И. И. Андрончик сорок занятий по правам ребенка с детьми 6-10 лет пособие для учителя начальных классов, воспитателей

— Мы сегодня вспоминали то, о чем узнали в прошлом году: о

— На что бы вы истратили волшебную силу цветика-семицветика —

Занятие 2

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»

Цель урока: закрепить представление о витальных (жизненных) потребностях человека.

Дидактические материалы: ксерокопии рисунков из книги С. Фаунтин «Эти уникальные права», изображение «дерева прав | и желаний», раздаточный материал «У меня есть право на...» (см. раздел VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Практическое задание

Учитель:

— На прошлом занятии мы говорили о различиях между права­ми и желаниями и клеили на «дерево» листочки. (Учитель вывеши­вает на доску ватман с «деревом прав и желаний» или ветки с прикрепленными листочками.) Сейчас мы еще раз уточним, насколько каждый из вас понял, что такое желания, а что такое права.

Учитель раздает ученикам по одной отксерокопированной карточке «Желания и права» из книги С. Фаунтин, предлагает про себя про­читать подписи под рисунками, чтобы выяснить, все ли слова им зна­комы и понятны. Затем ребята получают задание разбиться на две группы: те ребята, у которых на карточках написаны права, должны стать по левую сторону от учителя, а те, у кого на карточках жела­ния, — по правую. Далее дети по очереди зачитывают надписи на полученных карточках, а учитель контролирует правильность отве­тов и спрашивает у остальных, не следует ли прочитавшему карточку перейти в другую группу.

П. Психотренинг «Круг друзей»

Учитель:

— У людей, как мы сейчас убедились, есть много прав. Но среди

Дети садятся в круг и поют:

Затем попарно поворачиваются друг к другу, искренне улыбаются и говорят друг другу: «Здравствуйте!» Можно предложить перечис­лить и другие приветствия, например: «С добрым утром!», «Добрай раніцы!», а также рассказать, как приветствуют друг друга люди в других странах, например: «Здоровеньки булы» и др.

• 
  Еще одно важное право людей — право на жизнь. Что больше всего угрожает жизни на Земле? (Болезни, катастрофы, войны.)
  
• 
  Что делают люди, чтобы справиться с болезнями? (Строят больницы, создают лекарства, учат врачей и др.)
  

• 
  Что делают люди, когда происходят катастрофы? (Спасают людей, вывозят их, строят им новые дома и др.)
  
• 
  А когда идет война, что происходит? (Одна страна воюет с дру­гой, рвутся бомбы, гибнут люди.)
  

Давайте начнем рассказ так: «Я боюсь войны, потому что...», или: «Я не боюсь войны, потому что...»

Дети вставляют в пустые клеточки карточек раздаточного мате­риала «У меня есть право на...» буквы, написанные в столбике слева, и в результате образуются названия прав.

— Как правило, ни в болезнях, ни в природных катастрофах (зем­летрясениях, наводнениях и др.) люди не виноваты и пытаются все­гда спасти гибнущих. А вот когда начинаются войны, кто-то обяза­тельно бывает виноват, и это очень плохо. Надо учиться жить в мире, ведь право на жизнь — самое главное право людей. Очень хочется верить, что, когда вы вырастете, войны уже прекратятся, а если нет, вы будете стараться, чтобы везде, на всей Земле, настал мир.

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ,

ЭТАПЫ УРОКА

— Представьте, что круг — это кастрюля. Сейчас мы будем гото­вить суп (компот, салат). Каждый из вас придумает, чем он будет

Услышавший свое «название» впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руку предыдущего. Игра продолжается, пока все «компоненты» не окажутся в «кастрюле».

— Посмотрите, какое вкусное и красивое блюдо у нас получилось.
Просто объедение!

II. Практическое задание

Учитель заранее отбирает из журналов, газет, буклетов, наборов открыток картинки, иллюстрирующие большое разнообразие во внеш­нем виде и действиях детей. Класс делится на группы, и каждая по­лучает по равному количеству картинок с заданием сгруппировать их по очевидным признакам. Например, отобрать изображения только мальчиков или только девочек; картинки, на которых дети: а) раз­говаривают; б) играют; в) старше или младше учеников этого класса; г) относятся к какой-либо одной национальности и т. д. На выполне­ние задания дается 10 минут, после чего учитель спрашивает:

• 
  Сколько групп картинок у вас получилось?
  
• 
  Что общего у детей на этих картинках?
  
• 
  Чем они отличаются от остальных?
  
• 
  А что для них всех одинаково? (У них у всех одинаковые права.)
  

• 
  У вас тоже много разного, но вы все ученики одного класса. Чем вы отличаетесь? (Цветом глаз, волос, ростом, весом, одеждой, именами, фамилиями, голосами и др.)
  
• 
  Но у вас есть то, что всех объединяет, что одинаково у всех вас и о чем мы говорили на прошлых занятиях. Что это? (Правила, по которым живут все люди, т.е. права.)
  
• 
  Какие права вы знаете? (Право на жизнь, право на семью, пра­во на учебу, развитие, право на защиту, особенно самых слабых.)
  

— В прошлом году вы делали каждый свой «личный паспорт».

В заключение учитель листает перед классом общий «паспорт», отмечая различия в изображениях, подчеркивая одинаковые права в альбоме-книге «Кто я?». Или же на доску вывешивается большой лист ватмана или плотной бумаги для общего «паспорта» «Наш класс», на который каждый прикрепляет свой «паспорт», подписав па конвертике свое имя.

Потом обсуждается вопрос: Почему нам нужны одинаковые пра­ва, если мы все такие разные? Учитель подводит детей к ответу, что одинаковые права нужны всем для того, чтобы сильные не обижали слабых, чтобы всем людям было хорошо.
Занятие 4

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»

ЭТАПЫ УРОКА

— На прошлом занятии мы делали «паспорт» класса (или аль­бом-книгу «Кто я?»). Но человек никогда не бывает совсем один. По­мните историю, которую мы с вами читали в прошлом году? Оказыва­ется, когда человек остается один, он чувствует себя очень несчаст­ным. Человека всегда окружают родные и друзья (в классе, во дворе). Давайте сегодня сделаем «паспорт» своей семьи или в альбом-книгу «Кто я?» допишем, дорисуем странички, на которых рассказывается о членах вашей семьи.

• 
  Давайте еще раз перечислим права, которые вы знаете. (На жизнь, на здоровье, на развитие, на защиту, на семью.)
  
• 
  А эти права есть у ваших родных? (Конечно.)
  
• 
  Давайте теперь посмотрим, как ваши права, например, право на учебу, соблюдаются дома. Для того, чтобы приготовить уроки, вам необходимо реализовать свое право на рабочее место. Сначала я рас­скажу и покажу, как это право соблюдается в обычной жизни, а вы потом повторите.
  

В результате обсуждения сценок делается вывод: поскольку узна­вать новое, учиться чему-то очень интересно, то не следует мешать другим, когда они учатся. Далее учитель говорит:

• 
  Но встречаются ребята, которые ведут себя иначе. Например, мама просит Петю сходить в магазин за хлебом, а он ей отвечает: «Это эксплуатация». В другой раз бабушка говорит Оле: «На улице холод­но, надень куртку». А внучка в ответ: «Это насилие». В результате однажды, когда утром ребята встали и попросили бабушку пригото­вить им завтрак, она ответила: «Это эксплуатация». А просьбу дать денег на книги, кино или мороженое мама назвала вымогательством. Как вы думаете, кто из них был прав? (Конечно, мама и бабушка.)
  

В заключение дети объясняют, почему именно таким в их пред­ставлении должен быть уютный дом, что в нем должно находиться, как его лучше обставить, чтобы было удобно жить, чувствовать себя в безопасности и иметь все условия для учебы. Рисунки учитель соби­рает, чтобы использовать потом на занятии 9.

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Поскольку взрослые несовершенны, их способность к самоконт­ролю, стремление создать наилучшие условия для воспитания у ре­бенка чувства безопасности и эмоционального благополучия не все­гда оказываются на высоте, то ребенка надо научить защищаться в случае необходимости доступными ему способами.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Психотренинг по выработке у детей навыков адаптивного по­ведения: формирование конструктивной готовности к контакту

Учитель:

— В прошлом году мы говорили с вами о том, как вести себя дома, если вы чем-то очень рассердили взрослых. Вспомните, что надо гово­рить в таких случаях? (Мне страшно, не надо так сильно кричать. Я очень боюсь.)

— Помогало ли вам это? (Иногда помогало, а иногда — нет.)

— Давайте прибавим к этим выражениям еще и другие. Попро­буйте после слов о том, как вы испугались, сказать: «Что мне сде­лать, чтобы ты успокоилась(ся), чтобы не ругалась(ся)?» А теперь посмотрим, получается ли у вас правильно вести себя во время таких конфликтов, все ли вы говорите так, как надо.

Дети разыгрывают сценки на темы, предложенные учителем, на­пример: «Вы случайно уронили чашку, она упала и разбилась. Вош­ла мама и стала сердито ругать вас». «Вы играли на улице, измаза­лись и порвали куртку. Отец разозлился и начал кричать».

В предложенных ситуациях одни дети изображают себя, другие — своих партнеров, взрослых. Когда их ругают, дети демонстрируют оба варианта адаптивного поведения, т. е. говорят о том, что они испы­тывают (страх, боль и др.), и просят взрослых объяснить, как им себя вести, чтобы избежать наказания. Затем дети обмениваются впе­чатлениями, чувствами и предположениями. Учитель спрашивает:

• 
  Как вам кажется, сможете ли вы избежать наказания, если будете так себя вести? (Наверное, стоит попробовать.)
  
• 
  Изменится ли поведение родителей? (Если провинился случай­но или в первый раз, то, пожалуй, да.)
  

— Но если никаких изменений в поведении рассерженных взрос­лых не происходит, они продолжают ругать вас и угрожают наказа­нием, если вы не знаете, что можно исправить в такой ситуации и

Затем учитель вновь предлагает ситуации для проигрывания (на­пример, потеряли ключи, деньги; пролили сок на скатерть или одеж­ду; сломали какую-то вещь и др.). Можно предложить детям самим вспомнить случаи из жизни, когда их наказывали физически или мо­рально так сильно, что ребята боятся повторения. В процессе обсуждения детей следует подвести к осознанию возможности избежать конф­ликта, если вести себя в соответствии с ситуацией. В дальнейшем зна­ние того, как правильно себя вести, оказавшись в роли жертвы гнева и агрессии старших, поможет ребенку преодолеть внутреннее напряже­ние и не впасть в оцепенение от мучительного чувства страха.

— Я буду показывать картинки, а вы попытаетесь определить, нуждается ли в данной ситуации ребенок в защите. Если нуждается, то поднимайте руку. Если нет, то сидите спокойно.

Учитель показывает рисунки из буклета «Твои права», из сказок, вырезки из газет и журналов. Если кто-то не поднимает руки или поднимет только один ученик, то следует спросить, почему он так считает, какое право ребенка нарушается.

IV. Психотренинг

Учитель:

— Если вам плохо, то попытайтесь напрячь все мышцы, а затем

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ»

ЭТАПЫ УРОКА

—- Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный

— Мы уже говорили с вами о том, что все дети, пока не вырастут, имеют право на защиту, а некоторым детям требуются особая защита и помощь. Как называют таких детей? (Дети с ограниченными возможностями.)

— Им нелегко живется. Например, незрячие дети не видят ничего
вокруг: ни неба, ни травы, ни людей, ни картинок в букваре. Они
учатся читать и писать по специальным учебникам. Читают они пальцами. Давайте посмотрим, как это делается.

Учитель берет лист плотной бумаги, накалывает иглой контуры букв односложных слов, например: мел, дом, кот и др. Предлагает добровольцу из класса попытаться прочесть это слово кончиками паль­цев. Затем это задание выполняют дети: накалывают слова и дают листок для прочтения соседу по парте.

• 
  Пишут незрячие не ручкой, а печатают, запомнив расположение букв на клавишах. (Если есть возможность, это следует показать.)
  
• 
  Как вы думаете, где в повседневной жизни мы можем встретить знаки, рассчитанные на незрячих людей или людей со слабым зрени­ем? (На монетах.)
  
• 
  Достаньте, если у вас есть с собой деньги, любую бумажную купюру и поищите на ней специальные знаки. Кто нашел, пусть ска­жет всему классу, как они выглядят.
  
• 
  Детям с ограниченными возможностями о многом в окружаю­щем мире могут рассказать различные органы чувств, например, не­зрячим — уши, нос. Дети, у которых от рождения отсутствует слух, часто не могут и говорить, ведь они никогда не слышали ни своего голоса, ни голосов других людей. Они «говорят» руками и «читают» с губ. Это можно часто видеть в телевизионных передачах. Сейчас для людей с ослабленным слухом или глухих специально транслиру­ют передачу «Новости», когда рассказывает один телеведущий, а в уголке экрана другой «переводит» сообщение на язык глухонемых.
  
• 
  Специально подготовленные преподаватели учат детей с ограниченными возможностями. Раньше это происходило обязательно в специальных школах. Но сейчас во многих странах такие дети ходят в обычные школы, например, в Дании нередко в обычном классе вме­сте с 20 ребятами учатся мальчик или девочка, которые не слышат или не видят. С этими учениками дополнительно работает еще один учитель. В нашей стране за последние годы открылись классы, кото­рые назвали интегрированными. Вам не обязательно запоминать та­кое сложное название, просто надо знать, что в этих классах дети с ограниченными возможностями учатся вместе с другими ребятами. Как вы думаете, почему так сделано? (Чтобы дети с ограниченными возможностями не чувствовали себя обделенными.)
  
• 
  А вы бы хотели, чтобы в вашем классе были девочка или маль­чик, которые, например, не слышат или не видят?
  

Учитель может предложить детям разучить несложные знаки речи глухих; попытаться считывать с губ простые слова, отобранные по принципу «Что есть в классе?»; провести игры-упражнения («Узнай по звуку», «Отгадай по запаху») и выполнить задание на карточках раздаточного материала «Песочные часы».

В заключение ребята обсуждают, какие подарки (коллективные и индивидуальные работы) они в состоянии приготовить для детей с ограниченными возможностями к ближайшему празднику. Желатель­но договориться с действующими в школе волонтерами, которые ку­рируют нуждающихся в особой помощи детей, чтобы подарки попали по назначению.

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ»

ЭТАПЫ УРОКА

— Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, со­жмите руки в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы — могучие, креп­кие деревья, у вас сильные корни, и никакие ветры вам не страш­ны. Это поза уверенного человека, у которого есть права, и он их отстаивает.

— Маленький Великан и сегодня пришел к нам на урок. Он ни­

— Так чему учат в школе? (Читать, писать, считать, правильно себя вести.)

— О том, кто себя правильно ведет, соблюдает права других лю­дей, говорят, что он вежлив. Давайте послушаем, как об этом расска­зывается в стихотворении С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы».

Ежели вы вежливы

И к совести не глухи,

Вы место без протеста

Уступите старухе.

Ежели вы вежливы

В душе, а не для виду,

В троллейбус вы поможете

Взобраться инвалиду.

И ежели вы вежливы,

То, сидя на уроке,

Не будете с товарищем

Трещать, как две сороки.

И ежели вы вежливы,

Поможете вы маме

И помощь ей предложите

Без просьбы — то есть сами.

И ежели вы вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с дедушкой, и с бабушкой

Вы их не перебьете.

И ежели вы вежливы.

То вам, товарищ, надо

Всегда без опоздания

Ходить на сбор отряда.

Не тратить же товарищам,

Явившимся заранее,

Минуты на собрание,

Часы, на ожидание!

И ежели вы вежливы,

То вы в библиотеке

Некрасова и Гоголя

Возьмете не навеки.

И ежели вы вежливы,

Вы книжечку вернете

В опрятном, неизмазанном

И целом переплете.

И ежели вы вежливы,

Тому, кто послабее,

Вы будете защитником,

Пред сильным не робея.

Знал одного ребенка я.

Гулял он с важной нянею.

Она давала тонкое

Ребенку воспитание.

Был вежлив этот мальчик

И, право, очень мил:

Отняв у младших мячик,

Он их благодарил: «Спасибо!» — говорил.

Нет, ежели вы вежливы,

То вы благодарите,

Но мячика у мальчика

Вез спросу не берите!

• 
  Так как ведут себя вежливые ребята, которые уважают права других людей? (Помогают другим, никогда не опаздывают, не переби­вают, не забирают у других игрушки и т. д.)
  
• 
  А сейчас я буду читать вам маленькие стихотворения, а вы — вслух хором их заканчивать. (Учитель использует двустишия из кар­точек раздаточного материала «Закончи фразу...».)