И. И. Андрончик сорок занятий по правам ребенка с детьми 6-10 лет пособие для учителя начальных классов, воспитателей



страница1/13
Дата15.05.2016
Размер3.52 Mb.
#13005
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Л.И.Смагина

А.С.Чернявская

И.И.Андрончик



СОРОК ЗАНЯТИЙ

ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА

С ДЕТЬМИ 6-10 ЛЕТ
Пособие для учителя начальных классов,

воспитателей

Под ред. Л.И.Смагиной

Рекомендовано Научно-методическим учреждением

"Национальный институт образования"

Министерства образования Республики Беларусь

Минск


Издательский центр БГУ

2005


УДК 372.834(072)

ББК 74.266.7я7

С50

Рецензенты:



зав. отделом писем и приема граждан

Секретариата Совета Республики Национального собрания

Республики Беларусь, канд. юрид. наук Я. И. Красовская;

учитель начальных классов СШ № 189 г. Минска Я. С. Кочетова


Смагина, Л. И.

С50 Сорок занятий по правам ребенка с детьми 6—10 лет :

пособие для учителей нач. кл., воспитателей / Л. И. Смагина, А. С. Чернявская, И. И. Андрончик; под ред. Л. И. Смагиной. — Мн. : Изд. центр БГУ, 2005. — 196 с, ил. 18ВЫ 985-476-280-7.

В пособии раскрываются значение и методика проведения занятий по правам ребенка со школьниками 1—4-х классов начальной школы.

Адресуется учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня, работникам внешкольных учреждений, студентам и другим представителям сферы образования, занимающимся защитой прав детей.

УДК 372.834(072) ББК 74.266.7я7

© Смагина Л. И., Чернявская А. С,


Андрончик И. И., 2005
I8ВN 985-476*280-7 © Оформление. Издательский центр БГУ, 2005

Значение и методика проведения занятий по правам ребенка с младшими школьниками
Одна из важнейших задач реформы общеобразовательной школы — гуманизация и гуманитаризация образования, предполагающая также гармонизацию взаимоотношений педагогов и учащихся, воспитание у детей самостоятельности, чувства ответственности и независимости. В целом в число актуальнейших задач современной школы входит воспитание членов общества, которые осознают наличие у них собственных прав и свобод, но одновременно уважительно относятся к правам других людей. Для достижения этой цели необходима организация специальной деятельности по формированию правовой культуры подрастающего поколения, а роль основополагающей идеи в демократизации школьной жизни способна выполнить концепция прав человека, которую можно отнести к высшим ценностям культуры, важнейшим достижениям цивилизации. Недаром на стыке 2-го и 3-го тысячелетий период с 1995 по 2004 г. специальной резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН был провозглашен Десятилетием образования в области прав человека.1 Причем планомерная работа по образованию в области прав человека, прав ребенка, как подчеркивается в международных документах, может и должна проводиться с детьми начиная с младшего школьного и даже с дошкольного возраста2.

В нашей республике система правового воспитания в начальных классах начала складываться с 1995/96 учебного года, когда приказом министра образования было рекомендовано включить в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ специальный курс «Права ребенка». Это было сделано по итогам состоявшейся в январе 1994 г. в Женеве защиты первого национального доклада о выполнении Конвенции о правах ребенка (1989), которую Беларусь ратифицировала в 1990 г. в соответствии с предложениями Комитета ООН по правам ребенка. Заметим, что в самой Конвенции необходимости распространения знаний о правах ребенка придается едва ли не решающее значение. В свое время первый председатель Комитета по правам ребенка Т. Хаммерберг3 подчеркнул, что Конвенция ни в коем случае не рассматривается как окончательный документ и ее действие будет зависеть от степени информированности как самих субъектов права, так и взрослых о сути прав детей.

Более того, распространение знаний о правах ребенка и введение «права на участие» считаются наиболее значимыми среди новшеств Конвенции. Объяснение заключается в характеристике экспертами Конвенции как «мягкого закона». Специалисты пишут, что задачей Конвенции выступает развитие моральных стандартов, касающихся отношения к детям, а санкции — давление и выставление в невыгодном свете — феномен, которому нелегко дать юридическое определение. В международных документах постоянно подчеркивается, что степень действия Конвенции зависит от осведомленности о ее содержании. Деятельность специалистов, обеспечивающих процесс распространения таких знаний, основана на убеждении, что любое сообщество станет только сильнее, если его члены будут обладать чувством собственного достоинства и уважать друг друга. О деятельности в сфере распространения знаний о правах ребенка постоянно информирует издание Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) «Прогресс наций»4. В качестве базовой позиции было выдвинуто утверждение, что, только зная о своих правах, люди способны их отстаивать, поэтому широкое ознакомление с Конвенцией и ее положениями — это важная мера, способствующая соблюдению прав ребенка.

Возвращаясь к нашей республике, отметим, что в результате парламентских слушаний, посвященных 50-летию принятия Всеобщей декларации прав человека и прошедших в Беларуси 23 июня 1998 г., был разработан Национальный план развития образования в области прав человека на 1999—2004 гг. В целях реализации этого Плана Министерство образования составило собственный рабочий документ, согласно которому предполагалось уточнить содержание и место спецкурсов, посвященных проблеме прав человека, прав ребенка, в педагогическом процессе учебных учреждений разных типов и организовать регулярный анализ качества знаний учащихся. Уточнение привело к введению с 1998/99 учебного года специального курса «Права человека, права ребенка», который было рекомендовано включить в планы и программы высших, средних, профессионально-технических, средних специальных учебных заведений и старших классов общеобразовательных школ республики. Затем к названному курсу добавили такую составляющую дисциплину, как «Гуманитарное право».

В результате часть сведений по правам ребенка для учащихся младших классов была включена в учебные предметы государственного компонента в виде отдельных уроков или в качестве структурного элемента занятий. Речь идет о таких обязательных предметах начальной школы, как «Введение в школьную жизнь», «Человек и мир», «Человек и природа», «Чтение» и др. Как было рекомендовано в инструктивно-методическом письме Министерства образования5, в начальных классах знания по правам человека носят пропедевтический характер и имеют психологически обусловленную направленность на права ребенка.

С учетом пропедевтической направленности ознакомления младших школьников с правами человека, правами ребенка была предложена такая последовательность сообщения необходимых сведений:

в 1-м классе в учебный предмет «Введение в школьную жизнь» включаются дидактические игры определенной направленности длительностью 5—10 минут;

во 2—3-м классах выделяются по два урока в рамках предмета «Человек и мир»;

в 4-м классе вычленяется целый блок занятий, посвященных проблеме прав ребенка.

В итоге проблема прав ребенка в учебном процессе начальной школы рассматривается на протяжении 12 часов. Более подробное ознакомление с некоторыми аспектами проблемы рекомендовалось продолжить во внеучебное время. Для большего удобства педагогам в инструктивно-методическом письме для 1—4-х классов предлагались следующие планы занятий.

1-й класс

Введение в школьную жизнь

Тема «Что такое право?». Правила, права, желания. Необходимость соблюдения прав. Рассказ Э. Э. Мошковской «Маленький Великан». Дидактические игры и психотренинг «Цветик-семицветик», «Дерево прав и дерево желаний», «Врасти в землю», «Ты — лев», «Разговор с инопланетянином». (1 час)

Человек и мир



Раздел «Человек и общество»

Тема «Я и люди вокруг». Все люди разные, но права у них одинаковые. Различия между людьми. Сходство людей. Общие правила нормальной жизни. Игры и правовые упражнения «Поварята», «Круговая беседа», «Кто на кого похож», «Комплимент». (1 час)

2-й класс

Человек и мир

Раздел «Человек и общество»

Тема «Я и моя семья». Право на семью. Значение семьи в жизни человека. Обязанности ребенка в доме. Взаимоотношения в семье. Игры «Моя кукольная семья», ролевая игра «Угадай, кто я», письмо родителям. (1 час)

Тема «Я и люди вокруг». Право на защиту. Поведение в случаях гнева или агрессии старших. Выработка адаптивного поведения. Формирование конструктивной готовности к контакту, обучение умению ухода от неконструктивного взаимодействия. Психотренинг «Возьми себя в руки».

(1 час)


3-й класс

Человек и мир



Раздел «Человек и его здоровье»

Тема «Органы чувств». Как человек воспринимает окружающий мир? Право на особую защиту детей с ограниченными возможностями. Необходимость чуткого отношения к инвалидам. Игры и правовые упражнения «Слепое доверие», «Узнай по запаху (звуку, на ощупь)», «Что есть в классе». (1 час)

Раздел «Человек и общество»

Тема «Для чего нужна семья?». Право детей на защиту от насильственного перемещения, похищения. Навыки поведения в опасных ситуациях. Ролевая игра «Снежная королева». (1 час)

4-й класс



Раздел «Человек и общество»

Тема «Я и моя семья». Право и закон, их взаимосвязь. Понятие о правах, основные права ребенка. Право на жизнь и нормальные условия развития. Право на образование, на отдых, на выбор религии. Ролевые игры «Двенадцать месяцев», «Золотая Рыбка», психотренинги «Я уважаю твое право», «Волшебный клубок».

Тема «Я и люди вокруг». Документы о правах ребенка. Конвенция ООН о правах ребенка, Закон Республики Беларусь «О правах ребенка», его содержание. Равенство прав. Защита детей, оказавшихся в неблагоприятных условиях. «Дети Чернобыля». Игровые упражнения «Послание в бутылке», «Найди общее», «Кривое зеркало», « Закончи фразу...».

Возможность защиты ребенком своих прав. Знакомство с режимом работы представителей местных органов охраны детства.

Итак, если проанализировать ситуацию с ознакомлением с правами ребенка самих субъектов права, что, напомним, является частью взятых Республикой Беларусь после ратификации Конвенции обязательств, то эта ситуация выглядит неоднозначно. С одной стороны, знания по правам ребенка включены в число обязательных предметов, а с другой — рекомендованный в 1995/96 учебном году объем в 10 ежегодных занятий по спецкурсу свелся к 2—3 учебным часам. Правда, в некоторых школах спецкурс, посвященный правам ребенка, продолжают вести факультативно, кроме того, рассмотрению проблемы посвящаются классные часы, недели правовых знаний и др. Это дает возможность педагогам, заинтересованным в правовом воспитании детей, вести работу в соответствующем направлении, в то время как незаинтересованные не используют эту возможность. Ситуация осложняется тем, что и до настоящего времени достаточно четко обоснованная модель и последовательность преподнесения учащимся знаний о содержании их прав не выработана.

Между тем необходимость правового воспитания подрастающего поколения постоянно возрастает, что было подчеркнуто и в докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., озаглавленном «Образевание: сокрытое сокровище». В этом совместном труде известнейших специалистов-педагогов, созданном по проекту ЮНЕСКО, утверждается, что не допустить гибели планеты можно только воспитанием подрастающего поколения в духе мира и уважения прав личности, через формирование у каждого ребенка чувства ответственности перед собой и окружающими, прошлыми и будущими поколениями.6

Разделяя эту позицию и стремясь к воплощению идеи уважения прав детей, представители Организации Объединенных Наций подготовили доклад «Дети и мы». Он был заслушан на 27-й специальной сессии Ассамблеи ООН, посвященной положению детей, которая состоялась 8—10 мая 2002 г. в Нью-Йорке. На сессии Ассамблеи ООН присутствовали 64 руководителя государств и правительств, 250 парламентариев из 79 стран, 700 представителей НПО из 119 стран. В результате дебатов и обсуждений был принят документ, получивший название «Мир, пригодный для жизни детей» и содержащий следующее заявление представителей мирового сообщества: «...Мы обязуемся не жалеть усилий для продолжения создания мира, пригодного для жизни детей... Мы принимаем на себя это торжественное обязательство, будучи убеждены в том, что, придавая первостепенное значение правам детей, их выживанию и их защите, мы действуем в наивысших интересах всего человечества...»

От имени подрастающего поколения лучше всего выразил отношение к обсуждаемой проблеме — необходимости признания прав детей — делегат этой специальной сессии Ассамблеи ООН О. Ченью-нат, который сказал: «Мы не источник проблем: мы — это ресурсы, которые нужны для их решения. Мы не расходные статьи: мы — это инвестиции. Мы не просто молодежь: мы — это люди и граждане, живущие на этой планете. Вы называете нас вашим будущим, но мы — это и настоящее».

Таким образом, важнейшие события и международные документы последних лет подтверждают необходимость правового воспитания детей и молодежи в духе мира, толерантности и взаимного уважения. Так как детям свойственно вырастать и становиться взрослыми, следовательно, усвоенные ими установки, идеи и правила поведения они будут впоследствии воплощать в практическую деятельность и передавать будущим поколениям. В связи с этим во многих странах после ратификации Конвенции развернулась деятельность по изучению детьми содержания собственных прав, но работа эта в различных государствах ведется по-разному. Так, по свидетельству экспертов7, в Европе акцентируется внимание на разъяснении детям отдельных прав, создании или усовершенствовании службы омбудсменов и распространении текстов Конвенции. Например, в Дании во время кампании по ознакомлению населения с принципами Конвенции всем учащимся, начиная с 1-го класса, были вручены материалы о правах ребенка; в Швеции текст Конвенции был распространен по всей стране, в том числе был переведен на арабский, фарси, курдский, испанский и турецкий языки.

В некоторых странах, например в Португалии, Сальвадоре и Шри-Ланке, в учебных программах школ предусмотрено знакомство с правами человека, правами ребенка; во Вьетнаме был проведен конкурс на тему «Познакомься с Конвенцией», на вопросы которого получено 250 тыс. ответов школьников. В развивающихся странах чаще всего проводятся разовые акции, например, Ямайская коалиция за права ребенка провела по всему острову кампанию по ознакомлению широкой общественности с правами детей; в Никарагуа движением в защиту детей проводятся мероприятия по ознакомлению детей и взрослых с правами ребенка.

Большую работу по распространению знаний о правах человека, правах ребенка ведет Центр по правам человека ООН (г. Женева). Здесь были изданы: пособие «АБВ: преподавание прав человека. Практическая деятельность в начальной и средней школе», учебник для социальных работников «Как учить и учат правам ребенка», сборники ООН для младших, средних и старших классов и др. Интересные и красочные брошюры и буклеты для детей 5-—12 и 12—17 лет «Му rights» («Мои права») вышли в Великобритании, Польше и других странах. Очень многие из них были переведены на русский язык, в том числе «Мои права» (Варшава, 1994).

Достаточно активная работа в указанном направлении разворачивается и в России, где еще в начале 1990-х гг. в качестве учебника и рабочей тетради для начальных классов был утвержден комплект из двух книг: «Ваши права!» и «Права на всякий случай» (Е. Шабельник, Е. Каширцева). Позже появились учебник для начальных классов «Права ребенка» (Е. Шабельник), рабочая тетрадь «Изучаем права человека» (В. Антонов), «Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых» (в пересказе А. Усачева), «Азбука прав человека» (1994) и программа спецкурса «Права ребенка». Благодаря внедрению этой программы в Волгограде школьники начинают знакомиться со своими правами с 1-го класса, поскольку специальный курс «Азбука права» включен в учебный план начальной школы. Немалая заслуга в этом принадлежит уполномоченному по правам ребенка, который работает в области свыше 5 лет и немало внимания уделяет информированию населения о сущности прав детей

Интересен опыт Кемеровской области, где в 2001 г. вышло красочно оформленное издание под названием «Права ребенка и обязанности государства. Книга для первоклассников и их родителей». Ее вступительная статья начинается словами: «Дорогой первоклассник!.. Я очень! хочу, чтобы ты хорошо усвоил свои права и грамотно ими пользовался!», а заканчивается подписью: «С уважением — твой старший товарищ, губернатор Кемеровской области Аман Гумирович Тулеев»8 Книга — яркий пример уважительного отношения к детям.

Более того, российские коллеги спустились еще на одну возрастную ступень и исследовали возможности реализации идей Конвенции в работе дошкольных учреждений. В рамках пилотного проекта в дошкольных учреждениях г. Твери и Тверской области, г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, г. Тольятти и Самарской области исследовалось состояние и возможности защиты прав и достоинства малышей и разрабатывались рекомендации для воспитателей Выбор регионов был продиктован тем, что, по данным мониторингового доклада ЮНИСЕФ «Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы, надежды», в перечисленных городах и областях получены низкие показатели благополучия детей и особенно ощущалась необходимость их защиты.

По результатам исследования было опубликовано пособие «Защита прав и достоинства маленького ребенка»9, в котором предлагается во время занятия на тему «Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по разъяснению Конвенции о правах ребенка» обсуждать с воспитателями следующие вопросы: 1. Какие статьи Конвенции, с вашей точки зрения, доступны пониманию детей старшего дошкольного возраста? 2. Какие формы пропаганды, разъяснения, информации об этих статьях Конвенции вы считаете возможным использовать в работе с детьми? Авторы рекомендуют включать текст статей Конвенции в содержание инсценировок, спектаклей, познавательных и занимательных игр, чтобы работа с детьми велась не фрагментарно, а систематично, на протяжении всего времени их пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, процесс ознакомления детей с их правами приобретает все больший размах в различных странах, ратифицировавших Конвенцию, в том числе в республиках бывшего Советского Союза. И если суверенная Республика Беларусь была первой из принявших Закон «О правах ребенка», то нет оснований и в дальнейшем упускать инициативу и сворачивать деятельность по распространению знаний о правах ребенка, которая способна положить начало собственно гражданскому воспитанию. Такая возможность тем более реальна, что в широком спектре прав ребенка (специалисты насчитывают в Конвенции около 40 прав) можно выбрать для более глубокого изучения те, которые наиболее способствуют формированию у детей чувства ответственности. Так, для предлагаемых ниже поурочных разработок отобраны темы, которые, с одной стороны, соотносятся с рекомендованным Министерством образования Планом изучения прав ребенка в рамках обязательных школьных предметов, а с другой — направлены на воспитание у младших школьников чувства собственного достоинства и уважения к окружающим, справедливости, формирование у детей понятия о равноправии, добре и зле.

Подготовленные материалы дают полную и подробную последовательность преподнесения необходимых знаний, так как даже заинтересованные педагоги, осознающие всю значимость работы по правовому воспитанию младших школьников, зачастую испытывают при ее организации серьезные трудности. Они происходят из-за различных причин, среди которых можно выделить следующие.

Во-первых, деятельность по правовому воспитанию школьников может страдать из-за отсутствия в ней системы. Часто вся работа по формированию у учащихся элементов правовой культуры носит только ознакомительный, пропедевтический характер, не превращаясь в целенаправленное воспитание демократических ценностей. Между тем достижение четко обозначенных образовательных целей в сфере правового воспитания, формирование ясных представлений о моральных ценностях, добре и зле, чести и достоинстве, долге и ответственности, свободе и сознательной дисциплине, привитие навыков социально активного поведения возможно только в процессе систематической работы, которая должна быть определенным образом структурирована. Эта структура включает три важнейших элемента, поскольку правовое воспитание, как и любое другое направление, обязательно состоит из нескольких важных ступеней или этапов формирования осознанного отношения к категориям, входящим в эту сферу.

Начальная ступень рассматриваемого процесса состоит в том, что бы довести до сознания детей представления о содержании конкретных прав и об ответственности за их реализацию (знания). Далее следует эмоциональное подкрепление сообщенных сведений и перевод их в оценочное отношение к названным дефинициям или понятиям (взгляды). Наконец, закрепление в конкретных действиях и поступках выливается в стойкое принятие или непринятие воспитуемыми соответствующих нравственно-правовых категорий в качестве регулятора поведения (убеждения). Следовательно, вся цепочка: знания — взгляды — убеждения — должна четко представляться и осознаваться педагогами во всей ее неразрывности, чтобы впоследствии ее возможно было перенести в деятельность по формированию у детей элементов правовой культуры. Между тем если передаче знаний, как правило, уделяется достаточно много внимания, то переводу их во взгляды, что требует хотя бы вербального выражения своей позиции и подкрепления какими-то доводами, учителя, по крайней мере в начальных классах, не уделяют пристального внимания. Наконец, до выработки убеждений, для которых обязательна практическая деятельность, в воспитательном процессе обычно очередь вообще не доходит. Поэтому следует использовать предлагаемые в поурочных разработках занятий экскурсии третьеклассников в детский дом или школу-интернат. Перед экскурсией можно организовать переписку учащихся со сверстниками. Кроме того, большое значение имеют встречи с представителями местных органов власти, инспекторами отделов образования, членами комиссии по делам несовершеннолетних.

Во-вторых, при организации процесса ознакомления младших школьников с правами ребенка необходимо в полной мере учитывать психофизиологические особенности детей 6—10 лет. Это касается прежде всего специфики мышления, которое у дошкольников носит наглядно-образный характер, затем с началом систематического обучения в школе приобретает черты конкретно-действенного и, наконец, трансформируется в словесно-дискурсивное. Поэтому старшие дошкольники и первоклассники мыслят формами, красками, ощущениями, практически не умеют абстрагироваться и обязательно опираются на ранее пережитый опыт, а слово действует на них лишь в тех случаях, когда за ним стоит конкретный материальный образ. Именно поэтому в предлагаемых поурочных разработках значительное место отводится практическим заданиям, которые выполняются использованием раздаточного материала.

Кроме того, большую роль в усвоении младшими школьниками содержания собственных прав призваны сыграть «Уголки прав ребенка», которые рекомендуется создавать в каждом классе. Эти «Уголки...» должны опять-таки создаваться с учетом психофизиологических особенностей детей 6—10 лет, поэтому в их содержание желательно включать приблизительно следующие блоки:


  1. наглядно-занимательный материал, представляющий собой иллюстрации основных прав детей (например, увеличенные рисунки к текстам статей Закона Республики Беларусь «О правах ребенка»);

  2. справочно-информационный материал, в котором содержатся сведения о том, в какие организации и к каким специалистам можно обращаться в случае возникновения необходимости (образцы «Моего Круга Безопасности», заполненного «Личика» и др.);

  3. приспособления для осуществления обратной связи (например, ящик для писем и обращений «Мне нужна помощь»);

  4. страничка детского творчества, где будут помещены различные поделки, например, рисунки учеников и др.;

  5. раздел «В помощь родителям» с советами и информацией, касающейся содержания прав детей и возможности их защиты.

С учетом требований к наглядности, которая воздействует на зрительные рецепторы, необходимо подбирать такие рисунки, иллюстрации и другие дидактические средства, где основная мысль, идея будет понятна сразу. В наглядных средствах обучения информация, получаемая на вербальном уровне, дополнительна, второстепенна. Следовательно, на различных «Уголках прав ребенка», на стенных газетах, плакатах, предназначенных для младших школьников, не должно быть лишних деталей, отвлекающих и рассеивающих внимание детей, чтобы второстепенное не заслоняло главного. Кроме того, основываясь на тех же требованиях к наглядности, желательно менять содержание «Уголков...», плакаты, помещаемые детские рисунки и другие поделки, ибо при длительном использовании одного и того же материала ребенок перестает его воспринимать. А поскольку внимание ребенка не останавливается, следовательно, предлагаемая наглядность просто теряет смысл. Для поиска иллюстраций можно использовать перечень произведений для детей «Права и сказки», а также прилагаемый к разработкам раздаточный материал.

Из специфики мышления младших школьников вытекает еще одна психологическая особенность — склонность к детализации, персонификации событий и фактов. Это достаточно хорошо гармонирует со склонностью к игре, так как игровая деятельность, которой совсем недавно принадлежала ведущая роль, начинает у семилетних детей уступать место учебной. Однако во время занятий можно и желательно добиваться сближения игровой и учебной деятельности посредством необычной формы проведения урока — например, в виде путешествия в страну прав со сказочными героями, инсценировки знакомых произведений со слегка измененными сюжетами и т. п. А поскольку игра представляет собой упрощенную модель действительности, то обращение к сказкам позволяет с успехом использовать привычные и понятные детям сюжеты как иллюстрацию для аргументации той или иной нравственной нормы.

С учетом повышенного интереса младших школьников к сказкам, стихотворениям и иным произведениям последние часто используются в предлагаемых поурочных разработках. Естественно, упоминаемые произведения, равно как и включенные в перечень «Права и сказки», предпочтительнее использовать в текстовом варианте. Если дети недостаточно хорошо читают, учитель зачитывает им тексты, например, описание ситуаций, записанных на карточках. Кроме того, нельзя забывать и о повышенной эмоциональной восприимчивости младших школьников, особенно заметной при проигрывании ситуаций с героями любимых сказок. В данном случае возникает реальная возможность эмоционального подкрепления полученных знаний, перевода их в стадию взглядов.

Общеизвестна также повышенная утомляемость детей этого возраста, для преодоления которой предлагаемые виды деятельности должны быть часто сменяемыми и различаться по стилю, чтобы ребят не угнетала монотонность, не притуплялось их внимание. Кроме различных игр, инсценировок, пантомимических сценок хорошие результаты приносит проведение бесед, где темой служит ситуация, во время которой соблюдаются или нарушаются права героев сказок или других любимых детьми произведений. При обсуждении правовых коллизий знакомых персонажей дети высказываются со всей заинтересованностью и непосредственностью, в чем учитель им не препятствует. Воспитательное значение подобных дискуссий заключается в том, что дети оказываются перед необходимостью сделать выбор, предложить свой выход из ситуации, основываясь на накопленном опыте, в соответствии с имеющимися представлениями и, возможно, несовпадающими социальными установками. При этом дети мысленно перевоплощаются в персонажей, переживают события, происшедшие с героями, и под влиянием своих эмоций могут действовать так, как считают нужным, а не так, как предполагает учитель. В результате у ребят складывается ощущение, что дело касается их личных прав, которые они могут защищать, отстаивать или, наоборот, менять свою позицию, точку зрения. Так школьники получают схему возможных действий в каждом конкретном случае и эмоциональное подкрепление сделанному выбору.

Желательно также стимулировать участие как можно большего числа ребят посредством вовлечения их в групповую работу. Однако при этом следует с осторожностью относиться к различного рода соревнованиям, помня, что проигрыш способен так воздействовать на эмоциональных и впечатлительных младших школьников, с трудом переносящих поражения, что дети потеряют интерес к проблеме. Кроме того, необходимо предусматривать, чтобы азарт соревнования не заслонил дидактического предназначения задания. Поэтому нужно не полностью отказаться от соревнования, но предусмотреть эмоциональную компенсацию проигравшим, смягчить горечь поражения, предоставить возможность самореализации каждого участника игры на основе знания их персональных способностей.

Но самая значимая и специфическая особенность занятий по правовому воспитанию младших школьников — это необходимость учитывать своеобразную детскую эгоцентричность, из-за которой, а также в силу отсутствия умения абстрагироваться и обобщать ребятам присуще буквальное восприятие материала, следствием чего становится соотнесение права только со своей личностью. То есть ученик каждое конкретное право воспринимает как исключительно свое, принадлежащее ему одному, не осознавая, что подобное право есть и у окружающих.

Сталкиваясь с этой особенностью ребят, противники обучения правам ребенка утверждают, что дети и без того хорошо осведомлены о своих правах, а вот обязанностей не знают. Более того, иногда возникает противодействие со стороны авторитарных педагогов, выступающих под лозунгом: «Сначала детям надо узнать свои обязанности, а потом права». При этом совершенно игнорируется основной посыл концепции прав человека: правами ребенок наделяется уже по факту рождения, а не заслуживает их «хорошим» поведением. Отрицая необходимость ознакомления детей с содержанием их прав, что, напомним, требуется по одной из статей Конвенции, авторитарные педагоги подменяют понятия и подразумевают под правами вседозволенность, которую яростно и критикуют. Между тем права ребенка, провозглашенные Конвенцией и закрепленные в нашем законе, основываются на таких ведущих принципах, как не дискриминация, т. е. равенство. В соответствии с этим принципом отстаивание или защита собственных прав обязательно сопровождается уважением прав и свобод другого человека, а не конфронтацией с окружающими. Об этом постоянно говорят и пишут все эксперты, в частности, члены Комитета по правам ребенка. Так, одна из них, М. С. Пэ10, подчеркивала, что права ребенка рассматриваются не в противопоставлении правам взрослых или как альтернатива правам родителей, а как неотъемлемая часть прав человека. Эту же мысль высказал Н. Кентвелл: «Конвенция ни в коей мере не является „хартией освобождения детей"»11. А девизом в данном случае стало изречение: «Права человека начинаются с прав ребенка», которое постоянно повторяется в ежегодно издаваемых и распространяемых Центром по правам человека материалах.

Для того чтобы эгоцентричность детей не приводила к их сосредоточенности на собственных правах, при знакомстве младших школьников с каждым конкретным правом необходимо разъяснять всеобщую его принадлежность. Это требование вытекает также из ведущего принципа Конвенции — не дискриминации или равноправия людей. В практической работе с детьми хороший эффект дают упражнения типа «Волшебного клубка», когда дети и сами говорят, и от находящихся рядом несколько раз слышат слова: «У меня и у моего соседа слева (справа, по парте и т. п.) есть право на жизнь (свободу, учебу, здоровье, семью и др.)». Этой же цели призвано достичь многократное повторение фразы, воплощающей идею недискриминации: «Все мы разные, но права у нас одинаковые». Тем более, что к особенностям человеческой памяти, как известно, относится способность перевода из кратковременной памяти в долговременную сведений, выдержавших не менее трех повторений.

Как отмечалось, в работе по правовому воспитанию младших школьников особую результативность приносят интерактивные методы обучения, в основе которых лежит активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Это взаимодействие следует организовать таким образом, чтобы каждый ученик на занятии оказывался перед необходимостью делать самостоятельный выбор, отстаивать свою позицию, определяя, как следует поступать, а как недопустимо. В ходе этого ребята учатся также дискутировать и спорить, понимать и принимать чужое мнение, признавать заслуги другого, видеть в нем равноправного партнера, прилагать усилия, направленные на поддержку товарищей. Результатом становится более прочное усвоение материала, развитие у детей таких мыслительных операций, как сравнение и др. Кроме того, использование интерактивных методов позволяет успешнее формировать коммуникативные навыки, создавать на занятиях комфортные условия и благоприятный психологический климат для всех учащихся, максимально вовлекать их в учебную деятельность.

Назовем обычную последовательность проведения занятий с включением интерактивных методик. Вначале активизируется имеющийся у детей опыт, затем он осмысливается, а в заключение приводятся обобщающие теоретические посылки. Общение учителя и учеников происходит с постоянной сменой игры и дискуссий. Как правило, в результате у ребенка формируется интерес к знаниям, ибо каждый имеет возможность внести свой вклад и получить эмоциональное подкрепление в виде одобрения педагога, что особенно важно в младшем школьном возрасте, когда педагог становится самым референтным взрослым. Достаточно простым даже для выполнения первоклассниками является задание проиллюстрировать, как они понимают право на жизнь, учебу, семью. Это задание позволяет детям отобразить свои ощущения, которые они не всегда могут выразить словами, а учителю — провести коррекционную работу. В итоге при помощи интерактивных методов в младших классах решается несколько задач одновременно, в том числе:



  • происходит знакомство с основными правами и свободами человека;

  • дается представление, что права и свободы есть не только у отдельно взятой личности, но и у всех окружающих людей;

  • появляется навык анализировать поступки, как собственные, так и чужие;

  • развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации.

В процессе применения интерактивных методик не должно быть места контролю за знаниями в том виде, в каком он практикуется на обычных уроках. Именно поэтому в предлагаемых разработках занятий, во-первых, в скобках даны варианты ответов, чтобы учитель мог подвести детей к нужному суждению или самому подсказать его. Во-вторых, при выполнении некоторых заданий специально подчеркивается, что учитель в случае затруднений учащихся может сам сформулировать нужный ответ, потому что цель подавляющего большинства заданий — не проверка знаний, а закрепление в памяти детей нужных сведений. В-третьих, при подведении итогов занятий, помимо обобщающего слова педагога, можно активизировать полученные знания посредством обращенных к детям вопросов, например: «Чему вы научились на уроке? Что вам понравилось во время проведения занятий, а что нет? Может быть, вас что-то удивило? Где вам могут понадобиться полученные знания, как вы их сможете использовать? Довольны ли вы тем, как вели себя во время занятий?» Наконец, распределение материала по годам и темам носит рекомендательный характер. У педагога есть полная свобода в зависимости от подготовленности учащихся, актуальности той или иной проблемы использовать предложенные разработки годом раньше или позже, а также на занятиях по курсу «Человек и мир».

Естественно, осознанное восприятие правовых знаний — результат не только специального обучения с помощью отобранных методик, но и следствие воздействия всех механизмов, принципов, которыми руководствуется педагог, помогая ребенку в его развитии. На учителе лежит очень большая ответственность, ибо применение активных методов возможно только в атмосфере честности и открытости между ним и классом, при условии полного согласия и доверия, когда педагог не начальник, а член команды, работающей над достижением общей цели — создания толерантного общества.

К сожалению, при всей ценности интерактивных методов обучения их применению на занятиях зачастую мешают чисто формальные препятствия, в том числе неприспособленность школьных помещений к подобному виду работы и большая наполняемость начальных классов, особенно в городских школах. Отсутствие свободного пространства, скрепленные между собой или привинченные к полу парты и стулья вызывают серьезные проблемы при использовании интерактивных форм, не позволяют создавать атмосферу доверия и открытости. Между тем, как подчеркивают специалисты, создание соответствующей атмосферы для усвоения идеи прав человека, прав ребенка едва ли не важнее преподносимых сведений. Недаром они настойчиво рекомендуют садиться в кружок (идея «круглого стола» короля Артура), чтобы педагог был одним из участников действа, пусть ведущим игры, но не центром мироздания. Подчеркивается также недопустимость категоричного тона и дисциплинарных замечаний, которые сводят на нет сентенции о равноправии и необходимости пробуждения у детей чувства собственного достоинства.

В целом успешность усвоения школьниками правовых знаний, формирования у подрастающего поколения элементов правовой культуры, необходимой для создания будущего демократического общества, во многом зависит от личности педагога, от его собственной убежденности в значимости нравственно-правовых категорий и от умения учитывать специфику работы с детьми той или иной возрастной группы.

Раздел I

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Занятие 1

ТЕМА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВО?»

Цель урока: объяснить детям значение понятия "право", его соотношение со словами "правила", "правильный".

Основные понятия: правила, права, желания.

Дидактические материалы. Корзинка (коробка и т. п.), бумажные лепестки разного цвета и один большой лист ватмана или плотной бумаги; текст рассказа Э.Машковской "Маленький Великан".

Этапы урока.



I.Знакомство

Учитель:

–– Давайте познакомимся поближе, потому что нам предстоит проводить вместе много времени. Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Каждый по очереди будет называть свое имя и вспоминать слово, которое начинается с той же самой буквы. Например, меня зовут Саша, а слово – сказка (Валя – весна и т.д.).

Затем учитель достает корзинку с разноцветными бумажными лепестками, предлагает каждому из ребят вытянуть из корзинки по одному лепестку и написать на нем свое имя.

–– Теперь на большом листе бумаги нарисуем сердцевину цветка и будем по очереди прикреплять свои лепестки, называя свое имя и немного рассказывая о себе.

Когда все приклеят свои листки на доску, учитель просит по одному добровольцу от каждого ряда, которым дается задание с закрытыми глазами указать пальцем на один из лепестков. Затем дети открывают глаза, видят, чье имя написано, и вспоминают, что именно тот рассказывал о себе.

II. Беседа

— Сегодня к нам в гости пришел Маленький Великан. Слышали ли вы когда-нибудь про маленьких великанов? (Нет).

— А про обычных великанов? (Да. Шрэк, людоед; каменный великан).

–– Что делают, какие поступки совершают обычные великаны? (Делают добро людям, помогают им, например, переносят тяжести).

–– Так вот, сегодня к нам пришел именно Маленький Великан. Хотите про него послушать? (Учитель читает рассказ Э. Машковской "Маленький Великан").

"Жил-был Великан. Все великаны были как великаны. Большие-большие. Просто огромные! А тот был маленький. Уж такой он уродился. Он приходил и говорил:

— Здравствуйте, я Великан. Но ему не верили, а только смеялись:

— Ха-ха-ха, вот шутник!

И он подумал: "Наверное, нужно доказать, что я все-таки Великан".

Учитель:

Ребята, что необходимо было сделать нашему герою, чтобы все поверили, что он великан? (Сшить одежду большого размера, ходить на ходулях. Приделать к рукам деревяшки, чтобы они были длиннее. Выпить элексир, как в "Алисе в стране чудес" и стать большим. Помогать людям и быть добрым с ними).

— Давайте послушаем, что было дальше, как же решил поступить наш гость: "И он стал поднимать такие тяжести, какие может поднимать только великан. И он не плакал, когда ему было больно. Это тоже могут только великаны. И он никогда не жадничал. Он был добрый, очень добрый, потому что так полагается у великанов. И вот тогда все поверили. Поверили, что он Великан.

Да! Просто он был Маленький Великан!"



Вопросы к детям:

–– Почему вначале Маленькому Великану не поверили? (Он был не похож на великана.)

— Почему потом поверили? (Стал поступать так, как все другие великаны: был добрым, не жадничал, помогал, не капризничал.)

— Поступал ли Маленький Великан по общим правилам великанов до того, как он решил доказать, что он великан? Как вы думаете? (Наверное, нет.)

— Вот они и не замечали, что он тоже великан. Обращали внимание только на его рост. Может быть, он был не совсем добрым, может быть, иногда жадничал?

— Какое же главное правило он понял и стал выполнять? (Быть добрым, очень добрым во всем, помогать всем, а не кому-то одному.)

— Хотели бы вы дружить с Маленьким Великаном? Или быть таким, как он? (Да.)

— Давайте продолжим путешествие с Маленьким Великаном в волшебную страну. Вот что произошло дальше: "Маленький Великан отправился в волшебную страну, где сбываются все желания, а по дороге спрашивал у встречных, что им хочется больше всего, и записывал. Долго он шел, наконец, добрался. Достал список желаний и увидел, что все ему не унести за один раз, многое придется оставить до следующего раза. Стал он думать, какие желания исполнить в первую очередь. Кате хочется новую куклу, Диме — машинку, как у Сережи, и т.д. Если их не принести, то ничего страшного не случится, без этого можно жить, немного подождать. Но есть и другие просьбы. Если их не выполнить, случится беда со всеми, невозможно будет жить никому, в том числе и Диме, и Кате, и мне, хотя мы и не просили ничего у Маленького Великана. Вот что было дальше в списке: дышать свежим воздухом, пить чистую воду, ходить в школу, иметь книжки, тетрадки, сделать так, чтобы никого не обижали, не били, не обзывали и др.

— Как вы думаете, какие желания исполнил Маленький Великан в первую очередь: чтобы было всем хорошо или кому-то одному? (Конечно, те, без которых всем нельзя жить.)

– Это правило для всех великанов, и очень правильно, что он решил сначала сделать добрые дела для всех (и для нас с вами). Вот они и называются права. Наш Маленький Великан приглашает нас всех в волшебную страну, где сбываются все мечты и желания. И сейчас у каждого есть возможность подумать, что он больше всего желает и что хотел бы очень-очень попросить у Маленького Великана. Давайте, теперь каждый назовет свое одно желание.

(Ребята по очереди говорят о своих мечтах).

–– Как вы считаете, какие наши желания исполнит наш гость в первую очередь?

–– Теперь давайте представим, что все мы — большие великаны. Выйдите из-за парт и встаньте в "круг великанов". Ведь нам хорошо вместе и мы будет делать добрые дела, правда? (Повторить хоровод с иными движениями.)

–– Хорошо быть великаном? (Да)



III. Подведение итогов.

Учитель:

–– О каком правиле для всех великанов вы сегодня узнали? (Великан – это тот, кто делает добрые дела для всех, а не только для одного себя.)

–- Где никак нельзя обойтись без выполнения правил поведения? (На дорогах, на проезжей части, в транспорте, в кинотеатре, на уроке, дома на кухне и пр.)

–- Как называются правила, которые нужно выполнять всем, чтобы никто никому не мешал, всем нормально жилось, и не случалось никакой беды? (Правами).

–-В следующий раз мы подробнее поговорим о том, какие самые главные права есть у всех людей, у всех детей.
Занятие 2

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»



Цель урока: дать представление о некоторых основных правах детей (на жизнь, сохранение здоровья и др.).

Дидактические материалы. Тексты стихотворения Е.Благининой "Мама спит…", сказок К.Чуковского "Тараканище" и "Айболит", мяч, раздаточный материал "Спаси Олю и Петю"( см разд. IV).

Этапы урока.



I. Игра-тренинг "Добрый великан".

Учащиеся и учитель встают в круг и берутся за руки. Учитель тихим голосом говорит:

–– Мы все — огромный добрый великан. Давайте послушаем, как он дышит. (Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей.)

–– А теперь подышим вместе! Вдох (все делают шаг назад), выдох (шаг вперед), вдох (два шага назад), выдох (два шага вперед и т.д.)

–– Но великан не только дышит. Так же четко, ровно бьется его большое доброе сердце: стук — шаг вперед; стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого большого доброго великана себе. А теперь вернемся за парты и вспомним, о чем мы говорили на прошлом занятии (о чистой воде и воздухе, хорошей пище, о наших правах и желаниях).

–– Как отличить право от желания? (Право — это то без чего невозможно жить всем, это правила важные для всех. Желания важны только для одного).

II. Психогимнастические упражнения с элементами беседы

Учитель:

–– Мы все живые. Для того чтобы жить, нам нужен свежий воздух, чистая вода, полезная еда, движение и отдых. Когда мы болеем, то обращаемся к врачу. Это наши права, без них мы не можем жить. Сейчас я расскажу и покажу вам, как соблюдаются ваши права на жизнь дома, например, право на здоровую пищу. Представьте, вы приходите после школы домой, а там пахнет борщом. Вы рады, улыбаетесь, моете и вытираете руки. Садитесь за стол, с наслаждением вдыхаете аромат борща, съедаете его и благодарите за обед. А теперь, вы попробуйте показать то же самое. (Ребята повторяют.)

–– Теперь давайте представим, что бывает, когда наше право на жизнь нарушается. Сначала я покажу, что чувствует человек, когда ему нечем дышать, а потом вы повторите за мной.

С помощью жестов и мимики учитель показывает, как выглядит человек, когда ему не хватает воздуха, а затем ребята дублируют его действия.

–– Кто хочет выйти к доске и показать, как ведет себя человек, которому хочется пить, но есть только грязная вода? Постарайтесь сделать это так, чтобы весь класс смог повторить.

Примеры того, что можно показать с помощи мимики:

А. Мне хочется есть, но холодильник пустой и нигде еды нет.

Б. Мне очень хочется спать, но вокруг шумно.

В. Я чувствую усталость, хочется отдохнуть, почитать книгу, но меня все время отвлекают.

Г. Воздух наполнен дымом, поэтому тяжело дышать и т.д.

–– А теперь представим, что мы — маленькие великаны, добрые и умелые. Что мы можем сделать дома, чтобы не нарушить права других членов семьи на жизнь и покой? (Не заставлять маму и папу волноваться, задерживаясь до темноты на улице и т.д.).

— Как помочь им дышать свежим воздухом? (Открыть форточку, выращивать цветы, пригласить на прогулку, не пылить, выбивать ковры, протирать пыль и т.д.)

— Как сделать, чтобы чистая вода понапрасну не расходовалась? (Следить за тем, чтобы был закрыт кран, не тратить воду даром и др.)

– Как дать родным возможность отдохнуть? (Играть тихо, помочь по хозяйству, поиграть с маленьким братишкой, не включать громко телевизор, лечь самому поспать и др.)

Для анализа ситуации можно прочитать стихотворение Е.А.Благининой "Посидим в тишине..."

Мама спит, она устала…

Ну, и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,

Тихо в комнате пустой.

А по маминой подушке

Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:

— Я тоже двигаться хочу!

Я бы многое хотела:

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать.

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене,

А потом скользнул ко мне.

— Ничего, — шепнул он будто, —

Посидим и в тишине!..

III. Беседа

Учитель:

-– А сейчас я вам прочитаю отрывки из ваших любимых сказок.

Учитель зачитывает отрывки из сказок Корнея Чуковского "Тараканище" и "Бармалей", демонстрирует иллюстрации к ним и спрашивает:

–– Какие права могли быть нарушены у героев сказок? (Право на жизнь, потому что Тараканище хотел съесть всех зверей в лесу, а Баомалей хотел убить Айболита).

–– А кто угрожал жизни Тани, Вани и зверей? (Крокодил, Бармалей).

–– Кто спас наших героев от смерти? (Доктор Айболит)

–– А кому вы стали бы помогать, если бы попали в сказку? (Конечно, доктору Айболиту.)

IV. Практическое задание

Дети получают карточки "Спаси Олю и Петю" и выполняют задание.



V. Подведение итогов

Учитель:

–– У людей есть много прав, но часто случаются ситуации, когда эти права нарушаются. Права придумали люди, и мы с вами уже говорили о том, что с правами лучше жить, но эти права должны быть у всех и никто не должен их нарушать.



Каталог: pluginfile.php
pluginfile.php -> К проблеме адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде
pluginfile.php -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
pluginfile.php -> Модульный элемент «одаренность и элитное образование в педагогическом и социальном контекстах»
pluginfile.php -> Кафедра Психологии
pluginfile.php -> Лекция Психические познавательные процессы Раздел формирует следующие
pluginfile.php -> Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»
pluginfile.php -> Рабочая программа учебной дисциплины фтд. 1 Психология возрастных кризисов
pluginfile.php -> Основные направления ориентации образования иностранных студентов на подготовительном факультете


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница