Галина Владимировна Гуровец Психопатология детского возраста


ГЛАВА 2 ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА ПРИ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЕЗНЯХ



страница15/22
Дата12.05.2016
Размер4.34 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   22

ГЛАВА 2

ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА ПРИ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЕЗНЯХ




1. Эпилепсия

Эпилепсия является одним из наиболее распространенных заболеваний у детей и взрослых. Первое естественно научное изучение и описание данного заболевания было дано Гиппократом в V в. до н. э. Заболевание именовалось «священная болезнь», так как считалось, что боги метят судорогами особенно одаренных людей.

Наблюдая за состоянием больных, Гиппократ пришел к мысли о неоднородности течения судорожных состояний. В одних случаях судороги у больных наблюдались на фоне какого либо заболевания, протекавшего с высокой температурой, или отравления, или травмы. В этих случаях Гиппократ определял судорожные состояния как «синдром». В других случаях судороги у больных начинались без видимой причины, протекали в течение длительного времени, меняли характер и личность больного, что указывало на самостоятельное течение болезни. Впервые были даны определения и различия понятий «синдром» и «болезнь».

В XI в. нашей эры арабский врач Авиценна, изучавший судорожные состояния, вводит термин «эпиламвано» (схватываю), в дальнейшей транскрипции превратился в термин «эпилепсия», который используется и в настоящее время.

В разные века и эпохи отношение к больным, страдающим судорожными состояниями, было различным. В период средневековья этих больных изгоняли из селений, сжигали на кострах, изгоняли из них «беса», так как считали, что судорожные состояния – признак «бесовского наваждения».

Отечественный психиатр П.И. Ковалевский приводит большое количество названий, которыми определяли судорожные приступы: болезнь Геркулеса, священная болезнь, падучая болезнь, болезнь святого Витта и др.

В XIX–XX вв., когда к психически больным стали уделять больше внимания, начали организовываться специальные учреждения, то проблема эпилепсии, ее изучение заняло одно из ведущих направлений в клинике психических расстройств. Длительное время с термином «эпилепсия» рядом стояло понятие «генуинная», т. е. неизвестной этиологии. В настоящее время эпилепсию относят к наследственно органическим заболеваниям, считая, что по наследству передается предрасположенность к возникновению судорожных состояний, а сами приступы обусловлены влиянием органического фактора (инфекция, интоксикация, травмы).

Эпилепсия относится к хронически текущим, склонным к прогредиентности нервно психическим заболеваниям с множественной этиологией, но единым патогенезом, которые возникают преимущественно в детском и подростковом возрасте и характеризуются двумя основными группами проявлений – разнообразными пароксизмальными расстройствами и более или менее стойкими психическими нарушениями с преобладанием специфических изменений в эмоционально волевой сфере (В.В. Ковалев, 1979).

В этиологии эпилепсии рассматриваются два направления. Многими исследователями показана роль наследственного фактора в этиологии заболевания. Согласно данным С.Н. Давиденкова (1960), частота прямой передачи эпилепсии потомкам в 10 раз выше частоты спорадических заболеваний эпилепсией среди населения. Вместе с тем имеется много данных, опровергающих эти наблюдения. В.П. Эфроимсон и Л.Г. Калмыкова (1970) считают, что частота заболевания детей от родителей, больных так называемой «генуинной эпилепсией», в разных странах колеблется в незначительных пределах. Вместе с тем они считают, что около половины случаев эпилепсии обусловлены преимущественно наследственными факторами. По мнению многих современных исследователей, при эпилепсии наследуется не заболевание, а только конституциональное предрасположение к нему, включающие прежде всего пониженный порог судорожной готовности, а также возможно, своеобразные, эпилептические черты характера (А.И. Болдырев, 1971; Л.О. Бадалян, 1975).

Наряду с наследственным предрасположением некоторые исследователи придают значение в этиологии эпилепсии «приобретенному предрасположению», связанному с внутриутробными и постнатальными экзогенно органическими повреждениями головного мозга (Г.Е. Сухарева 1974; В.В. Ковалев, 1979 и др.).

Патогенез эпилепсии не однороден и состоит из церебральных и общесоматических механизмов. Центральное место в церебральных механизмах принадлежит эпилептогенным и эпилептическим очагам. Эпилептогенным очагом называют локальное повреждение мозга (рубец, спайка), являющееся источником перевозбуждения окружающих нервных клеток, которые приобретают способность производить фокальные эпилептические разряды. Эпилептический очаг – группа нейронов, вовлеченных в эпилептический разряд, ведущая роль в котором принадлежит механизму периодического возникновения гиперсинхронизированного биоэлектрического потенциала в определенной группе нейронов (В.В. Ковалев, 1979). В детском возрасте отмечается склонность к образованию нескольких эпилептических очагов, активность которых меняется во времени, что объясняет выраженный полиморфизм пароксизмов при эпилепсии у детей. Общесоматические механизмы эпилепсии характеризуются расстройством белково углеводного и водно солевого обмена.

Термин «эпилепсия» объединяет большие и малые судорожные приступы, эквиваленты большого эпилептического припадка, различные дисфорические и личностные особенности.



Клиническая картина болезни. Основным клиническим признаком является приступ судорог, наступающий внезапно, характеризующийся двигательными, вегетативными, сенсорными или психическими расстройствами.

Большие судорожные приступы могут быть дневные и ночные. Ночные приступы часто остаются незамеченными, и родители при обращении к врачу жалуются на периодически возникающее ночное недержание мочи у ребенка. В этих случаях необходимо проследить за состоянием сна, причинах недержания мочи, их частоты и возможным выявлением ночных приступов, которые также как и дневные, нуждаются в специальном лечении.



Большой судорожный приступ начинается с ауры («аура» – «дуновение»). По длительности аура может быть очень короткой и за ней сразу начинается судорожный приступ, но может быть и длительной, тогда больной успевает сказать, что сейчас будет приступ.

Аура у каждого больного постоянная и зависит от основного очага поражения, являющегося источником судорожного приступа. В связи с этим выделяют ауру сенсорную со всех органов чувств (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную и вкусовую), двигательную (больной вскакивает с места и бежит по комнате или вращается на одном месте), психогенную (чувство страха за спиной), вегетативную (боли в области сердца или живота) и другие симптомы.

Аура непосредственно переходит в большой судорожный припадок, который начинается с тонической фазы: больной падает, вскрикивает (спазм голосовой щели), вытягивается, мышцы напряжены. Спазм охватывает всю скелетную и гладкую мускулатуру, возможен прикус языка, спазм мочевого пузыря и прямой кишки (больной упускает мочу и кал), мозг обескровлен, дыхания и сердцебиения нет, расстройство сознания на уровне комы. Такое состояние длится 30–60 секунд и переходит в свою вторую фазу – клоническую, при которой наблюдаются ритмичные подергивания во всех группах мышц, в том числе и в мышцах языка. Скопившаяся во рту слюна сбивается в пену, нередко окрашенную кровью за счет прикуса языка. Включается сердечная и дыхательная деятельность, дыхание тяжелое, хриплое, появляется зрачковая реакция и реакция на укол. Степень расстройства сознания – сопор. Длительность клонической фазы 3–5 и более минут, затем судороги затихают, наступает глубокий сон, из которого больного нельзя вывести. Затем сон ослабевает и больной просыпается. Длительность сна бывает различной: от нескольких часов до суток. Проснувшись, больной дезориентирован в месте и времени, не знает, что с ним было. В состоянии больного выявляется ретроградная и антероградная амнезия, головная боль, боль в мышцах, головокружение, общее тяжелое состояние, больному трудно говорить, они забывают слова (олигофазия). Такое состояние длится несколько часов или дней. После возвращения ребенка в коллектив педагог выявляет, какие сведения, полученные больным перед приступом, выпали из памяти. Необходимо выявить границу сохранившихся сведений и восстанавливать потерянные знания.

Наряду с большими приступами наблюдаются малые приступы, которые характеризуются кратковременным расстройством сознания. Больной обычно не падает, но замолкает, веки не мигают, взгляд неподвижный. После приступа у больного отмечается ретроградная и антероградная амнезия, он не помнит, о чем шла речь или что он делал. Приступы кратковременные и могут быть частыми. Если такое состояние наступает во время урока и больной не помнит тему разговора, растерян, то ему необходимо напомнить, помочь, подсказать тему беседы.

Миоклонические приступы – состояние общего вздрагивания, иногда с резким толчком вперед или назад, больной приседает или падает. Расстройства сознания не наблюдается.
Эквиваленты большого эпилептического приступа

Дисфория – острое, внезапно наступающее расстройство настроения без внешнего повода. Эти состояния С.С. Ляпидевский описывает как «плохие дни» у больных. Состояние чаще начинается с утра, ребенок просыпается с плохим настроением, жалобами на головную боль, боль в конечностях, которым он находит объяснение: «подушка твердая, кровать жесткая, одежда и тапочки плохие, еда невкусная, чай не сладкий». На занятиях дети жалуются, что «ручка плохо пишет, строчки в тетрадке расплываются» и т. п. В эти дни все окружающее для них теряет цвет, становится однотонным, серым, вызывает раздражение, обидчивость, слезливость. Дети ничем не могут заняться, без причин придираются к другим детям и воспитателю, вступают в пререкания, жалуются на недомогание, болезненные ощущения в разных частях тела. Такое состояние длится несколько часов, затем также внезапно прекращается. Дисфория может рассматриваться как эквивалент большого эпилептического припадка. После окончания приступа дисфории больные могут быть возбуждены, говорливы, назойливы. Нередко на фоне дисфории разворачивается большой судорожный приступ.

У подростков дисфория более выражена тоскливо злобным настроением, недовольством окружающей обстановки и обвинением в несправедливом к ним отношении, они предъявляют различные требования, ввязываются в конфликтные ситуации. Длительность дисфории может наблюдаться от нескольких часов до нескольких дней.



Сомнамбулизм (лунатизм) или снохождение наблюдается у детей и подростков и выражается в том, что больной встает ночью, совершает различные действия, укладывается в постель и продолжает спать. В памяти события ночи не сохраняются. Из старых литературных данных известно, что когда дома были кирпичные двухэтажные, то между первым и вторым этажом был выступ в полкирпича. Лунатики могли выйти в открытое окно и пройти по выступу кирпича, цепко держась за стену, войти в другое открытое окно или дверь, лечь в постель и уснуть. В памяти прошедшие события не сохранялись. Считалось, что будить этих людей на высоте не стоит, так как если они проснутся и испугаются высоты и необычности положения, то могут упасть. По мере возможности этих людей снимали с высоты при помощи длинной лестницы и возвращали в дом. Назвали это состояние «лунатизмом» потому, что такие явления наблюдали в полнолуние и считали, что больных «притягивает к себе луна». Этиология этого состояния не достаточно изучена. Не все авторы согласны, что состояние сомнамбулизма относится к эпилепсии. Вместе с тем, учитывая, что все выполненные действия больного не оставляют след в памяти (амнезия) сближает лунатизм с эквивалентами эпилепсии.

Трансы (путешествия) – внезапно наступающие состояния, при которых больной продолжает идти, выходит на улицу, не привлекая к себе внимания, разговаривает, отвечает на вопросы, садится в городской или загородный транспорт, может уходить или уезжать далеко от дома. Такое состояние длится от нескольких минут до нескольких часов. По окончании приступа больной растерян, дезориентирован в месте, времени и пространстве. В памяти прошедший период не сохраняется. Полная амнезия прошедшего периода является характерным симптомом эпилепсии. Трансы наблюдаются у больных эпилепсией в промежутках между большими эпилептическими припадками. Отмечается зависимость между судорожными приступами и трансами: учащаются трансы, реже становятся большие эпилептические припадки, и, наоборот, при учащении больших приступов реже становятся трансы. Все больные должны иметь при себе записку с указанием имени и фамилии, адреса и телефона родных, чтобы можно было сообщить, где находится больной. При редких больших эпилептических припадках дети могут посещать школу, но родители должны провожать их и встречать, чтобы в случае судорожного приступа или состоянии транса больным была оказана своевременная помощь.

Амбулаторный автоматизм также относится к эквивалентам большого эпилептического припадка и характеризуется кратковременным состоянием расстройства сознания, при котором больной продолжает начатое дело: если он писал на доске, то продолжает писать, несмотря на то, что уже край классной доски и школьник продолжает писать на стене. Если ребенок ел, то продолжает начатое движение: подносить ложку ко рту и т. д. По окончании приступа больной не помнит о прошедшем состоянии, растерян и не знает, что нужно дальше делать. Амбулаторный автоматизм наблюдается чаще в младшем и среднем школьном возрасте. Воспитатель и педагог должны быть информированы о болезни школьника и его состояниях, быть готовыми оказать необходимую помощь в первый момент приступа, вызвать скорую медицинскую помощь, так как может возникнуть эпилептический статус.

Эпилептический статус (состояние) характеризуется многократно повторяющимися приступами, следующими один за другим. Эти состояния очень опасны для жизни, требуют стационирования больного для проведения антисудорожной терапии. При эпилептическом статусе может наступить летальный исход.

Эпилептическая болезнь характеризуется не только различными эквивалентами большого судорожного приступа, но и специфическими психическими расстройствами.

Особенности эпилептического характера могут отмечаться еще до появления эпилептических приступов, что указывает на наследственную предрасположенность данного заболевания. В мыслительных операциях, понятиях, суждениях, умозаключениях появляется склонность к детализации, обстоятельности, вязкости, плохой переключаемости при изложении прочитанного рассказа или рассматриваемой картинки. Больной не охватывает содержание произведения целиком, а сосредотачивается на отдельных деталях.

Катя 8 лет. Рассказывала содержание картинки, на которой нарисовано: дети (два мальчика и девочка) вышли из лесу, отдыхают возле кустиков, на земле стоят корзинки с грибами.

Рассказ Кати по картинке: «Вот кустик, а вот листочек, а вот еще листочек».

Вопрос: Что еще нарисовано на картинке?

Ответ: «Вот еще кустик, а вот еще листочек».

Беседа: Катя, посмотри, что еще нарисовано на картинке. Вот детки, что они делают?

Ответ: «Вот мальчик смотрит на грибочки, а вот еще грибок, а вот еще грибок» и так далее.

Девочка не охватывает весь смысл картинки, а только отдельные детали, повторяя их, что указывает на затруднение переключения.

Как считает Д.Н. Исаев (2001), в основе затруднения переключений, детализации, обстоятельности суждения лежит повышенная инертность корковых процессов. Он называет такие затруднения в переходе от одного действия к другому «топтанием на месте». По мере развития болезни у эпилептиков отмечается педантизм, аккуратизм, придирчивость по мелочам: вещи и книги должны лежать на определенном месте и к ним никто не должен прикасаться. Инструкцию для выполнения задания они воспринимают спокойно, когда она дается в постоянной форме и последовательности. В противном случае дают аффективную реакцию. Больные очень заботятся о своем здоровье, для них характерен эгоцентризм, выражающийся в том, что они следят за точностью времени получения лекарственных препаратов, питаются лучшими продуктами в доме, соблюдают режимные моменты, потому что «это важно для их здоровья». В произведениях Ф.М. Достоевского приведены очень детально описание интерьера помещения, одежды героев, особенности эпилептического изменения личности (князь Мышкин в «Идиоте», Смердяков в «Братьях Карамазовых», Нелли в «Униженных и оскорбленных», Сонечка Мармеладова в «Бедных людях»).

О характере таких людей говорят: «У них мед на языке и камень за пазухой». Речь у них елейная, с большим количеством ласковых слов с суффиксами уменьшительного и ласкательного характера: «тетечка любимочка, ты такая хорошая».

Вместе с тем эти больные долго помнят обиду, нанизывают на нее различные детали, усложняя и увеличивая ее значимость, делая ее сверхценной. Сохраняя длительно обиду и высказывая ее («бросить как камень») в самый неподходящий момент, чтобы человеку было особенно душевно больно, неприятно. По рассказам одной учительницы: она встретила своего ученика, которого учила в первом классе, это был ее первый год работы, теперь подросток закончил школу. Говорит учительнице: «Вы знаете, я на Вас обижен. Вы в первом классе мне делали замечания, что я плохо себя веду». Прошло 10 лет, а ученик все помнил обиду и высказал ее в праздничный день окончания школы. Примером подобной иллюстрации в художественной литературе может служить последняя сцена в драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад».

В подростковом возрасте основное ядро личностных изменений обостряется и характеризуется льстивостью, слащавостью, угодливостью. Злопамятность сочетается с мстительностью, бесконечными конфликтами, которые кажутся больному борьбой за справедливость.

Особенности мыслительной функции у детей характеризуются медлительностью ассоциаций, тугоподвижностью и вязкостью мыслительных процессов, что приводит к застреваемости внимания и плохой его переключаемости, ослаблению памяти, недостаточному удержанию и воспроизведению нового учебного материала. Для больных эпилепсией очень характерна стереотипия, приверженность к постоянным словам и действиям, определенному порядку.

При частых дневных эпилептических приступах нарастает снижение памяти, критической оценки своего состояния и окружающей обстановки, что определяет нарушение мыслительной деятельности. У больных суживается круг интересов, ограничивается речевой контакт, они плохо адаптируются в окружающей среде. С распадом психической деятельности проявляются низшие инстинкты, усиливаются влечения к пище, возникает сексуальная расторможенность.

Для больных эпилепсией характерны психические расстройства:

– эгоцентризм, педантизм, аккуратизм;

– взрывчатость, обидчивость, злопамятство, придирчивость;

– елейность, льстивость, угодливость;

– вязкость, застреваемость, детализация;

– уплощение эмоций, усиление и извращение влечений;

– сексуальная расторможенность, способность на убийство. Таким образом, расстройства психической деятельности у детей и подростков зависят от частоты судорожных состояний, тяжести и злокачественности течения болезни. В тех случаях, когда удается лекарственными препаратами приостановить процесс, сделать более редкими эпилептические припадки, дети могут посещать школу и получить определенную профессию.

Лечебно педагогические мероприятия. Педагог должен уметь отличить эпилептический приступ от истерического состояния (табл. 3).
Таблица 3

Сравнительная характеристика проявлений эпилепсии и посттравматического состояния

Эпилептический приступ наследственно органического генеза и травматическое судорожное состояние близки по своей характеристике. Поэтому для педагога важно знание личностных особенностей ребенка, чтобы сформировать правильное отношение к нему. Педагог должен уметь оказать первую помощь во время приступа: поддержать голову или подложить под голову мягкую вещь во избежание добавочных травм, в рот вложить жгутом свернутый платок, удержать язык, чтобы не было закрытия дыхательного горла. При подозрении на эпилептический приступ больного направляют в стационар, где его тщательно обследуют и начинают лечебные мероприятия.

Для больных подбирают наиболее подходящие препараты и дозировку. Дальнейшее лечение продолжается в домашних условиях под наблюдением специалиста. По мере необходимости ребенок может быть повторно направлен в больницу для уточнения лечебных мероприятий.

При редких эпилептических приступах ребенок может обучаться в школе. В зависимости от уровня интеллектуального развития ему подбирают соответствующую программу обучения.

Педагогические мероприятия направлены на организацию режима, чередованию отдыха и труда. Воспитателю и педагогу следует учитывать особенности деятельности эпилептика: медлительность, тщательность, плохую переключаемость, в связи с чем материал на занятиях должен подаваться последовательно, с заранее подготовленным планированием. При изложении материала необходимо соблюдать максимальную доступность, яркую наглядность, неоднократное повторение с привлечением учащихся к излагаемому материалу. Во время устного опроса ученика необходимо предупредить заранее, что его вызовут с ответом на вопрос, на который он должен подготовиться.

При выборе трудовой деятельности этим детям стоит рекомендовать работу копировальщика, чертежника, библиотекаря, учитывая, что им нельзя работать в горячем цеху, у конвейера, в слесарной мастерской, с движущимися и режущими механизмами, на высоте, нельзя поднимать тяжести.

Психологи и педагоги в дошкольных и школьных учреждениях должны рассматривать все конфликтные ситуации, учитывая, что дети, страдающие эпилепсией, конфликтны, гневливы, обидчивы и долго помнят обиду, нуждаются в правильном подходе, внимании и учете их личностных особенностей.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. История изучения эпилепсии.

2. Причины возникновения эпилепсии.

3. Назовите формы эпилепсии.

4. Дайте характеристику большого эпилептического припадка.

5. Какую помощь должен оказать ребенку педагог во время судорожного приступа? Как отдифференцировать истерический и эпилептический приступ?

6. Расскажите о педагогической помощи ребенку после судорожного приступа?

7. Какие психические расстройства наблюдаются у больных эпилепсией?

8. Какие лечебно педагогические рекомендации можно использовать в работе с детьми, страдающими эпилепсией?

9. Какие личностные особенности должен учитывать воспитатель в работе с эпилептиками?

10. В каких художественных произведениях можно найти действующих лиц с эпилептоидными чертами характера? На какие особенности вы обращали внимание?


Каталог: book
book -> На подступах к психологии бытия
book -> А. М. Татлыбаевой Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N. Y.: Harper & Row, 1970; спб.: Евразия, 1999 Терминологическая правка В. Данченко Предисловие Эта книга
book -> Психология журналистики
book -> Книга охватывает наиболее значимые теории личности в современной психологии. Содержание Предисловие к русскому изданию
book -> А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения
book -> Сознание, его происхождение и сущность
book -> Н. Г. Чернышевского коповой андрей сергеевич агрессивное поведение подростков монография
book -> Анна А. Корниенко Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка
book -> А. И. Герцена Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов нарушения поведения учеников вспомогательной школы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   22


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница