И. И. Игнатович к п. н, доцент мггу



страница1/10
Дата21.05.2016
Размер3.44 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10








Авторы-составители: Н.В. Алябьева, к.п.н, доцент МГГУ;

М.Ю. Двоеглазова, к. псих. наук, доцент МГГУ;

И.И. Игнатович, к.п.н., доцент МГГУ;

А.А. Смага, к.п.н, доцент МГГУ;

И.А. Синкевич, к.п.н, доцент МГГУ.

Ответственные редакторы: Н.В. Алябьева, к.п.н, доцент МГГУ,

И.И. Игнатович к.п.н, доцент МГГУ.
Рецензенты:

Прялухина А.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета (филиал в г. Мурманске);

Манухин В.П., кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики МГГУ

Психолого-педагогические основы дошкольного образования: Программа к междисциплинарному государственному экзамену по специальности 050703 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью (очная форма обучения) /Авторы-составители Н.В. Алябьева, М.Ю. Двоеглазова, И.И.Игнатович, А.А. Смага, И.А. Синкевич – Мурманск: МГГУ, 2013. – 101 с.

Настоящая программа разработана в соответствии с требованиями Государственного стандарта ВПО к содержанию образования студентов Психолого-педагогического института МГГУ, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Предназначена для оказания помощи студентам в подготовке к государственному экзамену по дисциплинам: «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Теория и методика развития речи детей», «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», «Теория и методика экологического образования детей».

Программа содержит три части: в первой части представлены правила проведения междисциплинарного государственного экзамена, критерии оценки и требования к студенту; во второй - содержание программ, где последовательно рассматриваются проблемы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста на современном этапе. В конце каждого раздела дается список рекомендуемой литературы для успешной подготовки к экзамену.



В третьей части программы представлены методические рекомендации по подготовке к междисциплинарному государственному экзамену и защите дипломной работы. Настоящая программа составлена с учетом вопросов, выносимых на государственный экзамен.
Печатается в авторской редакции.
© Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ), 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание экзамена разработано на основе материалов учебных программ базового педагогического образования в соответствии с ГОС ВПО. Экзамен носит комплексный характер и включает вопросы основных дисциплин: «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Теория и методика развития речи детей», «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», «Теория и методика экологического образования детей».
Особенности построения билетов междисциплинарного экзамена.
В основе содержания междисциплинарного экзамена лежит положение о том, что готовность к педагогической деятельности может быть определена на основе решения двух видов задач:

    • задачи, позволяющие выявить уровень образовательной подготовки специалиста дошкольного образования;

    • задачи, проверяющие уровень готовности к педагогической деятельности.

Выпускники, защищающие дипломные работы, сдают междисциплинарный экзамен по педагогике, психологии и частным методикам.
Основные требования к ответу студентов на междисциплинарном экзамене:

    • понимание целей и задач образования и воспитания в современных дошкольных образовательных учреждениях;

    • оперирование научно-педагогической, психологической и методической терминологией;

    • рассмотрение вопросов в теоретическом, историческом, психологическом и методическом аспектах и подтверждение основных положений ответа примерами из практики обучения и воспитания;

    • осведомлённость в области важнейших проблем педагогики, психологии и методики, знание современной психолого-педагогической и методической литературы;

    • креативность педагогического мышления, способность анализировать, прогнозировать и оценивать педагогические явления и системы исходя из закономерностей психолого-педагогической и методической наук, сущности педагогических теорий;

    • понимание общих закономерностей развития и проявления психической деятельности человека;

    • различие психологического и педагогического аспектов образовательного процесса;

    • осознанная готовность применять психологические знания в педагогической деятельности по развитию личности младших школьников;

    • актуализация системы практических умений по принятию оптимальных решений в различных педагогических ситуациях с учётом особенностей организации образовательного процесса в начальной школе;

    • проявление заинтересованности к проблемам совершенствования педагогического процесса, стремления к профессиональному самообразованию и самосовершенствованию.


Критерии оценки знаний студентов на междисциплинарном государственном экзамене по психолого-педагогическим дисциплинам.
Ответ оценивается на «отлично», если студент демонстрирует:

  • глубокое владение материалом;

  • осознанный и обобщенный уровень ответа;

  • свободное оперирование терминами;

  • знания нормативно-правовой основы организации и контроля системы дошкольного образования РФ;

  • психолого-педагогическую и методическую эрудицию, использование при ответе материалов специальной литературы по курсу и смежным дисциплинам;

  • умение раскрыть имеющийся у него практический опыт с точки зрения теории;

  • определение своей позиции и точки зрения в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме, умение провести сравнительный анализ разных подходов;

  • логичность, последовательность, точность, обоснованность, с опорой на разнообразные источники.



Ответ оценивается на «хорошо», если студент демонстрирует:

  • владение программным материалом на достаточно высоком уровне, но в ответе допускает некоторые неточности, незначительные ошибки, исправляемые самим студентом;

  • осознанный и обобщенный уровень ответа;

  • использование при ответе материалов специальной литературы по курсу и смежным дисциплинам;

  • умение показать значение теоретических вопросов для практики;

  • способность раскрыть имеющийся у него практический опыт с точки зрения теории;

  • логичность и обоснованность ответов.


Ответ оценивается на «удовлетворительно», если студент демонстрирует:

    • овладение программным материалом при недостаточно осознанном и обобщенном уровне овладения теорией, неумение связать ее с практикой;

    • неточное использование при ответе материалов специальной литературы по предмету и смежным дисциплинам;

    • недостаточно высокий уровень логичности и последовательности изложения материала.


Ответ оценивается на «неудовлетворительно», если студент демонстрирует:

  • отсутствие или недостаточное знание программного материала,

  • в процессе изложения материала искажает смысл понятий и определений;

  • в ответе содержатся житейские обобщения вместо научных терминов;

  • недостаточно высокий уровень культуры речи, отсутствие логики и последовательности при изложении материала.



ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
РАЗДЕЛ 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ

«ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Тема 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции.
Дошкольная педагогика как наука о сущности развития и воспитания личности ребенка-дошкольника. Социальная значимость дошкольной педагогики как науки.

Условия выделения дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль научного знания (понятийно-категориальный аппарат, предмет и методы исследования науки).

Системный подход к определению предмета дошкольной педагогики как системный анализ детской личности в ее становлении и развитии под влиянием педагогических воздействий.

Задачи современной дошкольной педагогики. Функции дошкольной педагогики как науки (гносеологическая, прогностическая, творчески-преобразовательная) и принципы (гуманизации, культуросообразности, саморазвития, аксиологичности и др.). Понятийно-категориальный аппарат (воспитание, обучение, развитие, формирование и др.)

Психолого-педагогическая работа по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей путем интегрированного освоения образовательных областей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Связь дошкольной педагогики с такими науками как: философия, анатомия, психология, социология, этнопедагогика и др.


Литература основная:


  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».–М.:Эксмо.2013.– 208 с.

  2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр: Сфера, 2008.- 208 с.

  3. Езопова С.А. Анализ системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1.- С. 5-11.

  4. Норгород Н.М., Кюлленен Р.А. Воспитание будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56 - 59.

  5. Кристалинская Е.В. Проблемы дошкольного образования в современных научных исследованиях // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 4-7.

  6. Кузьмичева Е.И. О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.- С. 15-19.

  7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Дополнительная литература:




    1. Оболенская С.Ю. Игровые формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

    2. Трифонова Е. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.


Тема 2. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.
Этапы становления и основные направления развития дошкольной педагогики.

Первый этап (ХVII – XVIII вв.) в становлении дошкольной педагогики. Роль трудов Я.А. Коменского в развитии педагогической мысли. Ж.-Ж. Руссо о воспитании детей.

И.Г. Песталоцци и его теория элементарного образования.

Второй этап (XIX- начало XX вв.) в развитии дошкольной педагогики связан с научной деятельностью зарубежных и отечественных ученых-педагогов (Ф. Фребель, К. Ушинский, Е. Водовозова, А. Симонович, Л. Шлегер, М. Монтессори и др.).

Третий этап (ХХ в.) в развитии отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, Е. Флерина, А.П. Усова, М.М. Лисина, Р.С. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, П.Г. Саморукова, Н.П. Саккулина, Н.А. Ветлугина, В.И. Логинова Н.Ф. Виноградова и др.).

Современные тенденции развития дошкольной педагогики, ее основные направления и концепции.


Литература основная:

  1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.- 208 с.

  2. Кудрявцев В. Ребенок в контексте культур //Обруч. – 2008.-№ 5.- С. 7-12.

  3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших дошкольников. – Самара: СГУ, 2010. – 125 с.

  4. Трифонова Е. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4- 17.

  5. Тупичкина Е.А. Программно-методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.11-18.

  6. Урмина И., Данилина Т. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М., 2009. – 306 с.

  7. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и др.: науч. рук. А.Г. Асмолов. – М.: Академия, 2012. – 205 с.

Дополнительная литература:

  1. Оболенская С.Ю. Игровые формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.


Тема 3. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Современные методологические основы и философские подходы в дошкольной педагогике. Понятие методологических основ дошкольной педагогики как отражения современного уровня философии образования; как наличие спектра разнообразных философских направлений.

Аксиологическое – определяет совокупность приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека (коммуникативные, этнические, культурные ценности).

Культурологическое – принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет ребенок, ближайшее окружение, историю страны, региона, города (приобщение детей к традициям, культуре.

Системное – предполагает организацию работы с детьми в соответствии с системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм, условий, способов развития, воспитания детей.

Деятельностное – определяет особое место ведущей деятельности, обеспечивающей возможности реализации основных потребностей ребенка, осознание ребенком самого себя как субъекта деятельности.

Личностное – учитывает дошкольный период как самоценный.

Синергетическое – позволяет рассматривать каждого участника образовательного процесса как субъекта саморазвивающейся системы.

Литература основная:

1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр: Сфера, 2008.- 208 с.

2. Гилева А.В. Становление субъектности старших дошкольников в учебной деятельности // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 77-80.

3. Езопова С.А. Анализ системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1.- С. 5-11.

4. Норгород Н.М., Кюлленен Р.А. Воспитание будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56 - 59.

5. Кристалинская Е.В. Проблемы дошкольного образования в современных научных исследованиях // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 4-7.

6. Кузьмичева Е.И. О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.- С. 15-19.

7. Солнцева О.В. Развитие субъективной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 18-23.
Дополнительная литература:

1. Оболенская С.Ю. Игровые формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

2. Трифонова Е. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.
Тема 4. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка.
Педагогические концепции как система взглядов, объединенных ведущей педагогической идеей (концепция Д.И. Фельдштейна о природе детства как явления социального мира; концепция целостного развития личности А. Петровского; концепции целостного развития ребенка-дошкольника М.В. Крулехт и др.)

Общая характеристика зарубежных концепций воспитания и развития детей (Р.Штайнер, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С.Френе, С.Судзуки, М.Ибука и др.).

Базирование современных концепций дошкольного образования на ведущих принципах (развития, системности, интеграции, активности, личностно-ориентированного подхода и др.).

Общая характеристика современных концепций дошкольного образования, охватывающих локальные направления развития ребенка: социальное, когнитивное, нравственно-правовое, гражданское, эстетическое, экологическое, физическое развитие и др.

Идеи развития потенциала детей в современных концепция дошкольного образования: концепция социального развития (С.А. Козлова); концепция познавательного развития дошкольника (Л.М. Кларина); концепция о признании авторитетной роли семьи (Т.А. Абрамова); концепция гражданско-патриотического воспитания (Э.К. Суслова); концепция развития детской самостоятельности и активности (Г.Н. Година); концепция раннего детского возраста (Л.Н. Павлова) и др.
Литература основная:


  1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.

  2. Залялова А. Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С.31-34.

  3. Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе греппе детского сада.- М.:Академия, 2010. – 166 с.

  4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших дошкольников. – Самара: СГУ, 2010. – 125 с.

  5. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и др.: науч. рук. А.Г. Асмолов. – М.: Академия, 2012. – 205 с.

Литература дополнительная:



  1. Рощина Л.Н., Серегина В.Ф., Лукошкина О.Н. Народные сказки как ресурс поликультурности // Ребенок в детском саду. – 2009. № 5. С. 33- 40.

  2. Урмина И., Данилина Т. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.


Тема 5. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию.
Воспитание и развитие как основные категории дошкольной педагогики, их сравнительный анализ.

Проблема использование в дошкольной педагогике целого спектра методологического и понятийно- категориального аппарата. Содержание основных категорий дошкольной педагогики (воспитание, развитие, обучение, формирование, социализация и др.), их анализ.

Проблема воспитания и развития в исследованиях отечественных педагогов, психологов (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, Е.И.Тихеева, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н.Поддьяков, В.Т. Кудрявцев и др.).

Общая характеристика зарубежных концепций воспитания и развития детей (Р.Штайнер, М.Монтессори, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С.Френе, С.Судзуки, М.Ибука и др.).

Общенаучные принципы (детерминизма, единства сознания и деятельности, активности, последовательности и др.)

Дидактические принципы (научность, доступность, последовательность, активность, системность и др.

Принципы воспитания дошкольников (гуманизация, культуросообразность, саморазвитие и др.).

Закономерности воспитания дошкольников (активность, создание ситуации успеха и др.).

Литература основная:


  1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.- 208 с.

  2. Езопова С.А. Анализ системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1. – С.5-11.

  3. Норгород Н.М., Кюлленен Р.А. Воспитание будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

  4. Кристалинская Е.В. Проблемы дошкольного образования в современных научных исследованиях // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 4.- С.4-7.

  5. Кузьмичева Е.И. О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.-С.15-19.

  6. Трифонова Е. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.

Литература дополнительная:



  1. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и др.: науч. рук. А.Г. Асмолов. – М.: Академия, 2012. – 205 с.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.


Тема 6. Система дошкольного образования.
Дошкольное образование как разносторонний, целенаправленный, функционально единый процесс воспитания и обучения, обеспечивающий физическое и психическое развитие ребенка, своевременный переход его на следующую ступень образовательной системы.

Общая характеристика системы дошкольного образования (система основных общеобразовательных программ, сети дошкольных учреждений, системы органов управления).

Нормативно-правовая база системы дошкольного образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении РФ (2008), Устав ДОО и др.). Введение Федеральных государственных стандартов дошкольного образования. Проблемы и перспективы.

Дошкольное учреждение как общественно-социальное учреждение. Виды дошкольных образовательных учреждений и их задачи.


Литература основная:

  1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.- 208 с..

  2. Езопова С.А. Анализ системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1.- С.5-11.

  3. Кузьмичева Е.И. О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.- С. 15-19.

  4. Залялова А. Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6.- С.31-44.

  5. Норгород Н.М., Кюлленен Р.А. Воспитание будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

  6. Типовое положение о ДОУ РФ // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11- С.3-8.

  7. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и др.: науч. рук. А.Г. Асмолов. – М.: Академия, 2012. – 205 с.

  8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Литература дополнительная:



  1. Игнатьева Н.Н. Проект «Мир детства – это мир творчества» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 18-21.

  2. Работягова Т. Игра как средство воспитания и обучения // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 10.- С.21-24.


Тема 7. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога, ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания.
Феномен дошкольного детства. Понятие субкультуры ребенка-дошкольника. Ребенок и социум.

Ребенок-дошкольник, как личность, находящаяся в стадии становления, созревания и развития. Неповторимость особенностей физического, социального, психического развития, своеобразие способов познания и деятельности дошкольника, (социальная ситуация развития, смена ведущих видов деятельности, уровень психического развития, кризисы как переходы между возрастными периодами, потребность в общении с взрослым и сверстниками, сопричастность к миру взрослых).

Субъектность ребенка как социально-целостное качество личности, формируемое в процессе педагогического взаимодействия.

Субкультура детства как автономная часть общечеловеческой культуры, способ освоения новых сторон действительности. Детская субкультура как особая система представлений о мире. Феномены детской субкультуры (игра, вопросы, словотворчество, детский фольклор и др.).


Литература основная:

  1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.

  2. Кудрявцев В. Ребенок в контексте культур //Обруч. – 2008.-№ 5.-С.7-12.

  3. Норгород Н.М., Кюлленен Р.А. Воспитание будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

  4. Трифонова Е. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.

  5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Литература дополнительная:



    1. Гилева А.В. Становление субъектности старших дошкольников в учебной деятельности // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 77-80.

    2. Оболенская С.Ю. Игровые формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

    3. Солнцева О.В. Развитие субъективной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 18-23.

    4. Хвастунова Т.А. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2.- С.19-22.



Каталог: files -> kafosp
kafosp -> Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»
kafosp -> Тематика курсовых работ по дисциплине «теория и методика физического воспитания детей» Плавание как средство подготовки детей 6 7 года жизни к обучению в школе
kafosp -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 050100. 62 «Педагогическое образование» Профиль: «Дошкольное образование. Музыка»
kafosp -> Занятие № Тема: Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности часа) План
kafosp -> Педагогическая практика в вузе Учебно-методическое пособие мурманск 2011
kafosp -> Программа государственной итоговой аттестации по педагогике, психологии и методикам начального образования для студентов, обучающихся по специальности
kafosp -> Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению 050400. 68 «Психолого-педагогическое образование» магистерская программа
kafosp -> Программа педагогической практики для студентов, обучающихся по специальности 050708. 65 Педагогика и методика начального образования
kafosp -> Отчетная документация
kafosp -> Методические рекомендации по дисциплине «Подготовка ребенка к школе»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница