I. Целевой раздел. 1


На втором году обучения проводятся занятия четырех видов



страница3/5
Дата21.05.2016
Размер0.73 Mb.
1   2   3   4   5

На втором году обучения проводятся занятия четырех видов:


- по формирование лексико-грамматических средств языка

- связная речь;

- формирование звукопроизношения.

- Обучение элементам грамоты



  • 1-й период – 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи и 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения;

  • 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения и 1 занятие по обучению элементам грамоты.

  • 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по формированию правильного звукопроизношения и 2 занятия по обучению элементам грамоты.



Основные задачи логопедической работы с

детьми ТНР ( ОНР) 6-7 лет.

  1. Уточнение и расширение словарного запаса; закрепление знаний детей о различных свойствах предметов; образование сложных и родственных слов, существительных от глаголов; образование сравнительной степени прилагательных.

  2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

  3. Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

  4. Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами.

  5. Составление рассказа о любой игрушке с использование описательных приемов в самостоятельной речи.

  6. Практическое усвоение согласования числительных с существительными; прилагательных и числительных с существительными.

  7. Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними.

  8. Продолжать учить употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления.

  9. Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.

  10. Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно – графических схем.

  11. Изучение букв, соответствующие гласным и согласным звукам.

  12. Проведение анализа и синтеза: слогов, односложных слов со стечением согласных, двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, в начале; трехсложных слов.

  13. Закрепление понятий слог, слово, звук, предложение.

  14. Упражнять в умение дифференцировать звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости.

  15. Учить детей преобразовывать слоги в слова.

  16. Обучать чтению слогов, составлению из слогов слов и слитному чтению с объяснением смысла прочитанного.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

На фронтальных и подгрупповых занятиях  изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия  направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения, к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:


  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН № 2.4.1.3049-13.

2.3 Психологическое сопровождение детей групп компенсирующей направленности
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей логопедическими (ОНР) и сопутствующими диагнозами, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.

Для детей с ОНР характерны следующие особенности:



  • недостаточное внимание;

  • недостаточная наблюдательность по отношению к языковым единицам;

  • недостаточное развитие способности к переключению;

  • слабое развитие словесно-логического мышления;

  • недостаточная способность к запоминанию;

  • недостаточный уровень развития контрольных действий.

Недостатки внимания детей с общим недоразвитием речи в значительной мере связанны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Данной категории детей присущи коммуникативные проблемы, связанные не только с речевой патологией, но и со сниженной критичностью, недостаточным уровнем самооценки, недостаточным уровнем развития эмоционально-волевой сферы.

Работа педагога-психолога ведется по основным направлениям деятельности в ДОУ (диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультативное направление и психпрофилактика/просвещение)
Диагностика проводится в начале учебного года, в середине и в конце с целью выявления уровня актуального психологического развития и динамики коррекционно-развивающей работы. Форма проведения – индивидуальная и подгрупповая.



Психологическая характеристика


Используемые методики

Психологическая характеристика


Обследование детей с ОВЗ

- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду

- ОРПДР Н.Я.Семаго, М.М.Семаго


- МЭДИС
- проективные методики

Уровень , качественный анализ результатов


  1. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ. – М.: Генезис, 2008

  2. Семаго Н.Я.,Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка (ОРПДР). – М.: Айрис-дидактика, 2007


Задачи психокоррекционной работы с группами компенсирующей направленности

Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.



Образовательная область «Физическое развитие»

  • развивать речь посредством движения;

  • учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

  • развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

  • формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.

—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, фор­мирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):

— подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений

Работа осуществляется в трех направлениях:



в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на разви­тие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.



Образовательная область «Познавательное развитие»

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и рас­ширению словаря.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение детей к знакомству с классическими произведениями искусства посредством музыки, цвета и формы. Использование элементов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии.



Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Наиболее продуктивно основные психокоррекционные задачи решаются в специально организованной деятельности в психологическом кабинете, где интерьер и среда способствуют развитию и коррекции с помощью освещения, дизайна, игр и пособий ( мягкие ковер с ворсом, световые приборы по типу пузырьковой колонны и проектора звездного неба и т.д.).



Блок занятий «Речедвигательный тренинг».

Группы компенсирующей направленности для детей с логопедическими диагнозами является адаптационным и переходным, т.к. часто дети поступают из детских садов со всего города, имеют различные уровни развития эмоциональной, волевой, личностной и интеллектуальной сфер, отягощенных сопуствующими диагнозами и свойственными им особенностями поведения. Именно поэтому нами был взят блок занятий «Речедвигательный тренинг», позволяющий дать возможность всем детям развить имеющиеся способности, скомпенсировать отставание в психомоторной сфере и создать базу для быстрой адаптации в новом коллективе.

Цель занятий - коррекция психомоторной сферы дошкольников с ОНР и сопутствующими логопедическими диагнозами, профилактика психоэмоционального напряжения.

Задачи:


  • Развитие речедвигательной активности, самоконтроля;

  • развитие слухового и зрительного внимания, в том числе внимания, связанного с ритмико-интонационной структурой речи;

  • развитие пространственной ориентации, зрительного восприятия;

  • развитие фразовой речи при ответах на вопросы

  • согласование аудиального, визуального восприятия с моторными действиями;

  • расширение представлений детей об эмоциях и формирование пантомимических движений

Блок занятий «Погружение в сказку»

В подготовительной группе дошкольники с ТНР начинают активно осваивать речь, пользуясь новоприобретенными умения в звукопроизношении и лексике. На этом этапе коррекции важно помочь ребенку в сфере взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, дать возможность реализовать коммуникативный потенциал, создать условия для речевого развития и социализации. Сказкотерапия является наиболее мягким и действенным методом психокоррекции, позволяющая через волшебных героев прожить определенную ситуацию и сформировать положительный опыт, развить в игровой деятельности эмоционально-волевую сферу. Помимо компенсации речевых нарушений, воспитанникам подготовительной группы компенсирующей направленности необходимо развить основные компоненты готовности к школьному обучению, что успешно реализуется на сказкотерапевтических занятиях с помощью игр, упражнений и этюдов.

Цель: развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников.

Задачи:


  1. Расширение представлений об эмоциях, развитие способности выражать свои эмоции вербально и невербально

  2. Развитие произвольности, саморегуляции

  3. Формирование основ эмпатии и умения понимать эмоции других людей,

  4. Создание условий для творчества и самовыражения дошкольников

  5. Развитие всех видов внимания и его компонентов

  6. Развитие интеллектуальной сферы

  7. Формирование адекватной самооценки у детей.


2.4.Этапы коррекционно – образовательного процесса:

 

1 этап: диагностический

 Задачи этапа:

1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогиче­ской документации ребёнка.

2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры ре­чевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фик­сации на речевом дефекте.

Результат:



  • Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы;

  •  заполнение речевых карт.



2 этап: Подготовительный.

Задачи этапа:

1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

3.Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Результат:

5· Составление индивидуальных планов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования



3 этап: Коррекционно — технологический.

Задачи этапа:

1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах.

2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг по результатам работы.

3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.

5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям взаимодействия, проведение консультаций.

Результат:

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап: Итоговый.

Задачи этапа:

1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.

2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.

Результат:

3.Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.


2.5.Формы образовательной деятельности логопеда с родителями.
1. Родительские собрания.

2.Тематические консультации для родителей.

3.Открытые занятия для родителей группы.

4.Индивидуальные консультации для родителей группы.

5.Анкетирование.

6.Размещение информации на сайте ДОУ.

7.Совместные праздники.

8.Оформление родительских уголков.

9.Индивидуальные занятия в присутствии законного представителя .
2.6. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

Формирование правильного произношения.

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Развитие навыка связной речи.


2.7. Взаимодействие учителя – логопеда со специалистами ДОУ.


Музыкальный руководитель

физорг

Педагог - психолог

Воспитатели группы

Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа над просодической стороной речи.

Использование упражнений на развитие основных движений.

Различение звуков по высоте, вокальные упражнения.

Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.



Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.

Развитие правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.


Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа над развитием мелкой моторики.

Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности поведения.



Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.

Работа над развитием артикуляционного уклада.

Контроль за речевой активностью детей.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница