Художественная роспись по дереву в младших классах, как фактор формирования личности и развития сознания

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного

образования детей Центр детского творчества высшей категории

г. Волгодонска

педагог дополнительного образования

Художественная роспись по дереву в младших классах, как фактор формирования личности и развития сознания

В нашей современной жизни катастрофически не хватает живого чувства единения с прошлым, с нашими корнями; осознания себя как очередного звена в длинной цепи поколений. Мы живём, как будто сами возникли из ниоткуда и идём в никуда. Поэтому нам необходимо знать историю нашей Великой страны, её традиции и культуру.

Во многих уголках нашей страны продолжают жить интереснейшие ремёсла, уходящие корнями в глубокую древность. Чтобы народное искусство жило, необходимо чтобы оно находилось в добрых и чутких руках. И тогда не возникнет тревога за судьбу народных ремесел, за то, что прекрасное может уйти из нашей жизни, лишив её чего-то очень важного.

Равнодушие неизбежно приводит к потерям, а терять духовные, художественные традиции народа мы не имеем права, ведь уважение к ним является одной из черт патриотизма. Именно в детском возрасте душа ребёнка открыта для восприятия внешнего мира и поэтому, нужно не упустить момент, чтобы заполнить её только самыми прекрасными и познавательными знаниями.

Особая роль в формировании личности и развитии сознания ребёнка отводится декоративно-прикладному искусству. В настоящее время необходимо строить образование с учётом многовекового культурного наследия России, реализовывать «связь времён», связь и целостность народного и декоративно-прикладного искусства, музыкального и устного фольклора.

Нельзя не согласиться с известным детским психологом В.Т. Кудрявцевым, что сегодня необходимо учитывать специфику исторически складывающегося на наших глазах нового типа детства и детского развития. Изменение статуса детства в системе человеческой культуры требует от педагогов обеспечить творческое развитие ребёнка, как творца своей собственной жизни, в том числе и по законам искусства.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», с требованиями современной перестройки системы образования, в настоящее время возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию искусств не только в образовательной школе, но и в учреждениях дополнительного образования, которые могут успешно решить современные задачи художественного образования, эстетического воспитания и развития личности.

Опираясь на рекомендации Министерства образования России: «В процессе преподавания предметов искусства в регионах основываться на национальных традициях воспитания и обучения, учитывать особенности художественной культуры, народного искусства, быта и природных условий», на новые образовательные стандарты, мной была разработана авторская программа «Развитие чувств прекрасного через искусство народной росписи», которая стала результатом длительного педагогического поиска нового содержания образования и воспитания - как факторов развития способностей, самостоятельного творчества, социального и профессионального самоопределения в условиях модернизации образования.

• 
  принцип доступности - соответствие предлагаемого учебного материала возрастным особенностям детей.
  

• 
  принцип наглядности – способствует более полному восприятию и усвоению изучаемого предмета. Знакомясь с богатством и разнообразием изделий народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал эти необыкновенные вещи. Дети постепенно начинают уважать и любить это искусство, разбираться в орнаменте, цветовых сочетаниях, в разнообразии форм и образов. Их волнует и радует сказочное волшебство золотой Хохломы, яркость, нарядность городецкого узора.
  
• 
  принцип культуросообразности – реализуется через приобщение детей к ценностям национальной культуры, воспитание нравственных качеств личности ребёнка, обеспечивающих успех познания материальных и духовных культурных ценностей, способность сохранять и развивать народные традиции, возрождать всё ценное, что имеется в родном Отечестве. Формирует новое более высокое понимание явлений, которое проявляется в его поступках, в поведении, в отношении к окружающим. Оно формирует у детей духовные потребности, чувство патриотизма, национальной гордости, высокой гражданственности и человечности.
  
• 
  принцип индивидуализации и дифференциации, который позволяет обеспечить развитие и саморазвитие воспитанника в соответствии с его особенностями, наклонностями, возможностями, интересами.
  

• 
  принцип сотрудничества и сотворчества - педагогическая поддержка.
  

• 
  принцип системности и последовательности – изобразительная деятельность, связанная со всеми сторонами воспитательной работы и овладение новыми умениями и навыками, опирается на имеющийся у воспитанника опыт. Программа построена по принципу от простого - к сложному. Обучение детей начинается с самой простой росписи «дымка», переходя постепенно к более сложным росписям: «городец», «хохлома», «палех».
  
• 
  принцип результативности - заключается в соответствии целей воспитания и обучения возможностям их достижения. Это связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается трудолюбие, умение добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия способствует участие ребят в выставках различного уровня.
  

Обучение основано на представлении о гармонии и закономерностях человеческого восприятия, что достигается путём изучения взаимосвязи:

• 
  человека и природы;
  
• 
  системы злаков, цветовых и фактурных состояний;
  
• 
  темы изделия и основной формы.
  

Учитывая современные тенденции и новые стандарты в сфере обучения, программа строится с учётом современных педагогических технологий, способствующих

творческому мышлению у ребёнка. Таких как:

• 
  игровые педагогические технологии (игровая деятельность на занятии- залог успешной работы. В младшем школьном возрасте дети быстро утомляются, и смена деятельности приводит к хорошим результатам).
  
• 
  личностно - ориентированные (через изучение индивидуальных и личностных особенностей обучающихся выстраивается весь учебный процесс).
  
• 
  проблемного обучения (в организации образовательного процесса создаётся проблемная ситуация, противоречия, что стимулирует детей на активную самостоятельную, познавательную деятельность по её решению).
  

Существует большое количество образовательных программ по народной росписи. Ознакомившись с двумя из них: «Роспись по дереву» (Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР «Просвещение» М., 1986) и «Искусство народной росписи» (Н.П.Кастерин. Центр дополнительного образования и досуга г.Сочи//Информационно-методический журнал, «Внешкольник» №7/2004), я пришла к выводу, что тематика планирования всех программ одинакова, за исключением типовой, в которой представлено только два вида росписи. В авторской программе «Искусство народной росписи» содержание учебного процесса разбито по уровням обучения, то есть все темы, которые представлены в программе, дети изучают на протяжении трёх лет поэтапно. В зависимости от года обучения увеличиваются или уменьшаются часы изучения той или иной темы. Каждому виду росписи в этих программах отводится очень мало времени. За такой короткий срок обучить детей технике выполнения росписи, не говоря уже о творчестве, считаю невозможным. Можно только познакомить обучающихся с техникой выполнения различных видов росписи. В данной же программе планирование образовательного процесса осуществляется с углубленного изучения детьми сначала простых элементов росписи, постепенно переходя к созданию цветочных и сюжетных композиций. Завершается изучение каждого вида росписи созданием авторских работ. Каждая отдельно взятая тема занятия может изучаться как во взаимосвязи с другими темами, так и самостоятельно, расширенно, независимо от других. Начиная обучение с простых видов росписи, дети постепенно переходят к таким видам росписи, как Хохлома, Федоскино, Палех. Занимаясь в творческой группе, обучающиеся самостоятельно ведут поиск декоративного образа лаковой росписи по мотивам народных сказок, местного народного колорита.

По окончании каждого года обучения дети овладевают определёнными знаниями и умениями. Данная программа рассчитана на то, что по окончанию курса дети становятся «мастерами письма».

Заключительным этапом цикла педагогического процесса является проверка (контроль) знаний и умений, которые формируются в процессе обучения. Контроль призван установить степень достижения цели и задач программы, проверить, на какой образовательной ступени сформированы знания, умения обучающихся, в том числе решать проблемы, выполнять практические работы. В своей работе использую разнообразные виды контроля: текущий, на каждом занятии; периодический (каждое полугодие) и итоговый (просмотр работ и выявление уровня сформированности знаний, умений). Используются такие формы как: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ работ, тестирование, отслеживание достижений.

Основные методы проверки: наблюдение. Специфика нашей работы построена так, что педагог работает в тесном сотрудничестве с ребёнком и обязательно замечает малейшие изменения в развитии обучающихся и даёт определённые сведения об уровне знаний. Результаты наблюдения не фиксируются, а учитываются при дальнейшей работе и общей оценки ребёнка.

Устный контроль, как правило, используется на каждом занятии в непринуждённой беседе, как индивидуальной, так и групповой.

Оценкой творческой деятельности ребёнка можно считать следующие критерии:

• 
  проявление интереса к произведениям народного творчества;
  
• 
  эмоциональный отклик на их обсуждение;
  
• 
  умение применять полученные знания в других областях деятельности;
  
• 
  рост художественного мастерства;
  
• 
  участие в конкурсах и выставках.
  

Многолетняя педагогическая деятельность в рамках программы позволяет судить о результативности её реализации. Ежегодно воспитанники становятся лауреатами и призёрами выставок различного уровня. Работы детей принимают участие в городских, областных, всероссийских и международных выставках. Работа Александры Пушкарной стала призёром международного конкурса «Подводные фантазии» (г. Киев), работа Марины Матвеевой выставлялась в г. Москва и была отмечена грамотой, работа Евгении Мищенко получила награду и была подарена краеведческому музею в г. Ростов-на-Дону, работа Алёны Неволиной заняла первое место в городском конкурсе «Летопись победы»,Светлана Первая заняла первое место на третьей городской научно-практической конференции «Академии юных исследователей», а Патимат Хизриева и Алёна Неволина стали призёрами.