И. Н. Ульянова М. И. Богомолова



страница1/9
Дата22.05.2016
Размер1.78 Mb.
ТипСборник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9






УДК 373.2

ББК 74.10

К637


Рецензенты:

д.п.н., профессор кафедры дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова



М.И. Богомолова;

к.н.н., замдиректора по учебной и научно-методической работе

ГОУ СПО «Тольяттинский социально-педагогический колледж»

И.В. Гервальд.
Редакционная коллегия:

Дыбина О.В. – д.п.н., профессор

кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ;



Анфисова С.Е. – ст. преподаватель

кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ;



Груздова И.В. – к.п.н., доцент

кафедры педагогики и методик преподавания ТГУ;



Кузина А.Ю. - ст. преподаватель

кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ.


К637 Компетентностно-ориентированные педагогические технологии: сб. науч. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2009. - 146 с.
Сборник содержит материалы по реализации проекта «Создание системы повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста»».

Особое внимание уделено обоснованию процессуальных характеристик практико-ориентированных педагогических технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования.

Издание адресовано практическим работникам дошкольных учреждений, студентам педагогических специальностей, преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации.
Рекомендовано к изданию методической комиссией педагогического факультета Тольяттинского государственного университета.

ISBN 978-5-8259-0486-3 © Тольяттинский государственный

университет, 2009

© Авторы статей, 2009




ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ:

СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Дыбина О.В.

Тольяттинский государственный университет, г.о. Тольятти
Педагогика давно ищет пути достижения высоких и стабильных результатов в работе с детьми. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, педагогика создает все новые и новые подходы. При выборе новых концепций педагоги в первую очередь обращают внимание на их эффективность. Принято считать, что технологические процессы (в том числе и педагогический процесс, построенный по технологическим принципам) должны быть высоко эффективными. Поэтому педагоги, стремящиеся повысить качество обучения и воспитания, все настойчивее говорят о переходе к технологии. Каковы же критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики?

Одним из сильных негативных факторов любой деятельности является «недостижение поставленной цели», «неполучение запланированных результатов». Причины могут быть самые разнообразные: от нереально поставленных целей до несовпадения «желаний с возможностями». Это в полной мере относится к процессу обучения творчеству, воспитанию созидательной личности. Целевые установки на «повышение качества знаний», «развитие мышления», «становление творческой личности» и другие чаще всего остаются декларациями и существенно не изменяют реальное положение дел на практике. Возникает много практических вопросов: «Как гарантировать достижение результатов обучения?», «Как повысить эффективность, производительность образовательного процесса?»

Поиски ответов на многочисленные вопросы привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебно-воспитательный процесс, то есть превратить обучение и воспитание в «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом» (М.В.Кларин). Именно поэтому появилось специальное направление – педагогическая технология, которая должна решить поставленные вопросы

Что же такое педагогическая технология? Прежде всего, необходимо обратиться к общему толкованию понятия «технология». Слово «технология» происходит от греческих слов: «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Известный американский философ М.Вартофский анализирует искусство и технологию и убедительно показывает, что эти понятия представляют не противоположные, а взаимодополняющие модели единой человеческой деятельности. «Технология является не альтернативной, не противоположной искусству моделью, а составной частью жизнеспособной модели искусства. И наоборот, эстетическое, исследовательское, творческое – это то, что должно обязательно входить в жизнеспособную модель технологии» [2].

Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу и определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [1, С. 1200]

Можно было бы привести и ряд других определений понятия «технология», но, в сущности, все они отражают основные, характерные признаки технологии: как процессуальная категория, как совокупность методов изменения состояния объекта, как проектирование и использование эффективных процессов.

Теперь следует обратиться к пониманию технологии в педагогическом аспекте. В современных условиях реформирования образовательных систем происходит технологизация образовательных процессов. К настоящему времени накоплен значительный теоретический и практический опыт технологизации всех «параметров» образовательного процесса: целей, содержания, степени усвоения информации, способов деятельности и воздействия, оценки и контроля достижения заданных результатов (Г.А.Бордовский, Г.Груздев, М.В.Кларин и др.).

В.И.Боголюбов в работе «Введение в педагогическую технологию» отмечает, что начало проникновения термина «технология» в образование относится к 1930-м годам, когда в США стали использовать первые, аудиовизуальные программы. Именно появление и широкое использование технических средств в образовании способствовало развитию дискуссии о правомерности и целесообразности использования термина «технология». Анализируя зарубежный опыт, автор выделяет четыре основных периода в понимании содержания этого понятия.

Первый период (1940-е – середина 1950-х годов), когда термин «технология» в образовании означал применение достижений инженерной мысли в учебном процессе благодаря использованию различных технических средств представления информации.

Второй период (середина 1950-х – 1960-е годы), когда от понятия «технология в образовании» происходит переход к «технологии образования», под которой стали подразумевать научные описания педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. Теоретической базой такого перехода стала идея программированного обучения, характерными чертами которого были четкое описание учебных целей и последовательная процедура их достижения. В 1960-х годах специалисты по программированному и аудиовизуальному обучению нашли общий язык в рамках новой дисциплины – педагогические технологии.

Третий период (1970-е годы) характеризуется использованием, как новых технических средств, так и новых разделов педагогической науки (психологии обучения, теории направления учебно-познавательной деятельности). В этот период технология учебного процесса разрабатывается на основе системного подхода, а под педагогической технологией понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

Четвертый период (1980-е – 1990-е годы) характеризуется применением в обучении не только новейших технических средств (компьютеров, дисплейных классов), но и построением на этой основе интерактивных технологий.

В педагогике выделяются три точки зрения на понятие «педагогическая технология»: 1) комплекс современных технических средств; 2) процесс коммуникации; 3) средства и процесс обучения.

Первая точка зрения на педагогические технологии как комплекс современных технических средств раскрывается в определениях Ф.Персинваля и Г.Эллингтона (любые возможные средства представления информации, аудиовизуальные средства), М.Кларка (применение изображений, промышленных изделий в сфере образования) и др.

Точка зрения на педагогические технологии как процесс коммуникации, педагогического воздействия выявляется в определениях Ф.Якушевича (система указаний), Дж.Брукнера (область знания, связанная с определением системы предписаний), Т.Сакамато (способы оптимизации педагогического воздействия), Л.Лейя (рациональные приемы дидактической работы).

Некоторые авторы (Н.В.Борисова) рассматривают технологию как систему наиболее эффективных методов и средств достижения поставленных дидактических целей при минимально возможных усилиях обучаемого и обучающего.

Обобщая определения понятия «технология», Н.В.Борисова делает вывод, что «суть данного термина состоит в следующем: это процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством использования свойственной конкретной области деятельности, совокупности методов, средств, способов. Одновременно наука о таких процессах вскрывает закономерности его осуществления наиболее эффективным и экономичным путем» [3, С. 17].

В.П.Беспалько определяет педагогическую технологию как проект определения педагогической системы, реализуемый на практике. Согласно его мнению, педагогическая технология – это часть педагогической системы, имеющей структуру. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

В.Ю.Питюков считает, что сочетание «педагогическая технология» появилось, когда выделили научное исследование педагогического воздействия на ребенка в процессе его воспитания и взаимодействия с окружающим миром. Необходимость более глубокого изучения педагогической технологии в начале 1990-х годов обусловлена социально-экономической ситуацией, которая вызывает у ребенка состояние повышенного психического напряжения. Это потребовало от педагогов изменений в организации деятельности детей (интеллектуальной, творческой, художественной и др.). В.Ю.Питюков указывает, что педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности в педагогической деятельности. По его мнению, центральное понятие педагогической технологии – это педагогическое воздействие.

Наиболее обобщающим является понятие «технологическая технология». Подобное определение дано В.С.Ледневым и Б.С.Гершунским. Образование – это общественно формируемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой процесс становления личности. Этот процесс характеризуется взаимопересекающимися компонентами, в частности, усвоением опыта (в форме знаний и умений), воспитанием качества поведения, физическим и умственным развитием. Обучение – это процесс, обеспечивающий усвоение опыта личности, включающий в себя содержание обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности обучающихся.

Из приведенных определений следует, что результатом технологии образования является процесс становления личности, технологии обучения – усвоение опыта, а педагогической технологиигарантированное достижение педагогического результата и в процессе образования, и в являющемся его частью процессе обучения.

На основе анализа работ отечественных и зарубежных авторов (В.П.Беспалько, Б.С.Блюм, В.И.Боголюбов, М.В.Кларин, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская) можно выделить следующие признаки педагогической технологии:

- детальное и четкое описание целей;

- поэтапная проектируемость достижения целей;

- управляемость учебного процесса;

- корректируемость;

- гарантированная результативность;

- воспроизводимость процесса;

- визуализация.

Такие признаки педагогической технологии, как детальное описание образовательных целей, поэтапное проектирование учебного процесса, результативность, предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения. Следующая группа признаков – управляемость, воспроизводимость учебного процесса – отражает различные стороны его организации. Под корректируемостью подразумевается системное использование оперативной обратной связи для корректировки образовательного процесса. Визуализация предполагает систематическое применение психолого-педагогических средств представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации.

Из анализа научных работ в области педагогических технологий (В.И.Боголюбов, Н.В.Борисова, Т.И.Ильина, М.В.Кларин) следует, что отправным пунктом ее проектирования является стандарт образования. Отечественные исследования по проблеме проектирования педагогических технологий позволяют выявить тенденцию в разработке личностно-деятельных образовательных технологий, основой которых являются личностно-деятельностный подход, проблемность содержания и рефлексивность поведения.

М.А.Чошанов выделяет этапы конструирования педагогической технологии: «выбор и обоснование основной идеи (философии) педагогической технологии; иерархическая систематизация учебных целей; проектирование собственно содержания обучения, методов и форм обучения; конструирование системы средств реализации технологии в учебном процессе: разработка системы контроля и оценки достижений учащихся» [6, С. 23].

Н.В.Борисова указывает следующие пути проектирования педагогической технологии.

1. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации, должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью, ориентированной как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется статус педагога (воспитателя): передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса.

2. Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в качестве содержания образования выступает и социокультурный контекст.

3. Изменяются формы взаимодействия педагогов и обучаемых, а также обучаемых между собой. На смену традиционным приходят формы активного обучения: деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.

4. Изменение целей, содержания и формы обучения существенно влияют на характер общения педагога и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство, равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный эмоциональный фон – все это становится доминантой отношений.

Выделенные пути проектирования педагогической технологии являются основополагающими. При этом важно учитывать принципы построения технологии: деятельностной активности; индивидуализации; партнерского взаимодействия; рефлексивности; свободы личного выбора и ответственности за него (А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина и др.).



Принцип деятельностной активности заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Обучающийся становится субъектом деятельности благодаря тому, что он включается в различные виды деятельности, в решение проблемных ситуаций, в совместный коллективный поиск решений научных и практических задач. Принцип деятельностной активности способствует формированию прочных действенных знаний, умений и навыков.

Принцип индивидуализации учебной деятельности направлен на создание наиболее благоприятных условий реализации каждым обучаемым целей обучения. В содержание принципа индивидуализации входят доступность, последовательность, целостность обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.

Принципы рефлексивности, партнерского взаимодействия, свободы личного выбора и ответственности за него можно объединить в одну группу, так как они определяют условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом и детьми.

Таким образом, технологизация образования предусматривает следующее:

1) разработать и обосновать цели, содержание образования и технологию достижения результата;

2) проектировать педагогические технологии, основой которых являются стандарт образования (в нашем случае – государственный стандарт дошкольного и высшего образования) и квалификационная характеристика специалиста дошкольного профиля;

3) использовать принципы построения технологии (деятельную активность, индивидуализацию, партнерское взаимодействие, рефлексивность, свободу выбора и ответственность за него).

Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль его достижения. Процесс только тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и средства для его получения, сформированы условия для проведения процесса.

Каковы же механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный педагогический процесс, в формирование личности и ее ключевых компетентностей? Обратимся, прежде всего, к банку педагогических технологий, к информационной базе их концепций.

К настоящему времени отечественными и зарубежными учеными разработано большое число педагогических технологий.



Технология самообразования и саморазвития человека (автодидактика В.А.Куринского), которая рассматривается как образ жизни, помогающий ищущим, желающим познать себя. Основная идея данной технологии – «геронтологическая» необходимость человека учиться всю жизнь.

Технология самопознания Джудду Кришнамурти. Познание себя – основной закон жизни человека. Человек как источник света для самого себя. Самопознание считается началом человеческой мудрости.

Технология игрового обучения: создание творческой атмосферы обучения творчеству (Б.П. Никитин).

Технология обучения детей: раннего возраста – сенсорное развитие, формирование общих сенсорных способностей (Л.А.Венгер и др.); дошкольного возраста – технология развивающего обучения дошкольников (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), технология обучения чтению (Н.А.Зайцев); классическая технология обучения детей дошкольного возраста (Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова).

Технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт). Ее суть состоит в конструировании единого процесса социализации.

В педагогической литературе появился термин «технология воспитания». С.В.Кульневич попытался соотнести это понятие с другими понятиями педагогики: теорией воспитания, методикой воспитательной работы, педагогическим мастерством. Автор считает, что понятие «технология воспитания» лучше соотносится с понятием «педагогическая культура», то есть первое понятие является моделью реализации второго. С.В.Кульневич отмечает, что при проектировании воспитательной технологии необходима разработка трех основных этапов: диагностирования; организации общения и организации взаимодействия. На этапе диагностирования достигается установление неодинаковости детей, на этапе организации общения создаются ситуации, когда дети сами должны принять решения по поводу каких-либо организационно-воспитательных мероприятий. На этапе организации взаимодействия предполагается создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между взрослыми и детьми, сколько между детьми.

В книге Г.К.Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» описаны около пятисот педагогических технологий обучения, воспитательных и социально-воспитательных технологий, охватывающих современные тенденции и направления в развитии образования [4, 5].

При выборе педагогической технологии в нашем исследовании за основу взяты следующие критерии:

соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям ребенка;

– достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом;

– достаточная управляемость технологии;

– возможность разработки диагностического инструментария;

оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

воспроизводимость (данные об опыте применения технологии).

Основной философией проектируемой педагогической технологии служат разрабатываемые нами основные положения формирования у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей.

Под технологией формирования у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей будем понимать систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, который активизируется и интенсифицируется разными видами детской деятельностью.

Итак, педагогическая технология в данном исследовании представлена как способ проектирования педагогического процесса по формированию у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей с помощью выбора задач и содержания, комплекса методов, приемов и ситуаций их реализации в специально созданных условиях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. – 1456 с.

2. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: перевод с англ. / М. Вартофский. – М., 1990. – 192 с.

3. Разработка личностно-ориентированных технологий: материалы отчета сектора гуманизации образования исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. – М., 1995. – 42 с.

4. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – В 2 т. Т. 1. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

5. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – В 2 т. Т. 2. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

6. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. – М. : Народное образование, 1996. – 157 с.

I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ

И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Либо я найду путь, либо проложу его!

Ф. Сидней

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей. Технологии, в которых цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов, относятся к педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности.


1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МЕТОД ПРОЕКТОВ

И.В. Груздова

Тольяттинский государственный университет, г.о. Тольятти

М.А. Иванова, Л.В. Якунина

МОУ прогимназия №141 «Дельта», г.о. Тольятти
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогической практике. Он возник еще в начале XX столетия в Америке. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Учеными было дано определение метода проектов как процесса планирования целесообразной (устремленной) деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.

В отечественной и мировой педагогической практике доказан тот факт, что технология метод проектов поддерживает компетентностно-ориентированный подход в образовании. Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством формирования ключевых компетентностей ребенка.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенной области знаний. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.

Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать естественную среду для формирования у дошкольников ключевых компетентностей. Уникальность использования технологии в школьном обучении в том, что она позволяет работать над формированием у учащихся не только коммуникативной и информационной компетентностей, но и компетентности разрешения проблем (поскольку важнейшим условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта).

Относительно применения технологии метод проектов в ходе формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, можно отметить, что в основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности дошкольников на запланированный результат (специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.





Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница