Хайкина М. В. Изучение особенностей индивидуальных когнитивных стилей космонавтов в сурдокамерном эксперименте



Скачать 268.78 Kb.
Дата14.05.2016
Размер268.78 Kb.
Хайкина М.В.

Изучение особенностей индивидуальных когнитивных стилей космонавтов в сурдокамерном эксперименте
Профессия космонавта относится к особым видам деятельности человека и до настоящего времени остается уникальной. Более чем за 40 лет пилотируемой космонавтики в космосе побывало 99 советско-российских космонавтов. Реальный опыт освоения космоса свидетельствует, что подготовить человека на Земле к работе в условиях безопорного пространства и невесомости невозможно, так как в этих условиях действуют иные биомеханические законы. В космосе человек должен многому учиться заново, формировать новые функциональные системы сенсомоторных и иных воспринимающих и исполнительских структур.

Профессиональная деятельность космонавтов сочетает в себе такие социально-психологические контрасты, как необходимость творчества и высокая степень регламентированности, конкретность исходных условий и прогностическая неопределенность и т.д. Кроме того, она содержит ряд мощных психологических стрессоров, к которым относятся большая ответственность, непрерывность деятельности, принудительный порядок работы, дефицит или избыток информации, дефицит времени и др. Изучение психограммы труда космонавтов показало, что ее ядром является познавательный процесс [1]. Особенности его осуществления и уровень продуктивности является определяющим моментом в адаптации космонавта к условиям его жизнедеятельности и значимым показателем для прогнозирования успешности профессиональной деятельности.

Исследования показывают [4], что возникновение для космонавта при его обучении или в реальной деятельности проблемных ситуаций связано не столько с объективной сложностью задачи, сколько с нарушением субъективной логики развития событий. Существует расхождение между субъективной трудностью ситуации и ее объективными характеристиками, такими как логическая сложность, информационная неопределенность, достоверность предъявляемой информации, наличие дефицита времени и других. Степень этих расхождений определяется индивидуальными особенностями познавательных процессов у каждого космонавта.

Под индивидуальным стилем познавательного поведения в широком смысле слова принято понимать совокупность отличительных черт в познавательной деятельности человека. Кроме того, чисто в практических, прикладных целях в космической психологии используется понятие индивидуального когнитивного стиля в узком смысле этого слова, включающее в себя индивидуально-своеобразную систему психологических средств, к которым сознательно или стихийно человек прибегает для наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с условиями деятельности. Все многообразие индивидуальных тактик познавательного поведения объединено в обобщенные типы, содержащие в себе такие интегральные характеристики познавательного процесса, как объективность и продуктивность [3].

На основании анализа особенностей деятельности и поведения космонавтов были описаны следующие характеристики индивидуальных когнитивных стилей [1]:


  • Объективность. Характеризуется большой полнотой сбора информации, доказательностью критичностью в ее оценках, развитостью реалистического мышления, самоконтроля и самостоятельности. Чем больше взаимных связей каждого образа принимается во внимание, тем более объективным становится его содержание.

  • Субъективность. Предполагает относительную самостоятельность познания, возможность предвидения и догадок. Вместе с тем, крайней формой проявления субъективности становится неистинность, иллюзорность, фантастичность, отсутствие в мышлении опоры на существенные признаки, неадекватность результатов познания.

  • Продуктивность. Проявляется четкой организованностью в соответствии с программой деятельности, с одновременной инициативностью и оригинальностью в решении проблемных задач, зрелостью эмоциональных форм реагирования на возникающие ситуации, высокой творческой активностью, заинтересованностью результатами своих действий и адекватным к ним отношением.

  • Непродуктивность. Характеризуется отсутствием инициативы, догматизмом, шаблонностью в мышлении, схематичностью и отсутствием систематизированного подхода, поглощенностью незначительными мелкими деталями, безынициативностью, несамостоятельностью, отсутствием способности к воображению и интеллектуальной ограниченностью.

Таким образом, выделены четыре типа познавательных тактик: объективно-продуктивный, субъективно-продуктивный, объективно-непродуктивный и субъективно-непродуктивный. Психологические обследования космонавтов показали, что наиболее благоприятной в плане успешного освоения и реализации программы профессиональной деятельности является группа лиц, обладающих объективно-продуктивной тактикой познания [1]. Идентификация индивидуальных когнитивных стилей осуществляется путем изучения познавательного поведения космонавтов в процессе их подготовки к профессиональной деятельности на тренажерах, стендах, в учебных классах при отработке навыков пользования различной аппаратурой, а также с помощью ряда экспериментальных психологических методов.

Одной из разновидностей экспериментального исследования особенностей познавательного поведения и адаптации человека в необычных условиях существования является одиночество в сурдокамере. В принципиальной схеме сурдокамерных испытаний, разработанной О.Н.Кузнецовым [5], опираясь на методические принципы Ф.Д.Горбова и В.И.Мясникова [10] основным фактором, провоцирующим необычные пихические состояния, выступает информационная недостаточность. При клинико-психологическом анализе результатов длительных одиночных экспериментов выявлена существенная роль способности к ориентации в условиях информационной недостаточности для приспособляемости испытуемых [6]. Информационная и сенсорная депривация разрушает установленную жизнью оценку положения в среде. Ситуация становится для человека непереносимой тогда, когда он не может усвоить ее информационную структуру. Поэтому в условиях эксперимента испытуемые вынуждены вырабатывать систему опознавания сигналов, используя для этого вторую сигнальную систему. Особенности процесса формирования отношения личности к информационной недостаточности непривычных условий существования связаны со стилем познавательной деятельности, тактикой познавательного поведения.

С целью изучения возможности использования данных экспериментально-психологического обследования личности для прогноза приспособляемости человека и его нервно-психической устойчивости в измененных условиях существования нами было предпринято изучение адаптационных свойств личности, выявившихся в длительном одиночном испытании в сурдокамере. Используя принцип воспроизведения наиболее сложных профессиональных ситуаций в моделирующем психологическом эксперименте [2], мы остановились на изучении основных характеристик индивидуальных когнитивных стилей в процессе ориентации в неопределенной ситуации, имеющих, как показали проведенные ранее исследования [6], наиболее существенное значение для прогноза приспособляемости к экспериментальному одиночеству.

Для этого мы использовали особенности проективных тестов, в структуру которых как ведущее звено входит информационная неопределенность. Проективные тесты позволяют ставить испытуемых перед необходимостью разрешать задачи различной степени неопределенности при помощи активной интеллектуальной деятельности. Свойственные этим методикам неопределенность оценки испытуемым собственных успехов и связь полученных результатов с социальным опытом и системой личностных отношений, отражающих эмоциональные и интеллектуальные компоненты личности в ее нормальном и патологическом развитии [8], соответствовали поставленной нами задаче. Особенностью анализа результатов, полученных с помощью проективных тестов, было то, что второстепенные для классического варианта применения проективных методов познавательные характеристики в ситуации сурдокамерного исследования являлись основными [5]. Таким образом, с традиционного выявления недостаточно осознанных или скрываемых переживаний, отражающих опыт и мотивацию, мы переключились на изучение когнитивного стиля при определении неопределенного раздражителя.

В качестве проективных мы использовали следующие методики:


  • Словесная ассоциативная проба;

  • Репортажи на свободную и заданную тему;

  • Тематический апперцептивный тест (ТАТ);

  • Проективный ассоциативно-логический тест (ПАЛТ).

Общим основанием для выбора этих методик были задачи познавательного раскрытия смыслового значения неопределенного комплекса раздражителей, опирающихся на творческое воображение, эмоциональную чуткость и логический анализ. Каждая из них является одновременно проективной, ассоциативной и логической задачей. Однако степень выраженности каждого из этих компонентов, также как и материал раздражителей, различны.

Так, работа по методике «Ассоциативная проба», предполагала логическую и эмоциональную переработку испытуемыми предъявляемых слов-раздражителей. Делая репортажи на свободную и заданную темы, необходимо было актуализировать свой прошлый опыт, логически его переработать и структурировать. В ТАТ испытуемые, разрабатывая индивидуально своеобразные истории, опирались на имеющие определенный смысл зрительные изображения. И, наконец, в ПАЛТ предъявляемый раздражитель, адресованный ко второй сигнальной системе, требовал серьезного логического анализа материала, опирающегося на творческое воображение.

Итак, в настоящей статье ставится задача проанализировать возможности изучения особенностей индивидуальных когнитивных стилей космонавтов с помощью проективных методов исследования в ситуации сурдокамерного эксперимента с 64-часовым режимом непрерывной деятельности (РНД).
Методика.
Большинство использованных нами проективных методик предъявлялись испытуемым в соответствии с циклограммой до вхождения в РНД, во время РНД и после выхода из РНД. Исключением является методика ПАЛТ, которая предъявлялась 1 раз на третьи сутки РНД, и о проведении которой не было указаний в циклограмме эксперимента.

Методика «Ассоциативные пробы» включала в себя 10 серий наборов слов. Каждая серия состояла из 30 слов (существительных), в которые входили слова различной тематической направленности:


  • нейтральные слова;

  • личностно-значимые слова;

  • социально-значимые слова;

  • слова, связанные с профессиональной деятельностью операторов;

  • слова, связанные с оценкой эмоционального состояния;

  • слова, связанные с темой общения; малознакомые, иностранные слова;

  • тормозные слова, на которые оператор не должен был отвечать.

Ответы испытуемого фиксировались на компьютере с точностью до сотых долей секунды. Качество работы оценивалось в динамике с учетом: количества задержанных ответов; величины времени реакции; отнесенности ассоциаций к определенной категории; эмоциональной окрашенности ответов; количества ошибок в ответ на «тормозные» слова – стимулы.

Методика «Репортажи на свободную и заданную тему» включала в себя проведение десяти серий репортажей, по одному свободному и одному навязанному в каждой серии. Для проведения навязанных репортажей операторам были предложены следующие темы:

  1. Какие качества личности вы больше всего цените в людях?

  2. Черты характера у людей, которые Вам не нравятся.

  3. Роль личности в группе.

  4. Стресс-факторы космического полета.

  5. Влияние группы на личность человека.

  6. Какие трудности в общении могут возникать во время длительной космической экспедиции?

  7. Опишите ваш первый прыжок с парашютом.

  8. Ваше любимое занятие в свободное время.

  9. Причины конфликтов в экипаже.

  10. Вид спорта, которым Вы увлекаетесь.

Темы навязанных репортажей №3, №4, №5, №6, №9 соответствовали тем вопросам, которые были изучены операторами в рамках курса «Основы психологии» во время прохождения общей космической подготовки. Темы для свободных репортажей операторы должны были придумать сами.

Материалы, полученные по методике «Репортажи», анализировались в динамике с учетом следующих показателей:



  • Время, затраченное на репортаж;

  • Темп речи;

  • Уровень громкости речи;

  • Ритм речи;

  • Информативность репортажа;

  • Эмоциональная окраска речи;

  • Логичность изложения;

  • Наличие отступлений от основной темы;

  • Наличие слов-паразитов;

  • Правильность построения фраз;

  • Правильность использования слов по значению;

  • Легкость подбора слов;

  • Правильность сообщаемых сведений;

  • Аргументированность суждений;

  • Наличие примеров.

При проведении исследования с помощью методики ТАТ был использован набор из семи картин различной тематической направленности. К каждой картине давалась следующая инструкция: «По предъявленной картине напишите на один лист небольшой связный рассказ, изложив в течение 10-ти минут три основных момента:

  1. Что привело к ситуации, изображенной на картине?

  2. Что происходит в настоящий момент?

  3. Чем эта ситуация закончится?»

Материалы, полученные по методике ТАТ, анализировались в динамике с учетом следующих показателей:

  • Тема;

  • Потребности;

  • Количество слов в рассказе;

  • Количество положительных эмоционально окрашенных суждений;

  • Количество отрицательных эмоционально окрашенных суждений;

  • Общее настроение рассказа;

  • Силы среды, окружающие героя;

  • Результаты деятельности главного героя;

  • Логичность изложения (соблюдение структуры повествования);

  • Лаконичность речи;

  • Простота речи;

  • Наличие отступлений от основной темы повествования;

  • Наличие незаконченных фраз, слов;

  • Правильность построения фраз;

  • Правильность сообщаемых сведений;

  • Образность речи (наличие метафор, эпитетов и др.).

При проведении проективного ассоциативно-логического теста (ПАЛТ) [8] испытуемому предъявлялся фрагмент неизвестного ему художественного произведения [10] следующего содержания:

«Большая неуклюжая комната. Письменный стол. Кресло. Книжные полки.

Она: (скрывает ироническую улыбку). Ну, что ж дальше?

Он: Как что дальше? Я хочу знать, из-за чего такие уж особенные терзания?

Она: Узнаете в свое время.

Он: Стало быть: есть серьезные причины?

Она: (серьезно). Меня мучает один вопрос. Никак не могу решить его.

Он: Скажи мне.

Она: Вам? Нет, это глупо. Я должна сама решить.

Он: А скоро это кончится?

Она: Да, конечно. Я никак не думала, что это так … затянется.

Он: Так ты уж, пожалуйста, поскорее. Положим, ты никогда не отличалась веселостью, ну а теперь даже обращаешь на себя внимание. Это мне не нравится: ходят неприятные толки. Мне было бы по душе, если б ты повеселела.

Она: Постараюсь.

Он: Я буду ждать».

К указанному фрагменту давалась следующая инструкция: «За 10 минут на основании данного фрагмента Вам надо составить полный рассказ. Придумайте, что было до момента, происходящего во фрагменте, о чем идет разговор сейчас, как будут развиваться события в дальнейшем. Вы можете использовать вопросы, прилагаемые к фрагменту или ответить на них после составления рассказа.

Вопросы:


    1. Кто эти персонажи? По возможности уточните их возраст, род занятий, характер.

    2. Каковы были их предыдущие действия? Что, по вашему мнению, происходило до сцены, приведенной во фрагменте?

    3. Каковы отношения между персонажами?

    4. Можете ли Вы представить себя на месте кого-либо из действующих героев?

    5. Что с ними происходит в данный момент?

    6. Как, по Вашему мнению, будут развиваться их отношения в последующем? Какие события можно ожидать?

    7. Какова Ваша эмоциональная настроенность по отношению к сюжету фрагмента?

    8. Напоминает ли Вам фрагмент какую-либо жизненную или взятую из литературы ситуацию? Если да, то какую конкретно?»

В процессе анализа работы испытуемого учитывались те же показатели, что и при работе по методике ТАТ. Дополнительным показателем для оценки работы испытуемого было соответствие составленного им рассказа существу развивающейся ситуации. Степень такого соответствия оценивалась по материалу не только данного отрывка, но и всего драматического произведения.
Анализ результатов экспериментального исследования.
Полученные результаты выявили значительное своеобразие выполнения проективных методик у разных испытуемых. В нем отражались особенности личности, опыт, знания, эмоциональность и воображение. Из общего числа обследуемых (10 чел.) в процессе эксперимента удалось достаточно отчетливо выделить три основных тактики познавательного поведения: объективно-продуктивная (5 чел.), субъективно-продуктивная (1 чел.) и объективно-непродуктивная (4 чел.).

Рассмотрим особенности работы испытуемых с различными тактиками познавательного поведения по проективным методикам более подробно на конкретных примерах.



Объективно-продуктивная познавательная тактика проявилась в поведении испытуемых уже во время подготовительного периода сурдокамерного эксперимента. На этапе подготовки они целенаправленно составляли свое представление о предстоящем испытании, углубляя свою осведомленность специально поставленными вопросами, которые носили четкий, конкретный и лаконичный характер. Испытуемые детально изучали циклограмму эксперимента с тем, чтобы заранее продумать и спланировать весь ход своей деятельности в процессе эксперимента. Это проявлялось во внимательном и обоснованном подборе литературы, которую они брали с собой в сурдокамеру; в предварительном планировании занятий в свободное время, предусмотренное по циклограмме; в анализе различных способов релаксации и выборе для себя наиболее приемлемых на основании анализа своего предшествующего жизненного опыта и др.

При выполнении методики «Ассоциативные пробы» испытуемые, придерживающиеся объективно-продуктивной тактики поведения, чаще демонстрировали разнообразные, оригинальные, яркие ассоциации. У них редко имели место повторы слов-ответов на различные слова-стимулы. Их речь было ясной и оптимальной по уровню громкости. Репортажи, испытуемых этой группы были хорошо структурированы, развернуты, доказательны, последовательны. Темы, выбранные для проведения свободных репортажей, отличались разнообразием, оригинальностью и информативностью. Речь во время ведения репортажей была четкой, устойчивой по темпу и ритму, оптимального уровня громкости на протяжении всей работы по данной методике. Работа по ТАТ и ПАЛТ характеризовалась значительной общей продуктивностью, большим количеством выдвинутых суждений, четкой логической связью между суждениями, широтой раскрытия сюжета повествования, адекватностью высказанных суждений по существу происходящих событий, сочетанием оригинальности мышления с проницательностью и высокой творческой активностью.

Наиболее ярким примером этого типа тактики при выполнении проективных методик служили ответы испытуемого К. При работе по методике «Ассоциативные пробы» он демонстрировал деловой настрой, активное, положительное отношение к работе, стремление выполнить ее как можно лучше. Содержательный анализ слов-ответов позволяет сделать вывод о большом словарном запасе и творческой активности оператора, что проявилось:


  • В наличии ярких, оригинальных и, вместе с тем, логически связанных со словом-стимулом ассоциаций (например, «время – бесконечность», «кроссмен – Овербух», «пацифист – ястреб», «футурист – импрессионист» и др.);

  • В редких повторах одних и тех же ответов на различные слова-стимулы;

  • В небольшом количестве «примитивных» ассоциативных связей, таких как речевые штампы, связи по созвучию, по отрицанию, предикатные, синтагматические ассоциации и др.

Обращает на себя внимание также четкая, ясная, уверенная, оптимальная по громкости речь испытуемого. В различных сериях эксперимента, независимо от времени работы (в дневные или ночные часы) эти показатели оставались неизменно на высоком уровне.

Репортажи испытуемого К. являются высоко информативными, благодаря богатому словарному запасу, четкому структурному оформлению, включению в них разнообразных примеров, как из собственного опыта, так и из различных литературных источников. Художественность, эстетичность речи определяются высоким уровнем общей эрудированности и образованности, а также развитыми способностями в использовании сравнений, метафор, литературных образов и поэтических произведений. Содержательность речи в репортажах носит конкретно-деловую форму информационного отражения, с выраженным интеллектуальным компонентом. Композиционное оформление развернутых сообщений отличается высокой качественностью. Обобщенное отражение содержания повествования последовательно сменяется обосновывающей детализацией высказанного смысла. Отмечается склонность к композиционному оформлению развернутых сообщений с использованием обобщающих заключений в начале и в конце повествования. Речь отличается развитой системой стилистических преобразований и умелым использованием определенного функционального стиля в зависимости от тематической направленности репортажа. Во время ведения репортажей оператор придерживался преимущественно академического стиля. Мотивационная обусловленность репортажей находится под устойчиво-высоким волевым самоконтролем и определяется, в первую очередь, ситуацией делового информационного обмена. Это отражается, в частности, в выборе тем для свободных репортажей, большинство которых связаны с профессиональной и общественной деятельностью испытуемого. Названия тем четкие и емкие, хорошо отражающие содержание последующего повествования. Для наглядности приведем список тем, выбранных для свободных репортажей:



  1. Иван Ефремов – писатель и философ.

  2. Парашютная подготовка.

  3. Ребенок и искусство или как мы с сыном ходили в Пушкинский музей.

  4. Программа общекосмической подготовки.

  5. Полеты на Луну или прошлое и будущее.

  6. Структурная перестройка правительства или эпоха перемен продолжается.

  7. За что я люблю Крым.

  8. Центр подготовки космонавтов и интеллектуальная собственность.

  9. Самбо – универсальная Российская борьба.

  10. Аутогенная тренировка.

В ходе работы испытуемый стремился четко придерживаться регламента ведения репортажей, и это ему удавалось. Так, 55% репортажей укладываются во временные рамки 3 мин.±15 сек.; 25% - 3 мин.±30 сек.; 20% - 3 мин.±60 сек. Следует отметить также устойчивый темп и ритм речи, адекватный ситуации уровень громкости, хорошую дикцию на протяжении всего эксперимента.

Анализ результатов выполнения заданий испытуемым К. по методике «ТАТ», подтвердил наше предположение о наличии у него объективно-продуктивной познавательной тактики. Составляя рассказы по картинам ТАТ, он продемонстрировал свободное владение письменной речью, образное, реалистическое мышление, яркое воображение, высокую творческую активность, способность к длительному упорядоченному волевому усилию, планированию и целенаправленной организации деятельности, развитые литературные способности. Все рассказы обладают четкой структурой, ясным, законченным сюжетом. Они содержательны и оригинальны. Речь простая, лаконичная, правильная, образная, эмоционально насыщенная, с богатым словарным запасом, стилистически грамотная. Оговорки, незаконченные фразы и случаи неправильного употребления слов отсутствуют. Чувствуется эрудиция и широта литературных познаний автора. При выполнении заданий данной методики особенно ярко проявились такие характеристики К. как выраженная мотивация достижения успеха, активная жизненная позиция, уверенность в своих силах, доброжелательность по отношению к людям и стремление заниматься литературным творчеством.

Вот один из рассказов, составленных испытуемым К. по предложенной картине ТАТ (на картине изображен силуэт мужчины под тусклым фонарем в одежде, напоминающей военную форму). Рассказ называется «Прощай, оружие!».

«Где-то на Монмантре глухо били орудия, и, вслед за этим звуком в небе раздавался треск и вспыхивали гроздья салюта. Здесь, на окраине Парижа, было безлюдно и темно, только свет старинных газовых фонарей, до которых не добралась рука электрика, выхватывал из мрака небольшие области.

Молодой человек в кепи и форменном кителе офицера американского экспедиционного корпуса, задумчиво стоял под одним из таких фонарей. Он попыхивал папироской, изредка поглядывая в сторону салюта, где веселился сегодня весь город.

Первая Мировая война закончилась. Он опишет ее. Молодой человек стоял в одиночестве, оценивая свои силы. Все так. Он опишет войну так, как не писал никто до него. Он прошел ее сам, этот спортсмен и военный журналист. И назовет книгу «Прощай, оружие!»

Эрнст Хемингуэй затушил папиросу и пошел к салюту, туда, где билось сегодня сердце Парижа».

К сожалению, у нас нет возможности проанализировать особенности работы испытуемого К. по методике ПАЛТ, т.к. по ряду организационных причин она не была ему предложена. Поэтому мы проанализируем работу другого испытуемого - А., у которого также была выявлена объективно-продуктивная тактика поведения.

Тактика познавательного поведения А. в ПАЛТ характеризовалась значительной общей продуктивностью, широтой раскрытия неопределенной ситуации, четкой логической связью между суждениями, адекватностью и аргументированностью высказанных суждений по существу происходящих событий и тенденций их дальнейшего развития, сочетанием оригинальности с проницательностью. Работа производилась точно по инструкции: сначала испытуемый составлял рассказ, а затем четко и последовательно отвечал на предложенные вопросы. Для его познавательной деятельности был типичен педантичный анализ каждой детали текста с проверкой выдвинутых гипотез путем обобщающего сопоставления со всем информационным содержанием отрывков. Для иллюстрации сказанного, приведем отрывок из его рассказа:

«В данном фрагменте два действующих лица. Судя по тому, что мужчина обращается к женщине на «ты», она обращается к нему на «Вы», у них большая разница в возрасте. Я предполагаю, что это принятое в прошлом в аристократических семьях форма обращения между родителями и детьми. То есть, скорее всего, это отец и дочь из аристократической семьи. Действие происходит в прошлом, хотя, может быть, и не очень далеком прошлом. Можно себе представить, что это аристократическая семья в одной из западных стран, богатых традициями. Судя по содержанию диалога, отца беспокоит поведение дочери. Она погружена в себя. Ее терзают какие-то мысли. Здесь указано то, что она и раньше-то не была разговорчивой девушкой, а в последнее время и вовсе выглядит хмурой и обращает на себя тем самым внимание. Ну а из проблем, которые терзают девушку наиболее вероятна какая-либо любовная проблема…»

Подробное ознакомление с деталями рассказов, составленных испытуемыми с объективно-продуктивной тактикой познавательного поведения позволило нам выявить два наиболее значимых диагностических признака, указывающих на ее наличие:


  • точное следование инструкции, т.е. составляя рассказы испытуемые стремились последовательно и четко ответить на каждый из предложенных им вопросов;

  • аргументированность и доказательность каждого выдвигаемого суждения.

Такова краткая характеристика объективно-продуктивной тактики познавательного поведения во время выполнения заданий по различным проективным методикам.

Субъективно-продуктивная тактика характеризовалась высокой творческой активностью, продуктивностью, упорядоченностью деятельности, в сочетании со значительным своеобразием стиля поведения, понимания заданий и подхода к их выполнению. В нашем эксперименте данная тактика была выявлена только у одного испытуемого - Б. В качестве иллюстрации, мы приводим описание некоторых элементов его работы.

Выполняя задания по методике «Ассоциативные пробы» испытуемый Б., давал интересные, оригинальные и разнообразные ответы на предложенные слова-стимулы. В целом его работа характеризовалась внимательным и добросовестным отношением. Речь во время выполнения заданий была четкой и адекватной по громкости. Повторы слов – ответов на различные слова-стимулы встречались крайне редко. Практически отсутствовали «простые» ассоциативные связи. Однако были отмечены некоторые особенности работы оператора, резко отличавшие его от других испытуемых:



  • Временные характеристики его работы в РНД значительно отличаются от усредненного по группе уровня в сторону увеличения.

  • В нескольких сериях опыта были отмечены случаи отсутствия реакции на некоторые слова-стимулы.

Эти особенности, безусловно, свидетельствуют о повышенном внимании и ответственности испытуемого по отношению к своей речевой деятельности. Своеобразие подхода к выполнению заданий методики «Ассоциативная проба» в сочетании с хорошей результативностью и организованностью дает нам основание предположить наличие у испытуемого субъективно-продуктивной тактики познавательного поведения.

Репортажи на свободную и заданную тему сделанные испытуемым Б. были охарактеризованы как высоко информативные и содержательные, благодаря богатому словарному запасу, свободным лексико-грамматическим преобразованиям, хорошему структурному оформлению и разнообразию представленных сведений. Композиционное оформление развернутых сообщений отличается высокой качественностью. Практически все репортажи (за исключением одного) имеют четко обозначенные вступительную, основную и заключительную часть. Речь характеризуется развитой системой стилистических преобразований и умелым использованием определенного функционального стиля в зависимости от тематической направленности повествования. Выразительность речи отличается высокой развитостью и отработанностью широкого класса речевых средств: лексические, грамматико-синтаксические, стилистические, художественно-эстетические и интонационные. Звуковое оформление материала четкое. Уровень громкости средний, адекватный ситуации. Темп и ритм речи устойчивый.

Перечисленные особенности указывают продуктивную когнитивную тактику. Однако при анализе его работы по методике «Репортажи» нами были отмечены и другие существенные признаки, которые дают возможность говорить о наличии у него субъективной тактики познавательного поведения. Одним из этих признаков является недостаточный учет временного фактора. Так, самый короткий репортаж, сделанный Б., длится 1 мин. 48 сек., а самый длинный – 6 мин. 2 сек. Большинство репортажей (80%) длится более 3 минут. Характерным в этом отношении является репортаж на заданную тему №7, в котором оператору необходимо было описать свой первый прыжок с парашютом. Эту задачу он выполнил, однако, прежде чем приступить к непосредственному описанию своего первого прыжка, он в течение 4 минут рассказывает его предысторию (как он познакомился с инструктором, как проходил теоретическую подготовку, подробно описывает дорогу на аэродром перед прыжком и т.д.). Таким образом, репортаж получился длинным (почти 6 минут), с отступлением от основной темы, но интересным и содержательным.

Другим признаком, отличающим тактику Б., является своеобразие выбора тем и стиля изложения материала в репортажах на свободную тему. В них отражается развитое чувство юмора и умение его речевого изложения. Многие из них имеют выраженную положительную эмоциональную окраску. Оператор описывает различные эпизоды из своей жизни. При этом ни один из репортажей никак не связан ни с ситуацией настоящего эксперимента, ни с космонавтикой. Безусловно, в инструкции, которую операторы получали для проведения свободных репортажей, не было ограничений в выборе тем. И все же остальные испытуемые, так или иначе, затрагивали в свободных репортажах темы, связанные с их актуальной профессиональной деятельностью и космонавтикой. Названия, сформулированные Б. для проведения свободных репортажей, иллюстрируют своеобразие его тактики:



  1. Как я учился прыгать с вышки.

  2. Ремонт.

  3. Подъезд героев.

  4. Поездка на аэродром.

  5. Школа.

  6. Экзамены.

  7. Борисоглебск.

  8. Слава русской технике.

  9. Как я купался в речке.

  10. О преимуществах службы в городе Москва.

Итак, анализ особенностей ведения репортажей испытуемым Б. дает нам возможность достаточно уверенно говорить о наличии у него субъективно-продуктивной познавательной тактики. Посмотрим, как проявлялась эта тактика при выполнении им заданий по методикам ТАТ и ПАЛТ.

Отличительной особенностью рассказов, составленных Б. по картинам ТАТ, является их ярко выраженная эмоциональность, оригинальность, содержательность и юмористическая направленность, а также наличие большого количества уточняющих деталей, которые, однако, не загромождают текст и не мешают его целостному восприятию, а наоборот, делают их более яркими и интересными. Все рассказы обладают четкой структурой, ясным, законченным сюжетом. Продуктивность выражается в большом количестве и разнообразии выдвинутых суждений. Речь простая, правильная, образная, эмоционально насыщенная, с богатым словарным запасом, стилистически грамотная. Оговорки, незаконченные фразы и случаи неправильного употребления слов отсутствуют. Испытуемый Б. свободно владеет письменной речью, обладает ярким, образным, оригинальным мышлением, богатой фантазией и развитым умением литературного изложения юмористических сюжетов. Однако иногда сюжет его рассказов оказывался мало связанным с изображением на картине. Информация, содержащаяся в рисунке, является лишь отправным пунктом для развиваемых историй. В процессе работы конструируется произвольная, богатая и интересная, эмоционально насыщенная фабула, логически увязанная только внутри себя самой.

Вот один из рассказов, составленных им по картине ТАТ (это та же картина, с изображением силуэта мужчины под тусклым фонарем в одежде, напоминающей военную форму, описание которой было использовано в качестве примера, иллюстрирующего объективно-продуктивную тактику):

«Дяде Ване уже 60 лет. Недавно он вышел на пенсию, но продолжает трудиться в родном колхозе имени Кирилла и Мифодия. Дядя Ваня здесь родился, здесь прошло его детство. С раннего детства он помогал родителям – отцу – Батыру Мамаевичу и матери – Изабелле Корховне в работе на колхозных полях: окучивал пальмы, собирал финики и плоды манго. Приходилось помогать родителям и в ведении домашнего хозяйства – кормить говорящих попугаев и пасти стада кенгуру. 40 лет проработал дядя Ваня механизатором. Неоднократно становился победителем социалистического соревнования и однажды был отмечен почетной грамотой обкома КПСС за рекордные показатели в трудовой деятельности – и путевкой в Техас – на конференцию по обмену опытом.

Выйдя на пенсию, дядя Ваня стал работать в колхозе сторожем. Вот и сейчас дядя Ваня на работе. Полночь. Темно и прохладно. Зима в этом году ранняя – уже идет первый снег. Дядя Ваня охраняет стратегическое сырье – он стоит на посту возле картофельного склада. Зорко вглядывается дядя Ваня в темноту – не крадется ли враг? Но нет, все спокойно. Только ветер завывает и тихо падает снег.

Завтра утром дядя Ваня сдаст свой пост возле картофельного склада. Попьет чайку, натопит баньку. А вечером у дяди Вани поезд до Москвы, оттуда – самолетом в Рио де Жанейро, где состоится всемирный форум колхозников. Односельчане дружно выбрали дядю Ваню представителем на это ответственное мероприятие. Будут обсуждаться вопросы глобализации. Ну, как тут без дяди Вани?»

При работе по методике ПАЛТ испытуемый Б. вновь демонстрирует продуктивную тактику познавательного поведения, которая проявляется в высокой творческой активности, богатом воображении и наличии оригинального, эмоционально насыщенного сюжета. Особый интерес вызывает тот факт, что при анализе работы Б. по данной методике нами были выявлены такие особенности познавательного поведения, которые указывают на наличие скорее объективной, чем субъективной когнитивной тактики. К ним относятся: реалистичность, конкретность и доказательность в мышлении, четкое следование инструкции, высокий уровень самоконтроля, четкость формулировок, адекватность уровня громкости и эмоциональной окраски речи указывают. Это наблюдение убеждает нас в том, что вынесение окончательного заключения о преимущественном использовании испытуемыми той или иной тактики познавательного поведения возможно только на основании целостного анализа поведения и результатов выполнения различных проективных методик в процессе всего эксперимента.

Перейдем к анализу характеристик, присущих объективно-непродуктивной когнитивной тактики. Объективность в познавательном процессе при выполнении проективных методик проявлялась в реалистичности, конкретности мышления и практической направленности интеллекта. Однако шаблонность мышления, схематичность подхода к выполнению заданий и невысокий творческий потенциал указывали на низкую продуктивность в познавательной деятельности.

В нашем эксперименте данная тактика в той или иной степени была присуща четырем испытуемым. Однако ни один из них не демонстрировал ее при выполнении всех заданий по проективным методикам. При анализе особенностей их работы мы могли говорить лишь о наличии определенной тенденции к реализации объективно-непродуктивной тактики.

Содержательный анализ слов-ответов, полученных в процессе выполнения испытуемыми этой группы методики «Ассоциативные пробы», указывает на невысокую творческую активность и инициативность. Это проявилось в наличии:



  • Частых повторов слов-ответов на различные слова-стимулы;

  • Частых ошибок в реагировании на тормозные слова;

  • «Примитивных» ассоциативных связей, таких как речевые штампы, связи по созвучию, по отрицанию, предикатные, синтагматические ассоциации и др.

  • Некоторой банальности и поверхностности ассоциаций, отсутствии ярких и оригинальных ответов.

Речь периодически была не достаточно ясной, тихой, трудно воспринимаемой.

Репортажи, испытуемых этой группы во многих случаях были плохо структурированы, непоследовательны, недоказательны, неинформативны. Во время ведения репортажей на заданную тему, в которых нужно было раскрыть ряд вопросов из области социальной психологии, испытуемые использовали лишь примеры из личного опыта, и не пытались привлечь какой-либо материал из курса общей психологии или из дополнительной литературы. В ряде случаев был отмечен уход от заданной темы. Темы, выбранные для проведения свободных репортажей не всегда формулировались четко, часто были формальны и поверхностны. Речь во время ведения репортажей не всегда была достаточно ясной и четкой, часто имели место значительные изменения темпо-ритмовых характеристик и уровня громкости. Длительность репортажей испытуемых данной группы также варьирует в широком диапазоне (от 1 до 5 минут).

К особенностям, указывающим на наличие объективно-непродуктивной тактики, при выполнении заданий по методике ТАТ относятся малочисленность суждений, шаблонность в мышлении и низкая творческая активность в сочетании с формальной правильностью восприятия, структурированностью и логичностью составленных рассказов.

Объективно-непродуктивная познавательная тактика в ПАЛТ характеризовалась малочисленностью и бедностью суждений, формальным подходом к выполнению задания, отсутствием четкости в выполнении инструкции в сочетании с правильностью логических выводов. Часто в речи испытуемых этой группы имели место грамматические и стилистические ошибки. В некоторых случаях они плохо контролировали уровень громкости и качество своей речи.



Выводы.
Анализ результатов наблюдений за познавательной активностью испытуемых в процессе их работы с проективными методиками в измененных условиях существования (длительные одиночные сурдокамерные испытания), позволил нам сделать следующие выводы:

  1. Проективные методики, такие как «Ассоциативная проба», «Репортажи на свободную и заданную тему», ТАТ и ПАЛТ достаточно полно и глубоко моделируют особенности познавательной деятельности личности при ориентации в новых для нее условиях существования. Наблюдение и анализ этих особенностей дает экспериментатору возможность идентифицировать индивидуальную когнитивную тактику испытуемого.

  2. Для выявления объективности познавательного процесса в процессе работы с проективными методиками решающее значение имеют такие характеристики как реалистичность, конкретность, доказательность и критичность мышления, практическая направленность интеллекта. Продуктивность познавательного процесса проявляется в высокой творческой активности, яркости воображения, оригинальности мышления, структурированности и организованности результатов работы.

  3. Вынесение заключения о преимущественном использовании той или иной тактики познавательного поведения возможно только на основании целостного анализа результатов выполнения различных проективных методик в процессе всего экспериментального исследования.

  4. Осуществление комбинированного подхода (естественно-профессионального и экспериментально-лабораторного) изучения индивидуальных стилей познавательного поведения космонавтов дает возможность выработки более полных и конкретных рекомендаций в плане индивидуализации тренировок и служит достаточно надежным методом оценки прогноза успешности их профессиональной деятельности.


Литература.


  1. Береговой Г.Т., Богдашевский Р.Б., Григоренко В.Н., Почкарев И.Н. Космическая академия. М.: Машиностроение, 1993.

  2. Горбов Ф.Д. Пароксизмы при непрерывной деятельности. Докт. Дисс. М., 1964.

  3. Жданов О.И. Возможные подходы к изучению стиля познавательного поведения космонавта в индивидуальном и групповом вариантах деятельности. – В кн.: «Психологические проблемы космических полетов». М.: Наука, 1979, с.115-119.

  4. Жданов О.И. Психологическое обеспечение профессионального долголетия космонавтов. Докт. Дисс. М., 1995.

  5. Кузнецов О.Н. Длительные одиночные сурдокамерные испытания как метод экспериментально-психологического изучения личности. – В кн.: Проблемы личности. М.: Наука, 1969.

  6. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Об экстеризационных реакциях в условиях длительного одиночества и их значении для понимания механизмов раздвоения личности. «Вопросы психологии», 1968, №1, с. 31-42.

  7. Кузнецов О.Н., Розова Л.П. Проективно-ассоциативно логический тест и его место в прогнозировании приспособления к условиям ситуации неопределенности. «Вопросы психологии», 1972, №6, с. 152-158.

  8. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

  9. Немирович-Данченко В. Повести и пьесы. М.: Гос. изд. худ. лит-ры, 1958.

  10. Первые космические полеты человека. Под ред. Н.М. Сисакяна и В.И. Яздовского. М.: Изд-во АН СССР, 1962.






Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница