Г. Улан-Удэ, 2013 г. Материалы для общественного обсуждения в рамках V байкальского образовательного форума



страница1/27
Дата20.05.2016
Размер3.22 Mb.
ТипТезисы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27
Министерство образования и науки Республики Бурятия

АНО “Институт проблем образовательной политики “Эврика”

Материалы
для общественного обсуждения
в рамках V Байкальского образовательного форума


г. Улан-Удэ, 2013 г.
Материалы для общественного обсуждения в рамках
V Байкальского образовательного форума.

Настоящие материалы разработаны АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», Министерством образования и науки Республики Бурятия в 2011-2013 годах (часть из них подготовлена по заданию Минобрнауки России). Материалы адресованы представителям экспертного сообщества, принимающих участие в работе V Байкальского образовательного форума (далее – БОФ). Представленные модели, механизмы, методические материалы подробно обсуждаются в рамках секционных заседаний, конференций, панельных дискуссий БОФ.

Свое экспертное отношение к представленным материалам можно предъявить через работу с экспертными листами по секциям БОФ.

Материалы доступны в электронном виде на сайте www.eurekanet.ru в разделе Байкальского образовательного форума. При использовании материалов обязательна ссылка на данный сборник и его авторов.

© АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», 2011-2013 г.г.

© А.И. Адамский, А.В.Дамдинов, А.А. Антонова, А.Б. Воронцов, Р.В. Селюков, Н.М. Шадрина, О.А. Шиян, 2011-2013 г.г.

г. Улан-Удэ, 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Программа V Байкальского образовательного форума «Учитель и культура – вызовы 21 века»……………………………………….…...........4

МАТЕРИАЛЫ К СЕКЦИЯМ

Тезисы к секции 1. Модернизация дошкольного образования ..…….…....7

Тезисы к секции 2. Модернизация общего образования .……………………9

Тезисы к секции 3. Модернизация дополнительного образования детей и дополнительного профессионального образования ..……………………….10

Тезисы к секции 4. Модернизация профессионального образования ...……11

Тезисы к секции 5.

Государственно-общественное управление образованием……………….....12

ТЕЗИСЫ К ЭКСПЕДИЦИЯМ

Тезисы к экспедиции в г. Улан-Удэ…………………………………………...14



  1. Тезисы к экспедиции в Заиграевском районе Республики Бурятия ………..16

  2. Тезисы экспедиции в Мухоршибирском районе Республики Бурятия……..18

  3. Тезисы к экспедиции в Кяхтинском районе Республики Бурятия…………..18

  4. Тезисы к экспедиции в Кижингинском районе Республики Бурятия……….19

  5. Тезисы к экспедиции в Селенгинском районе Республики Бурятия………..20

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ОБСУЖДЕНИЯ

Краткое описание модели Общероссийской системы оценки качества

образования…………………………………………………………………….20

Краткое описание варианта примерной основной образовательной

программы ступени начального общего образования……………………...33

Краткое описание варианта примерной основной образовательной

программы ступени основного общего образования……………………….144

Методические рекомендации по расчёту величины подушевого финансового норматива на реализацию программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования, а также по расчёту величины подушевого финансового норматива на реализацию услуги дошкольного ухода и присмотра……………………………………………264

Методические рекомендации по расчёту величины регионального подушевого финансового норматива на реализацию основных образовательных программ ступеней общего образования в соответствии с ФГОС ступеней общего образования……………………………………….274

Методические рекомендации по финансовому обеспечению расширения охвата дополнительным образованием детей возраста 3-17 лет (в соответствии с целевыми ориентирами, заложенными в указах Президента РФ от 7 мая 2012 года)……………………………………………………………276

Методические рекомендации по выстраиванию и реализации модели модернизации профессионального педагогического образования в образовательных организациях, реализующих соответствующие образовательные программы………………………………………………..281

Проект


Программа

V Байкальского образовательного форума

3-7 июля 2013 года


3 июля 2013 г.

Время проведения

Мероприятия

Место проведения, ответственные

08.00 – 24.00

Прибытие участников форума в г.Улан-Удэ

Встреча участников в аэропорту, на железнодорожном вокзале (по согласованию)

Размещение в гостиницах г.Улан-Удэ (по согласованию)

Культурная программа (посещение Иволгинского дацана, этнографического музея и др.)



Аэропорт, железнодорожный вокзал, гостиницы г.Улан-Удэ


10.00 -17.00

Открытие Слета молодых учителей


Бурятский республиканский педагогический колледж

4 июля 2013 г.

08.00 – 24.00

Прибытие участников форума в г.Улан-Удэ

Встреча участников в аэропорту, на железнодорожном вокзале (по согласованию)

Размещение в гостиницах г.Улан-Удэ (по согласованию)


Аэропорт, железнодорожный вокзал, гостиницы г.Улан-Удэ


08.30–09.00

Завтрак (по месту размещения)




09.00-09.30

Трансфер




9.30–10.00

Регистрация участников совещаний и секций форума


По месту проведения секций

10.00–11.30

Работа по содержательным линиям Форума:







Секция 1. Модернизация дошкольного образования

Координаторы: А.И. Бочеев, заместитель министра образования и науки Республики Бурятия, Н.М. Шадрина, заместитель директора АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика»



Зал заседаний №3 Администрации г.Улан-Удэ




Секция 2. Модернизация общего образования

Координаторы: А.И. Адамский, научный руководитель АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», Т.Ч. Будаева, начальник отдела дошкольного и общего образования Министерства образования и науки Республики Бурятия



Зал заседаний №318 Правительства Республики Бурятия




Секция 3. Модернизация дополнительного образования детей и дополнительного профессионального образования

Координаторы: А.К. Белолуцкая, заместитель директора АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», Д.Г. Фролов, начальник отдела воспитания и дополнительного образования Министерства образования и науки Республики Бурятия



Республики Бурятия Зал заседаний №1 Администрации г.Улан-Удэ




Секция 4. Модернизация профессионального образования

Координаторы: Р.В. Селюков, первый заместитель директора АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», Н.И. Мошкин, первый заместитель министра образования и науки Республики Бурятия



Зал заседаний №301 Правительства Республики Бурятия




Секция 5. Проблематика развития государственно-общественного управления образованием

Координаторы: А.А. Антонова, директор АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», В.К. Бацын, начальник отдела региональной политики АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика»



Малый зал Народного Хурала Республики Бурятия


11.30-11.45

Трансфер в лесопромыщленный коледж




11.45-12.45

Обед для участников дискуссионных и презентационных площадок форума

лесопромыщленный коледж

12.45-13.00

Трансфер в Физкультурно-спортивный комплекс (ФСК) на дискуссионные и презентационные площадки форума




11.30-12.00

Кофе-брейк для участников Всероссийских совещаний







Мероприятия Всероссийского уровня:




12.00–13.45

Всероссийское совещание руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации по вопросам реализации комплекса мер по модернизации общего образования (МРСО) и «дорожных карт» по исполнению майских указов Президента РФ

Зал заседаний №318 Правительства Республики Бурятия

12.00 - 13.45

Открытое совещание руководителей региональных служб по контролю и надзору в сфере образования с участием представителей образовательных учреждений разных уровней

Координаторы: заместитель руководителя Федеральной службой по контролю и надзору в сфере образования и науки В.В.Чеха, Председатель Комитета по надзору и контролю в сфере образования Республики Бурятия В.И.Анисимов



Зал заседаний №301

Правительства Республики Бурятия



14.00 – 15.00

Обед

Ресторан гостиницы «Бурятия»

15.00 – 15.30

Трансфер в ФСК




Работа дискуссионных и презентационных площадок Форума

13.00 – 16.00

Интерактивная презентация проекта Республики Бурятия «Умная школа»

Занятия для учащихся и педагогов в «Умной школе»



Физкультурно-спортивный комплекс (ФСК)

14.10 – 15.50

Панельная дискуссия «Стандарт для дошкольников»

Панельная дискуссия «Эффективный контракт – реализация указов Президента РФ от 7 мая 2012 года»

Панельная дискуссия «Информационно-образовательная среда (паспорт школы)».

Презентация «Умной школы Бурятии»



Презентационная площадка для победителей межрегионального конкурса эффективных управленческих моделей

15.30 – 16.00

Встреча vip-гостей форума у входа в ФСК

Физкультурно-спортивный комплекс

16.00 – 17.30

Пленарное заседание

Физкультурно-спортивный комплекс

17.30 – 17.50

Перерыв

Пресс-конференция для СМИ



Физкультурно-спортивный комплекс

17.50 – 18.20

Культурная программа

Физкультурно-спортивный комплекс

18.20 – 18.40

Трансфер




18.40 – 21.30

Прием Главы Республики Бурятия – Председателя Правительства Республики Бурятия В.В. Наговицына




21.30 – 22.00

Трансфер

Гостиницы г.Улан-Удэ

5 июля 2013 г.

08.00 – 09.00

Завтрак (по месту размещения)




09.00 – 17.00

Выезд участников форума в экспедиции, работа в рамках программ экспедиций


г. Улан-Удэ,

Заиграевский район,

Мухоршибирский район,

Селенгинский район,

Кижингинский район,

Кяхтинский район



17.00 – 18.00

Прием Глав муниципальных образований Республики Бурятия




18.00 – 20.00

Выезд в г.Улан-Удэ




Дискуссионные площадки БОФ в г. Улан-Удэ

11.00 – 13.00

Панельная дискуссия «Мировые тренды и стратегии развития системы образования»

Модератор:

А.И. Адамский, научный руководитель АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика».

Участники:

представители иностранных делегаций, представители субъектов Российской Федерации


Зал заседаний №301 Правительства Республики Бурятия

13.00-14.00

Обед




14.00- 16.00

Круглый стол «Учитель и культура – вызовы XXI века»

Модераторы:

А.И. Адамский, научный руководитель АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика»


Деловой центр Национальной библиотеки Республики Бурятия

16.00 – 17.00

Работа в экспедиции г. Улан-Удэ




17.00-20.00

Прием мэра г. Улан-Удэ

Культурная программа






6 июля 2013 г.

07.30 – 08.00

Завтрак (по месту размещения)




08.00 – 11.00

Выезд на озеро Байкал




11.30–12.00

Размещение участников форума




12.00-13.00

обед




13.00 – 14.00

Работа Координационного совета по образованию Межрегиональной ассоциации «Сибирское соглашение»

Конференц-зал

13.00-15.00

Конференция Ассоциации администраторов образования

Работа аналитической группы по итогам форума




Конференц-зал

13.00-15.10

Посещение Посольского монастыря

Культурная программа






15.00-16.00

Прием председателя РОО «Союз попечителей Республики Бурятия» Б.Б.Гармаева




16.00–17.00

Итоговый пленум форума

Работа в рамках Байкальского Соглашения

Принятие Резолюции форума


Конференц-зал

17.00 – 18.00

Культурная программа




18.00–20.00

Прием министра образования и науки Республики Бурятия А.В.Дамдинова




20.00

Выезд в г.Улан-Удэ




7 июля 2013 г.

07.30–08.00

Завтрак




08.00 – 08.30

Трансфер в аэропорт и на ж/д вокзал





Тезисы к секции 1. Модернизация дошкольного образования
Становление дошкольного образования в качестве самостоятельного уровня образования само по себе бросает серьёзный вызов профессиональному сообществу в осмыслении всего комплекса требований (к образовательным результатам, к основным образовательным программам, к условиям), которые необходимо установить в рамках федерального государственного образовательного стандарта.

Стандартизация образовательных результатов на уровне дошкольного образования насколько соблазнительна, настолько и опасна: прямое оценивание ребенка в этом возрасте, сравнение с нормами, шаблонами лишает ребенка права на индивидуальный темп и траекторию развития. Основное возрастное новообразование – игровая деятельность ребенка – в ситуации внешнего оценивания имеет риск к блокированию развития или искаженного формирования. В связи с этим, требования к образовательным результатам детей на уровне дошкольного образования должны быть зафиксированы в виде целевых ориентиров, которые не являются основанием для оценивания (а тем более контроля) детей.

На передний план осмысления и разработки в рамках ФГОС дошкольного образования выдвигаются требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Эти требования определяют и технологию работы педагогических работников в дошкольных образовательных организациях, и подходы к формированию реестра услуг дошкольного образования, дошкольного присмотра и ухода, а также подходы к определению структуры и величины норматива финансирования услуги дошкольного образования. Эти требования определяют вектор развития материально-технической среды, в которой получает дошкольное образование ребенок.

Нормативно-подушевое финансирование дошкольного образования должно выстраиваться на подходе, обеспечивающем уход от часовой логики формирования образовательной программы с группой воспитанников в дошкольной образовательной организации. В основе определения величины норматива финансирования услуги дошкольного образования в части, обеспечивающей выплату заработной платы работников образовательной организации, должны лежать: величина средней зарплаты в общем образовании региона, величина, выражающая рост минимального размера оплаты труда в регионе от года к году, а также коэффициенты, задающие содержательные требования к организации образовательного процесса. Среди обязательных коэффициентов необходимо выделить: соотношение количества педагогических работников и детей, соотношение фонда оплаты труда педагогических работников и фонда оплаты труда прочих работников образовательной организации, соотношение стимулирующей и базовой частей фонда оплаты труда педагогических работников. Помимо этого должны быть разработаны и приняты учредителями дошкольного образовательного учреждения нормативы финансирования учебных расходов на реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, а также нормативы финансирования содержания имущества дошкольной образовательной организации.

В рамках реализации «дорожных карт» изменений в сфере образования и науки, модернизация дошкольного образования должна обеспечить снижение и полную ликвидацию к 2016 году очерёдности на получение дошкольного образования. Решение этой задачи в субъектах Российской Федерации должно в большей степени выстраиваться через обеспечение преференций для выхода на рынок услуг дошкольного образования негосударственного сектора. Механизмы финансовой компенсации гражданам неполучения услуги дошкольного образования в муниципальном дошкольном образовательном учреждении, введение ваучерных моделей финансирования образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, снижение избыточных требований СанПИН, обеспечения пожарной безопасности – все эти меры позволят не только активизировать негосударственный сектор в дошкольном образовании, но и обеспечат высокую долю инвестирования со стороны бизнеса в строительство зданий и коммуникаций для обеспечения реализации услуг дошкольного образования.

Введение эффективного контракта в дошкольном образовании должно обеспечить взаимосвязь показателей качества труда работников образовательной организации дошкольного образования с показателями качества услуг, оказываемых этой организацией при условии обеспечения средней зарплаты педагогических работников учреждений, реализующих программы дошкольного образования, на уровне не ниже средней зарплаты в общем образовании в соответствующем регионе. В связи с этим необходимо зафиксировать, что разработка показателей качества труда педагогических работников образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, должна строиться на идеях оценки психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы образовательной организации. Оценка образовательных результатов воспитанников детских садов для обеспечения реализации в ДОУ модели эффективного контракта не требуется.


Тезисы к секции 2. Модернизация общего образования
Модернизация общего образования на современном этапе, прежде всего, связана с процессами укоренения новых представлений о качестве образования, формализованных в федеральных государственных образовательных стандартах ступеней общего образования.

Для обеспечения укоренения новых представлений о качестве образования в обществе необходимо работать с профессиональной общественностью. Наиболее продуктивной эта работа могла бы быть в случае принятия на федеральном уровне всероссийской системы оценки качества образования, в которой должны быть зафиксированы сами образовательные результаты, описаны виды оценочных и контрольных процедур, а также требования к ним, предъявлены требования к оценочным материалам, предъявлены функциональные и структурные требования к региональным системам оценки качества образования на каждой ступени общего образования.

Сформированная система оценки качества общего образования должна позволить укоренить нормативно закрепленные представления о качестве образования на уровне комплекса нормативных механизмов, регулирующих жизнедеятельность школы: распределение стимулирующей части фонда оплаты труда и оценка качества предоставляемых образовательными учреждениями услуг в рамках государственных (муниципальных) заданий на основе данных о качестве образования, полученных по результатам проведенных легитимных оценочных процедур (введение эффективного контракта в образовательных организациях), формирование стандартов качества услуг по реализации основных образовательных программ ступеней общего образования, формирование государственных заданий на реализацию программ повышения квалификации в соответствии с представлениями о существующих проблемах в качестве предоставляемых образовательными учреждениями услуг, создание механизмов конкурсного финансирования образовательных организаций сверх норматива по показателям качества образования, обеспечение механизмов развития сети на основании динамики значений показателей качества образования и эффективности расходования бюджетных средств и т.д.

Современные финансово-экономические механизмы обеспечения качественного общего образования нуждаются в тщательной проработке, совершенствовании и модернизации. В частности, ближайшие задачи субъектов Российской Федерации в обеспечении эффективности механизмов нормативно-подушевого финансирования образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы ступеней общего образования: уход от почасовой логики расчета величины подушевого норматива финансирования, установление связи между величиной подушевого норматива и величиной средней заработной платы в регионе с учетом динамики роста минимального размера оплаты труда, прозрачный расчет величины норматива с учетом целевых параметров, определяющих специфические средовые условия реализации ООП ступеней общего образования (соотношение количества учителей и учащихся, соотношение стимулирующей и базовой частей фонда оплаты труда образовательного учреждения, соотношение фонда оплаты труда педагогического и прочего персонала, доля учебных расходов в подушевом нормативе и др.).

В условиях модернизации НПФ приобретают осмысленный вид действия по обеспечению введения эффективных контрактов в общеобразовательных учреждениях: обеспечение конкурентоспособного уровня зарплаты педагогического работника (в среднем на уровне не ниже средней величины зарплаты в регионе), зависимость величины зарплаты от количества и качества труда работника, зависимость показателей качества труда работника и показателей качества реализации услуги, оказываемой гражданам образовательной организацией.

Становление всероссийской системы оценки качества общего образования должно происходить одновременно с обустройством электронной среды школы, обеспечивающей операционализацию новых представлений об образовательных результатах как в стандартных решениях, обеспечивающих фиксацию образовательных результатов учащихся (электронный журнал, электронный дневник), так и в электронных интерактивных средах, позволяющих проводить любые занятия непосредственно в электронной среде. Такого рода инфраструктурные электронно-средовые решения для школ должны соответствовать нормативно закреплённым представлениям о качестве образования, легитимизованных во ФГОС ступеней общего образования, а также на уровне заведённого уклада деятельности в среде влиять на изменение технологии работы педагога с детьми, а также организацию процессов управления в образовательных организациях. Проект «Умная школа» Республики Бурятия системно изменяет представления о современной информационно-технологической инфраструктуре школы и устанавливает рамки современного уклада жизни школы, готовящей учащихся к успешному для них будущему.


Тезисы к секции 3. Модернизация дополнительного образования

детей и дополнительного профессионального образования
Дополнительное профессиональное образование педагогических работников образовательных организаций должно строиться на принципах адресности оказания услуг в условиях конкуренции образовательных программ профессиональной подготовки и переподготовки, а также программ повышения квалификации. В связи с этим возрастает необходимость в выстраивании нормативно-подушевого принципа финансирования повышения квалификации педагогических работников или ваучерную модель финансирования повышения квалификации в субъектах Российской Федерации. Это позволит насытить рынок услуг повышения квалификации за счет программ, реализуемых на базе инновационных школ, инновационными центрами повышения квалификации, инновационно работающими педагогами.

Государственное задание организациям, осуществляющим повышение квалификации педагогических работников в субъектах Российской Федерации, нужно выстраивать с учетом необходимости ведения этими организациями собственной научно-исследовательской деятельности и методической работы, результаты которых могут быть положены в основу программ повышения квалификации педагогических работников, программ профессиональной подготовки.

Государственное задание организациям, осуществляющим повышение квалификации педагогических работников в субъектах Российской Федерации необходимо выстраивать и с учетом необходимости сопровождения курсантов в период после окончания обучения, непосредственно на рабочем месте.

Дополнительное образование детей должно выстраиваться на образовательных программах, способных удовлетворить на высоком профессиональном уровне потребность в получении образования по направлению, которое наилучшим образом покрывает эту потребность. При реализации таких программ необходимо учитывать различия этих потребностей у разных учащихся. В связи с этим процессы стандартизации услуг в дополнительном образовании детей должна быть связана, прежде всего, с условиями предоставления этих услуг, а также должна касаться структуры и содержания образовательных программ дополнительного образования детей. Требования к образовательным результатам, получаемым детьми в рамках программ дополнительного образования, не должны ограничивать степень свободы ребёнка в определении глубины, широты и темпа освоения этих программ.

На повестку дня образовательной политики муниципалитетов должен вставать вопрос выстраивания сетевой инфраструктуры для дополнительного образования детей. Должны обустраиваться технологические площадки для реализации программ дополнительного образования детей, в то время как собственно сами программы на базе этих технологических площадок могут реализовываться различными игроками на рынке услуг по реализации программ дополнительного образования детей (включая учреждения дополнительного образования детей, школы, учреждения дошкольного образования, учреждения профессионального образования, научные организации, учреждения культуры, спорта, негосударственные организации, индивидуальные предприниматели и т.п.).

В этой связи возрастает значимость работы субъектов Российской Федерации в направлении повышения эффективности бюджетных расходов в сфере дополнительного образования детей, обустройство нормативно-подушевых принципов финансирования организаций, реализующих программы дополнительного образования детей (или введение ваучерной модели финансирования организаций, реализующих программы дополнительного образования детей), расширение спектра муниципальных услуг по реализации программ дополнительного образования детей, открытие доступа к реализации услуг в сфере дополнительного образования детей негосударственного сектора.

Возрастает также необходимость в выстраивании и обустройстве дистанционных технологий предоставления услуг дополнительного образования детей, повышающих доступность этих услуг и расширяющих охват детей услугами дополнительного образования.
Тезисы к секции 4. Модернизация профессионального образования
Ориентация системы профессионального образования исключительно на присвоение профессиональной квалификации по результатам освоения студентом программы профессионального образования значительно снижает привлекательность профессионального образования у граждан за счет потери мобильности в получении профессионального образования в условиях непрерывного осуществления трудовой деятельности (или необходимости начала трудовой деятельности). Недооценён подход, согласно которому система профессионального образования ориентируется, прежде всего, на профессиональные компетенции, которые позволяют человеку успешно осуществлять профессиональную деятельность без присвоения профессиональной квалификации. При этом данный подход выстраивает гибкую систему учета освоенных компетенций для накопительного способа движения человека, получающего образование, к присвоению профессиональной квалификации по его желанию.

Такой подход может многократно повысить привлекательность учреждений системы профессионального образования и обеспечить оперативность в удовлетворении спроса на рабочую силу со стороны работодателей (рынка труда). Сегодня такие модели реализуются самими работодателями, которые организовывают учебные центры при производствах, решая свои насущные потребности в приобретении работниками (имеющимися или потенциальными) предприятий и организаций необходимых компетенций для осуществления успешной профессиональной деятельности.

Профессиональное педагогическое образование в настоящее время реализует ФГОС по направлениям профобразования нового поколения. При этом системного удовлетворения спроса на компетентных специалистов для реализации требований ФГОС ступеней общего образования в образовательных организациях не происходит. Формально выпускники учреждений профессионального педагогического образования получают необходимую квалификацию педагога, но при этом, он остается неподготовленным (некомпетентным) для осуществления профессиональной деятельности, обеспечивающей детям всю совокупность образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ступеней общего образования. В сложившейся ситуации необходимо искать пути выхода из кризиса непроизводства системой профессионального педагогического образования подготовленных для реализации ФГОС ступеней общего образования кадров. Предлагаемые модели: особая технология организации и реализации педагогических практик студентов учреждений профессионального образования в учреждениях общего образования, реализующих в полной мере требования ФГОС общего образования; выстраивание системы итоговой аттестации студентов учреждений профессионального педагогического образования с включением в неё квалификационного экзамена, содержательной основой которого будет проверка готовности будущего учителя использовать, применять, создавать инструментарий для оценки образовательных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ступеней общего образования; выстраивание системы педагогической интернатуры в образовательных организациях, в полной мере реализующих требования ФГОС ступеней общего образования.
Тезисы к секции 5. Государственно-общественное

управление образованием
Общественное участие в реализации приоритетов государственной политики в сфере образования: участие бизнеса в вопросах строительства ДОУ, реализации программ дополнительного образования детей

Для того чтобы образование действительно стало общенациональным политическим приоритетом, необходимо, чтобы цели и содержание его деятельности, равно как и характеристики конечного продукта, задавались обществом (включая его различные страты, группы и сообщества), бизнесом и государством. А это невозможно без активнейшего участия в выработке и реализации образовательной политики основных реальных участников образования (учащихся, педагогов, родителей, работодателей, гражданских некоммерческих организаций, представителей бизнеса).

В целях притока стимулирования частных вложений в создание и развитие объектов инфраструктуры, в субъектах Российской Федерации необходимо сформировать Законодательную базу для использования механизма отсроченных платежей при реализации инвестиционных проектов на условиях концессионных соглашений.

Необходимо привлечение бизнеса для решения проблемы охвата детей дошкольного возраста услугами дополнительного образования. Одна из задач – это создание благоприятных условий для расширения потока финансирования со стороны заинтересованного бизнеса на развитие частно–государственного партнерства, финансирование органами местного самоуправления дошкольных образовательных услуг, оказываемых для населения иными (альтернативными) поставщиками.

В качестве механизмов привлечения частных поставщиков к оказанию услуг дошкольного образования за бюджетные средства могут быть рассмотрены такие организационно-экономические механизмы как муниципальный заказ и выделение субсидий на возмещение затрат по оказанию услуг дошкольного образования.

Участие органов общественного управления в разработке ООП ОУ

Общественные советы (управляющие, попечительские) школ наделяются правом участия в разработке (вместе с учредителем и администрацией) образовательной программы учебного заведения и в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда тем учителям, которые внесли наибольший вклад в реализацию этой программы.

Образовательная программа фактически становится общественным договором между системой образования (в лице школы) и обществом (в лице родителей) по поводу гражданского заказа на социальную составляющую качества образования в дополнение к традиционной учебной.

Важно определение роли управляющего совета в создании ОП ОУ и оценке результативности и эффективности ее реализации. Совместное проектирование развития человеческого капитала местного социума и мобилизации его ресурсов, разработка программы социализации учащихся является необходимым условием деятельности управляющего совета в организации и осуществлении этих процессов.



Механизмы выращивания общественных представлений о качестве образования: механизмы влияния, формирование запросов, общественный контроль.

Гражданские институты как представители интересов налогоплательщиков должны выступить внешним экспертом результативности образования. Через участие в контроле и оценке качества, через формирование показателей качества предоставляемой услуги и контролем за достижением этих показателей. Через публичную отчетность они получают объективные свидетельства улучшения работы школ и педагогов, свидетельства эффективности инвестиций в образование.

Развитие системы управления качеством услуг и работ является ключевым звеном в переходе образовательных учреждений к бюджетированию, ориентированному на результат. Предоставленная финансово-хозяйственная самостоятельность учреждениям также переносит акцент со стороны текущего контроля за деятельностью учреждения в сторону контроля за полнотой и качеством оказываемых услуг.

Показатели качества выполнения государственного (муниципального) задания должны отражать выполнение требований к оказанию той или иной государственной услуги, которые закреплены стандартом оказания услуги, основанном на ФГОС и согласованным с потребителями услуги, общественным советом при органах управления образованием, являющихся учредителем образовательных учреждений.

Общественное участие в оценивании деятельности общеобразовательных учреждений имеет, таким образом, смысл не столько как процедура собственно оценивания, сколько как средство согласования государственного и общественного заказов на качество образовательных результатов и условий организации образовательного процесса.

Модель делегирования полномочий в сфере образования, электронная образовательная среда как инструмент участия родителей в оценке качества образования.

Модель делегирования полномочий гражданским институтам в реализации финансово-экономических и организационно-управленческих механизмов может быть реализовано по следующим базовым направлениям:

а) участие в определении предмета стимулирования, т.е. оформление гражданского заказа на результативность и качество образования, что предполагает наличие (создание) механизмов участия общественности в определении приоритетов развития образования, стандартов содержания и условий образования, показателей оценки качества образования.

б) участие в определении оснований для стимулирования, т.е. осуществление контроля практической реализации гражданского заказа предполагает наличие (создание) механизмов участия общественности в оценке и контроле качества:



  • система информирования общественности – публичная отчетность всех уровней и др.;

  • система общественного наблюдения (участие представителей общественности в качестве наблюдателей в процедурах итоговой аттестации учащихся, аттестации педагогов и учителей и др.);

  • система общественной экспертизы (участие общественности в процедурах лицензирования и аккредитации образовательных учреждений, в инспекциях и проверках, в рассмотрении предложений, заявлений, жалоб, рекламаций граждан, в мониторинге программ и проектов, в экспертизе инновационных проектов и программ).

в) участие в определении, формировании и контроле за использованием ресурсной базы стимулирования, т.е. участие в формировании «бюджета стимулирования» и контроле за его исполнением.

Электронная образовательная среда школы является необходимым инструментом участия родителей в оценке качества образования, в общественной аккредитации образовательного учреждения.


Тезисы к экспедиции в г. Улан-Удэ

Экспедиция в МБОУ «Гимназия № 14»
Повышение эффективности образования и его качества – проблема, которая может быть решена в рамках образовательного округа. Однако, создание таких образовательных округов возможно только при условии добровольности объединения ряда образовательных организаций на основе общей образовательной программы, которая ими же и разработана, обсуждена и принята объединенными педагогическим и родительским коллективами.

Одним из возможных вариантов оценивания образовательных результатов детей (прежде всего – метапредметных) может быть «образовательное событие», которое представляет собой пространство деятельностных проб, когда участники вовлекаются в активную самостоятельную деятельность, ориентированную на получение «продукта». Создаются условия, когда необходимо оценить собственные успехи и дефициты, поставить задачи, проектировать собственное продвижение, находить или создавать ресурсы для этого. В рамках образовательной программы школы могут быть реализованы событийные образовательные программы, либо особые «событийные» модули, в которые школа включает взрослых, профессионалов в определенной сфере деятельности, родителей. Возможно проведение образовательных событий на базе сети школ, силами определенного образовательного сообщества. При этом очень важно, чтобы школа была готова применять разнообразные формы занятий, которые могут быть включены в расписание.

Рассматривая образование как услугу в условиях рыночных отношений, активно внедряя инновационные педагогические технологии необходимо уделять внимание такой эффективной системе поддержки специалистов сферы услуг (продаж), как супервизорство (супервайзерство).
Экспедиция в МАОУ «СОШ № 35»
Возрастная школа (ступеней обучения) ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности.

Обучение на всех ступенях осуществляется по индивидуальным программам, скорректированным в зависимости от уровня подготовки и индивидуальных особенностей учащихся. Развитию личности учащегося способствует психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка.

Анализ педагогических возможностей учреждения в окружающем социуме показывает, что оно располагает значительными ресурсами для организации образовательно-воспитательного процесса: сотрудничество с учреждениями культуры, образования, общественными организациями, органами социальной защиты, медицинского обслуживания, юстиции.

Территориальный образовательный округ - это добровольное объединение общеобразовательных учебных заведений разных типов и форм собственности с дошкольными, внешкольными заведениями, заведениями профессионально-технического образования и специального высшего образования, учреждениями охраны и развития здоровья для обеспечения качественных образовательных и культурно-образовательных потребностей граждан, проживающих в пределах образовательных округов регионального типа. Мы получим единое образовательное пространство в пределах ТОО; взаимодействие субъектов образовательных округов в сети образовательного пространства и среды и , следовательно, создание инновационной, открытой педагогической системы, которой является образовательный округ, для осуществления допрофильного, профильного образования, профессионально-ориентационной работы, компетентностного подхода к учебно-воспитательной работе.


Панельная дискуссия «Муниципальное задание на образовательную услугу предпрофильной подготовки учащихся»
Оценка качества услуги, выполнения МЗ. Муниципальное задание - инструмент доведения бюджетных средств до ОУ.

ПРОБЛЕМАТИКА:

Должна быть разработана система индикаторов, характеризующих эффективность и результативность деятельности учреждений образования. Существующая на сегодняшний день система статистических и внутриведомственных показателей деятельности распорядителей бюджетных средств в большинстве случае позволяет вести учет только объемов выполненных работ и использованных ресурсов и не ориентирована на мониторинг и оценку результатов деятельности.

Отдельного внимания заслуживает проблема формализации подхода к отражению в муниципальном задании показателей качества предоставления услуг (выполнения работ). Большинство муниципалитетов использует лишь словесное описание характеристик качества услуги, ссылаясь на СНиПы и СанПины. Из приведенных описаний потребителю, как правило, не представляется возможным определить, какими же качественными характеристиками должна обладать предоставленная услуга (выполненная работа), а контролирующему органу – оценить соблюдены ли установленные требования к качеству услуги.

Отсутствует механизм взаимосвязи муниципального задания с другими инструментами бюджетирования, ориентированного на результат. Порядок формирования и финансового обеспечения заданий должен содержать требования о соответствии качества муниципальных услуг, оказываемых в рамках задания, разработанным стандартам качества.

При разработке муниципальных заданий возникают также сложности определения условий и порядка его корректировки, а также с выбором форм и сроков предоставления отчетности об исполнении задания.

Наряду с методом индексации затрат интересен опыт использования метода «разложения» деятельности муниципальных учреждений на содержательные элементы и расчета объема их финансирования, исходя из существующих нормативов.
Механизмы общественного участия в оценке качества образования.
Наделение управляющих советов полномочиями по участию в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников школ и руководителей образовательных учреждений привело к необходимости разработки адекватных инструментов: выявления и учета в критериях оценки представлений общественности о результатах профессиональной деятельности в целом, мнения родителей и учащихся о качестве труда конкретных педагогов.

Наряду с обеспечением участия общественности в обязательных процедурах получают распространение добровольные механизмы оценки качества работы образовательных учреждений. Важное место в системе участия общественности в оценке качества образования занимает практика изучения (исследования) общественного заказа на образование и общественного мнения о результатах деятельности образовательных учреждений.

Инновационной стала практика подготовки общественных управляющих, членов органов государственно-общественного управления. Их потребность в знаниях о современной школе и управлении ею невозможно было решить в рамках традиционных форм информационно-просветительской работы и через сеть учреждений (институтов) повышения квалификации работников образования. Поэтому есть варианты их подготовки через сайт школы и проведение кустовых родительских собраний, родительско-педагогических конференций, публичной отчетности ОУ.

Появление новых процедур оценки качества естественным образом обусловило формирование института общественных экспертов. В контексте взаимодействия школы и родительского, местного сообщества востребованы, с одной стороны, программы информирования, просвещения и обучения родителей (семей) через привлечение их к взаимосодействию в образовании. В связи с этим мы планируем введение обучения родителей по программе подготовки тьюторов.

В ситуации тьюторского сопровождения педагогический фокус смещен в сторону самостоятельного разрабатывания приемлемых для данной личности норм, которые обсуждаются с тьютором. Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и будут предметом совместного анализа. Особенности профес. позиции: тьютор двигается от интересов учащихся, помогая ему реализовать его цели.

В арсенале тьютора имеется и целый пакет технологий, которые активно используются в педагогической психологии. Ключевым инструментом тьютора можно назвать вопрос и умение тьютора с ним работать.

Чтобы муниципальное задание стало инструментом повышения эффективности деятельности образовательных учреждений необходимо вводить конкурсные механизмы распределения государственного задания (при сохранении определенной доли внеконкурсной основы).


  1. Тезисы к экспедиции в Заиграевском районе Республики Бурятия

Проблема выработки единых образовательных результатов на всех ступенях обучения становится приоритетной и требует единства в построении общей системы оценки достижения результатов.

Важным аспектом проблемы развития системы дошкольного образования является снижение доступности его услуг. В целях реализации комплекса мер по обеспечению доступности дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей и повышения качества в Заиграевском районе создаются различные альтернативные формы дошкольного образования.

На передний план осмысления и разработки в рамках ФГОС дошкольного образования выдвигаются требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольников. Эти требования определяют и технологию работы педагогических работников в дошкольных образовательных организациях, и подходы к формированию реестра услуг дошкольного образования, присмотра и ухода, вектор развития материально-технической среды, в которой получает дошкольное образование ребенок, а также подходы к определению структуры и величины норматива финансирования услуги.

Эффективная предметно-пространственная среда в ДОУ способствует созданию социальной ситуации развития и полноценному развитию воспитанников во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах коммуникативно-личностного, познавательного и речевого, художественно-эстетического и физического. Ярким примером является реализация проекта «Территория детства» в Онохойском детском саду «Солнышко». Основная идея проекта заключается в изменении подходов к построению предметно-пространственной среды в детском саду.

К оказанию услуг дошкольного образования привлекаются иные образовательные организации. На базе учреждения дополнительного образования детей «Онохойский Дом детского творчества» организована Школа раннего креативного развития «Домовенок» для детей 4-7 лет (группа раннего развития для детей 4-5 лет и группа предшкольной подготовки для детей 6-7 лет).

Совместная (партнерская) деятельность взрослого с детьми составляет основу образовательного процесса: взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя их своим партнерским участием в деятельности.

Планируемые стандартизированные результаты на каждом образовательном уровне обширны и разнообразны, где ключевыми являются образовательная инициатива, образовательная самостоятельность, образовательная ответственность. Конкретизация метапредметных результатов каждой ступени позволит выстроить требования к оценочным процедурам, которые позволят изменить и сам процесс оценки результатов в соответствии с ФГОС. Оптимальным вариантом решения этой проблемы может быть модель системы оценки качества образования, в которой должны быть зафиксированы сами образовательные результаты, описаны виды оценочных и контрольных процедур, а также требования к ним, предъявлены требования к оценочным материалам, функциональные и структурные требования на каждой ступени обучения.

Современные финансово-экономические механизмы обеспечения качественного общего образования нуждаются в тщательной проработке, совершенствовании и модернизации. В основе величины норматива на 1 ребенка должна быть заложена средняя заработная плата в экономике региона, а далее применяться различные коэффициенты. Но на практике расчет регионального норматива с опорой на учебные часы вынуждает учителей увеличивать учебную нагрузку и тем самым перегружать детей.

Индикатором обеспечения взаимосвязи показателей качества труда работников с показателями качества услуг в условиях модернизации НПФ становится эффективный контракт, приобретающий осмысленный вид действия по обеспечению: конкурентоспособного уровня зарплаты педагогического работника (в среднем на уровне не ниже средней величины зарплаты в регионе), зависимость величины зарплаты от количества и качества труда работника и показателей качества реализации услуги, оказываемой гражданам образовательной организацией.

Становление системы оценки качества общего образования должно происходить одновременно с обустройством электронной среды школы, обеспечивающей операционализацию новых представлений об образовательных результатах как в стандартных решениях, обеспечивающих фиксацию образовательных результатов учащихся (электронный журнал, электронный дневник), так и в электронных интерактивных средах, позволяющие проводить любые занятия непосредственно в электронной среде. Такого рода инфраструктурные электронно-средовые решения для школ должны соответствовать нормативно закреплённым представлениям о качестве образования, легитимизованных по ФГОС ступеней общего образования, а также на уровне заведённого уклада деятельности в среде, влиять на изменение технологии работы педагога с детьми, а также организацию процессов управления в образовательных организациях. Проект «Умная школа» Республики Бурятия системно изменяет представления о современной информационно-технологической инфраструктуре школы и устанавливает рамки современного уклада жизни школы, готовящей учащихся к успешному для них будущему.
Тезисы экспедиции в Мухоршибирском районе Республики Бурятия

Мобильная образовательная среда: организация дополнительного образования детей на основе социального партнерства в условиях малокомплектной школы
Изменилось содержание и понятие «качества» образования. Вопросы модернизации и дальнейшего развития системы образования связаны, в первую очередь, с вопросами создания и развития культурно-образовательной среды.

В решении этой проблемы мощным инструментом является дополнительное образование. Развитие школьного дополнительного образования и наращивание культурно-образовательного потенциала образовательного учреждения становится возможным при сочетании общего образования с дополнительным, в том числе использования ресурсов внеурочной деятельности.

Дополнительное образование, своим содержанием ориентированное на индивидуальные познавательные, коммуникативные и иные потребности детей, выдвигает особые требования к образовательным программам, условиям их реализации, нормативному, кадровому и финансово-экономическому обеспечению.

Данная проблема актуальна для сельской малокомплектной школы с точки зрения повышения ее возможностей обеспечить доступность и качество образования, школа получает позитивное прогнозное видение ситуации успешности обучающихся в качественно новых условиях жизни.

Сегодня МКШ может иметь многосторонние партнерские отношения, что предполагает мобильность ее образовательной среды. Отношения МКШ с социальными партнерами развиваются с ощутимым перевесом в сторону дополнительного образования детей, что обеспечивает качество реализации образовательных программ ДОД.

Совместный проект Бурятского республиканского педагогического колледжа и МОУ «Тугнуйская средняя общеобразовательная школа» Мухоршибирского района направлен выстраивание социальных, культурных, образовательных отношений в МКШ в соответствии с требованиями ФГОС на основе широкого спектра дополнительных образовательных программ.

Дополнительное образование на основе социального партнерства, формируя мобильное образовательное пространство МКШ, способствует совершенствованию механизмов становления всех участников проекта как субъектов собственной деятельности и собственного образования, ведущих к включению механизма саморазвития участников и школы, что является главным ресурсом устойчивого развития образовательного учреждения и социума в целом.
Тезисы к экспедиции в Кяхтинском районе Республики Бурятия
Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации прав каждого ребенка на образование, что закреплено в положениях Конвенции о правах ребенка и другой Конвенции ООН, направленной на защиту и поощрение прав и достоинства лиц с инвалидностью, - Конвенции о правах инвалидов (2006), подписанной Российской Федерацией в 2008 году.

Во многих российских регионах накоплен педагогический опыт, существует региональное законодательство, разработаны методические рекомендации, способствующие тому, чтобы сделать обучение в российских школах более инклюзивным.

Развитие инклюзивного образования невозможно без поддержки и участия общественных организаций, представляющих интересы и отстаивающих соблюдение прав детей с особыми образовательными потребностями, а так же семей, в которых живут эти дети.
Тезисы к экспедиции в Кижингинском районе Республики Бурятия

Развитие инновационных процессов и обеспечение качества образования
На современном этапе сложилась проблемная ситуация в сфере сельского образования между: заинтересованностью сельской семьи в получении доступного и квалифицированного образования детей, способного обеспечить их дальнейшее профессиональное и индивидуальное развитие в качественно новых социально-экономических условиях, и неуклонно сокращающимися реальными возможностями сельских школьников в получении конкурентоспособного по качеству образования; усиливающейся вынужденной информационной замкнутостью сельских школ, их учителей и школьников и возрастающей потребностью сельских школ в доступности каналов информации для развития сельского образования; потребностью сельского социума в сохранении его самобытной социокультурной среды, общинной солидарности и культурно-духовного обмена, способствующих социальной адаптации и выживаемости сельских семей в сложных условиях переходного периода, и долговременными негативными социальными последствиями деформации культурно-образовательного пространства на селе, провоцируемой закрытием сельских школ, домов культуры, библиотек, дошкольных учреждений.

Важнейшим социальным институтом, призванным обеспечить социализацию личности в сельской местности, сохранение национальной культуры, традиций и обычаев, формирование гражданина своего Отечества, выступает сельская школа, где архиважная и системообразующая роль принадлежит педагогическому коллективу.

Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности, во многом определяются окружающей его социокультурной средой. Чтобы педагогическому коллективу правильно строить стратегию социально-педагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его особенности.

Специфическими социальными условиями функционирования сельской школы выступают: слаборазвитость социальной инфраструктуры, изолированность, отдаленность. Потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей, а также взрослого населения обусловила необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических и культурных функций.



Современная сельская школа выступает как селообразующий фактор, как фактор формирования духовных ценностей нации, как образовательный и культурный фактор, как фактор педагогического оздоровления сельской социальной среды, как фактор развития сельскохозяйственного производства.

Чтобы выжить и развиваться, школа на селе должна стать организатором социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоления отчужденности детей и родителей, восстановления вековой крестьянской традиции воспитывать всем миром; инициатором социальной работы с детьми и их семьями; институтом поддержки детских и молодежных объединений села; базовым институтом профильной и допрофессиональной подготовки учащихся.



Тезисы к экспедиции в Селенгинском районе Республики Бурятия
Стандартизация образовательных результатов на уровне дошкольного образования несколько ужесточает требования к педагогам системы дошкольного образования, которые призваны реализовывать ФГОС ООП ДО.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного ступеней общего образования и осмысление их целевых ориентиров – это основные содержательные направления модернизации общего образования в районе.

Актуализируется значимость совместной работы в отмеченных направлениях с профессиональной и гражданской общественностью. Возникает необходимость привлечения на уровне муниципалитета профессиональной и гражданской общественности к разработке муниципального заказа и созданию муниципальной системы оценки качества.

Система организации дополнительного профессионального образования педагогических работников школ необходимо строить на принципах адресности. При этом на уровне района должны быть зафиксированы особые «адреса» инновационного опыта учителей и педагогов, готовых оказать услуги практикоориентированной переподготовки кадров.

Возрастает значимость эффективности бюджетных расходов в сфере дополнительного образования детей, обустройство нормативно-подушевых принципов финансирования организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, расширение спектра муниципальных услуг по реализации программ дополнительного образования детей, открытие доступа к реализации услуг в сфере дополнительного образования детей негосударственного сектора.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ОБСУЖДЕНИЯ
А.Б. Воронцов

Основные положения Концепции развития

общероссийской системы оценки качества общего образования,

ориентированной на современные результаты образования1
Одним из ведущих приоритетов национальной образовательной политики является создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), включающей внешние и внутренние объективные формы оценки. Для успешного управления образованием необходимы объективные данные о состоянии системы образования на различных уровнях, информация о тенденциях ее развития.

Основная цель концепции - описать возможные пути развития системы оценки качества общего образования как базового компонента системы образования, направленной на результаты.

При разработке данной концепции были использованы результаты анализа как международного, так и российского опыта проведения процедур оценки качества, в том числе и аналитические материалы Комплексного проекта модернизации образования в 31 регионе РФ.



К принципиальным особенностям созданной модели в рамках предлагаемой концепции можно отнести:

  • комплексность (междисциплинарный характер) и управляемость модели через связь качества общего образования со всеми аспектами деятельности образовательной организации;

  • сквозной, уровневый и операциональный характер описания образовательных результатов по ступеням общего образования;

  • разделение контроля качества, оценки результатов и качества общего образования;

  • разграничение полномочий между всеми уровнями школьного образования (федеральный, региональный, муниципальный и школьный);

  • открытость, прозрачность и информативность за счет создание электронной среды ОСОКО;

  • системность в требованиях к оценочным процедурам и инструментам оценки для всех уровней управления образованием.



Каталог: res ru
res ru -> 1 Организация режима пребывания детей в мдоу
res ru -> Мбдоу детский сад компенсирующего вида №186 город Ижевск
res ru -> Тема эксперимента
res ru -> 1 Как вы считаете, почему люди женятся? Для чего нужен брак современной молодёжи?
res ru -> I. Квалификационные требования и должностные обязанности работников
res ru -> Актуальность темы
res ru -> Пояснительная записка к образовательной программе
res ru -> Методические рекомендации по заполнению таблицы уровня общеобразовательной организации «мрсо(ннш): Дистанционное обучение» общая характеристика таблицы (1) Таблица


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница