I. цель и задачи дисциплины

Цель курса - формирование системы представлений о структуре экстремальных и критических ситуаций, о психологических механизмах, обеспечивающих безопасность поведения субъекта в жизнедеятельностном пространстве, методах психологической экспертизы и профилактических мероприятиях.

Задачи курса:

- формирование научных представлений о предмете и объекте экстремальных и критических ситуаций;

- построение типологии экстремальных и критических ситуаций;

- определение взаимосвязи экстремальной психологии с другими ветвями психологии;

- различение субъективных и объективных факторов опасности;

- обоснование необходимости организации системы активной профилактики экстремальных и критических ситуаций;

- информирование о способах оказания психологической помощи жертвам экстремальных ситуаций;

- освоение методов психологической экспертизы происшествий и инцидентов в социотехнической системе, позволяющих выявить роль человеческого фактора.

Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся, приобретенные в результате изучения таких предшествующих дисциплин как «Философия», «Социология», «Общая психология», «Психофизиология», «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение в профессию», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Психология личности», «Психология труда» и др.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций (ОК) - способности и готовности к:

- использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

- владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

- восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7).

Студент должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями в практической деятельности - способностью и готовностью к:

- реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

- осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-4);

- выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5).

В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:

• 
  отечественные и зарубежные теории жертвы;
  
• 
  основные систематизации стрессогенных факторов и ситуаций;
  
• 
  этапы развития психологического жертвы;
  
• 
  основные формы и этапы развития расстройств, связанных со стрессом и кризисными состояниями;
  
• 
  субсиндромы жертвы: вегетативный, эмоционально-поведенческий, когнитивный и социально-психологический;
  
• 
  особенности профилактики воздействия стрессовых факторов;
  
• 
  методики проведения диагностики стрессовых состояний;
  
• 
  методики снятия стрессового напряжения;
  
• 
  специфику проведения психологического консультирования людей, переживающих кризисные состояния;
  
• 
  основные направления психокоррекции и психотерапии при работе с расстройствами, вызванными воздействиями жертвы.
  

• 
  оценивать роль психологических и социальных факторов в происхождении и развитии расстройств, связанных со стрессом;
  
• 
  применять методы психодиагностики стрессоустойчивости личности;
  
• 
  планировать и реализовывать профилактические и реабилитационные мероприятия в стрессовых ситуациях;
  
• 
  использовать основные техники и методы коррекции воздействия жертвы;
  
• 
  обосновывать необходимость применения психологических воздействий с целью формирования оптимального функционального состояния человека;
  
• 
  реализовывать освоенные в рамках дисциплины прикладные программы управления стрессом.
  

• 
  базовыми понятиями дисциплины;
  
• 
  основными методами исследования психологического жертвы;
  
• 
  базовыми методами профилактики и психокоррекции психологического жертвы;
  
• 
  навыками подбора, применения диагностических методик и интерпретации полученных с их помощью данных;
  
• 
  навыками построения консультативных и тренинговых программ, направленных на профилактику и преодоление психологического жертвы;
  
• 
  навыками оказания психологической поддержки, психотерапии и психокоррекции лицам с посттравматическим стрессовым расстройством;
  
• 
  основными техниками психорегуляции состояния человека.
  

Общая трудоемкость дисциплины составляет _6,5_ зачетные единицы.

Распределение часов для очной, очно-заочной и заочной форм обучения в тематическом плане представлено чрез дробь (18/8/6).

Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 6,5 зачетные единицы 234 часов.

Обсуждение проблемы безопасности: когда можно говорить о безопасности, что составляет её основу. Основные понятия экстремальной психологии: предмет, объект, ситуация.

Субъект как носитель активности. Определение, функции, формы активности. Четыре характеристики человека, выделенные Б.Г. Ананьевым (индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность). Субъект в психологических пространствах: жизнедеятельностном, индивидуальном, личностном, профессиональном, социальном и нормативном.

Режимы функционирования сознания. Характеристика жертвы, фрустрации, конфликта и кризиса. Концептуальные поля критических ситуаций. Переживание как преодоление критической ситуации. Закономерности соотношения ситуации и процессов переживания как их преодоления (ранг ситуаций, роли переживаний). Типология жизненных миров.

Характеристика энергетической, пространственной, временной, генетической и информационно-когнитивной парадигм как основа разработки психотехнологий преодоления критических ситуаций. Переходные психические процессы.

Системный подход и правовые аспекты психологической экспертизы. Уровни психологического анализа деятельности субъекта в экстремальных и критических ситуациях. Полилог как универсальный метод рефлексивного анализа при реконструкции экстремальных и критических ситуаций. Эффекты влияния факторов процесса принятия решения на трансформацию альтернативных ситуаций в экстремальные и критические.

Модели человеческого фактора. Характеристики безопасного функционирования ЭСТС. Психофизиологические, медицинские и психодиагностические средства анлиза и оценки состояния субъекта профессиональной деятельности в ЭСТС.

Культура безопасности как основа профилактики. Психологическая готовность и способность человека к преодолению экстремальной и критической ситуации.

Рефлексивная культура как основа психологии безопасности. Специальные методы современной активной профилактики.
VII. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ

Раздел 1.

1.Что является предметом и объектом психологии экстремальных и критических ситуаций?

2.Охарактеризуйте методические подходы к определению ситуаций: экстремальной; критической; чрезвычайной.

3.Какие существуют уровни репрезентации при анализе ситуации?

4.Назовите субъективные и объективные факторы угроз в экстремальной и критической ситуациях.

5.Определите основания современных классификаций экстремальных и критических ситуаций.

6.Как различаются понятия “предрасположенность”, “готовность” и “способность” к риску?

Раздел 2.

1. Как взаимосвязаны понятия “индивид”, ”личность”, “человек”, “индивидуальность”, “субъект”?

2. Назовите основные детерминанты психологических пространств.

3. Чем отличаются режимы функционирования сознания: рефлексия, сознавание, переживание, бессознательное, поток, дерефлексия?

4. Дайте характеристику категории “переживание” как деятельности по преодолению критической ситуации.

5. Назовите закономерности соотношения рангов ситуации и рангов процессов переживания в типологии критических ситуаций.

6. Какие основные характеристики при анализе сознания и поведения субъекта определяются в типологии жизненных миров?

7. Какие процессы характерны для энергетической, пространственной, временной, генетической, информационно-когнитивной парадигм переживания.

8. Назовите основные переходные психические процессы.

Раздел 3.

1. Какие вы знаете основные принципы и методы психологической экспертизы?

2. Почему системный подход является базовым при анализе деятельности субъекта в экстремальных и критических ситуациях?

3. Назовите четыре плана анализа деятельности субъекта в экстремальных и критических ситуациях.

4. Определите основные свойства “полилога”.

5. Какие вы знаете эффекты влияния факторов процесса принятия решения на трансформацию альтернативных ситуаций в экстремальные и критические?

6. Назовите различия в генезисе субъективных и объективных факторы опасности ситуаций.

7. Как возникает трансформация нормативных ситуаций в экстремальные

и критические?

8. Каково влияние вероятности возникновения факторов опасности на

оценку трудности и сложности ситуации субъектом?

Раздел 4.

1. Какие вы знаете модели человеческого фактора?

2. В чем необходимость введения в экстремальную психологию понятия ”экосоциотехническая система”?

3. С какой целью выстраивается проблемное предметное поле при реконструкции происшествий

и инцидентов в профессиональной деятельности субъекта?

4. В чём проявляется разница в формировании, развитии и преодолении экстремальных и критических ситуаций?

5. Почему культура безопасности субъекта является основой активной профилактики

происшествий и инцидентов в ЭСТС?

6. Назовите основные характеристики превентивного поведения субъекта в экстремальных и критических ситуациях.

7. Какие вы можете назвать особенности активной профилактики в ЭСТС?

Основными формами организации учебного процесса являются лекции и семинары. При изучении дисциплины используются разнообразные лекционные формы: лекция – информация, проблемная лекция, лекция – конференция и др. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы видеолекция, традиционные аналоговые обучающие издания: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.

Семинарские занятия предназначены для более углубленного изучения дисциплины, они дают возможность студентам для применения и отработки тех знаний, которые были получены на лекционных занятиях. Это способствуют развитию самостоятельности, активизирует творческие возможности обучающихся. На занятиях по дисциплине «Психология жертвы» используются тренинговые упражнения и техники, цель которых предоставить студентам возможность закрепить профессионально необходимые навыки в деятельности психолога. Занятия в форме групповой работы, позволяют использовать специальные упражнения, дискуссии, игры, способствующие актуализации процесса профессионального самоопределения, формированию активной позиции в ходе профессионального обучения.

Самостоятельная работа. Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу учащихся и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных.

Организация контроля знаний. В ходе изучения курса студенты очного отделения пишут контрольную работу, студенты заочного и очно-заочного отделений пишут реферативную работу. Тематика контрольных работ (рефератов) прилагается. В конце изучения курса студенты сдают дифференцированный зачет.