И. И. Андрончик сорок занятий по правам ребенка с детьми 6-10 лет пособие для учителя начальных классов, воспитателей



страница4/13
Дата15.05.2016
Размер3.52 Mb.
#13005
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

IV. Подведение итогов

Учитель:

— Мы сегодня вспоминали то, о чем узнали в прошлом году: о


разнице между правами и желаниями. Так чем они отличаются друг
от друга? (Желания у каждого разные и могут быть совсем не обяза­тельными к исполнению. А права у всех одинаковые, и если они не
исполняются, человеку очень трудно жить.)

— На что бы вы истратили волшебную силу цветика-семицветика —


на права или просто желания? (Конечно, на права, ведь они важны
для всех и для меня тоже.)

Занятие 2

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»

Цель урока: закрепить представление о витальных (жизненных) потребностях человека.

Дидактические материалы: ксерокопии рисунков из книги С. Фаунтин «Эти уникальные права», изображение «дерева прав | и желаний», раздаточный материал «У меня есть право на...» (см. раздел VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Практическое задание

Учитель:

— На прошлом занятии мы говорили о различиях между права­ми и желаниями и клеили на «дерево» листочки. (Учитель вывеши­вает на доску ватман с «деревом прав и желаний» или ветки с прикрепленными листочками.) Сейчас мы еще раз уточним, насколько каждый из вас понял, что такое желания, а что такое права.

Учитель раздает ученикам по одной отксерокопированной карточке «Желания и права» из книги С. Фаунтин, предлагает про себя про­читать подписи под рисунками, чтобы выяснить, все ли слова им зна­комы и понятны. Затем ребята получают задание разбиться на две группы: те ребята, у которых на карточках написаны права, должны стать по левую сторону от учителя, а те, у кого на карточках жела­ния, — по правую. Далее дети по очереди зачитывают надписи на полученных карточках, а учитель контролирует правильность отве­тов и спрашивает у остальных, не следует ли прочитавшему карточку перейти в другую группу.

П. Психотренинг «Круг друзей»

Учитель:

— У людей, как мы сейчас убедились, есть много прав. Но среди


самых важных — право на здоровье. Не зря люди при встрече гово­рят: «Здравствуйте!» Это значит: «Живите и будьте здоровы!» Давай­
те потренируемся говорить это так, чтобы было приятно слышать.

Дети садятся в круг и поют:



От улыбки хмурый день светлей,

от улыбки в небе радуга проснется.

Поделись улыбкою своей,

и она к тебе не раз еще вернется.

Затем попарно поворачиваются друг к другу, искренне улыбаются и говорят друг другу: «Здравствуйте!» Можно предложить перечис­лить и другие приветствия, например: «С добрым утром!», «Добрай раніцы!», а также рассказать, как приветствуют друг друга люди в других странах, например: «Здоровеньки булы» и др.



III. Беседа

Учитель:

  • Еще одно важное право людей — право на жизнь. Что больше всего угрожает жизни на Земле? (Болезни, катастрофы, войны.)

  • Что делают люди, чтобы справиться с болезнями? (Строят больницы, создают лекарства, учат врачей и др.)

  • Что делают люди, когда происходят катастрофы? (Спасают людей, вывозят их, строят им новые дома и др.)

  • А когда идет война, что происходит? (Одна страна воюет с дру­гой, рвутся бомбы, гибнут люди.)

Как вы относитесь к войне? Может быть, видели документаль­ное кино по телевизору или слышали чьи-нибудь воспоминания о ней?

Давайте начнем рассказ так: «Я боюсь войны, потому что...», или: «Я не боюсь войны, потому что...»



IV. Практическое задание

Дети вставляют в пустые клеточки карточек раздаточного мате­риала «У меня есть право на...» буквы, написанные в столбике слева, и в результате образуются названия прав.



V.Подведение итогов

Учитель:

— Как правило, ни в болезнях, ни в природных катастрофах (зем­летрясениях, наводнениях и др.) люди не виноваты и пытаются все­гда спасти гибнущих. А вот когда начинаются войны, кто-то обяза­тельно бывает виноват, и это очень плохо. Надо учиться жить в мире, ведь право на жизнь — самое главное право людей. Очень хочется верить, что, когда вы вырастете, войны уже прекратятся, а если нет, вы будете стараться, чтобы везде, на всей Земле, настал мир.


Занятие 3

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ,



НО ПРАВА У НИХ ОДИНАКОВЫЕ»
Цель урока: закрепить представление об индивидуальных разли­чиях и равенстве прав.

Основное понятие: равноправие.

Дидактические материалы: ватман, наборы картинок и листы бумаги для «паспортов», «Наш класс» для общего «паспорта» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА



I. Игра «Поварята»

Учитель предлагает детям встать в круг и говорит:

— Представьте, что круг — это кастрюля. Сейчас мы будем гото­вить суп (компот, салат). Каждый из вас придумает, чем он будет


(мясо, картошка, морковка, лук, капуста, соль и т. д.). Я буду назы­вать по очереди, что хочу положить в кастрюлю.

Услышавший свое «название» впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руку предыдущего. Игра продолжается, пока все «компоненты» не окажутся в «кастрюле».

— Посмотрите, какое вкусное и красивое блюдо у нас получилось.
Просто объедение!

II. Практическое задание

Учитель заранее отбирает из журналов, газет, буклетов, наборов открыток картинки, иллюстрирующие большое разнообразие во внеш­нем виде и действиях детей. Класс делится на группы, и каждая по­лучает по равному количеству картинок с заданием сгруппировать их по очевидным признакам. Например, отобрать изображения только мальчиков или только девочек; картинки, на которых дети: а) раз­говаривают; б) играют; в) старше или младше учеников этого класса; г) относятся к какой-либо одной национальности и т. д. На выполне­ние задания дается 10 минут, после чего учитель спрашивает:



  • Сколько групп картинок у вас получилось?

  • Что общего у детей на этих картинках?

  • Чем они отличаются от остальных?

  • А что для них всех одинаково? (У них у всех одинаковые права.)

III.Беседа
Учитель:

  • У вас тоже много разного, но вы все ученики одного класса. Чем вы отличаетесь? (Цветом глаз, волос, ростом, весом, одеждой, именами, фамилиями, голосами и др.)

  • Но у вас есть то, что всех объединяет, что одинаково у всех вас и о чем мы говорили на прошлых занятиях. Что это? (Правила, по которым живут все люди, т.е. права.)

  • Какие права вы знаете? (Право на жизнь, право на семью, пра­во на учебу, развитие, право на защиту, особенно самых слабых.)

IV. Практическое задание

Учитель:

— В прошлом году вы делали каждый свой «личный паспорт».


Давайте продолжим эту работу, но сделаем общий «паспорт класса»
или из «личных паспортов» будем делать альбом-книгу «Кто я?»
(«Какой я?»). Что вы выбираете?

Если дети решают сделать общий «паспорт класса», то вначале каждый ребенок получает два листа бумаги. Лист делится пополам, следовательно, получается четыре части. На первой половине одного листа обводится ладонь с расставленными пальцами, и на ней запи­сываются имя, фамилия, уменьшительные и «домашние» имена уче­ника. На второй — рисуется портрет. На третьей — записывается самое заветное желание, на четвертой — пиктограммы, обозначаю­щие права. Затем из четырех больших листов бумаги делается «пас­порт», куда все наклеивают свои рисунки. Рисунки можно закончить дома или на следующем занятии.

Если же дети решают вести свой альбом-книгу, то в альбом вкле­ивается уже имеющийся паспорт (или изготавливается новый) и при­бавляется какой-либо материал: собственный рисунок, небольшое стихотворение, рассказ о себе и др.

V. Подведение итогов

В заключение учитель листает перед классом общий «паспорт», отмечая различия в изображениях, подчеркивая одинаковые права в альбоме-книге «Кто я?». Или же на доску вывешивается большой лист ватмана или плотной бумаги для общего «паспорта» «Наш класс», на который каждый прикрепляет свой «паспорт», подписав па конвертике свое имя.

Потом обсуждается вопрос: Почему нам нужны одинаковые пра­ва, если мы все такие разные? Учитель подводит детей к ответу, что одинаковые права нужны всем для того, чтобы сильные не обижали слабых, чтобы всем людям было хорошо.
Занятие 4

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»



Целъ урока: закрепить представления о праве ребенка на семью и о его правах и обязанностях в семье.

Дидактические материалы: раздаточный материал «Хитрый прямоугольник» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА



I. Психотренинг «Передай цветик-семицветик»

Все ученики выстраиваются в круг и очень осторожно, береж­но, с улыбкой передают из рук в руки «волшебный цветик-семи­цветик».

II. Практическое задание

Учитель:

— На прошлом занятии мы делали «паспорт» класса (или аль­бом-книгу «Кто я?»). Но человек никогда не бывает совсем один. По­мните историю, которую мы с вами читали в прошлом году? Оказыва­ется, когда человек остается один, он чувствует себя очень несчаст­ным. Человека всегда окружают родные и друзья (в классе, во дворе). Давайте сегодня сделаем «паспорт» своей семьи или в альбом-книгу «Кто я?» допишем, дорисуем странички, на которых рассказывается о членах вашей семьи.



III. Беседа

Учитель:

  • Давайте еще раз перечислим права, которые вы знаете. (На жизнь, на здоровье, на развитие, на защиту, на семью.)

  • А эти права есть у ваших родных? (Конечно.)

  • Давайте теперь посмотрим, как ваши права, например, право на учебу, соблюдаются дома. Для того, чтобы приготовить уроки, вам необходимо реализовать свое право на рабочее место. Сначала я рас­скажу и покажу, как это право соблюдается в обычной жизни, а вы потом повторите.

Учитель показывает, как он пришел домой, с улыбкой сел за стол, осмотрел его и полку. Взял книги, положил тетради, ручку, начал читать и писать. Сделал работу, потянулся, положил книги и тетра­ди на место. Если останется время, то можно показать обратную си­туацию: например, как он пытается найти свободное место на подо­коннике, табурете и др.; как его отвлекают, включают громкую му­зыку, дергают за рукав, а он отталкивает того, кто мешает, и др. Затем дети показывают, как они готовят уроки у себя дома.

В результате обсуждения сценок делается вывод: поскольку узна­вать новое, учиться чему-то очень интересно, то не следует мешать другим, когда они учатся. Далее учитель говорит:



  • Но встречаются ребята, которые ведут себя иначе. Например, мама просит Петю сходить в магазин за хлебом, а он ей отвечает: «Это эксплуатация». В другой раз бабушка говорит Оле: «На улице холод­но, надень куртку». А внучка в ответ: «Это насилие». В результате однажды, когда утром ребята встали и попросили бабушку пригото­вить им завтрак, она ответила: «Это эксплуатация». А просьбу дать денег на книги, кино или мороженое мама назвала вымогательством. Как вы думаете, кто из них был прав? (Конечно, мама и бабушка.)

—Значит, нужно точнее знать, в чем заключаются ваши права и какая ответственность за этими правами следует. Каждый ребенок при рождении получает права. Но как только он начинает подрас­тать, начинает ходить, говорить, а особенно когда идет в школу и узнает свои права, он должен понимать, что точно такие же права есть у всех, кто его окружает. И если он хочет, чтобы его права ува­жали, ему тоже надо научиться считаться с другими людьми, прислу­шиваться к ним. Причем у родителей и у других взрослых есть не только права, но и обязанности. Например, учитель обязан прихо­дить в школу и учить вас, врач — лечить, если вы заболеете, а госу­дарство за это платит им деньги. Когда вы станете взрослыми, то тоже будете работать и нести обязанности. А пока ваша обязанность — учиться, в том числе тому, как уважать права других людей, своих родных, учителей, друзей по классу и всех остальных. Люди равны в своих правах, и об этом нельзя забывать.

IV. Практическое задание

Учитель раздает карточки раздаточного материала «Хитрый пря­моугольник», предлагая прочесть зашифрованное высказывание о ро­дителях, а на обратной стороне нарисовать, каким должен выглядеть уютный дом, что в нем должно быть, чтобы семье жилось счастливо.

V. Подведение итогов

В заключение дети объясняют, почему именно таким в их пред­ставлении должен быть уютный дом, что в нем должно находиться, как его лучше обставить, чтобы было удобно жить, чувствовать себя в безопасности и иметь все условия для учебы. Рисунки учитель соби­рает, чтобы использовать потом на занятии 9.


Занятие 5

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»



Цель урока: дать представление о том, как вести себя в случае гнева или агрессии старших.

Дидактические материалы: изображения детей, находящихся в конфликтных ситуациях.

Поскольку взрослые несовершенны, их способность к самоконт­ролю, стремление создать наилучшие условия для воспитания у ре­бенка чувства безопасности и эмоционального благополучия не все­гда оказываются на высоте, то ребенка надо научить защищаться в случае необходимости доступными ему способами.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Психотренинг по выработке у детей навыков адаптивного по­ведения: формирование конструктивной готовности к контакту

Учитель:

— В прошлом году мы говорили с вами о том, как вести себя дома, если вы чем-то очень рассердили взрослых. Вспомните, что надо гово­рить в таких случаях? (Мне страшно, не надо так сильно кричать. Я очень боюсь.)

— Помогало ли вам это? (Иногда помогало, а иногда — нет.)

— Давайте прибавим к этим выражениям еще и другие. Попро­буйте после слов о том, как вы испугались, сказать: «Что мне сде­лать, чтобы ты успокоилась(ся), чтобы не ругалась(ся)?» А теперь посмотрим, получается ли у вас правильно вести себя во время таких конфликтов, все ли вы говорите так, как надо.

Дети разыгрывают сценки на темы, предложенные учителем, на­пример: «Вы случайно уронили чашку, она упала и разбилась. Вош­ла мама и стала сердито ругать вас». «Вы играли на улице, измаза­лись и порвали куртку. Отец разозлился и начал кричать».

В предложенных ситуациях одни дети изображают себя, другие — своих партнеров, взрослых. Когда их ругают, дети демонстрируют оба варианта адаптивного поведения, т. е. говорят о том, что они испы­тывают (страх, боль и др.), и просят взрослых объяснить, как им себя вести, чтобы избежать наказания. Затем дети обмениваются впе­чатлениями, чувствами и предположениями. Учитель спрашивает:



  • Как вам кажется, сможете ли вы избежать наказания, если будете так себя вести? (Наверное, стоит попробовать.)

  • Изменится ли поведение родителей? (Если провинился случай­но или в первый раз, то, пожалуй, да.)

II. Выработка навыков ухода от неконструктивного взаимодействия

Учитель:

— Но если никаких изменений в поведении рассерженных взрос­лых не происходит, они продолжают ругать вас и угрожают наказа­нием, если вы не знаете, что можно исправить в такой ситуации и


чего от вас ждут взрослые, надо уйти из комнаты. Лучше где-нибудь в
укромном уголке переждать, пока они успокоятся.

Затем учитель вновь предлагает ситуации для проигрывания (на­пример, потеряли ключи, деньги; пролили сок на скатерть или одеж­ду; сломали какую-то вещь и др.). Можно предложить детям самим вспомнить случаи из жизни, когда их наказывали физически или мо­рально так сильно, что ребята боятся повторения. В процессе обсуждения детей следует подвести к осознанию возможности избежать конф­ликта, если вести себя в соответствии с ситуацией. В дальнейшем зна­ние того, как правильно себя вести, оказавшись в роли жертвы гнева и агрессии старших, поможет ребенку преодолеть внутреннее напряже­ние и не впасть в оцепенение от мучительного чувства страха.



III. Беседа

Учитель:

— Я буду показывать картинки, а вы попытаетесь определить, нуждается ли в данной ситуации ребенок в защите. Если нуждается, то поднимайте руку. Если нет, то сидите спокойно.

Учитель показывает рисунки из буклета «Твои права», из сказок, вырезки из газет и журналов. Если кто-то не поднимает руки или поднимет только один ученик, то следует спросить, почему он так считает, какое право ребенка нарушается.

IV. Психотренинг

Учитель:

— Если вам плохо, то попытайтесь напрячь все мышцы, а затем


представить, что цвет, который вы считаете самым приятным, разли­вается по всему телу, расслабляя мышцы. Мы становимся спокойны­ми, радостными, уверенными в себе.
Занятие 6

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ»



Цель урока: дать представление о разных категориях детей, нуж­дающихся в особой защите.

Основное понятие: дети с ограниченными возможностями.

Дидактические материалы: листы плотной бумаги, толстые иголки, белорусские денежные купюры, раздаточный материал «Песочные часы» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА



I. Психотренинг «Спаси птенца»

Учитель:

- Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный


птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь его согрейте. Мед­ленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птен­ца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыха­нием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и тепло дыхания. Раскройте ладонь, и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите: он еще прилетит к вам.

II. Беседа с элементами упражнений

Учитель:

— Мы уже говорили с вами о том, что все дети, пока не вырастут, имеют право на защиту, а некоторым детям требуются особая защита и помощь. Как называют таких детей? (Дети с ограниченными возможностями.)

— Им нелегко живется. Например, незрячие дети не видят ничего
вокруг: ни неба, ни травы, ни людей, ни картинок в букваре. Они
учатся читать и писать по специальным учебникам. Читают они пальцами. Давайте посмотрим, как это делается.

Учитель берет лист плотной бумаги, накалывает иглой контуры букв односложных слов, например: мел, дом, кот и др. Предлагает добровольцу из класса попытаться прочесть это слово кончиками паль­цев. Затем это задание выполняют дети: накалывают слова и дают листок для прочтения соседу по парте.



  • Пишут незрячие не ручкой, а печатают, запомнив расположение букв на клавишах. (Если есть возможность, это следует показать.)

  • Как вы думаете, где в повседневной жизни мы можем встретить знаки, рассчитанные на незрячих людей или людей со слабым зрени­ем? (На монетах.)

  • Достаньте, если у вас есть с собой деньги, любую бумажную купюру и поищите на ней специальные знаки. Кто нашел, пусть ска­жет всему классу, как они выглядят.

  • Детям с ограниченными возможностями о многом в окружаю­щем мире могут рассказать различные органы чувств, например, не­зрячим — уши, нос. Дети, у которых от рождения отсутствует слух, часто не могут и говорить, ведь они никогда не слышали ни своего голоса, ни голосов других людей. Они «говорят» руками и «читают» с губ. Это можно часто видеть в телевизионных передачах. Сейчас для людей с ослабленным слухом или глухих специально транслиру­ют передачу «Новости», когда рассказывает один телеведущий, а в уголке экрана другой «переводит» сообщение на язык глухонемых.

  • Специально подготовленные преподаватели учат детей с ограниченными возможностями. Раньше это происходило обязательно в специальных школах. Но сейчас во многих странах такие дети ходят в обычные школы, например, в Дании нередко в обычном классе вме­сте с 20 ребятами учатся мальчик или девочка, которые не слышат или не видят. С этими учениками дополнительно работает еще один учитель. В нашей стране за последние годы открылись классы, кото­рые назвали интегрированными. Вам не обязательно запоминать та­кое сложное название, просто надо знать, что в этих классах дети с ограниченными возможностями учатся вместе с другими ребятами. Как вы думаете, почему так сделано? (Чтобы дети с ограниченными возможностями не чувствовали себя обделенными.)

  • А вы бы хотели, чтобы в вашем классе были девочка или маль­чик, которые, например, не слышат или не видят?

III. Практическое задание

Учитель может предложить детям разучить несложные знаки речи глухих; попытаться считывать с губ простые слова, отобранные по принципу «Что есть в классе?»; провести игры-упражнения («Узнай по звуку», «Отгадай по запаху») и выполнить задание на карточках раздаточного материала «Песочные часы».



IV. Подведение итогов

В заключение ребята обсуждают, какие подарки (коллективные и индивидуальные работы) они в состоянии приготовить для детей с ограниченными возможностями к ближайшему празднику. Желатель­но договориться с действующими в школе волонтерами, которые ку­рируют нуждающихся в особой помощи детей, чтобы подарки попали по назначению.


Занятие 7

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ»



Цели урока: проанализировать, что в окружающей обстановке дома и в интерьере класса способствует реализации права на раз­витие, содействует выработке навыков вежливого обращения с ок­ружающими.

Основные понятия: право на учебу, вежливость.

Дидактические материалы: кукла Маленького Великана, текст стихотворения С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы», раздаточ­ный материал «Закончи фразу...» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА



I. Психотренинг «Врасти в землю»

Учитель:

— Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, со­жмите руки в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы — могучие, креп­кие деревья, у вас сильные корни, и никакие ветры вам не страш­ны. Это поза уверенного человека, у которого есть права, и он их отстаивает.



II. Беседа

Учитель:

— Маленький Великан и сегодня пришел к нам на урок. Он ни­


когда не учился в школе и не знает, что это такое. Давайте попробуем
ему объяснить. (Ребята объясняют.)

— Так чему учат в школе? (Читать, писать, считать, правильно себя вести.)

— О том, кто себя правильно ведет, соблюдает права других лю­дей, говорят, что он вежлив. Давайте послушаем, как об этом расска­зывается в стихотворении С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы».

Ежели вы вежливы

И к совести не глухи,

Вы место без протеста

Уступите старухе.

Ежели вы вежливы

В душе, а не для виду,

В троллейбус вы поможете

Взобраться инвалиду.

И ежели вы вежливы,

То, сидя на уроке,

Не будете с товарищем

Трещать, как две сороки.

И ежели вы вежливы,

Поможете вы маме

И помощь ей предложите

Без просьбы то есть сами.

И ежели вы вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с дедушкой, и с бабушкой

Вы их не перебьете.

И ежели вы вежливы.

То вам, товарищ, надо

Всегда без опоздания

Ходить на сбор отряда.

Не тратить же товарищам,

Явившимся заранее,

Минуты на собрание,

Часы, на ожидание!

И ежели вы вежливы,

То вы в библиотеке

Некрасова и Гоголя

Возьмете не навеки.

И ежели вы вежливы,

Вы книжечку вернете

В опрятном, неизмазанном

И целом переплете.

И ежели вы вежливы,

Тому, кто послабее,

Вы будете защитником,

Пред сильным не робея.

Знал одного ребенка я.

Гулял он с важной нянею.

Она давала тонкое

Ребенку воспитание.

Был вежлив этот мальчик

И, право, очень мил:

Отняв у младших мячик,

Он их благодарил: «Спасибо!» говорил.

Нет, ежели вы вежливы,

То вы благодарите,

Но мячика у мальчика

Вез спросу не берите!


  • Так как ведут себя вежливые ребята, которые уважают права других людей? (Помогают другим, никогда не опаздывают, не переби­вают, не забирают у других игрушки и т. д.)

  • А сейчас я буду читать вам маленькие стихотворения, а вы — вслух хором их заканчивать. (Учитель использует двустишия из кар­точек раздаточного материала «Закончи фразу...».)


Каталог: pluginfile.php
pluginfile.php -> К проблеме адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде
pluginfile.php -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
pluginfile.php -> Модульный элемент «одаренность и элитное образование в педагогическом и социальном контекстах»
pluginfile.php -> Кафедра Психологии
pluginfile.php -> Лекция Психические познавательные процессы Раздел формирует следующие
pluginfile.php -> Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»
pluginfile.php -> Рабочая программа учебной дисциплины фтд. 1 Психология возрастных кризисов
pluginfile.php -> Основные направления ориентации образования иностранных студентов на подготовительном факультете


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница