Г г. опубликованные в сборнике: Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: сборник статей



страница1/6
Дата14.05.2016
Размер1.12 Mb.
  1   2   3   4   5   6
СТАТЬИ СТУДЕНТОВ ОТДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ, ВЫПОЛНЕННЫЕ В РАМКАХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в 2007-2011 г.г. опубликованные в сборнике:

Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: сборник статей / Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2011 – 139 с.
Список авторов:
Акалова Марина Сергеевна – студентка 4 курса специальности «Психология» МарГУ
Глушкова Ирина Леонидовна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2010 года (тема исследования: «Готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов»)
Комарова Екатерина Александровна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2010 года (тема исследования: «Влияние грамматических средств языка на актуализацию умственных действий»)
Кошкина Анастасия Юрьевна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2007 года.
Ларкина Елена Николаевна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2010 года (тема исследования: «Особенности организации умственных действий в зависимости от грамматической структуры речевых высказываний»)
Лахоцькая Елена Владимировна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2010 года (тема исследования: «Особенности решения психологических проблем межличностного взаимодействия у школьников и студентов»)
Морозова Ольга Александровна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2010 года (тема исследования: «Влияние разных образовательных систем на успешность выполнения умственной деятельности школьников»)
Никитина Наталья Александровна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2010 года (тема исследования: «Влияние особенностей эмоционально-личностной сферы родителей на взаимоотношение с ребенком»)
Сарафанникова Марина Геннадьевна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2007 года (тема исследования: «Психологические особенности развития восприятия в дошкольном возрасте»)
Смирнова Анастасия Романовна – выпускница специальности «Психология» МарГУ 2010 года
Томцева Марина Григорьевна выпускница специальности «Психология» МарГУ 2009 года (тема исследования: «Психологические особенности супружеских и детско-родительских отношений в семьях в зависимости от отношения к религии»)
Францек Артём Сергеевич – выпускник специальности «Психология» МарГУ 2011 года.

СОДЕРЖАНИЕ:
И.Л. Глушкова (научный руководитель С.А. Кадыкова)

Связь субъективных представлений о готовности к профессиональной деятельности с личностными качествами у студентов психологов…………

Е.В. Лахоцькая, (научный руководитель Л.Х. Хабибрахманова)

Особенности решения психологических проблем в межличностных взаимодействиях у школьников и студентов…………………….

М.Г. Томцева (научный руководитель О.Г. Разумова)

Психологические особенности супружеских и детско-родительских отношений в зависимости от отношения семьи к религии ………………….

Н.А. Никитина (научный руководитель О.Г. Разумова)

Влияние эмоционально-личностной сферы родителей на взаимоотношения с ребенком……………………………………..

А.Р. Смирнова

Зависимость успешности профессиональной адаптации сотрудников ФСИН от индивидуальных качеств………………………………

О.А. Морозова

Развитие умственных действий у школьников, обучающихся в условиях разных образовательных систем…………………………………

Е.Н. Ларкина

Зависимость понимания и воспроизведения содержания русскоязычных предложений в пассивном залоге от знания английского языка ……………..

А.Ю. Кошкина

Влияние разных речевых установок, на актуализацию и воспроизведение семантического содержания высказываний…………………….

Е.А. Комарова

Различия в успешности актуализации умственных действий в зависимости от типов категориально-семантической противопоставленности имен существительных………………………………

М.С. Акалова

Влияние частицы НЕ в структуре высказываний на эффективность организации умственных действий………………………………..

Е.Н. Ларкина

Особенности организации умственных действий в зависимости от грамматической структуры речевых высказываний……………………

А.С. Францек

Влияние позиции простого предложения в составе текста, а также синтаксической позиции лексем в составе предложения на организацию умственных действий…………………….

М.Г. Сарафанникова

Влияние речи на организацию восприятия геометрических фигур у детей дошкольного возраста ………………………………….


И.Л. Глушкова

Связь субъективных представлений о готовности к профессиональной деятельности с личностными качествами у студентов психологов
В современных социально-экономических условиях профессиональная деятельность психолога существенно усложняется и предъявляет все более жесткие требования к актуализации психологических ресурсов личности [1].

Успешное формирование личности профессионала базируется на их готовности к труду. Одной из важных составляющих готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность.

Практика оказания психологической помощи требует не только специальных знаний, умений и навыков, но и обладания определенными личностными качествами, которые для психолога-практика является вопросом профессиональной успешности. В профессиональном становлении психолога процессы развития личностных качеств занимают центральное место [2].

В рамках нашего исследования анализировались личностные особенности и субъективные состояния студентов психологических факультетов выпускников 5 курса, считающих себя подготовленными и не готовыми к выполнению профессиональной деятельности.

Общее количество участников исследования составило 52 человека. Все они были студентами психологами пятого курса Марийского государственного университета и Марийского филиала Московской открытой социальной академии. Возрастной состав участников 21-24 года.

На основе ответов на вопросы анкеты: «Считаете ли Вы, что обладаете достаточным количеством знаний, умений и навыков, чтобы работать психологом?» испытуемые были разделены на две группы: студенты, субъективно готовые к профессиональной деятельности (18 человек) и студенты, субъективно не готовые к профессиональной деятельности (34 человека).

Последующий анализ был основан на сравнении результатов, полученных в двух выделенных группах студентов с помощью стандартизованных опросников.

Использовались методики: изучение коммуникативных и организаторских умений (КОС) В.В. Синявского, Б.А. Федоришина, личностный опросник Р. Кеттела, тест эмпатии И.М. Юсупова.

Результаты исследования эмпатических тенденций студентов обеих групп представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – результаты исследования эмпатических тенденций в двух группах испытуемых

Подавляющее большинство студентов психологов пятого курса обладает средним (нормальным) уровнем развития способности к эмпатии. Им не чужды эмоциональные проявления, но чаще они находятся под контролем.

Анализ полученных данных по параметрическому двустороннему критерию Стьюдента показал наличие существенной связи по одной из шкал (эмпатия по отношению к пожилым людям) в тесте эмпатии Юсупова (t = 2,17; уровень значимости p<0,03). Полученные результаты свидетельствуют о том, что у студентов, субъективно готовых к профессиональной деятельности уровень эмпатийности по отношению к пожилым людям выше, чем у студентов, субъективно не готовых к профессиональной деятельности.

Результаты исследования коммуникативных и организаторских умений у группы студентов, субъективно готовых к профессиональной деятельности представлены на рисунке 2.


Рисунок 2. Показатели методики КОС в группе студентов, субъективно готовых к профессиональной деятельности

Результаты исследования коммуникативных и организаторских умений группы студентов, субъективно не готовых к профессиональной деятельности представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Показатели методики КОС в группе студентов, субъективно готовых к профессиональной деятельности

В группе студентов, субъективно неготовых к профессиональной деятельности показатели низкого и ниже среднего уровней развития коммуникативных и организаторских умений значительно превышают показатели очень высоких и даже средних уровней развития изучаемых умений. Такая тенденция говорит об ограниченности развития таких необходимых для работы практического психолога умений и необходимости их развития и совершенствования.

В целом можно сказать, что группы студентов субъективно готовых и не готовых к профессиональной деятельности не имеют значимых различий между показателями уровней развития коммуникативных и организаторских умений.

Профили личностей студентов субъективно готовых и неготовых к профессиональной деятельности представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Личностный профиль студентов психологов, субъективно готовых и неготовых к профессиональной деятельности


Некоторые (статистически не значимые) различия между группами наблюдаются в степени выраженности следующих факторов: «B», «H», «L», «O».

По фактору «B» - «высокий интеллект» – низкий интеллект, средние показатели среди студентов субъективно готовых к профессиональной деятельности ниже, чем в группе студентов, не считающих себя готовыми на 0,8 баллов.

По фактору «H» - «смелость – робость», средние показатели среди студентов субъективно готовых к профессиональной деятельности выше, чем в группе студентов, не считающих себя готовыми на 0,9 баллов.

По фактору «L» - «подозрительность – доверчивость» средние показатели среди студентов субъективно готовых к профессиональной деятельности ниже.

По фактору «O» - «обеспокоенность – беспечность» средние показатели среди студентов субъективно готовых к профессиональной деятельности выше, чем в группе студентов, не считающих себя готовыми на 1,1 баллов.

По результатам анализа теста Р. Кеттелла можно сделать вывод, что для студентов-психологов обеих групп характерны следующие характеристики: сдержанность, рассудительность, самоанализ, склонность к усложнению, мягкость, тактичность, дипломатичность, скромность, экспрессивность, склонность к решению практических проблем, реалистичность, честность, внимательность к мелочам, прямолинейность, спокойствие, хладнокровие, жизнерадостность, склонность к морализаторству, в то же время подверженность чувствам, утомляемость, высокая тревожность.

По результатам нашего исследования можно сделать вывод, что у студентов психологов, считающих себя готовыми к профессиональной деятельности только уровень эмпатийности по отношению к пожилым людям выше, нежели у студентов, субъективно неготовых к профессиональной деятельности. Результаты исследования по другим шкалам и методикам не имеют существенных различий.
Литература:


  1. Гиниатуллина, Е. И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская профессиональная адаптация психологов / Е. И. Гинниатулина // Психологический журнал. - 2009. - №2. – С. 57.

  2. Донцов, И.И. Профессиональные представления студентов психологов / И.И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 42.

Л.Х. Хабибрахманова

Особенности решения психологических проблем в межличностных взаимодействиях у школьников и студентов
В последние годы все большее число авторов обращается к изучению феномена психологической защиты как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения и деятельности человека. Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи (P. M. Грановская, Ф. В. Бассин, R. Plutchik, Н. Kellerman, H. Conte). Психологическая защита играет важную роль в процессе формирования и развития личности и ее потребностей.

Наиболее изученным, с точки зрения анализа разных типов психологической защиты, является период взрослости. Вместе с тем, анализу этой проблемы в юношеском возрасте, когда идет активный процесс формирования личности, уделялось меньше внимания. Юношеский возраст особо важен для становления личности, решения задач самоопределения и выбора своего жизненного пути.

Некоторые аспекты периода юности остались недостаточно изученными, несмотря на то, что этому возрасту уделялось существенное внимание (И. С. Кон, В. С. Мухина, В. И. Слободчиков, Л. И. Божович, В. Г. Каменская и др). Проблема механизмов психологической защиты, важная для анализа этого этапа возрастного развития, практически не исследовалась. Поэтому изучение механизмов неосознаваемой регуляции поведения у современных юношей и девушек является своевременным и актуальным.

Целью работы явилось выявление различий в способах решения психологических проблем у школьников и студентов.

В исследовании приняли участие студенты 5 курса факультета психологии и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» - 38 человек и учащиеся 10 класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Йошкар-Ола - 24 человека.

Определение основных психологических проблем межличностного взаимодействия у учащихся старших классов и студентов 5 курса проводилось с помощью авторских опросников. Нами были получены результаты, позволившие определить круг ситуаций, представляющихся респондентам психологически трудными.

Основные проблемы, возникающие в отношениях с преподавателями и учителями. Наиболее распространенные причины психологических проблем межличностного взаимодействия между учащимися и учителями — непонимание со стороны учителей, в связи со значительной разницей в возрасте, некомпетентность, личные качества, как учителей, так и школьников, неадекватная оценка знаний учащихся, необъективность в отношении к ученикам. Также беспокойство учеников вызывает успеваемость. И лишь 12,5 % опрошенных школьников сообщает, что проблем нет по тем или иным причинам.

Наиболее распространенная причина психологических проблем межличностного взаимодействия между студентами и преподавателями — неадекватность оценки знаний студентов. В таких ситуациях субъективной стороной могут выступать необъективные претензии студента на более высокую оценку и субъективность преподавателя, занижающего оценку студенту. Есть преподаватели, которые почти никогда не ставят оценку «отлично», они убеждены в том, что в совершенстве знают предмет только они сами. Такой преподаватель постоянно находится в конфликтной ситуации со студентами. Влияние на оценку могут оказывать личностные качества студента, его поведение на лекциях и практических занятиях (реплики, пререкания, вступления в споры). Иногда студенты, считая оценку их знаний неадекватной, вступают в конфликт с преподавателем в открытой форме, но чаще студент уносит с собой скрытые формы протеста в виде отрицательных чувств: недоверия, ненависти, враждебности, ревности, жажды мести и т.д., которыми делится со всем своим окружением или на форумах студенческих сайтов в интернете.

По полученным результатам можно сделать вывод, что перечень проблем, возникающих в отношениях с преподавателем и учителями у испытуемых схож, хотя все же несколько отличается: у студентов вызывает наибольшее недовольство оценка их знаний, для учащихся же важнее непонимание, неуважение со стороны учителей.

Основные проблемы, возникающие у студентов и учащихся в отношениях с однокурсниками и одноклассниками. Учащиеся основными психологическими проблемами межличностного взаимодействия с одноклассниками называют следующие: непонимание, неумение слушать, несовпадение интересов, жизненных ценностей, личные качества, вследствие того, что разные характеры, неуважение друг к другу. Но больше всего ответов было, что проблем у учащихся нет. Здесь можно сделать два вывода: либо они не хотят говорить о проблемах, признавать их присутствие, либо проблем в отношении с одноклассниками действительно нет.

Спектр проблем, возникающих в группе между студентами разнообразен. Среди основных студенты выделяют: непонимание, неумение слушать, несовпадение интересов, жизненных ценностей; трудности в планировании совместной деятельности.

По полученным результатам можно сделать вывод, что перечень проблем, возникающих в отношениях с однокурсниками у студентов и одноклассниками у учащихся старших классов разный, хотя все же несколько схож: и студенты и школьники отметили непонимание, неумение слушать, а также несовпадение интересов, но далее ответы отличаются. Для студентов больше трудностей возникает в планировании совместной деятельности, а школьники основные трудности видят в личных качествах из-за разных характеров, неуважения, непонимания. А также среди школьников был ответ «нет проблем», чего не встречалось среди студентов.

Проблемы, возникающие в отношениях с друзьями и приятелями. Для школьников основные проблемы, возникающие в отношениях с друзьями и приятелями – непонимание в общении, несовпадение интересов, предательство, обиды, неумение уступать. А также были такие ответы «из-за денег» и «нет проблем». Большинство студентов считают основной проблемой в общении с друзьями – это нехватка времени для общения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что перечни проблем, возникающих в отношениях с друзьями и приятелями у студентов и у учащихся сходны. И студенты, и школьники отметили непонимание в общении, предательство, обиды, а также несовпадение интересов. Вместе с тем имеются отличия. Для студентов больше трудностей возникает в том, что не хватает времени для общения с друзьями, что для школьников не характерно, так как нередко одноклассники для школьников выступают основным кругом друзей. А школьники основные трудности связывают с непониманием в процессе общения. У школьников присутствовал ответ «из-за денег», это говорит о том, что моральные ценности еще не достаточно сформированы, для студентов такой ответ не характерен в силу сформировавшегося морально-ценностного мировоззрения и большей финансовой независимости.



Основные проблемы, возникающие в отношениях с любимым человеком. Для школьников трудности с противоположным полом еще не характерны. В этом возрасте еще только начинает проявляться интерес к противоположному полу. Для студентов одной из наиболее значимых трудностей в отношениях с любимым человеком является трудность в понимании, недоверие.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что для студентов проблемы с противоположным полом более значимы, чем для школьников и спектр их разнообразнее, так как для студентов характерна ориентировка в вопросах потенциального создания семьи.



Проблемы, возникающие в отношениях с родственниками и родителями. Учащиеся старших классов отметили основные психологические проблемы межличностного взаимодействия, возникающие с родственниками и родителями: непонимание и недоверие, разные взгляды на жизнь в связи со значительной разницей в возрасте. Студенты в отношениях с родителями также выделяют основной трудностью непонимание, хотя для этого возраста свойственно улучшение взаимоотношений с родителями.

Таким образом, проблемы с родителями и родственниками у студентов и старших школьников имеют сходство.



События в жизни, вызывающие беспокойство. Спектр событий, вызывающих беспокойство студентов и школьников разнообразен. Эти события имеют сходство (здоровье родных, ссоры с близкими, беспокойство перед неизвестностью и т.д.). При этом основным событием, вызывающим беспокойство в жизни студента 5 курса является трудоустройство, большинство же старших школьников беспокоят проблемы учебной деятельности и эмоциональные взаимоотношения с близкими и друзьями.

Трудные (по мнению испытуемых обеих групп) жизненные ситуации. Учащиеся старших классов наиболее трудными назвали ситуации из-за ссор с родителями. Студенты выделили основной проблемой нехватку денег. Среди общих психологически-трудных ситуаций можно выделить непонимание в отношениях с близкими и родителями.

Эмоциональные реакции (эмоции) на трудности в жизни. Для старшеклассников характерны следующие эмоциональные реакции: «психую, нервничаю, расстраиваюсь, переживаю, волнуюсь, раздражаюсь, огорчаюсь, рыдаю, истерю». Реже встречаются рациональные способы решения проблем: «слезы, разочарование, потом успокаиваюсь, пытаюсь найти решение». Учащиеся старших классов более эмоционально воспринимают трудные ситуации, чем студенты. Для студентов характерно более спокойное рациональное решение трудностей. Большинство пытаются найти выход их сложившегося положения.

Стратегии поведения в трудных ситуациях. Как для студентов, так и для учащихся старших классов характерно стремление к самостоятельному решению проблем, но школьники чаще идут за советом к близким и друзьям, а студенты предпочитают переждать время, успокоится, а потом вернуться к самостоятельному решению проблем.
С целью выявления типов психологической защиты, которые применяют учащиеся старших классов и студенты 5 курса для преодоления, выявленных психологически трудных жизненных ситуаций, использовалась методика «Диагностика типологий психологической защиты» Р. Плутчика. Полученные результаты представлены на рисунке 1:

Рисунок 1 - Результаты, полученные по диагностике типологий психологической защиты Р. Плутчика

Примечание: ** - p < 0,01.
Результаты свидетельствуют о том, что для студентов характерны высшие защитные механизмы, такие как интеллектуализация (23,7%), но также встречаются и низшие, такие как регрессия (15,8%), вытеснение (13,2%), замещение (10,5%), а для учащихся старших классов характерны низшие механизмы психологической защиты, такие как проекция (33,3%), отрицание (20,8%), вытеснение (12,5%), замещение (12,5%). Реактивные образования у учащихся старших классов не встречаются.

По мнению авторитетного исследователя онтогенеза системы психологической защиты Ф. Крамер, высшие типы психологической защиты должны прийти на смену примитивным типам. С ее точки зрения, норма социального развития и поведения человека напрямую зависит от своевременного «включения» высших защит, вытесняющих примитивные защиты из «репертуара» способов овладения конфликтными ситуациями.

Частое использование примитивных защит юношами и девушками 16-17 лет может объясняться невротизацией вследствие неопределенности социального статуса, связанного с решением актуальной для них проблемы личностного и профессионального самоопределения. Этот процесс может вести к временной эмоционально-личностной инфантилизации, вызванной эмоциональным дискомфортом.

Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью U – критерия Манна-Уитни. Для обработки данных использовалась компьютерная программа «STATISTICA версия 5.0».

Анализ материала, представленного на рисунке 1 позволяет заключить, что статистически значимые различия относятся к таким механизмам как отрицание, регрессия, компенсация, проекция, интеллектуализация (отрицание: U эм. = 68,5, U кр = 158, p<0,01; регрессия: U эм. = 24,5, U кр = 158, p<0,01; компенсация: U эм. = 85, U кр = 158, p<0,01; проекция: U эм. = 16,5, U кр = 158, p<0,01; интеллектуализация: Uэм. = 51, U кр = 158, p<0,01). Такие психологические защиты как вытеснение, замещение, реактивное образование имеют у учащихся старших классов и у студентов практически одинаковые значения (вытеснение U эм. = 199,5, U кр = 188, p>0,05; замещение: U эм. = 260,5, U кр = 188, p>0,05; реактивное образование: U эм. = 259,5, U кр = 188, p>0,05).

На последнем этапе исследования определялись закономерности поведения учащихся старших классов и студентов 5 курса в конфликтной ситуации (см. рисунок 2). По результатам теста К. Томаса, было выявлено, что у испытуемых наиболее часто встречаются такие стили поведения в конфликтной ситуации, как компромисс (26%), доминирование (23%), избегание (23%).

Для учащихся старших классов наиболее характерны такие стили поведения в конфликтной ситуации, как избегание (33,3%), компромисс (25%), доминирование (20,8%), для студентов характерны такие стили поведения в конфликтной ситуации, как компромисс (26,3%), доминирование (23,7%), сотрудничество (21,1%). Это говорит о том, что для студентов в большинстве случаев характерно продуктивное решение конфликта (рисунок 2).

Рисунок 2 – Результаты, полученные по тесту описания личности в конфликтной ситуации К. Томаса


Оптимальным же стилем поведения в конфликтной ситуации является применение всех пяти форм поведения в зависимости от конкурентных условий и специфики разногласий. Такое сочетание стилей поведения в конфликтной ситуации характерно для студентов.

После подведения результатов мы соотнесли механизмы психологической защиты и стратегии поведения личности в конфликтной ситуации у студентов и учащихся.

Сравнивая результаты, полученные по двум методикам, был сделан вывод, что в юношеском возрасте наблюдается динамика возрастного «включения» защитных механизмов от примитивных к высшим. Так, основной механизм психологической защиты, характерный для студентов – интеллектуализация (23,7%), для школьников – проекция (33,3%). Основной способ регулирования конфликтов у студентов – компромисс (26,3%), у учащихся старших классов – избегание (33,3%). Для юношей и девушек 21-22 лет характерно появление новых защитных механизмов, но примитивные механизмы не исчезают, человек продолжает активно ими пользоваться.

По результатам проведенного исследования можно сделать ряд выводов:



Проблема психологической защиты, важная для понимания этого возраста, практически не исследовалась. В связи с этим изучение механизмов неосознаваемой регуляции поведения у современных юношей и девушек является своевременным и актуальным. Выводы настоящей работы могут быть применены в консультативной, исследовательской и профориентационной практике.
Каталог: units -> ipip -> departments -> department of general psychology -> scientific activities -> files
departments -> Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 050717. 65 Специальная дошкольная педагогика и психология
departments -> Направление подготовки Психолого-педагогическое Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Дисциплины по выбору студента Социально-педагогическая работа с детьми и подростками группы риска
departments -> Рабочей программы учебной дисциплины
departments -> К программе учебной практики «Практика в школе» на 3 курсе Цели учебной практики «Практика в школе»
departments -> На программу социально-педагогической практики в дошкольных учреждениях
files -> Перечень тем курсовых и выпускных квалификационных
departments -> Программа подготовки к государственному экзамену по профилю «психология и социальная педагогика»
departments -> Вопросы и задания для подготовки к практическому занятию по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница