовищі. Існує гостра потреба в психологічної та педагогічної теорії та практики в подальшому вивченні його форм і причин, психологічних характеристиках учасників, форм і методів вирішення даної проблеми

Напевно, неможливо домогтися того, щоб ніхто з дітей протягом шкільного навчання не відчув на собі утисків з боку однолітків. Однак, як показує практика, можна істотно знизити прояв агресивності в школі.

На сучасному етапі, на наш погляд, мова може йти лише про мінімізацію негативних наслідків цього явища. Остаточне подолання проблеми буллінгу може бути досягнуте завдяки розробці та впровадженню в теорію та практику освітньо-виховних закладів більш результативних програм з профілактики буллінгу, адже подолати проблему значно важче, ніж її попередити.


Каталог: uploads
uploads -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
uploads -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
uploads -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
uploads -> Лидерство как личностный феномен
uploads -> -
uploads -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
uploads -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   50


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница