И. И. Андрончик сорок занятий по правам ребенка с детьми 6-10 лет пособие для учителя начальных классов, воспитателей

— Давайте распределим перечисленное вами на две группы: то,

На доске или большом плакате записываются в две колонки по­требности и желания. Делается вывод, что права, правила, по кото­рым живут люди, составлены так, чтобы удовлетворять жизненные потребности (есть, пить, дышать, т. е. жить) или очень сильные же­лания, важные для всех людей. И чем дольше люди живут, тем боль­ше прав у них появляется, потому что жизнь становится все лучше и лучше. Именно так появились права детей на семью, на учебу, на игру, на защиту, причем особую защиту самых слабых, и др.

Ученики становятся в круг и обращаются по очереди к своим сосе­дям справа и слева со словами: «Я уважаю твое право на:

• 
  учебу, и не стану тебя отвлекать на уроке;
  
• 
  безопасность, и не буду тебя бить;
  
• 
  имя, и не буду тебя обзывать;
  
• 
  свободу мнения, и не стану тебя перебивать;
  
• 
  игру, и не буду тебе во время игры мешать;
  
• 
  семью, и не стану плохо говорить о твоих родных;
  
• 
  имущество, собственные вещи, и не стану их у тебя отбирать;
  
• 
  тайну корреспонденции, и не стану читать чужие письма;
  
• 
  достоинство, и не буду тебя обижать, оскорблять;
  
• 
  образование, и не стану забирать у тебя книжки, мешать слу­шать учителя;
  
• 
  защиту от эксплуатации, и не буду заставлять тебя делать свою работу;
  
• 
  развитие, и не стану тебе подсказывать во время ответа;
  
• 
  отдых, и не буду звонить тебе поздно вечером или рано утром;
  
• 
  жизнь, и не стану тебе вредить».
  

— Сегодня мы вспомнили, что такое право и какие права суще­ствуют, чем они отличаются от желаний. Дальше мы с вами будем подробнее говорить о тех правах, которые считаются самыми важны­ми, и о том, как их защищать.

Занятие 2

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ

ЭТАПЫ УРОКА

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо ска­зать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить (или за то, что произошло сегодня: он особенно аккуратно выглядит, отвечал очень хорошо на уроке, интересно что-то рассказывал и т. д., или отметить внешние качества, которые в нем привлекательны: умный, красивые глаза, волосы и др.). Принимающий похвалу кивает головой и благо­дарит: «Спасибо, мне очень приятно!» — затем говорит комплимент своему соседу. Упражнение проводится далее по кругу.

— Мы много времени проводим в школе. Чтобы это время для нас проходило не только интересно, но и приятно, мы тоже можем сде­лать немало. Давайте подумаем, что именно в наших силах. Итак, в школе мы живем и учимся. Что можно назвать нормальными условиями для жизни и развития? (Свежий воздух, чистая вода, полезная пища, движение и отдых, лекарства для больных и др.)

• 
  Как в школе обеспечивается наше право на жизнь? (Светлые классные комнаты, водопровод, столовая, кабинет врача, физкуль­турный зал, коридор и др.)
  
• 
  Что мы можем сделать, чтобы не нарушать права всех учеников школы на нормальную жизнь? Например, как помочь всем дышать све­жим воздухом? (Дежурные должны открывать форточки в коридорах во время уроков, дети должны выходить в теплое время на улицу и т. д.)
  
• 
  Как сохранить воду? (Закрывать краны и т. д.)
  
• 
  Как нужно сделать, чтобы не портить друг другу аппетит, есть в приятной обстановке? (Не пачкать в столовой, есть тихо, аккурат­но, не отвлекать друг друга во время еды и т. д.)
  
• 
  Как сделать так, чтобы все мы меньше уставали? (Тише вести себя на переменах, во время которых можно сделать несколько уп­ражнений на улице.)
  

Учитель делит учеников на микрогруппы и дает каждой по три комплекта цветных бумажных полосок, например, зеленого, красно­го и белого цветов. Затем учитель вручает одной группе фотографию младенца, другой — дошкольника, третьей — подростка. Вывешива­ет на доске или стене большие листы бумаги (по количеству микро­групп) с изображением трех сундуков с подписями: для поддержания жизни, для развития, для удовлетворения других потребностей.

Ребята получают задание написать на зеленых полосках все, что необходимо изображенному на фотографии ребенку для поддержания жизни (пища, одежда, дом и т. д.), и прикрепить эти полоски к пер­вому сундуку. На полосках красного цвета следует перечислить пред­меты, удовлетворяющие потребность в развитии (кубики, книги, иг­рушки, телевизор и т. д.), и прикрепить ко второму сундуку. И, нако­нец, на полосках белого цвета предлагается записать другие потребности, например, в любви, уважении, заботе. По окончании работы учитель предлагает зачитать перечень предметов, предвари­тельно сняв листы с «сундуками», чтобы ученики не видели, какая группа их «заполняла». Затем учитель спрашивает:

• 
  О потребностях ребенка какого возраста позаботились «хозяе­ва» этого «сундука»?
  
• 
  А как вы это определили?
  
• 
  Как изменяются потребности детей с возрастом? (Ребенку нуж­но все больше разных вещей для развития.)
  
• 
  Как вы считаете, все ли дети в мире удовлетворяют свои по­требности на развитие? (Вряд ли.)
  
• 
  От кого это зависит? (От правительства той страны, в которой дети живут, от правительств других стран, в общем, от многих людей.)
  
• 
  А вы, когда вырастете, сможете что-нибудь сделать, чтобы детям лучше жилось? (Наверно, сможем, если будем очень ста­раться.)
  

— История человечества насчитывает много тысячелетий. И за это время люди многому научились, многое изобрели. Только за про­шлый век компьютер, который нашим предкам показался бы вол­шебным и вначале был таким большим, что занимал целые цеха на заводе, превратился в удобный прибор, знакомый каждому школьни­ку. Все это произошло благодаря тому, что люди развивались сами и развивали технику, промышленность. И кто-то из вас, когда вырас­тет, совершит открытие. И, может быть, ваши «волшебные» проек­ты внедрит в жизнь. Но для этого надо очень много учиться, исполь­зовать свое право на развитие, которое у вас есть, и помнить, что для кого-то и школа — волшебная мечта.

Занятие 3

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ,

ЭТАПЫ УРОКА

На большом листе бумаги (оборотной стороне плаката, настенно­го календаря и др.) нарисовать силуэт каждого ребенка (лучше лежа). Если листы бумаги невелики, то силуэт можно нарисовать до талии, бедер. Затем все силуэты подписываются, вывешиваются на стене, а их авторы начинают работать над своими изображениями дальше. Сначала их можно раскрасить, а потом сбоку с помощью учителя изоб­разить пиктограммами или дописать свои физические и личностные характеристики: имя, рост, вес, цвет глаз и волос, любимый предмет, блюдо и др. Все это выставляется в классе для всеобщего знакомства, а затем может быть представлено на празднике-утреннике.

Дети и учитель садятся в круг. Учитель начинает предложение, а дети по очереди, не перебивая друг друга, дополняют его, завершая фразу.

Больше всего мне нравится в себе...

Я бы хотел стать...

Моя любимая игра...

Я хотел бы больше узнать о...

Когда-нибудь я надеюсь...

Больше всего я боюсь...

Очень важно выслушать говорящего до конца. Если кто-то не хо­чет говорить, то он может пропустить очередь, хотя со своего места не уходит до конца беседы. Можно также предложить детям занести их ответы в альбом-книгу «Кто я?». Обобщая высказанные детьми пожелания и самохарактеристики, учитель говорит:

• 
  Вот видите, какие мы все разные. Но что у нас одинаковое? (Права.)
  
• 
  А теперь представьте себе, что вы живете в мире, где еще не придумали права, никто не обращает внимания друг на друга и по­ступает так, как ему захотелось. Как вы думаете, что это была бы за жизнь? (Сплошной беспорядок и хаос.)
  
• 
  Хотели бы вы жить в таком мире?
  
• 
  Значит, мы равные в своих правах. Как вы знаете, попугаи живут очень долго. И вот однажды пришел я в гости к одним своим знакомым, а у них жил попугай, который хорошо знал свои права и не нарушал права других. И у него было одно самое любимое слово, которое он постоянно повторял. Каждый сейчас получит по листку бу­маги и попробует прочитать это слово, следуя указанию на карточке.
  

— Какое слово у нас получилось? (Равноправие.) Да, именно это слово не переставая произносил попугай, живший у моих друзей.

В заключение учитель предлагает детям хором несколько раз про­скандировать: «У нас в классе равноправие!»

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»

ЭТАПЫ УРОКА

Учитель ставит детей в две параллельные шеренги лицом друг к другу. Тот, кому не хватило пары (или последняя пара), медленно проходит между рядами стоящих. В это время каждый из стоящих в шеренге делает какой-либо знак внимания проходящему: похлопы­вает его по плечу, поглаживает, говорит добрые слова и др. В отличие от «ручейка» через «волшебный коридор» за одно занятие проходит не более 3—4 человек. Лучше повторять это на других уроках.

— У многих из вас есть мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры. И у нашего Маленького Великана, который с нами присут­ствует на каждом занятии, тоже они есть. Но он запутался в своих родственниках и не может разобраться, кто родился раньше, а кто — позднее. Давайте ему поможем.

На доску крепятся таблички с подписями:

Бабушка и дедушка

Мама и папа

Старшая мамина сестра

Младший мамин брат

Твой старший брат.

Могут быть придуманы другие варианты карточек. При необходи­мости дети сами определяют возраст членов семьи, например уточня­ют, что дедушка моложе бабушки и что младший мамин брат (т. е. дядя) старше племянника, ведь в реальной жизни может быть и по-другому. Ребята помогают Великану расставить подписи от са­мого взрослого, старшего члена семьи до самого младшего его родственника.

III. Практическое задание

Составление «Дерева семьи»

Для обсуждения значения родственных связей учитель может использовать любую сказку, где речь идет о желании взрослых иметь ребенка («Снегурочка», «Мальчик-с-пальчик», «Покатигорошек», «Дюймовочка» и др.). Зачитав отрывок из нее или попросив кого-либо из детей пересказать начало сказки, учитель подводит ребят к мысли о том, как взрослые хотят, чтобы продолжился род, чтобы, как они говорят, не исчезла фамилия с лица Земли. Затем учитель предлагает начать в классе, а потом продолжить дома с помощью взрослых, без которых не обойтись, изображение «Дерева семьи». Особенно следует обращать внимание на обозначение побочных род­ственных связей. Всем понятно, кому кто приходится, например, пле­мянником, дядей, бабушкой, внуком и др. А вот кого называют, на­пример, золовкой, деверем, шурином, известно даже далеко не всем взрослым. Между тем «отец педагогики» Я. А. Коменский считал возможным и необходимым говорить о подобных связях и определениях еще в «материнской школе», т. е. в дошкольном возрасте.

Учитель делит детей на микрогруппы и раздает карточки разда­точного материала «Шесть осколков» для составления целой картин­ки. Затем он спрашивает, какое право там изображено. По возмож­ности это задание выполняется индивидуально.

Учитель предлагает детям стать в круг, держать веревку двумя ру­ками так, чтобы она образовала кольцо, и стоять, соприкасаясь лок­тями. Затем концы веревки связываются и дается задание закрыть гла­за, растянуть веревку так, чтобы образовался треугольник, и не смот­реть до сигнала. Открыв глаза, проверить правильность выполнения задания. Точно так же образовать квадрат, ромб, пирамиду.

• 
  Трудно было с закрытыми глазами из веревки делать разные фигуры? (Очень.)
  
• 
  А что вам помогло выполнить задание? (Мы слушали друг дру­га, старались все вместе чего-то добиться.)
  

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

ЭТАПЫ УРОКА

Дети поют:

Что мне снег, что мне зной,

Что мне дождик проливной,

Когда мои друзья со мной.

Под эту песню дети ходят по кругу, прихлопывают в ладоши, при­топывают, кружатся.

• 
  Мы уже не раз говорили о том, что все дети имеют право на защи­ту: чтобы их не били, не обзывали, не ругали и др. Но иногда люди не могут сдержаться. Это случается как со взрослыми, так и с детьми, в том числе и с некоторыми из вас. Давайте подумаем, что мы можем сде­лать, чтобы не нарушать право на защиту детей, которые посещают нашу школу. (Никого не бить, не угрожать, не обзывать, не дразнить и др.)
  
• 
  А сейчас я скажу вам, как быть, если вы раздражены и не мо­жете сдержаться. Можно попрыгать, постучать кулаками по стене, побить подушку, смять бумагу и, изорвав в клочья, выбросить. Мож­но предпринять и другие действия, но ни в коем случае никого не бить. Давайте потренируемся.
  

— Но иногда бывает и такое: старшие школьники заставляют млад­ших воровать, курить, совершать другие плохие поступки, угрожают побить. Что вы чувствуете, когда вам угрожают? Ответьте и покажи­те. (Дети закрывают ладонями глаза, говоря, что им страшно.)

• 
  А если бьют? (Ребята прикрывают руками макушку головы, жалуясь, что им больно.)
  

• 
  А когда вас дразнят? (Обидно, хочется плакать.)
  

• 
  А когда вы видите, что угрожают, избивают, дразнят других? (Гнев на обидчика, желание защитить слабого.)
  
• 
  Что делать в этой ситуации? Как вы думаете, стыдно ли будет обратиться за помощью ко взрослому? (Конечно, нет.)
  
• 
  А к кому надо обращаться? (К родителям, учителям, хорошим знакомым, милиционерам и др.)
  
• 
  Это Золушке, когда ее обижали, не к кому было обратиться, а у вас вокруг есть взрослые люди, которые вам обязательно помогут.
  

— Как только вы почувствуете беспокойство, желание кого-то

В заключение занятия учитель дает каждому ребенку карточку раздаточного материала «Мой Круг Безопасности» и говорит, что у детей не только есть право на защиту, на безопасность, но есть и люди, которые это право должны охранять. В карточках «Моего Круга Бе­зопасности» заполняются необходимые данные и еще раз подчерки­вается, что в случае необходимости дети могут обращаться за помо­щью к окружающим их людям.

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ ДЕТЕЙ,

детях-сиротах.

материал «Кому нужна особая забота?» (см. разд. VI).

— Право — это то, что нас объединяет, связывает. Давайте по­пробуем действительно «связать» друг друга и посмотреть, что из этого получится.

— Почему ребенку нужна особая забота, которую должны прояв­лять о нем не только его родители, но и все взрослые? (Потому что он

• 
  Да, все дети нуждаются в защите, а некоторые — особенно. Очень трудно детям, которые не видят. Помните, как они учатся чи­тать? (Кончиками пальцев, которые у них очень чувствительны.)
  
• 
  Незрячие и слышат лучше зрячих, и запахи лучше чувствуют, но все-таки им очень тяжело жить. Как, по-вашему, должны отно­ситься здоровые люди к людям с ограниченными возможностями? (Как к равным.)
  
• 
  А жалость к ним — это хорошо или плохо? (Наверное, им нуж­ны не жалость, а сочувствие, понимание их проблем.)
  
• 
  Как вы считаете, что мешает людям с ограниченными возмож­ностями и здоровым людям понимать друг друга? (Трудно предста­вить, что у тебя нет какого-то органа.)
  

Слух помогает мне ...

Зрение помогает мне ...

Обоняние помогает мне ...

Осязание помогает мне ...

Пробуя пищу на вкус, я могу ...

Если в классе есть дети с ограниченными возможностями, мож­но перестроить фразы, учитывая особенности этих детей. Напри­мер: «Я не очень хорошо (совсем не) могу видеть, но все же это я, и я могу...»

III. Практическое задание
Учитель:

— Есть еще дети, которые не очень счастливы. Они остались без родителей и называются сиротами. Совсем маленькие сироты живут в домах ребенка, чуть постарше, дошкольники — в детских домах, а когда вырастут, то поселятся в интернатах (это одновременно и шко­ла, и общежитие). Вместо родителей у них воспитатели и учителя. Права сирот на жизнь, на учебу защищает государство. Они обеспече­ны пищей, жильем, книгами. Только семьи нет, и от сознания этого им очень тяжело. Кроме того, некоторые дети вынуждены бежать из своего дома и из своей страны, потому что там идет война. Как назы­вают таких детей и их родителей? (Беженцы.)

Учитель раздает ученикам листки, в которых надо дописать сло­ва, обозначающие детей, нуждающихся в особой защите.

IV. Подведение итогов

В заключение занятия учитель предлагает детям задание на дом: представить, что отнялась и не двигается правая (левая) рука. Ребя­та должны хотя бы на протяжении часа пробыть в таком состоянии и описать свои ощущения. А на следующем занятии они обсудят по­лученные впечатления и сделают выводы.

Занятие 7

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ»

ЭТАПЫ УРОКА

— На предыдущем занятии мы говорили о детях, которые нужда­ются в нашей поддержке, а также в помощи взрослых, государства. Кто готов рассказать о своих ощущениях, неудобствах, испытанных при выполнении прошлого домашнего задания?

Как вы считаете, вам теперь стало легче понимать людей с ограниченными возможностями?

Учитель:

— Как вы думаете, уважали ли права человека в прошлые време­на? (Наверное, да, хотя и не так, как сейчас.)

— Чтобы вы поняли, как обстояло дело раньше, я расскажу вам,
чему радовались и о чем беспокоились дети, жившие на территории
Древнего Востока. Продолжительность жизни в те времена была не­
велика, дети быстро взрослели. Поэтому родители стремились как
можно быстрее подготовить своего сына или дочь к самостоятельной
жизни, чтобы они могли зарабатывать на пропитание. В одном древнеегипетском произведении говорится: «Мальчик рожден для того,
чтобы вырвать его из объятий матери». Это, конечно, не означает,
что детей отбирали у родителей. Просто каждый мальчик должен был
как можно скорее стать самостоятельным, начать выполнять обязан­ности взрослого мужчины. Мальчиков с раннего детства обучали не­
обходимой профессии, что было выгодно и государству. Сыновья кре­стьян осваивали премудрости сельскохозяйственного труда, дети ре­месленников помогали своим родителям и обучались секретам их
мастерства. Сохранились фрески с изображением мальчиков — по­мощников рыбака или маленьких поварят, которые вытаскивают
какое-то кушанье из большого сосуда.

Но и тогда простые люди хотели, чтобы их дети освоили чтение и письмо и поступили на государственную службу. Для этого нужно было учиться в школах при храмах. Это тоже был нелегкий труд. У древних египтян существовала поговорка: «Уши мальчика на его спине, и он слушается, когда его бьют». Действительно, ребятишек часто и больно наказывали тростниковыми палками, плетками из кожи гиппопотама и др. Совсем непослушных заковывали в колодки на несколько дней. Но все равно желающих учиться было очень мно­го, потому что государственная служба, положение грамотного чело­века приносили почет и уважение, а также неплохие доходы.

• 
  Какие права детей нарушались на Древнем Востоке, судя по этому рассказу? (На нормальные условия для развития, на безопас­ность, на учебу, на здоровье.)
  
• 
  Вы хотели бы жить в то время?
  
• 
  Как вы считаете, улучшились ли условия жизни детей? (Ко­нечно, если говорить об условиях в нашей стране, то улучшились. А в других странах, возможно, и сейчас детям бывает тяжело.)