I. Модель психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования


Соотношение распределения психотипов в педагогических коллективах



страница2/4
Дата12.05.2016
Размер0.77 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4

Соотношение распределения психотипов в педагогических коллективах


Учреждение

СВ

СО

НЧ

НМ

ДДТ

2%

42%

42%

14%

Школа «А»

2%

62%

36%

-

Школа «В»

5%

42%

50%

3%

Д/с «С»

12%

41%

41%

6%

Д/с «Д»

6%

42%

47%

5%

Для диагностики механизмов защиты «Я» используем русскоязычный вариант (У.Б. Клубов, 1991) методики Келлермана-Плучека «Психические защиты» \24\. Имеются сведения о достаточно высокой валидности и надежности опросника, стандартизация проводилась на различных группах, собраны нормативные данные русскоязычного варианта \9\. Методика состоит из 97 утверждений, требующих ответа по типу «верно — неверно». Измеряются 8 видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Данные о типах защит учитываются при организации психологической работы, направленной на становление педагогической позиции, позволяют придать ей выражено личностный характер.

Для диагностики ценностной ориентации в системе отношений личности используем методику «Пять качеств» Филонова \21\. В методике «Пять качеств» испытуемый должен последовательно выполнить несколько заданий: назвать (письменно) пять качеств известного ему человека, которому он симпатизирует, не симпатизирует, к которому относится нейтрально, качества, которые он считает своими сильными и слабыми сторонами. Стандартизированная процедура (последовательность выполнения заданий, инструкция) позволяет осуществлять анализ, который заключается в сопоставлении индивидуальных данных с групповым тезаурусом и данные каждой шкалы с индивидуальным тезаурусом качеств личности. Данная методика относится к методикам, которые в косвенной форме ставят вопрос о ценностях, об установках в отношении себя и других. В контексте интереса к качествам, в которых просматривается педагогическая позиция, мы особо обращали внимание на сравнение качеств, ожидаемых от других, и качеств, предлагаемых другим. Обследование 30 членов коллектива показало, что нет большого расхождения между двумя этими группами качеств. Само по себе такое совпадение является крайне редким, о чем свидетельствует как литература, так и наши исследования. В таблице даны сравнительные данные по группе педагогов нашего дома творчества, группе студентов ОЗО НГПУ (педагоги разных специальностей) и слушателей курсов НИПКиПРО (социальные педагоги). Сравнение, таким образом, проведено на одной профессиональной группе. Данные представлены в таблице 2.


Таблица 2

Сравнение качеств, ожидаемых от других, и качеств, предлагаемых другим


Группа

Качества, ожидаемые от других

Качества, предлагаемые другим

Педагоги

ДДТ


Доброта

Профессионализм

Понимание

Любовь


Работоспособность

Доброта

Профессионализм

Понимание

Ответственность

Способность к творчеству


Студенты

ОЗО НГПУ


Доброта

Понимание

Порядочность

Трудолюбие ум



Ум

Решительность

Общительность

Работоспособность

Выдержанность


Социальные педагоги

НИПКиПРО



Доброта

Дружелюбие

Образованность

Уважение к другим

Справедливость


Организованность

Работоспособность

Честность

Скромность

Аккуратность

Интерес также представляет анализ качеств, которые респонденты называют в качестве тех, которые типичны для «среднего» человека. У педагогов нашего Дома творчества из 102-х названных качеств 27 можно отнести к отрицательным (к ним мы также относили такие как «средний уровень знаний», «категоричность»). Остальные же можно с уверенностью отнести к положительным качествам личности. Это свидетельствует об общей положительной установке к другим. Из 30 обследованных только 4 анкеты содержат по этой графе перечень пяти отрицательных качеств. Для сравнения данные по студентам: из 42 обследованных 24 человек дали по этой графе перечень только отрицательных качеств. Из 26 социальных педагогов НИПКиПРО перечень только отрицательных качеств дали 17 человек. Данные представлены в таблице 3.

Педагогическая позиция проявляется как во внутриличностном, так и во внешнем деятельностно-практическом плане. Именно поэтому мы используем такие методы диагностики педагогической позиции, как наблюдение, анализ документов, в частности образовательных программ, опросы, беседы.

Начата работа по разработке алгоритма наблюдения, по поведенческим признакам позволяющего диагностировать уровень сформированности педагогической позиции. Подобные алгоритмы наблюдения уже сегодня апробируются в учреждении. Например, с алгоритмом наблюдения по вербальным проявлениям, направленным на диагностику психо-социальной готовности ребенка к школе активно работают педагоги Центра развития дошкольников. Совместная работа с педагогами позволила нам сделать следующий вывод: принятие педагогом предлагаемого метода работы - признак достаточно развитой педагогической позиции. Замечено также, что включение педагога в процесс «научного наблюдения» \5\ позитивно влияет на развитие педагогической позиции, так как оценочная позиция меняется на исследовательскую.

Исследовательская позиция это особое качество профессионального мышления современного педагога дополнительного образования, позволяющее ему быть более последовательным и успешным в наращивании своего профессионализма \ 8 \.
Таблица 3

Выделение отрицательных качеств (сравнительные данные)


Группа

Педагоги ДДТ

Студенты НГПУ

Соц. педагоги НИПКиПРО

Число участников

30

42

26

Назвали только отрицательные качества

Абсолютное число

4

24

17

%

13,3%

57,7%

65,4%

Основные формы работы

по психологическому сопровождению

процесса становления педагогической позиции

Система психологического сопровождения процесса становления педагогической позиции включает в себя индивидуальные и групповые формы работы.

Работа в малых группах - традиционная форма профессионально-образовательного взаимодействия коллектива. Именно через работу в малых группах происходит обсуждение и изучение актуальных проблем, идет выработка коллективного мнения, решаются другие задачи творческого характера.

Важно отметить, что группы формируются по самому различному основанию: по функциональной и организационной принадлежности, по квалификации, по стажу и опыту работы, по желанию, по интересу к определенной проблеме, по результатам диагностики, например, по психотипу. Как следствие постоянного профессионального ориентированного взаимодействия с разными людьми у педагогов-новичков быстрей происходит адаптация в коллективе. Такие педагоги имеют возможность быстрей и успешней пройти стадию самоутверждения путем развития своей собственной педагогической позиции.

Группы чаще всего формируются для решения определенной целевой задачи, требующей выработки коллективного мнения, его формулировки и предметного воплощения.

Последовательное прохождение через все стадии формирования группового мнения (выявление и изучение индивидуальных мнений, выработка суждений, обобщение и объединение мнений), способствует формированию групповой педагогической позиции, развитию индивидуальной и групповой рефлексии, обмену ценностями, мотивами и др. Все вышеперечисленное, в свою очередь, ускоряет процесс становления и развития профессиональной педагогической позиции всего коллектива.

Ведущей формой индивидуальной работы является консультирование и диагностика, как составная часть консультирования. Цель консультирования - помочь педагогу в осознании своего личностного потенциала, существующих проблем, поддержать в поиске их оптимального решения.

Оперативная диагностика, осуществляемая, в ходе консультирования, помогает получить дополнительную информацию, подтвердить наличие проблемы, а также, оценить изменения, происходящие с клиентом в процессе консультирования. В зависимости от избираемой задачи применяются различные психодиагностические методики. На сегодняшний день служба использует в работе с педагогами следующие сертифицированные методики: цветовой тест М.Люшера, факторный личностный опросник «Кеттелл - 95», методику исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда, тест юмористических фраз и др. Инструментальное оснащение психологической службы играет важную роль в создании и совершенствовании системы психологического сопровождения процесса становления педагогической позиции конкретного педагога и педагогического коллектива в целом.

Сегодняшним, нашим убеждением является также и то, что содействовать, становлению гуманистически ориентированной педагогической позиции можно только создав вокруг педагога истинно гуманистическую систему отношений, поддерживающую его профессиональный рост. Это касается не только организации жизнедеятельности коллектива в целом, но и взаимоотношений педагога и психолога. Так, считаем обязательным согласие педагога на работу психолога с ним и его детским коллективам. При этом за педагогом остается право отказаться от взаимодействия с психологом на любом этапе совместной деятельности.

Обобщая, изложение назовем следующие основные принципы психологического сопровождения профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, определяющие выбор форм и методов работы психологов:


  • в основе профессионального роста педагога лежит его личностное развитие;

  • личностный рост зависит от способности адекватно принимать психологическую информацию и развивать на ее основе самосознание, самопринятие и принятие других;

  • главной составляющей системы развития профессиональной деятельности является рефлексия и, как следствие ее формируется, развитая педагогическая позиция, предполагающая, прежде всего, направленность на ребенка;

  • взаимоотношения психолога и педагога строятся на основе добровольного сотрудничества.


Структурно-уровневая модель профессиональной

компетентности педагога дополнительного образования
В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. В тоже время ставится под сомнение приоритетность знаний относящихся собственно к предмету обучения, подчеркивается: педагогу необходим комплекс педагогических знаний, умений и навыков. Дополнительное образование развивается в условиях отсутствия системы профессиональной подготовки кадров. В педагогику дополнительного образования на сегодняшний день приходят люди из различных сфер деятельности, с различной профессиональной подготовкой, подавляющее большинство не имеет педагогического образования. В этих условиях на одно из первых мест в ряду задач, стоящих перед психологической службой, и другими вспомогательными службами встает задача поддержки педагога в приобретении им практико-ориентированных психологических знаний.

Изучение специальной литературы, практическая работа в педагогическом коллективе позволили нам выделить следующую структуру развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования:



  • Психологический уровень - предполагает компетентность в области развития личности ребенка.

  • Педагогический уровень - предполагает знание логики выстраивания воспитательных и обучающих взаимоотношений.

  • Методический уровень означает мастерство педагога в выборе адекватных средств, форм и методов для решения воспитательных и образовательных задач.

  • Предметно-практический уровень - знание своей предметной области.

Работа психолога по названным уровням составляет сущность тактического основания реализуемой технологической модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования. В стратегическом плане своеобразным рабочим ориентиром является профессиограмма педагога дополнительного образования, которую мы обозначили как личностно-профессиональный портрет педагога дополнительного образования. Профессиограмма разработана по результатам коллективной работы педагогов на общих и малых педагогических советах Дома творчества. Задана достаточно высокая планка необходимых профессиональных знаний и умений, требующая постоянного повышения уровня профессиональной квалификации педагогов.

Таким образом, в структуре профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования нашего Дома творчества мы выделили содержательную горизонталь и квалификационную вертикаль (см. схему 1).


Схема 1.
Структура профессиональной компетентности


Квалификац.

уровень




Содержательный уровень профессиональной компетентности

1. психологическая

2.

педагогическая



3.

методическая



4.

предм.-практич.



1. Начальный



1.1

2.1

3 1

4.1

2. Вторая квалифик.

категория



категорийный

1.2

2.2

3.2

4.2

3. Первая квалифик.

категория



1.3

2.3

3.3

4.3

4. Высшая квалифик.

категория



1.4

2.4

3.4

4.4

Система реализации технологической модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования
Реализуемая модель включает в себя комплекс модульно-целевых программ:

Целевая программа «Профессионал» предназначена для педагогов различной профессиональной компетенции и квалификации и обслуживает следующие содержательные уровни \ см. схему 1\ : 1.2, 1.3, 1.4, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 3.4. Одна из задач психолога - формирование единого аппарата психолого-педагогических понятий, единого «языка», без которого невозможно адекватное взаимодействие внутри образовательного пространства. Занятия проходят дифференцированно для педагогов второй, первой и высшей категории. В работе психолога с педагогами второй и первой категории считаем важным, не только дать систему психолого-педагогических знаний, но, и, пожалуй, главное - помочь осознать «свою» теорию, определяющую суть его педагогической деятельности. В работе с педагогами высшей категории преобладают индивидуальные формы работы, так как данную категорию педагогов отличает способность к системному анализу своей деятельности, достаточно развитая педагогическая рефлексия. Педагоги высшей категории в большинстве своем могут самостоятельно сформулировать запрос к психологу, определить область деятельности, где им необходима психологическая поддержка.

Целевая программа «Старт» призвана помочь педагогам-новичкам на уровнях: 1.1, 2.1, 3.1, 4.1. Задача психолога в реализации данной программы помочь адаптироваться к высоким требованиям, предъявляемым учреждением, которое работает в режиме развития. Помочь в осознании специфики дополнительного образования.

Целевая программа «Педагогическая команда» создана для отдельных категорий работников - методистов, руководителей структурных подразделений. Задача психолога способствовать сплочению названных категорий педагогических работников для повышения эффективности решения стоящих перед ними проблем, а так же помочь в приобретении специальных знаний из области психологии управления, умения работать с аудиторией и т.д.

Все перечисленные программы комплексные в их реализации участвуют психологическая, методическая службы, управленцы, опытные педагоги.

Целевая программа «Радуга творчества» предназначена для наращивания профессионализма в специально-предметной области и следующие обслуживает уровни: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4. Ведущие этой программы методисты по отдельным направлениям творческой деятельности - техническое творчество, музыка, художественное творчество, спорт и т.д. Задача психолога помочь методисту выстроить обучение с учетом специального профессионального опыта, который в значительной мере обуславливает индивидуальный стиль овладения знаниям. Так, например, технические профессии развивают высокую ориентацию на предметное содержание курса, на практическую направленность рекомендаций. Для педагогов занимающихся художественным творчеством характерна нестандартность, дивергентность мышления и восприятие любой информации улучшается при использовании такого приема, как включенность эмоционального опыта и т.д.

Ежегодно одна из программ посвящена проблеме, являющейся приоритетной для учреждения. Организационной формой реализации комплекса модульно-целевых программ является кафедра педагогического мастерства. Кафедра работает два раза в месяц, кроме того, в начале и конце учебного года проходит Кадровая и Установочная недели. Для постквалификационной работы педагогов первой и высшей квалификационной категории создан научно-аналитический центр «Авторская программа».

Отработанная система психологической поддержки органично включена во всю систему жизнедеятельности педагогического и детского коллективов. Идеи непрерывного профессионального развития, как уже отмечалось, подчинены все формы взаимодействия педагогов.


Влияние коллектива на профессиональное развитие педагога дополнительного образования
Многие исследователи педагогического коллектива, как социально-психологической общности людей \6\ отмечают несомненное влияние педагогического коллектива на личностное и профессиональное развитие педагога и как основной фактор влияния называют психологический климат.

В научной литературе употребляются различные термины, описывающие те же явления, что и психологический климат: «социально-психологический климат», «психологический настрой», «психологическая атмосфера», «социально-психологическая обстановка» и др. Однако большинство исследователей считает, что важнее иметь единство взглядов на сущность явления, чем спорить о его названии.

Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами \1\.

В качестве дополнительных характеристик благоприятного психологического климата можно назвать единство ценностных установок, наличие дружеских связей, отсутствие неприятия людьми друг друга, способность в критических ситуациях согласовывать свои действия.

Исследования показывают \1 \, что психологический климат в группе взаимно зависит от оценок и самооценок: чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше оценивают друг друга члены коллектива; чем выше люди оценивают друг друга, тем выше самооценки и наоборот. Таким образом, благоприятный психологический климат является условием профессионального развития педагога и одновременно показателем такого развития.

Для оценки динамики психологического климата мы используем тест «Психологический климат», разработанный кафедрой психологии Казанского педагогического института \23\. Тест содержит 18 показателей психологического климата, выражающих полярные качества (безответственность - ответственность, равнодушие -увлеченность и т.д.) Качества разделены на три группы деловые, творческие, эмоционально-психологические. Между полярными качествами помещается числовая шкала, содержащая 9 чисел. Фиксация данных в числовых значениях удобна для последующего учета результатов и статистической обработки данных исследования. Числовые формы представления результатов переводятся в стандартизованные шкальные оценки от 0 до 4. Мониторинг динамики психологического климата по данной методике проводился с 1999 года 1 раз в 2 года.

Динамика результатов позитивная по всем показателям представлена в графике 1. Полученные данные говорят об улучшение психологического климата и высокой удовлетворенности членов коллектива.

График 1

Динамика психологического климата в коллективе ДДТ им. В. Дубинина







Примечание

• по оси абсцисс - параметры оценки психологического климата согласно тесту «Психологический климат»

• по оси ординат - средние шкальные оценки


Оценка результативности модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования
Для оценки результативности модели психологического сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования используются следующие критерии и показатели:

1. Способность педагога к разработке авторской программы, созданию технологии; способность проявляется в наличии следующего комплекса основных знаний, умений, профессионально ориентированного опыта:



  • профильность психологических знаний, рассматриваемая как нацеленность на решение определенной педагогической задачи;

  • проективность, критичность и технологичность профессионально-педагогического мышления;

  • освоение «психологического языка»;

  • умение самостоятельно ориентироваться в психолого-педагогической литературе.

2. Результаты психологической и психолого-педагогической диагностики.

3. Повышение надежности получения прогнозируемых воспитательно-образовательных результатов в работе с детьми, что подтверждается высокими творческими достижениями коллективов и отдельных воспитанников.

4. Выступления педагогов на семинарах, конференциях, педагогических чтений, стажерских площадках различного уровня.

5. Успешное прохождение педагогами аттестационных процедур.

6. Принятие психолога в педагогическом коллективе, которое можно отследить по следующим показателям:


  • добровольное участие педагогов в мероприятиях, организованных психологом;

  • количество обращений к психологу;

  • долговременность сотрудничества конкретного педагога с психологом, стремление к разнообразному общению, доверие.

Качественный анализ динамики профессионального развития педагога дополнительного образования в условиях его системно-целевого психологического сопровождения


Проблема отслеживания профессионального развития педагога дополнительного образования значима, как для подтверждения эффективности выбранной стратегии, так и для более точного простаивания тактических шагов в индивидуальной и групповой работе с педагогами на пути к намеченному результату. Результат, как известно, воплощенная цель. Целью же психологического сопровождения профессионального развития педагога, как отмечалось выше, мы считаем:

  • содействие становлению и развитию педагогической позиции;

  • поддержка педагога в непрерывном наращивании профессиональной компетентности;

  • создание благоприятного психологического климата.

Результаты мониторинга психологического климата позитивны по всем показателям и представлены ранее.

Несмотря на существенную трудность, которую представляет проблема количественных замеров изменений психических процессов педагогов, в процессе работы мы проводим различные диагностические обследования динамики роста профессиональной компетентности педагогов. Наиболее строгим критерием эффективности происходящих перемен является практика. Поэтому мы применяем методики, позволяющие проверить эффективность процесса профессионального развития педагога в его педагогической деятельности, ведь наблюдаемое поведение действительно реально. Примером может служить диагностика такой составляющей профессиональной компетентности как коммуникативные способности, являющиеся базовыми для эффективного выстраивания взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами.

Диагностика коммуникативных способностей проводится по методике доктора психологических наук, профессора Л.М. Митиной «Методика оценки коммуникативных педагогических способностей» (МОКПС). Данная методика выявляет индивидуальные уровни развития коммуникативных способностей педагога по характеристикам вербального и невербального поведения педагога во время занятий с детьми. Наблюдатель (психолог, методист, администратор, представитель педагогического коллектива) присутствует на занятии и, используя стандартный бланк методики, фиксирует по ходу занятия наличие или отсутствие показателей коммуникативных способностей. Отметим, что мы используем методику только при наличии нескольких наблюдателей, которые заполняют бланк независимо друг от друга, что в значительной мере повышает объективность диагностики. График 2 демонстрирует позитивную динамику результатов.

График 1

Динамика развития коммуникативных способностей

Вместе с тем, наиболее значимые изменения в поведении, общении, отношениях, становлении и развитии позиции педагога проявляются при качественном анализе их профессиональной деятельности, во всех ее проявлениях. Для обеспечения качественного анализа необходима комплексная оценка результативности по всем ранее названным критериям.

Регулярно проводимые психологической службой анализ и экспертиза образовательных программ показателен для качественного анализа профессионального развития. Все образовательные программы в учреждении авторские, авторско-поисковые и опытно-поисковые, программы такого типа, в отличие от типовых и компилятивных, ярко отражают профессиональный и личный опыт, образ мыслей и педагогические убеждения автора. Увеличивается количество программ признанных внутренней и внешней экспертизой личностно-развивающими по своей приоритетной целевой направленности. Больше стало и программ целенаправленно развивающих определенные психические функции. Все это, говорит о завершении процесса становления гуманистической педагогической позиции, направленной на ребенка, так как в начале и в ходе процесса становления педагогической позиции педагоги более ориентированы на формирование знаний, умений и навыков.

Количество программ, имеющих научно-выверенное, прошедшее экспертизу и рецензирование психолого-педагогическое обоснование, за 3 года увеличилось с 17 до 27. Что соответствует ранее названным критериям 1.1 и 1.3.

Как один из обобщенных критериев профессионального развития мы выдвинули - качество выступлений педагогов на различном уровне. Количественный показатель и уровень выступлений за последние годы значительно выросли. За показательной, но в значительной мере формальной, динамикой цифр, стоят глубокие качественные изменения. Тематика выступлений и публикаций заметно сдвинулась из узкой специально-предметной области в психолого-педагогическую проблематику. Вырос интерес педагогов к разнообразному общению в широком профессиональном сообществе города, области - показатель профессиональной и личностной открытости, необходимой для дальнейшего профессионального роста и готовности к инновационной деятельности. В содержательном плане выступления так же демонстрируют позитивные изменения. Так, в начале работы с педагогическим коллективом психолог в большинстве выступлений фиксировал: «я делаю так», «я так считаю» и т.д., без приведения дополнительной аргументации. В процессе работы педагоги все чаще стали выступать «аргументировано», с использованием научно-теоретического знания. В настоящее время в большинстве выступлений педагогов присутствует системный анализ своей деятельности с адекватным использованием «психологического языка». Педагоги демонстрируют целостное видение своей деятельности, аргументируют ее с точки зрения своей педагогической позиции, четко видят «свою» научно-педагогическую теорию, свой «педагогический принцип», осознают свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Позиция, как устойчивая система внутриличностных убеждений, ярко проявляется в проблемных ситуациях: и в рамках временного цейтнота, и в фрустрирующих ситуациях защиты, ответов на вопросы по-разному настроенной аудитории педагоги, как правило, способны сохранять самообладание, могут сжато изложить ключевую идею своего опыта. Считаем, что фиксируемое в коллективе снижение уровня тревожности при прохождении аттестационных процедур, выступлениях, участии в профессиональных конкурсах можно рассматривать как рост профессиональной и личностной уверенности, самодостаточности.

Еще один показатель профессиональной компетентности - способность к анализу своей педагогической деятельности. Педагоги демонстрируют умение использовать психологические знания для анализа проблем своего профессионального развития. Изучение материалов анализа и самоанализа, проводимого по унифицированным схемам, практикуемым в коллективе нашего Дома творчества как психологической, так и научно-методической службами, показывает адекватность профессиональной самооценки. Так, результаты самоанализа педагогов в значительной мере совпадают с анализом его деятельности экспертами и независимыми наблюдателями.

Принципиально значимым считаем фиксируемое психологической службой значительное снижение случаев агрессивной реакции педагога на замечания со стороны администрации, коллег в ходе анализа его деятельности.



ЛИТЕРАТУРА


  1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе – М., «Просвещение», 1983г.

  2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984г.

  3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. –«Внешкольник» 1997г., № 9.

  4. Базаров Т.Ю. Методы эффективного обучения взрослых. – М., 1998г.

  5. Битянова М.Р. Научное наблюдение. – «Школьный психолог» 1999г., №38.

  6. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. – М., 1983г.

  7. Боровиков Л.И. Профессиональный онтогенез личности учителя. \\ Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательных программ. – Новосибирск, 1998г.

  8. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования – Новосибирск, 1999г.

  9. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. – С.-П., 1999г.

  10. 10.Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершины профессионализма. – М., 1993г.

  11. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987г.

  12. 3юзько М.В. Психологическое консультирование для начинающего учителя. – М., 1995г.

  13. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск, 1999г.

  14. Концепция психологической службы образования. Проект Министерства образования РФ. - «Школьный психолог» 1999г., №10.

  15. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. – Минск , 1996.

  16. Лобанов И. В. Об организации психологической службы школы. – «Завуч», 1999г., № 6.

  17. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма. – «Педагогика» 1995г.,№ 6.

  18. Митина Л.М., Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.,1987г

  19. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя – М., 1998г.

  20. Мотивация познавательно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования. – Новосибирск, 1999г.

  21. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М., Ваш психологический тип – С.-П., 1994г.

  22. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающего учителя. – М. 1983.

  23. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Сборник тестов. – Казань, 1974г.

  24. Плучек Р. Психоэволюционная теория эмоций. \\ Эмоции: теория, исследования и эксперимент т.2 – Н.-Й., 1983г. (перевод У.Б. Клубова)

  25. Созидая личность. \\ Сборник инструктивно-методических материалов, разработок и технологий. – Новосибирск, 1997г.

  26. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. – М., 1998.

  27. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемых обстоятельств. – М., 1979г.

  28. Хромова И.В. Личность психолога как элемент системы психологической поддержки деятельности педагога. \\ Сб. «Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательных программ». – Новосибирск, 1998г.

  29. Хромова И.В. Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия \\ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Новосибирск, 1998г.

  30. Чепель Т.Л. Подготовка педагогов к «реформам социального образа жизни» как задача психолога. \\ Сб. «Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательных программ». – Новосибирск, 1998г.

  31. Чепель Т.Л., Беляева Т.Н. Педагогическое сообщество как субъект развития муниципального образования. – Информационный вестник Городского Центра развития образования 1999г., № 6.

  32. Чеснокова Г.С. Предкризисные состояния профессионального развития учителя: опыт классификации. \\ Сб. «Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательных программ». – Новосибирск, 1998г.

  33. Шакирова Р.Т. Развитие психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. \\ «Практическая психология в школе» сб. тезисов III Всероссийской конференции. – С.-П., 1998г.

Психологическое сопровождение взаимодействия

дома детского творчества с семьей

Научно-методическая разработка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Деятельность психологической службы ДДТ им. В.Дубинина строится исходя из концепции развития учреждения. В связи с тем, что педагогический коллектив в целом большое внимание уделяет взаимодействию с семьей, психологическая служба также одно из направлений своей работы формулирует как сопровождение этого взаимодействия, (а не как часто принято «работа с родителями»). Мы придаем такой формулировке принципиальное значение, так как здесь, как и в других видах нашей деятельности, исходим из принципиального положения, что психолог в образовательном учреждении действует и на ребенка, и на семью прежде всего опосредованно, через педагогов.

Б.С.Братусь выделяет две принципиально различные по своему функционалу модели психологической службы


Модели психологической службы (по Б.С.Братусю)


Реабилитационная модель психологической службы

Воспитательная модель психологической службы

(реализуется в ДДТ)

  • Диагностика

  • Консультирование

  • Коррекция

  • Просвещение

  • Формирование образовательного пространства

  • Повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса

  • Консультирование

  • Диагностика

Семья как социальный институт, с которым опосредованно связана педагогическая деятельность, находится сегодня в определенном кризисе. Объективные условия определяют тот факт, что взрослые с различной степенью успешности адаптируются к меняющимся социально-экономическим условиям жизни. Этот процесс адаптации является фактором, затрудняющим выполнение социально-ролевых функций, в том числе родительских. Исследования, которые проводились специалистами ДДТ в течение трех последних лет по выявлению социально-психологических особенностей современных родителей, зависимости родительских установок и стиля взаимодействия в семье от возраста, уровня образования, пола и других показателей, ожиданий родителей, связанных с учреждением дополнительного образования, позволили выявить некоторые типические черты и сгруппировать родителей по набору признаков в несколько групп.

Работу по изучению родителей и выработке конкретных методических рекомендаций для работы с ними возглавляют психологическая и методическая службы. В организации этой работы действуют те же принципы, что и в любом другом направлении работы коллектива ДДТ: психологи работают не изолированно, а вовлекают в исследовательскую деятельность весь педагогический коллектив. Например, в 1999 - 2001 учебном году оптимизация и повышение эффективности работы с семьей была сформулирована как приоритетная задача года. Планирование, обсуждение хода и результатов решения этой задачи нашли свое отражение во всех направлениях деятельности Дома творчества: от больших и малых педагогических советов и методологических семинаров до праздников, выставок и творческих отчетов детей и педагогов.
В работе с семьей мы исходим из следующих теоретических положений:


  • Человек – продукт значимой системы отношений. Степень влияния на ребенка тех или иных отношений пропорциональна из значимости на данном этапе его развития.

  • Самой значимой системой является семья, она, безусловно, является главным фактором развития ребенка первые 10 – 12 лет его жизни.

  • Педагогические влияния, идущие не прямо на ребенка, а косвенно, через семью, успешнее прямых непосредственных влияний.

  • Современная семья находится в состоянии кризиса, отличается ненаправленностью на ребенка, негуманным с ним обращением.

  • Определенные способы взаимодействия с семьей могут в некоторой степени изменить систему отношений в семье, гуманизировать отношения.

Отсюда вытекают психологические задачи в сфере работы с семьей:



  • оптимизация взаимоотношений в семье;

  • создание в сознании родителя позитивного образа ребенка;

  • развитие активной педагогической позиции родителей.

Как уже было сказано, психолог работает для педагогов и в тесном контакте с педагогами. Например, анализ взаимодействия педагогов и психологов в сфере взаимодействия с семьей за 2004-2005 год показал следующую степень участия психологов ДДТ в реализации форм работы с семьей:



  • Разрабатывает и проводит – 18%

  • Активно участвует – 43%

  • Консультирует – 33%

  • Не участвует – 6%

Покажем на примере осуществления психолого-педагогической диагностики (в том числе и диагностики семьи) возможные варианты сотрудничества психолога и педагога (знаком «+» обозначены действия психолога, отсутствие знака обозначает, что этот этап осуществляет педагог)




Этап

Варианты участия психолога в педагогической диагностике

1

2

3

4

5

Подбор методик

+

+

+

+

+


Процедура проведения

+














Обработка данных

+

+




+





Анализ и интерпретация

данных

+

+

+

+

+


Оформление результатов

+

+

+







Далее приводятся фрагменты материалов по взаимодействию с семьей разработанных психологической службой.


Схема взаимодействия педагогического коллектива

и родителей в ДДТ им. Дубинина





Анкеты



Изучение родительского спроса, позиции



Индивидуальная работа с родителями (изучение, помощь, консультации)



Психолого-педагогическое просвещение

Родительский клуб







Психологическая служба






Методическая и психологическая службы







Опросники



педагог




Гааэета «Дом для

творчества»



















Консультации

Тесты















Видеожурнал «Родительские посиделки»









Включение в деятельность











Дополнительные

образовательные услуги




Участие в работе коллектива

Совместные занятия




ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
Педагогический совет - высший коллективный орган самоуправления в организационно-педагогической структуре Дома творчества. Проблематика, касающаяся взаимодействия с родителями, семьей часто является предметом обсуждения на педагогических советах. Например, тема Педагогического совета - «Триадность в системе деятельности Дома творчества: новые подходы».

Повестка дня:



  1. Информация с малых педсоветов структурных подразделений «Анализ опыта работы структурного подразделения с семьей»

  2. Итоги анкетирования «Дом творчества - родителям»

  3. Деловая игра «Работа с родителями: новые подходы»

Ход обсуждения:

Выступление директора Дома творчества о том, что новый уровень деятельности учреждения указывает на необходимость активизировать работу с семьей. Именно поэтому эта проблема сформулирована как задача года.

Руководители и педагоги структурных подразделений докладывали о результатах обсуждения проблемы, представляли основные находки, интересные формы, логику и эффективность работы с семьей. Обнаружились различные подходы к систематизации работы, например, дифференциация форм работы на основании а) возраста детей; б) степени проблемности ребенка; в) степени одаренности; г) особенностей внутрисемейных взаимоотношений.

Содержание работы заключается, в первую очередь, в демонстрации родителям способностей и достижений ребенка, оптимизации взаимоотношений родителей и детей, психолого-педагогическом консультировании родителей.

По второму вопросу психолог ознакомила коллектив с результатами многократного анкетирования родителей, которое осуществлялось в течение ряда лет и выявляло установки и ожидания родителей в отношении учреждения. Выявлено, что родители считают главным в деятельности Дома творчества развитие способностей детей (25% родителей), получение дополнительного образования (45% родителей), возможность заниматься определенным видом деятельности (25% родителей).

Ход деловой игры:

Для организации групповой деятельности педагоги были разбиты на 6 микрогрупп по структурным объединениям педагогов сходного профиля. Была использована методика «мозгового штурма». Мыследеятельность участников проходила через три этапа: индивидуальное создание тезауруса; внутригрупповое создание тезауруса; внутригрупповой рейтинг. По этой методике были:

а) набраны признаки поведения родителей, которые позволяли выделить типические родительские позиции

б) выработаны основные виды взаимодействия с каждым типом позиций

Решение:


  1. Принять к сведению информацию с малых педсоветов о взаимодействии с родителями в структурных подразделениях: на основании обмена опытом педагогам рекомендуется разнообразить свою работу с семьей.

  2. Психологической службе на основании материала, полученного в ходе групповой работы, разработать рекомендации для педагогов по работе с различными педагогическими позициями1

  3. Расширить информацию о Доме творчества для родителей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ



ПО СОТРУДНИЧЕСТВУ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ РОДИТЕЛЕЙ


Типы родитель-ской позиции

Характерные их признаки, особенности

Виды сотрудничества

«Сотрудничающие»

Родители, которые берут на себя ответственность за ребенка, но допускают участие педагога, позитивно реагируют на способы работы педагога, отличные от их собственных действий. Доверяющие вместе с этим природе ребенка, оптимистичные в отношении прогнозов его развития, радующиеся его успехам и эмоционально поддерживающие его в ситуациях неудачи, способные обсуждать с педагогом возникающие проблемы. Помогают педагогу по мере сил, участвуют в предлагаемых Домом творчества совместных мероприятиях.

Это актив педагога. Привлекать для проведения мероприятий – клубных заседаний, дней рождения, чаепитий. Использовать в выездных мероприятиях – помогать детям переодеваться в костюмы, оформлять выставки и т.д. Они – костяк родительского клуба, задел в обсуждении семейных воспитательных проблем. С помощью их доводить информацию и идеи до остальных родителей. Активно участвуют в семейных конкурсах, соревнованиях, посиделках. Доводить до их сведения можно любую информацию о ребенке, вместе вырабатывать программу помощи ребенку. Такие родители – зона социализации для других типов родителей, образцы, они оказывают на других позитивное влияние.

«Неуверенные»

Родители, которые чувствуют свою ответственность, но больше доверяют педагогу, чем себе. Фиксируют в природе ребенка прежде всего слабые место, переживают вместе с ребенком его неудачи, утешают его, но не заражают оптимизмом. В случаях проблемного поведения ребенка теряются, надеются, что педагог справится лучше, свои воздействия сводят к увещеваниям и уговорам. Советуются с педагогом, вовремя и тщательно выполняют поручения, участвуют в мероприятиях Дома творчества.

Ждут от педагогов поддержки и помощи. Давать о ребенке преимущественно позитивную информацию, чаще подчеркивать роль родителя а его достижениях. Включать родителей в совместную деятельность. Привлекать в родительские клубы, лектории, сами родители нуждаются в психологической поддержке. Избегать обсуждения проблем, не жаловаться на ребенка, надеяться на собственные педагогические силы. Приглашать на выездные мероприятия, чаще обращаться за помощью и непременно благодарить и хвалить за сделанное.

«Агрессивные»

Родители, которые интересуются занятиями своего ребенка в Доме творчества, тщательно следят за режимом, содержанием занятий, особо внимательные к тому, сколько внимания уделено их ребенку, болезненно реагируют на случат, когда его не достаточно. В случаях нарушения дисциплины, посещения ребенком занятий всегда имеют оправдание, также всегда оправдывают невыполнение своих функций. В проблемных ситуациях снимают с себя ответственность, виноватым является либо сам ребенок, за что его принародно отчитывают, либо педагог. К ребенку относятся либо слишком требовательно, либо непоследовательно. В случае, когда ребенок не получает первых мест или ведущих ролей, обижаются, ищут виноватого, срываются на ребенке.

Предупреждать конфликтные ситуации. Строить исключительно формальные отношения, причем четко регламентированные. Избегать длительных индивидуальных бесед, особенно если родитель назойливо стремится обсудить проблему индивидуального подхода к его ребенку. Не жаловаться на ребенка. Показывать его успехи, достижения, подчеркивая при этом именно его собственные достижения. Претензии предъявлять только по поводу выполнения родительских обязанностей (нет нужной одежды, необходимых для занятия вещей т.п.) не давать ответственных поручений (организатор чаепития), вообще по мере сил ограничивать эмоциональное влияние на коллектив детей и родителей. Психологическую информацию лучше давать индивидуально (не на занятиях клуба, а в виде печатной продукции). С ними допустим «научный язык», демонстрация своей педагогической компетентности.

«Невключенные»

Родители, которые свою функцию сотрудничества видят только в том, чтобы привести ребенка в Дом творчества. Редко выходят на непосредственный контакт с педагогом. Свои формальные функции выполняют по минимуму. Не интересуются тем, что ребенок делает в Доме творчества, используют эти занятия как поощрение за другие дела (например, могут запретить посещать занятия если снижается успеваемость в школе). В мероприятиях участия не принимают, на просьбы педагога о помощи отзываются неохотно.

Родители, на которых лучше не надеяться. Найти формы заочного контакта (через кого-то, через письма и записки). Именно таким родителям посылать непременно письменные приглашения на все открытые мероприятия (концерты, выставки и т.д.). доводить до них информацию о достижениях ребенка (благодарственные письма).



Трудный возраст, легкий возраст…

Памятка по возрастным особенностям для педагогов и родителей
На каждой стадии развития ребенок обладает такими качествами, которые усложняют, и такими, которые облегчают взаимодействие с ним. Искусство воспитания в том и заключается, чтобы развивать позитивные качества и нейтрализовать отрицательные. Дорогие родители, возможно приведенная ниже схема поможет вам лучше понять своего ребенка.

Позитивный потенциал личности дошкольника(3 – 7 лет)

Негативный потенциал личности дошкольника

  • Высокие возможности восприятия

  • Хорошая механическая память

  • Любознательность

  • Непосредственность в выражении эмоций

  • Спонтанность реакций

  • Отсутствие стереотипов

  • Подвижность психических процессов

  • Отзывчивость на инициативу педагога




  • Чрезмерная эмоциональная зависимость от взрослого

  • Отсутствие произвольности

  • Доминирование состояний над свойствами личности

  • Неадекватность вербальных реакций

  • Несдержанность в проявлении эмоций

  • Слабое торможение

  • Неразрывность психических и моторных функций




Позитивный потенциал личности младшего школьника(7 – 11 лет)

Негативный потенциал личности

младшего школьника

  • Установка на педагога

  • Значимость оценки взрослого

  • Быстрое усвоение социальных навыков

  • Способность к произвольному поведению

  • Способность к логическому мышлению

  • Способность к целеполаганию

  • Мотивированный выбор партнеров по общению и деятельности

  • Чрезмерная зависимость от оценки взрослого

  • Риск развития гиперсоциальности

  • Домирирование управляемого поведения над автономным во взаимодействии со взрослым




Позитивный потенциал личности подростка(11 – 14 лет)

Негативный потенциал личности подростка

  • Способность ориентироваться на положительные образцы

  • Коммуникативная активность

  • Потребность в обилии впечатлений и деятельности

  • Потребность в совершении волевых усилий

  • Стремление к групповой деятельности

  • Быстрое усвоение групповых норм и ценностей

  • Хорошее понимание практико-ориентированной деятельности

  • Пробуждение интереса к собственному Я




  • Способность ориентироваться на отрицательные образцы

  • Импульсивность поведения

  • Неустойчивость интересов

  • Способность к волевым усилиям только в русле актуальной мотивации

  • Чрезмерная зависимость от группы

  • Устойчивость отрицательных эмоций

  • Преобладание конкретного мышления над абстрактным

  • Слабая ориентация на Я-будущее

Позитивный потенциал личности старшеклассника (14 – 17 лет)

Негативный потенциал личности старшеклассника

  • Ориентация на Я-будущее

  • Способность к абстрактному мышлению

  • Повышение ораторского уровня

  • Устойчивое проявление свойств и качеств личности

  • Избирательность в контактах

  • Высокий уровень рефлексии

  • Потребность в социальной активности




  • Юношеский «мораторий» на здесь и сейчас




  • Демагогия




  • Неадекватное понимание своих возможностей

  • Чувство одиночества




  • Глобальность и нереалистичность планов




Каталог: system -> files
files -> Дипломная работа Психолого-педагогическая профилактика алкогольной зависимости военнослужащих
files -> Литература 199 Реквизиты книги 200 Глава I предмет, задачи и методы спортивной психологии
files -> Международная конференция «конкурентная разведка и управление знаниями»
files -> Программа: «Стратегический менеджмент»
files -> Рабочая программа дисциплины «Деловые коммуникации» Направление подготовки: 080200 Менеджмент
files -> Психология и педагогика
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «психология и педагогика» Направление подготовки дипломированного специалиста
files -> Практикум по спортивной психологии Под редакцией И. П. Волкова Серия «Практикум по психологии»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница