I. Профессиональное самоопределение личности

Глава I. Профессиональное самоопределение личности.

1.1 Профессиональное самоопределение личности как результат процесса профессиональной ориентации.

Профориентация возникла в начале XX века. Первые лаборатории профориентации появились в 1903г. В Страсбурге (Франция) и в 1908г. В Бостоне (США) (14,с.11) Причиной их появления послужил бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска и выбора работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей. Главной психологической причиной появления профориентации явилось то, что перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было.

В России в 1921 году по указанию В.И.Ленина при Центральном институте труда была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. За период с 1930 по 1933гг. открыто 47 Бюро профконсультации. В школах вопросами профориентации занимались педагоги. В 1932г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. Но в 1936г. выходит Постановление ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» и в 1937г. в школах отменяется трудовое обучение и резко свёртывается профориентационная работа. Только в конце 50гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 60гг. организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР (руководитель – А.М.Голомшток). В 1984г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодёжи. В итоге в 1986г. была создана реальная государственная служба профориентации молодёжи с перспективой дальнейшего совершенствования.

В 1991г. вышел закон «Об образовании населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы переводилась в службы занятости.

В настоящее время профориентационная работа вновь ведётся в школах. Осуществляют её педагоги, психологи и другие специалисты.

По мнению известного исследователя проблем профориентации и профессионального воспитания молодежи Н. Н. Дьяченко, в настоящее время собственно профориентация осуществляется в два этапа: первый - подготовка к выбору профессии (определение задач, составление плана профессионального воспитания, определение средств, изучение личности учащегося, проведение экспериментов, выявление профессиональных намерений учащегося, предварительное ознакомление с профессиями) , второй - выбор профессии (пробуждение профессиональных интересов, профинформация, глубокое ознакомление с профессиями, производством, учебными заведениями, привитие любви к технике, к людям труда, профконсультация, профессиональное определение). Затем осуществляется профотбор, уточнение профиля профессии (доориентация) в ходе профессиональной подготовки в профтехучилище и, наконец, в процессе деятельности наступает адаптация (или переориентация). (5, с. 65 – 70). Только при проведении всего этого комплекса воспитательных воздействий можно считать работу по формированию профессионального самоопределения, которую проводит школа правильной и научно обоснованной.

Профессиональная ориентация школьников, являясь процессом непрерывным, осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Е.А.Климов разработал периодизацию развития человека как субъекта труда(1996) (15, с.7):

1. 
   Стадия предигры (от рождения до3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи.
   
2. 
   Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями.
   
3. 
   Стадия овладения учебой деятельностью (от 6-8 лет до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность.
   
4. 
   Стадия оптации (от 11-12 лет до 14 – 18 лет) это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути.
   

Профессиональная ориентация школьников осуществляется в различных видах деятельности - познавательной, учебной, общественно полезной, коммуникативной, производительном труде и игровой, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей каждого школьника. Существует несколько направлений профориентационной работы:

1. 
   Профессиональное просвещение.
   
2. 
   Предварительная теоретическая и практическая подготовка учащихся к работе в избираемой области через элективные и профориентационные курсы.
   
3. 
   Профдиагностика. Изучение учащихся в целях профориентации.
   
4. 
   Профессиональная консультация.
   

Если профессиональная ориентация это ориентирование школьника, то профессиональное самоопределение соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А.Климову) (14, с.11). Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределениё – от самого человека.

Е.Б. Евладова рассматривает профессиональное самоопредление как многомерный процесс, включающий социологические, социально-психологические и дифференциально-психологические компоненты (7, с.204).

В социологическом смысле профессиональное самоопределение представляет собой набор задач, которые перед развивающейся личностью ставит общество, в котором эта личность развивается.

В социально-психологическом смысле самоопределение представляет процесс принятия решений, по мере прохождения этапов которого человек вырабатывает некоторое равновесие между своими личными предпочтениями и интересами и требованиями общества.

С дифференциально-психологической точки зрения профессиональное самоопределение выражается в процессе формирования индивидуального стиля жизни, в частности профессиональной деятельности.

В любом случае профессиональное самоопределение предполагает формирование субъективного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умения ориентироваться на этом рынке. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения.

Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Л.И.Божович выделят «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как неконкретные поиски смысла своего существования (7, с.205).

Под личностно-профессиональным самоопределением понимается достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный профессиональный выбор своего дальнейшего жизненного пути (7,с.205).

Понятие «самоопределение» соотносится с понятием «самоактуализация», «самореализация». При этом многие учёные связывают самореализацию, самоактуализацию с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлечённость значимой работой; К.Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. П.Г.Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения – способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю. Е.А.Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1. 
   Гностический (перестройка сознания и самосознания);
   
2. 
   Практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) (15, с.6).
   

Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения.

Н.А.Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что ещё в отрочетсве и юности был потрясён однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже даёт смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла»… (14, с.11).

Итак, сущность профессионального самоопределения это поиск и нахождение личностного смысла и выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

На формирование личности в целом и на ее профессиональное самоопределение влияют различные, в том числе микросоциальные факторы, включающие социально-экономические условия жизни людей, общественные организации, средства массовой информации, культурно- образовательный и профессиональный уровень семьи и т. д. Для успешного осуществления подготовки школьников к выбору профессии необходимо знать и учитывать не только сами факторы, но и связи между ними, их взаимодействие и взаимозависимость, тенденции и перспективы развития.

Эффективно управлять профессиональным самоопределением учащейся молодежи можно только на основании определенных показателей, характеризующих его как процесс, который предполагает развитие индивида как субъекта своей будущей профессиональной деятельности. Такими показателями можно считать следующие:

1. 
   Информированность учащегося. Знание им структуры народного хозяйства и видов профессионального образования; потребностей народного хозяйства (страны, конкретного экономического района) в кадрах; содержания и условий труда по избранной профессии; учебных заведении, где можно получить избранную профессию.
   
2. 
   Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями народного хозяйства страны, конкретного экономического района в кадрах).
   
3. 
   Сформированность профессиональных интересов. Ученик имеет устойчивые профессиональные интересы (проявляются в течение ряда лет) к определенной области деятельности и конкретной профессии.
   
4. 
   Наличие выраженных специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности (к математике, технике; естественным наукам, гуманитарным паукам и т. д.).
   
5. 
   Практический опыт в избранной трудовой деятельности (занимается в кружке, факультативе).
   
6. 
   Сформированность профессиональных намерений (намерения устойчивы, основаны на достаточном знании содержания профессии, условий труда, путей получения образования по специальности, а также своих интересов, склонностей, способностей).
   
7. 
   Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).
   
8. 
   Состояние здоровья.
   

Процесс профессионального самоопределения - длительный процесс, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии - это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития.

Профессиональное самоопределение является сложной системой, включающей профессиональную направленность и профессиональное сознание, из которых первоначально формируются профессиональные предпочтения, переходящие впоследствии в профессиональные намерения.

В исследованиях профессора К. К. Платонова убедительно показано, что профессиональная направленность личности немыслима без интереса к данной профессии. Профессиональные интересы и склонности, входящие в сферу предпочтений, стремления с их мотивами, профессиональные идеалы, вот те качества, которые характеризуют профессиональную направленность личности по К. К. Платонову (11,с.5).

• 
  положительная эмоция по отношению к деятельности;
  
• 
  желание познавать, сама деятельность
  
• 
  получение удовольствия от познания, от деятельности.
  

На первом этапе в возрасте 12-13 лет интересы характеризуются высокой изменчивостью, они слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей и являются преиущественно познавательными.

На втором этапе в 14 – 15 лет отмечается тенденция к большей сформированности интересов, их интеграции, включённости в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей.

На третьем этапе в возрасте 16 – 17 лет усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально-психологическими свойствами.

На четвёртом этапе – этапе начальной профессионализации – происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии(16,с.238).
Выбор профессии осуществляется на основе соотнесения интереса и мотива.

В психологическом словаре мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность(10, с.51)

Человек не всегда может осознавать свои мотивы. Психологи говорят «отсутствует мотивация». Нередко человек, наделённый множеством замечательных качеств, не может полностью реализовать свой профессиональный потенциал – мешает отсутствие мотивации, «природная лень не даёт развиваться природным талантам».

Неотъемлемым условием успешного профессионального самоопределения школьника является наличие у него профессионально важных качеств. Под профессионально важными качествами следует понимать отдельные динамические черты личности, отдельные психические, психомоторные и физические свойства, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии, способствующие успешному овладению этой профессией.

В профориентационном воздействии на личность, прежде всего, следует уделять внимание формированию таких качеств, как добросовестность, трудолюбие, интерес к предмету труда, которые могут компенсировать на определенном этапе недостатки некоторых специальных способностей, стимулировать развитие узкопрофессиональных профессионально важных качеств индивида.

Большое влияние на процесс профессионального самоопределения оказывает профессиональное самосознание. Благодаря включенности процессов профессионального самосознания углубляется личностный смысл предстоящей деятельности. Если определенные мотивы выбора объясняют положительное отношение человека к конкретной профессии, то благодаря профессиональному самосознанию у него складывается убежденность в целесообразности ее выбора.

Конкретная форма проявления самосознания - самооценка. Она является внутренним условием саморегуляции поведения, осознания человеком того, какую профессию он хочет выбрать.

Учитывая индивидуальные и возрастные психологические особенности личности, ведущий вид деятельности, соотнеся свои склонности и возможности с потребностями общества у старших подростков начинает формироваться механизм развития профессионального самоопределения.

Л.И.Божович полагает, что характерной чертой старшего подростка является появление способности и потребности познать самого себя как личность, Основным лейтмотивом психического развития в этом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. (4,с. 105).

Развитие самосознания приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое Л.И. Божович называла самоопределением. Самоопределение возникает в конце учёбы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решить проблему своего будущего. Оно основывается на уже сложившихся интересах и стремлениях старшего подростка, опирается на его мировоззрение, связанное с выбором профессии. (11,с. 123).

Поиск профессии – важнейшая проблема старшего подростка. Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. Возрастные этапы становления профессиональных интересов подростков изучены Л.А. Головей. Ею выделены четыре этапа. На первом этапе, в возрасте 12-13 лет, профессиональные интересы характеризуются высокой изменчивостью, слабо интегрированы, не связаны с психологическими особенностями личности и являются в основном познавательными. На втором этапе, в 14-15 лет, отмечается тенденция к большей сформированности профессиональных интересов, их интеграции, включённости в общую структуру индивидных и личностных особенностей. На третьем этапе, в возрасте 16-17 лет, усиливается интеграция профессиональных интересов и в то же время возрастает их дифференцированность в соответствии с полом; имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются связи последних с индивидуально-психологическими свойствами. Четвертый этап относится уже к юношам, выбравшим профессию, т. е. связан с начальной профессионализацией. Происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью.

Зарубежные авторы в профессиональном самоопределении выделяют три этапа: фантазийный выбор (от 10 до 13 лет), период поисков (14-16 лет) и реальный выбор (17 лет и старше).

В. И. Журавлев показал, что внешкольная социальная среда не является для учащихся референтным основанием для выбора профессии. Она скорее выполняет роль источника информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор. К сожалению, учителя в этом деле тоже оказываются плохими помощниками. Таким образом, решающая роль принадлежит интересам школьников либо родителям, по совету или настоянию которых выпускники школ поступают в то или иное профессиональное учебное заведение.

Большое значение имеет престижность того или иного рода деятельности в конкретных социальных условиях. В 30-60-х годах в нашей стране высокий престиж имели военные, инженерные профессии, в 70-80-х годах — гуманитарные, в 90-х — коммерческая деятельность, работа в сфере обслуживания, профессии бухгалтера, экономиста, юриста, переводчика, социолога, психолога. (7с. 104)

По данным Д. И. Фельдштейна, выбор престижных профессий у школьников разного возраста (от 10 до 15 лет) превалирует и встречается от 50 до 70% без заметной возрастной динамики. В то же время с возрастом растет интерес подростков к массовым рабочим специальностям.

На профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни существенное влияние, по данным Л. А. Головей, оказывают половые различия учащихся. Девушки опережают юношей по показателю осознанности профессионального выбора и определенности путей получения профессии. Среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а среди юношей — предпринимательская и исследовательская. У юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определенны планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. (4,с. 202-203)

Ведущей в профориентационном развитии подростка становится общественно полезная деятельность, включающая такие ее виды, как учебная, трудовая, производственный труд и др. "Пробуя себя" в них, школьник получает представление о себе как будущем профессионале, приобретает конкретные умения и навыки в избираемой профессии, усваивает нормы взаимоотношений в трудовом коллективе взрослых.

Учебно-производственная деятельность приобретает для старшеклассника избирательный характер. Он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с его профессиональной деятельностью. С позиции управления профориентацией необходимо способствовать расширению и углублению знаний, умений, связанных с содержательной стороной будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, а с другой - осуществлять постоянный контроль за ее развитием. Что же касается деятельности, направленной на формирование общественных отношений, то она у старшеклассника стабилизируется, приобретает личностный смысл, обеспечивает развитие социальной активности, в том числе и в сфере производительного, общественно значимого труда.

Все виды деятельности учащихся взаимосвязаны и при организованном педагогическом воздействии способствуют разрешению противоречий, с которыми сталкивается ученик в поиске своего призвания. К этим противоречиям относятся: расхождения, обусловленные определением и оценкой школьниками своей жизненной перспективы, между определенными склонностями и представлениями о престиже или неперспективности профессии, между интересами и способностями, профессиональным идеалом и самооценкой, уровнем притязаний и реальными возможностями, особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Для того чтобы выбор профессии не был случайным, необходимо в процессе профориентационной работы в школе формировать исходные профессиональные установки личности, профессиональные представления. Б. А. Душков отмечает: "Наблюдениями установлено, что путь человека в профессию содержит в себе три этапа. Первый этап - это знакомство с профессией, и как итог этого знакомства - представление о ней. Второй - осознание своих склонностей и способностей применительно к стереотипному образу избранной профессии. Третий этап состоит в том, что человек принимает решение, будет ли он заниматься тем или другим делом..." (6, с.127). Мы считаем, что учитывая эти три этапа профессионального самоопределения можно организовать профориентационную работу в школе. Для её эффективности необходимо, на наш взгляд, организовать в школе психолого-педагогическое сопровождение.
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшего подростка.
Психолого-педагогическое сопровождение проектирования учащимися своей образовательной траектории подразумевает организацию процессов самопознания и самоопределения учащихся.

Это направление предполагает создание условий, в которых учащиеся 8-9 классов задумывались бы о выборе профессии, формировании осознанной позиции в отношении своей будущей деятельности.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия (3, с.20).

Ф.М.Фрумин, В.И.Солободчиков рассматривают сопровождение как помощь подростку в его личностном росте, как установку на открытое общение. (6,с 18).

А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога к социальным и культурным, нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.

Сопровождение бывает педагогическое, психологическое, медицинское и др. В деятельности по педагогическому сопровождению учащихся в профессиональном самоопределении учитель необходима помощь школьного психолога, так как он поможет изучить индивидуально-психологические особенности учащихся, их отношение к предметам, процессам и явлениям, связанным с профессиональной деятельностью.

По мнению Л.М.Митиной, психологическое сопровождение выбора профессии призвано создать условия для продуктивного решения учащимися важнейших задач своего возраста и психологически грамотно ввести их в смыслы, ценности, содержание профессиональной деятельности (6,с21). Таким образом, следует рассматривать сопровождение профессионального самоопределения школьников как психолого-педагогическое сопровождение. Стратегия психолого-педагогического сопровождения выбора профессии направлена на оказание помощи школьнику в формировании собственного ориентационного поля, на создание условий для самореализации.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» закреплено положение о том, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации». Именно учитель, психолог должны оказывать ученикам психолого-педагогическую помощь и поддержку в выборе продолжения образования, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение самоопределения школьников.

При организации психолого-педагогического сопровождения в школе следует соблюдать следующие принципы:

- индивидуальный подход – умение учитывать разную подготовленность школьников к самоопределению;

- ориентация на успех – организация развивающей среды для формирования самосознания учащихся, принятия ими адекватных решений;

- социальная компетентность – способность быстро и адекватно, грамотно реагировать на различные социальные проблемы, включаться в их решение и преобразование;

- открытость во взаимодействии с учащимися;

- учёт возрастных особенностей школьников (К.Роджерс) (6,с 24).