I. Модель психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования



страница1/4
Дата12.05.2016
Размер0.77 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4



СОДЕРЖАНИЕ
I. Модель психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования

  • Проблема профессионального развития педагога в современной теории психологии 5

  • Необходимость профессионального развития педагога дополнительного образования 6

  • Модель работы психологической службы Дома детского творчества им. В. Дубинина 8

  • Основные подходы к понятию психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования 9

  • Пути реализации модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования 10

  • Педагогическая позиция и стадии ее развития 12

  • Диагностика педагогической позиции 13

  • Основные формы работы по психологическому сопровождению процесса становления педагогической позиции 17

  • Структурно-уровневая модель профессиональной компетентности педагога дополнительного образования 19

  • Система реализации технологической модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования 21

  • Влияние коллектива на профессиональное развитие педагога дополнительного образования 22

  • Оценка результативности модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования 24

  • Качественный анализ динамики профессионального развития педагога дополнительного образования в условиях его системно-целевого психологического сопровождения 25

  • Литература 29

II. Психологическое сопровождение взаимодействия Дома детского творчества с семьей. Научно-методическая разработка


  • Пояснительная записка 30

  • Схема взаимодействия педагогического коллектива и родителей в ДДТ им. Дубинина 34

  • План проведения педагогического совета 34

  • Методические рекомендации для педагогов по сотрудничеству с различными категориями родителей 36

  • Трудный возраст, легкий возраст…Памятка по возрастным особенностям для педагогов и родителей 37

  • Родительский абонемент 38

  • Готов ли Ваш ребенок к школе? Тест для родителей на социально-психологическую готовность ребенка к школе 40

  • Знаете ли Вы своего ребенка? Тест для родителей на определение психотипа ребенка 41

  • Материалы газеты «Дом для творчества»
    – Планы номеров – спецвыпусков для родителей 45

– Словарик для хороших родителей 47

– Берегите мальчиков! 48

– Хорошее образование и здоровый ребенок – это совместимо? 50


МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проблема профессионального развития педагога

в современной теории психологии
Сегодняшняя ситуация в отношении повышения эффективности педагогического труда характеризуется наукой, как пародоксальная\19\: с одной стороны, огромное количество исследований, так или иначе связанных с изучением учительской профессии, а с другой, нерешенность важнейших проблем практики педагогического труда, подготовки учителей, повышения их квалификации.

Содержательные исследования известных педагогических психологов: С.В.Кондратьтевой, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.М.Митиной и других посвящены изучению характерных особенностей деятельности, общения, педагогического мастерства, способностей, т.е. изучению феноменологии педагогического труда.

Последние работы Г.А.Ковалева, А.К.Макаровой, М. И. Станкина и других открывают новую перспективу изучения труда учителя. Эти исследования подготовили переход от «фрагментарного и статического» рассмотрения педагогической деятельности к пониманию педагогического труда как «целостной и развивающейся» психической реальности.

В свою очередь в новой работе Л.М.Митиной \19\ всесторонне анализируется позитивная динамика развития личности учителя, подробно рассматриваются мотивационные, эмоциональные, поведенческие аспекты ее становления. Сформулированная автором психологическая концепция профессионального развития учителя близка к нашему пониманию профессионального развития педагога дополнительного образования. Это представление о профессиональном развитии педагога, не сводимое ни к процессуальным, ни к деятельностным характеристикам: «Мы понимаем профессиональное развитие учителя и как рост, становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное - это активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности» \19 стр.9\.

Психологи отмечают \32\ профессиональное развитие способствует предотвращению и преодолению таких негативных явлений, как «педагогические кризисы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация и стериотипизация учительского сознания, что ставит проблему профессионального развития в ряд наиболее актуальных проблем педагогической практики.

Следует отметить, во всех работах речь идет о педагоге - школьном учителе. Однако, пока нет ни одного специального исследования, посвященного личности педагога дополнительного образования. В то время как система дополнительного образования имеет свои особенности и уже существует понятие «педагогика дополнительного образования».


Необходимость профессионального развития

педагога дополнительного образования
Необходимость обеспечения профессионального развития педагога дополнительного образования обусловлена многими особенностями системы дополнительного образования.

Данная система на протяжении последнего десятилетия являлась инновационной образовательной системой, так как учреждения дополнительного образования получили свой нынешний статус лишь в 1991 году.

Сегодня, когда дополнительное образование названо зоной ближайшего развития образования России \3\, завершен первый этап теоретической и практической разработки проблем системы дополнительного образования. Нам, как учреждению дополнительного образования детей, удалось, став в полной мере учреждением образовательного типа, сохранить все лучшее, накопленное внешкольными учреждениями досугового типа. Прежде всего, это стиль взаимоотношений в системе «педагог - ребенок», где никогда не превалировала авторитарная парадигма.

В Доме детского творчества им. В.Дубинина активно проводится поисковая, научно-практическая работа. Основной парадигмой обучения и воспитания в нашем Доме стал личностно созидающий подход, теоретически обоснованный научным руководителем учреждения Л.И.Боровиковым \25\. Авторитарная педагогика, построенная на приоритете учителя над учеником — педагогика вчерашнего дня, но и другой полюс — приоритет ученика во всем и всегда — не дает эффективного педагогического результата. Личностно созидающая педагогика отрицая «педагогику приоритетов», подчеркивает роль личности педагога в развитии ребенка, предлагает ему занять активную созидательную позицию в развитии, как ребенка, так и себя самого. Ведь, никто не отрицает, что педагогическая профессия - это профессия личностная и профессиональное развитие педагога неотделимо от личностного. А значит в решении проблемы профессионального развития необходимо участие психологов.

Проблема профессионального развития, несомненно, актуальна для
образования в целом. В анализе материалов экспертного опроса
педагогов школ и дошкольных учреждений Новосибирска,
проведенном Городским Центром Развития образования обозначена
следующая проблема: «отсутствует осознание внутренних ресурсов,
прежде всего кадровых, которое ведет к недооценке накопленного
учреждениями потенциала и поиску ресурсов извне» \31\. Управленцы
и педагоги, отмечая как значимое кадры, в тоже время ставят на одно из
последних мест необходимость их профессионального развития.

Считаем, что на всех уровнях системы дополнительного образования осознание значимости личности педагога и, следовательно, осознание необходимости его непрерывного профессионального развития происходит быстрее. Предоставленная ребенку возможность свободного входа и выхода из образовательного процесса на любом его этапе уже сама по себе гуманизирует взаимоотношения в системе «педагог - ребенок», ставит педагога перед необходимостью серьезной работы с мотивацией, что также требует постоянного наращивания профессионализма. Кроме того, педагог дополнительного образования постоянно работает в области творчества, с творческими проявлениями ребенка, для чего также необходима достаточно высокая психолого-педагогическая компетентность.

Значимым является и то, что дополнительное образование призвано оперативно реагировать на изменяющиеся потребности социума. Так в Доме детского творчества в настоящее время реализуется Концепция устойчивого развития (2003-2008 гг.). Основная идея устойчивого развития – постоянное развитие при сохранении позитивного опыта. Ядом такого развития является педагогический коллектив, его внутренний потенциал и способность к саморазвитию.

Весь комплекс перечисленных проблем обосновывает, по нашему мнению, психологическое сопровождение профессионального развития педагога дополнительного образования как основную целевую задачу психологической службы Дома творчества им. В.Дубинина.



Модель работы психологической службы

Дома детского творчества им. В. Дубинина
Документы Министерства образования России предусматривают возможность существования различных моделей работы психолога в образовании, выбор же модели определяется, главным образом, «профессиональной позицией психолога с одной стороны и позицией администрации - с другой».

Одна из предлагаемых моделей включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. В этом случае целью становится скоординированное влияние на профессиональное сознание педагогов и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции. Такой подход к модели работы психолога в образовании в полной мере согласуется с нашими методико-теоретическими представлениями и формируемой системой работы психологической службы ДДТ им. В. Дубинина. Именно поэтому, в концепции деятельности психологической службы нашего Дома творчества, разработанной еще в 1996 году, было обозначено: «Адресатом психологической службы являются педагоги, родители, дети. Приоритет работы психологов распределяется именно в указанном порядке».

Следует отметить что, по нашему мнению, это наиболее приемлемая в настоящее время модель для системы дополнительного образования не только в содержательном, но и в организационном плане. Малочисленные по составу психологические службы не способны оказать сколько-нибудь значительного влияния на образовательный процесс крупных учреждений, сделав своим приоритетом непосредственную работу с детьми. Так, например, в нашем Доме творчества более 5-и тысяч воспитанников, учебный процесс организован на 17 площадках, а в психологической службе работают только 2 психолога. Несомненно, в данных условиях психологи не могут непосредственно оказывать сколько-нибудь существенное влияние на каждого отдельного ребенка; образовательный процесс в большей мере опосредуется деятельностью педагогов, вернее, системой, продуманной психологической работы с ними. Для эффективного решения проблемы непрерывного профессионального образования педагогов необходимо сформировать в коллективе целый ряд психолого-педагогических предпосылок, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются:


  • формирование отношения к непрерывному профессиональному росту как приоритетной ценности;

  • создание объективных организационно-педагогических и психологических условий для раскрытия творческой индивидуальности педагогов;

  • последовательная реализация системно-целевого подхода в диагностики и непрерывном наращивании профессионализма всех участников процесса воспитания и образования.

Решение перечисленных задач возможно только при объединении усилий. Психологическая служба Дома творчества работает интегрировано с другими службами и структурными подразделениями. Психологи принимают непосредственное участие в работе органов управления, общественных, научных и методических советов. Поэтому идея непрерывного профессионального развития педагогов в ДДТ им. В.Дубинина пронизывает все формы взаимодействия коллектива.

Таким образом, указанные особенности модели деятельности психологической службы и ДДТ в целом являются условиями, способствующими успешной реализации системы психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования.


Основные подходы к понятию психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования
Организация системы психологического сопровождения непрерывного профессионального развития педагога невозможна без определения основных понятий проблемы профессионального развития. И, прежде всего, необходимо было ответить на вопросы: что развивается (объект развития)? как осуществляется развитие (движущие силы, механизмы и условия)? То есть определить параметры профессионального развития.

Изучение литературы, анализ предварительных результатов опытно-поисковой практической работы позволили нам выделить в качестве объектов развития следующие интегральные характеристики личности: педагогическая позиция и профессиональная компетентность. Таким образом, в нашем понимании, психологическое сопровождение профессионального развития педагога дополнительного образования это:



  1. содействие развитию и становлению педагогической позиции,

  2. поддержка педагога в непрерывном наращивании
    профессиональной компетентности.


Преставление о психологическом сопровождении обычно связывают
с технологическим подходом. Термины «психологическое сопровождение образовательного процесса», «психологический статус ученика» и др. введены в употребление и наполнены конкретным содержанием М.Р. Битяновой теоретиком и практиком школьной психологии. Именно она является автором технологической концепции построения школьной психологической службы. Разработанность технологической цепочки психологического сопровождения ученика (алгоритмичность, регулярность, стандартизованность процедуры, предсказуемость результатов) позволила в значительной мере оптимизировать работу школьных психологических служб.

Однако, последнее время появляются работы, где отмечаются определенные ограничения технологичности. Так, например, И. В.Лобанов в своей статье \16\ замечает: в организации образовательного процесса учение - технологично, воспитание же технологизировать невозможно, так как формирование ценностной ориентации и некоторые другие процессы становления и развития личности нельзя ввести в рамки циклично повторяющихся алгоритмических процессов, ибо это будет «псевдотехнологично». Позиция автора совпадает с нашими убеждениями, сформировавшимися в процессе практической работы.

Так, приступая к разработке проблемы профессионального развития педагога дополнительного образования, мы ставили задачу создания технологии. Однако, в процессе работы пришли к выводу: деятельность психологической службы, направленная на наращивание профессиональной компетентности можно организовать по технологическому принципу, полностью же технологизировать процесс становления педагогической позиции невозможно. Именно поэтому мы описываем не технологию, а модель психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования.
Пути реализации модели психологического

сопровождения профессионального развития

педагога дополнительного образования
Можно выделить следующие основные пути реализации модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования:

• информирование,

• тренинг,

• организация жизнедеятельности.

Так, информирование, в нашем понимании, это не лекционное психологическое просвещение по тем или иным вопросам. Главный принцип информирования - проработка психологической информации через интроспекцию. Отсюда, первый этап работы с психологической информацией - самотестирование, самоанализ, сопровождающие их индивидуальные и групповые консультации. Как следствие, у педагогов ДДТ исходно формируется мотивационная готовность к изучению тех или иных психических процессов и механизмов.

Следующий этап – определение ключевой теоретической проблемы на длительный срок. Мы работаем над одной проблемой в течение года или даже полутора лет (освоены, к примеру, темы «Типоведение», «Психические защиты», «Оценивание», «Мотивация», «Психология семьи» и др.). При таком подходе психологическая информация становится не только знанием, но, прежде всего, частью процесса самоосознания, она становится личностно значимой.

В создаваемое психологом информационное пространство входят также диагностика и тренинговые занятия. Отметим, что, не проводя классических групповых тренингов (исключение составляют тренинги саморегуляции), мы активно используем в своей работе отдельные тренинговые методики в занятиях по самой разнообразной психолого-педагогической тематике («Педагогическое общение», «Язык жеста», «Развитие творческого мышления» и другие).

Наконец, организация жизнедеятельности, по нашему мнению, это, прежде всего, создание ценностных установок и эмоционально благоприятной атмосферы, способствующей профессиональному развитию педагога. Подробнее эта проблема рассматривается в разделе «Влияние коллектива на профессиональное развитие педагога дополнительного образования».

Следует отметить, что работа с психологической тематикой осуществляется одновременно в самых разных аспектах: на теоретических семинарах, тренинговых занятиях, психолого-педагогических советах, педагогических совещаниях, в процессе освоения педагогами адекватных методик диагностики детей, создания методических материалов для педагогов, подготовки и выпуска печатной продукции, работа над психологическими основами авторских программ. Таким образом, психологическая составляющая становится реальной, а не декларируемой частью педагогической деятельности каждого педагога и всего коллектива в целом.

Педагогическая позиция и стадии ее развития


Педагогическая позиция определяется нами как профессионально-значимое качество личности, которое занимает центральное место в структуре личности педагога и определяет систему эмоционально-ценностных отношений в педагогической деятельности и общении. Согласно концепции Н.П.Аникеевой /1/, педагогическая позиция проходит в своем становлении определенные стадии.

Первая стадия заключается в адаптации личности к новой системе взаимоотношений. У личности, как известно, должны быть удовлетворены базовые социальные потребности, тогда деятельность в группе будет продуктивной. На первой стадии смыслом педагогической деятельности является собственная личность педагога. Он заинтересован в том, чтобы быть принятым, чтобы получить удовлетворяющий его статус в системе отношений. Причем самоутверждение значимо не только, а точнее говоря не столько среди детей, сколько среди коллег. Личность, способная самоутвердиться адекватными способами, переходит на следующую стадию становления своей педагогической позиции. Однако, человек с глубокими внутриличностными конфликтами, с низкой самооценкой, с негативными социальными установками, с гипертрофированными психическими защитами находит в педагогической деятельности способ защитить свои деструктивные личностные конструкции. Он фактически не способен двигаться дальше этой стадии в своем росте.

Смыслом второй стадии становления педагогической позиции является предметная деятельность. На этой стадии идет освоение педагогом структуры деятельности, он совершенствует методику работы, увеличивается техническая оснащенность педагогического процесса, накапливается методический арсенал. Надо заметить, что система образования (ориентация на выполнение программы, создание технологии) стимулирует педагогов на совершенствование именно этой сферы педагогической деятельности. Поэтому большинство педагогов не идут в развитии своей педагогической позиции дальше этого уровня без особых условий стимуляции их дальнейшего роста.

В том случае, если личность характеризуется позитивной Я-концепцией, является самодостаточной, отличается высоким уровнем креативности и высокой компетентностью в предметной деятельности, она переходит на третью стадию становления педагогической позиции. Кроме собственного личностного потенциала, условием роста может являться также специальная система в учреждении образования, которая создает условия для личностного и профессионального роста педагога. На этой стадии смыслом профессиональной деятельности становится собственно ребенок, его развитие.

Педагог с такой педагогической позицией фактически является носителем гуманистических установок. Он принимает ребенка таким, каков он есть, предметная деятельность становится для него не самоцелью, а средством развития ребенка. Такой педагог оценивает успехи ребенка не по степени усвоения программы, а по позитивным изменениям в личности.


Диагностика педагогической позиции
Диагностика педагогической позиции - составная часть работы по психологической поддержке процесса профессионального развития педагога. Нет методик, однозначно определяющих педагогическую позицию, так как это сложное образование, в основе которого лежат личностные особенности человека. Поэтому педагогическая позиция диагностируется, опосредовано, используется комплекс методов. Используемые тестовые методики, снимают показатели по отдельным свойствам личности.

Как самые существенные, выделяем следующие свойства личности, влияющие на становление педагогической позиции:



  • психотипические особенности личности;

  • систему психических защит личности;

  • ценностные ориентации в системе отношений личности.

Мы подходим к анализу психотипа диалектически. Как известно, в личности потенциально заложены противоположные функции, однако в своем проявлении они проходят определенную стадиальность. Особенности отношений, структура деятельности, система формальных требований и ряд других внешних факторов провоцируют проявление тех или иных психотипических свойств. Особенно зависимыми от внешних факторов являются люди, попадающие по шкале распределения значений в средний диапазон. Сложная групповая деятельность тогда дает максимальный результат при минимальных психологических издержках, когда в группе объединены люди различных психотипов. В этом случае каждый находит свое место в структуре деятельности и системе отношений, достигает комфортного положения. А это, как было сказано выше, является условием для развития педагогической позиции. Таким образом, общая картина представленности психотипов в коллективе дает возможность создавать и корректировать условия, способствующие развитию педагогической позиции.

Диагностика психотипов проводится по методике Кейрси \21\. Методика предназначена для определения психологического типа личности, создана на основе известной методики Майерс — Бриггс, перевод и адаптация Овчинникова. Опросник Кейрси состоит из 70 вопросов, каждый из которых имеет два варианта ответа. В результате определяются психологические типы, характеризующиеся устойчивостью и фундаментальностью входящих в них свойств. Выявляются следующие типы: сенсорно - воспринимающий (СВ), сенсорно - оценивающий (СО), интуитивно - воспринимающий (НЧ), интуитивно мыслительный (НМ).

Ниже, в таблице 1, представлены данные распределения психотипов в коллективе, полученные в результате обследования 43 педагогов ДДТ. Для сравнения приведены данные, полученные с помощью той же методики, в коллективах новосибирских школ и дошкольных учреждений. Картина распределения психотипов свидетельствует о создании условий для максимального развития всех психотипов. Так, преобладание СО говорит о том, что в коллективе складываются формальные, жестко оценивающие взаимоотношения, провоцирующие развитие соответствующих психотипических свойств. Преобладание НЧ говорит о преобладании эмоциональности, которая в свою очередь может провоцировать на конфликтность. Таким образом, равномерное распределение СО и НЧ в нашем коллективе – благоприятный фактор. Обращает внимание высокое значение НМ в распределении психотипов в коллективе Дома творчества, что как по данным исследований \21\ и по результатам приведенных сравнительных данных не является типичным для педагогических коллективов. Психотип НМ сочетает в себе черты необходимые для анализа, осознания и обобщения опыта своей деятельности, включения в инновационные процессы развития.

Таблица 1


Каталог: system -> files
files -> Дипломная работа Психолого-педагогическая профилактика алкогольной зависимости военнослужащих
files -> Литература 199 Реквизиты книги 200 Глава I предмет, задачи и методы спортивной психологии
files -> Международная конференция «конкурентная разведка и управление знаниями»
files -> Программа: «Стратегический менеджмент»
files -> Рабочая программа дисциплины «Деловые коммуникации» Направление подготовки: 080200 Менеджмент
files -> Психология и педагогика
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «психология и педагогика» Направление подготовки дипломированного специалиста
files -> Практикум по спортивной психологии Под редакцией И. П. Волкова Серия «Практикум по психологии»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница