I. я-концепция в старшем подростковом возрасте: психологические и лингвистические основы исследования



Скачать 333.55 Kb.
Дата20.05.2016
Размер333.55 Kb.
ТипИсследование


Содержание
Введение ………………………………………………………………………….....3

Глава I. Я-концепция в старшем подростковом возрасте: психологические и лингвистические основы исследования ……………………………………...6

§ 1. Понятие, значение и структура Я-концепции………………………………...6

§ 2. Особенности Я-концепции в старшем подростковом возрасте ……………..9

§ 3. Лингвистические основы исследования……………………………………...13



Выводы ……………………………………………………………………………..17

Глава II. Специфика Я-концепции у старших подростков по лингвистическим данным ………………………………………………………………………18

§ 1. Самоопределение старших подростков по данным теста «Кто я?» ………..18

§ 2. Особенности Я-концепции старших подростков по результатам методики «Завершение предложения» ……………………………………………………….22

§ 3. Анализ автокоммуникации «Напиши себе письмо» ………………………...25



Выводы ……………………………………………………………………………..30

Заключение ...............................................................................................................31

Список использованной литературы …………………………………………..33

Введение

Данная работа представляет собой попытку лингвистического исследования представления о себе в сознании старших подростков.


Исследование осуществляется в рамках антропоцентрической парадигмы. Основой для нашей работы является мысль о том, что язык – средство выражения познающего субъекта как части мира. Проблема субъекта в языке является уже достаточно разработанной. Ей посвящены работы В.В.Виноградова, Ю.Н.Караулова, В.Г.Колшанского, Е.С.Кубряковой, Б.А.Серебренникова, Ю.С.Степанова, В.Н.Телии, и др. Однако многогранность взаимодействия познающего субъекта и мира становится причиной появления новых направлений исследования.

Актуальность исследования обусловлена наличием научного интереса к феномену языковой личности и факторам, влияющим на ее формирование.

Формирование Я-концепции является одной из перспективных тем, разрабатываемых в возрастной психологии и психологии личности. В настоящий момент изучение этого процесса является очень актуальным в связи с глобальными социо-культурными изменениями, происходящими в России. Несмотря на наличие значительного числа работ, вопрос освещается преимущественно с позиций психологии. Мы считаем, что обращение к языковому материалу может сделать значительный вклад в разработку данной проблемы.

Как указывают психологи, адекватное представление о себе начинает проявляться в подростковый период. Именно в это время информация о собственном своеобразии, существовавшая до этого в латентном состоянии, становится актуальной и начинает структурироваться в соответствии с личностными интересами. В ситуации еще несформированного самосознания и общих возрастных особенностей можно говорить о некоторой общности самосознания у представителей данной возрастной группы.

Новизна данной работы заключается в том, что предпринимаемая попытка анализа самосознания подростков осуществляется с опорой на анализ лингвистических данных. Такой подход позволяет создать более полную картину изучаемого явления, описать его наиболее аргументированно.

Объектом исследования являются особенности Я-концепции старших подростков, а именно взаимосвязь ее структуры с психологическими характеристиками возраста.

Предмет исследования – усредненная языковая личность современного подростка, рассматриваемая под особым углом зрения. В качестве испытуемых выступили 20 учащихся школ г. Новосибирска в возрасте 14–16 лет.

Цель исследования заключается в выявлении содержательной и структурной специфики языкового воплощения Я-концепции, представленной в сознании современных подростков. В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд конкретных задач:

1. Описать специфические черты Я-концепции в старшем подростковом возрасте.

2. Выявить особенности языковой реализации Я-концепции у старших подростков.

Комплексный подход к изучаемому явлению предполагает совокупность лингвистических и психологических методик исследования. В работе были применены такие лингвистические методы, как метод семантического поля, дефиниционный и контекстуальный анализ. Экспериментальная часть работы была проведена на основе проективных методик («Завершение предложения», «Кто я?», «Напиши себе письмо»).



Теоретическая и практическая значимость работы определяется вкладом в исследования возрастной психологии и когнитивной лингвистики. Результаты этой работы могут быть использованы в курсах лингвистических, психологических и педагогических дисциплин, в программах спецкурсов и спецсеминаров.

Структура работы обусловлена сформулированными задачами. Работа состоит из двух глав, одна из которых содержит обзор научной литературы. Вторая глава представляет собой практическую часть, посвященную описанию Я-концепции старших подростков по данным экспериментального исследования. Главы сопровождаются введением, заключением и библиографическим списком.

Глава I. Я-концепция в старшем подростковом возрасте: психологические и лингвистические основы исследования
Я-концепция как конструкт сознания является объектом изучения психологии. В связи с этим необходимо ввести основные понятия, связанные с данным явлением. С другой стороны, языковое воплощение продуктов мышления имеет свои особенности, обозначенные в языкознании как проблема взаимосвязи языка и мышления.

В данной главе мы рассмотрим необходимые для исследования психологические и лингвистические понятия.


§ 1. Понятие, значение и структура Я-концепции
Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом У.Джеймсом в конце XIX века. В зарубежной психологии теория Я-концепции получила развитие в работах А. Маслоу, К. Роджерса, Э.Эриксона и др. среди российских психологов, разрабатывавших вопросы самосознания и самоопределения личности, – Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов, В.В. Столин, А.А. Реан и др.

По определению А.А. Реана, Я-концепция – это «обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности» [Реан 1999: 47]. Я-концепция – это совокупность представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, на свои поступки, образ жизни и т.п.

В структуре Я-концепции принято выделять компоненты в соответствии с двумя основными параметрами: оценочность/безоценочная характеристика качеств и временная заданность. В соответствии с первым критерием в отечественной психологии выделяют две составляющие Я-концепции: описательную составляющую, или образ Я, и самооценку – составляющую, связанную с отношением к себе, к отдельным качествам.

Образ Я представляет собой совокупность разноплановых образов (чувственные ощущения, восприятие, представления) и характерных образов своих действий по отношению к самому себе. Одним из базовых компонентов Я-концепции является образ тела – картина и оценка индивидом собственного тела.

Образ Я носит констатирующий характер, так как характеристики Я фиксируются в нем безоценочно. В этом плане образу Я противопоставлена самооценка.

Самооценка – это «компонент самосознания, включающий также оценку физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков [Психологический словарь 1983: 332]. По определению Д.А. Леонтьева, самооценка – это «форма переживания человеком своей личности, в которой личность открывается сама себе».

В основе самооценки лежит сопоставление Я-реального и Я-идеального. Часто Я-реальное противопоставляется Я-идеальному, которое предстает как недостижимый, совершенный образ. В этом случае восприятие себя сопровождается низкой самооценкой. Адекватная самооценка представляет собой «самопринятие» – симпатию или уважение человека к себе, несмотря на признание им своих недостатков.

С точки зрения временной заданности в Я-концепции обнаруживается констатирующий реальный образ Я в настоящее время и Я-перспективное, на которое ориентировано Я-реальное.

Зарубежные психологи, помимо указанных критериев, делают акцент на положении личности в социуме. В связи с этим в структуре Я-концепции необходимо присутствуют описательные характеристики или поведенческие свойства индивидуума, как они, по его мнению, видятся другими. Иными словами Я-концепция включает не только представление о самом себе, но и предполагаемые представления окружающих.

Как указывает Раймонд Корсини, в структуру Я-концепции входят следующие составные части:

– личная Я-концепция;

– социальная Я-концепция;

– Я-идеалы, касающиеся личной Я-концеции;

– Я-идеалы, касающиеся социальной Я-концепции;

– оценка описательных личных Я-концепций относительно соответствия личных Я-идеалов;

– оценка описательных социальных Я-концепций относительно соответствия социальных Я-идеалов.

Я-концепция как совокупность различных элементов не является неизменной постоянной. Под влиянием внешних и внутренних факторов структура Я-концепции претерпевает изменения. Так, переменными, влияющими на формирование Я-концепции, являются:

– достижения, интеллектуальные, творческие способности;

– возраст и уровень развития;

– семейные переменные;

– расовый, социально-экономический статус и др. [Психологическая энциклопедия 2003: 1048].

Для нашего исследования важным является прежде всего то, что на специфике Я-концепции сказывается возраст и уровень развития индивида. В данном случае объектом изучения является Я-концепция старших подростков. Психологические особенности старшего подросткового возраста необходимым образом влияют на структуру Я-концепции.

Итак, Я-концепция – это представление человека о самом себе. Она предполагает наличие образа Я, складывающегося из различных чувственных ощущений (в том числе, восприятие собственного тела), и самооценки, определяющей соотношение между Я-реальным и Я-идеальным. В Я-концепции присутствует также образ будущего Я, к которому целенаправленно стремится индивид. Помимо этого, важной составляющей представления о себе является оценка индивида окружающими. Она оказывает значительное влияние на формирование самооценки. Я-концепция является динамичным образованием, на развитие которого помимо других факторов влияют возраст и уровень развития.
§ 2. Особенности Я-концепции в старшем подростковом возрасте
Исследованию специфики подросткового периода в рамках возрастной периодизации посвящены работы многих психологов: З. Фрейда, К.Левина, Р.Бенедикт, Ш.Бюлер, Э.Шпангенра, Ж.Пиаже, Л. Колберга, Э.Эриксона, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина и др. Первым на подростковый период развития как особое социальное явление обратил внимание в своем романе Ж.Ж.Руссо. Ученый назвал этот период «вторым рождением», когда человек «рождается в жизнь». В оценке С.Холла, считающегося создателем психологии отрочества, подростковый период получил название «буря и натиск».

Несмотря на наличие многочисленных трудов по исследованию подростковой психологии, в теории существуют нерешенные вопросы. Это обусловлено тем, что границы возраста достаточно подвижны. Временные рамки возраста и его содержание во многом зависят от внешних факторов: природно-климатических условий, социального устройства и требований, предъявляемых обществом новому члену, от традиций.

Укажем несколько вариантов периодизации подросткового возраста. Например, Г.Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков. По Дж.Биррену, он охватывает время с 12 до 17 лет. В классификации Д.Б.Бромлей отрочество длится с 11 до 15 лет. Ж.Пиаже относит к подростковому возраст от 12 до 15 лет. В периодизации Л.С.Выготского, построенной в рамках культурно-исторической теории, отрочество длится с 13 до 16 лет [Выготский 2000: 317–325].

В периодизации Д.Б.Эльконина акцент сделан не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, вызванных сменой и развитием ведущих типов деятельности. В соответствии с этой классификацией подростковый возраст начинается с 10 лет и заканчивается к 15 годам [Эльконин 2001: 120–128].

Учитывая различные периодизации, мы можем указать следующие границы старшего подросткового возраста: 15–16 лет. Следует заметить, что необходимо учитывать индивидуальные особенности в развитии. Поэтому временные границы возраста должны быть приняты ориентировочно.

К основным новообразованиям возраста отечественные психологи относят:

1. Формирование Мы-концепции.

2. Формирование референтных групп.

3. Чувство взрослости.

Формирование Мы-концепции тесно связано с формированием референтных групп. Мы-концепция возникает в результате интимно-личностного общения и базируется на ценностях и мнениях группы, которые подросток принимает за свои.

Развитие самосознания является основной проблемой для подросткового периода, так как именно оно определяет готовность ребенка к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни.

Один из показателей развития самосознания – чувство взрослости, формирующееся в младшем подростковом возрасте (11-13 лет). Оно представляет собой отношение подростка к самому себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости проявляется в попытке самостоятельного установления этических норм поведения, в стремлении к отстаиванию собственных вкусов, взглядов, оценок. Наряду с этим ребенок стремится казаться и считаться взрослым.

С другой стороны, с появлением чувства взрослости подросток начинает противопоставлять себя:

– младшим;

– другим взрослым.

Мнение окружающих, «официальное» признание уникальности и взрослости становятся очень важными для подростка. В образ Я включается не только собственное представление о себе, но и восприятие формирующейся личности другими.

Завершающим этапом развития сознания становится формирование Я-концепции (см. [Кулагина, Колюцкий 2001]). Этот процесс осуществляется ориентировочно в возрасте 14-15 лет. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. В соответствии с этим формируются два образа: Я-реальное и Я-идеальное. При оценке Я-реального, как правило, более актуальны такие параметры, как внешность и одежда для девочек и сила, принадлежность к группе для мальчиков.

Одним из движущих механизмов подросткового периода является половое созревание, приводящее к смене сферы интересов. В связи с этим огромное значение для формирования Я-концепции имеют такие психологические особенности возраста, как:

– реконструкция телесного образа Я;

– построение половой идентичности;

– переход к взрослой генитальной сексуальности.

Подросток начинает осознавать свои особенности, собственную неповторимость. К старшему подростковому возрасту происходит переориентация с внешних оценок на оценки внутренних качеств. Структура восприятия подразумевает сначала оценку физических параметров, затем – поступков и далее – личностных качеств.

В отношении к себе для старших подростков характерен высокий уровень самокритичности: как правило, они достаточно четко определяют свои отрицательные качества и стремятся избавиться от них. Критичность по отношению к себе и, как следствие, неудовлетворенность собой могут быть вызваны формированием негативного образа собственного тела, а также особенностями образа Я-идеального.

Я-идеальное предполагает наличие некоторого уровня профессиональных знаний (профессиональное самоопределение), выполнение определенной социальной, сексуальной роли и т.д. В связи с этим Я-реальному предъявляется список качеств, которые ему в настоящий момент, как правило, не свойственны. При этом, как указывают исследователи, в старшем подростковом возрасте самооценка обладает значительной устойчивостью, многосторонностью и охватывает различные сферы жизнедеятельности.

Итак, для процесса формирования Я-концепции наиболее важными отличительными признаками подросткового периода являются:

– формирование самосознание;

– выработка собственной независимой системы эталонов самооценки и самоотношения;

– развитие способности проникновения в свой собственный мир.

В структуре Я-концепции уже выделяются Я-реальное и Я-идеальное. Причем, преобладает критичность по отношению к Я-реальному. Начинает выделяться и Я-социальное, то есть образ Я, возникающий в сознании окружающих людей. Соотношение Я-реального и Я-социального во многом определяется характером проявления чувства взрослости.

§ 3. Лингвистические основы исследования
Описание языкового воплощения Я-концепции в нашем исследовании опирается на ряд понятий, а именно: картина мира, языковая картина мира и языковая личность. Рассмотрим более подробно каждое из них.

Картина мира – это структурированный образ мира, возникающий в процессе познания и изменяющийся по мере поступления новой информации. Кроме того, картина мира представляет собой создаваемый человеком субъективный образ объективной реальности. «Картина мира – это не зеркальное отражение мира, а всегда есть некоторая интерпретация» [Караулов 1987:29]. Интерпретативный характер картины мира неизбежно влечет за собой наличие вариантов. В современной лингвистике говорят о таких разновидностях, как глобальная и индивидуальная картины мира, научная и наивная (см., например, [Апресян 1995: 349-350]).

В центре нашего исследования находится индивидуальная картина мира старших подростков, которая складывается на базе личного опыта индивида, в ходе непосредственного взаимодействия с объектами окружающей действительности. Фрагменты глобальной картины мира (общего информативного поля), так или иначе, являются базовым компонентом индивидуальных картин мира, что обеспечивает возможность взаимопонимания.

Свое эксплицитное воплощение картина мира находит в языке. В лингвистике эту вербализованную картину мира принято называть языковой картиной мира (далее ЯКМ). Наиболее очевидны и наглядны связи картины мира и ЯКМ в области лексики: «лексикон тесно связан с членением окружающей действительности, с выделением во внешнем мире и внутреннем мире человека неких отдельных величин» [Кубрякова 1996: 148].

ЯКМ представляет собой совокупность семантических полей, где семантическое поле – это «иерархическая структура множества лексических единиц, объединенных общим значением и отражающих в языке определенную понятийную сферу» [Русский язык 1998: 458].

Образ человека наряду с другими понятиями занимает определенное место в структуре ЯКМ. Это семантическое поле предполагает характеристику человека по ряду параметров. Лингвисты предлагают различные основания для описания человека. Мы в качестве отправной точки исследования используем результаты работ Ю.Д. Апресяна и А.А. Уфимцевой.

А.А.Уфимцева характеризует образ человека достаточно обобщенно и указывает следующие основные характеристики:


  1. биолого-физиологические и антропологические, то есть природные свойства;

  2. социально-трудовые и родственные отношения;

  3. сфера психической деятельности и эмотивных оценок.

Ю.Д. Апресян выделяет следующие основные системы человека [Апресян 1995: 370–371]:

1) физическое восприятие;

2) физические состояния;

3) физиологические реакции на разного рода внешние и внутренние воздействия;

4) физические действия и деятельность;

5) желания;

6) мышление, интеллектуальная деятельность;

7) эмоции;

8) речь.

Я-концепция, а именно образ собственного Я составляет лишь фрагмент обобщенного представления о человеке, даже индивидуального. Из всех качеств, приписываемых индивидом человеку в его понимании, в структуру образа Я включаются лишь те, которые свойственны данной личности непосредственно.

Как и семантическое поле, фрагмент «Образ Я» представляет собой иерархическую структуру. Поэтому важно не только перечислить характеристики, но и вывить ядерные и периферийные компоненты. Это позволит воссоздать усредненный образ Я у детей в старшем подростковом возрасте.

С другой стороны, образ человека, в том числе и его представления о самом себе, может быть воссоздан не только из содержательной части производимых текстов, но и по характеру самой речевой деятельности. В этом случае следует обратиться к понятию языковой личности.

Теория языковой личности (ЯЛ) была основана В.В.Виноградовым и получила дальнейшее развитие в работах Г.И. Богина, Ю.Н.Караулова. По определению Ю.Н. Караулова, ЯЛ – это «структурно-упорядоченный набор языковых способностей, умений, готовностей производить и воспринимать речевые произведения» [Караулов 1987: 71].

Другими словами, ЯЛ – это человек, обладающий способностью создавать и воспринимать тексты, различающиеся:

– степенью структурно-языковой сложности;

– глубиной и точностью отражения действительности;

– определенной целевой направленностью.

Содержание ЯЛ определяют система ценностей, уровень освоения культуры и личностный компонент, то глубинное, индивидуальное, что есть в каждом человеке. ЯЛ – это и социальное, и индивидуальное образование. Индивидуальное в ЯЛ формируется через внутренне отношение к языку, через становление личностных языковых смыслов.

Как указывает В.А. Маслова, основным средством превращения индивида в ЯЛ является его социализация, то есть процесс активного вхождения человека в систему социальных связей. При этом формирование ЯЛ предполагает следующие аспекты:

1) включение человека в определенные социальные отношения, в результате которых ЯЛ становится реализацией культурно-исторического знания всего общества;

2) активная речемыслительная деятельность по нормам и эталонам, заданным той или иной этноязыковой культурой;

3) процесс усвоения законов социальной психологии народа.

Учитывая вышесказанное, мы можем сказать, что подростковый период, когда активно идут процессы социализации и развития самосознания, является моментом оформления ЯЛ. Вместе с личностью оформляется и ее языковая реализация.

«Именно в языке и благодаря языку человек конституируется как субъект, ибо только язык придает реальность, свою реальность понятию «Эго» – «мое Я» [Бенвенист 1974: 297]. В речевой деятельности подростков находит отражение и реакция группования, и чувство взрослости, и развитие самосознания, и перестройка эмоциональной сферы, и проявление эгоцентризма. В качестве конкретных проявлений можно привести следующие: на лексическом уровне – включение в речь жаргонизмов и элементов сленга, возрастание оценочности; на синтаксическом уровне – использование нетипичных ранее единиц, усложнение конструкций и др.

Перечисленные показатели имплицитно создают реальный образ говорящего. Опираясь на эти данные, можно сопоставить образы Я по результатам самопредставления и по результатам анализа речевой деятельности.

Для дальнейшего исследования наиболее важно то, что языковая реализация Я-концепции представляет собой фрагмент семантического поля «Человек» в языковой картине мира. Этот фрагмент организован иерархическим способом и предполагает наличие ядерных и периферийных компонентов, которые в зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей могут перераспределяться между собой. Образ собственного Я строится на основе общих характеристик человека: биологические, социальные и психологические.

При описании языкового воплощения Я-концепции у старших подростков мы будем обращать внимание не только на вербализованную часть самопредставления, но и на характер речевой деятельности, то есть на имплицитные показатели.
Выводы
Старший подростковый возраст (14–16 лет) – период оформления Я-концепции – представления о самом себе. Решающими факторами в этом процессе являются формирование самосознания, выработка собственной системы критериев самооценки и самоотношения, развитие способности самопознания.

Я-концепция включает образ Я, который разделяется на реальный и идеальный, и самооценку, то есть соотношение Я-реального и Я-идеального. Важный компонент Я-концепции – то, как воспринимают личность окружающие.

Языковая реализация Я-концепции представляет собой фрагмент семантического поля «Человек» в языковой картине мира. Образ собственного Я строится на основе общих характеристик человека (биологические, социальные, психологические и др.). Ядерное положение занимают компоненты, наиболее значимые для развития личности в настоящий момент.

В старшем подростковом возрасте также активно происходит формирование языковой личности. Общие возрастные и психологические изменения находят отражение и в речевой деятельности. В связи с этим в поле нашего внимания попадают также имплицитные средства создания образа Я, а именно Я-реального.



Глава II. Специфика Я-концепции старших подростков

по лингвистическим данным
Данная глава посвящена экспериментальному исследованию, целью которого является выявление структуры и содержания Я-концепции в ЯКМ старших подростков. Одновременно с выявлением и структурированием информации мы подвергаем ее анализу с точки зрения возрастной психологии. Мы попытаемся определить, каким образом особенности подросткового периода влияют на формирование Я-концепции.

Ориентируясь на полную картину, мы используем ряд методик: «Завершение предложения», «Кто я?», «Напиши себе письмо». Выбор проективных методик обусловлен целью выявить взаимосвязь представления о себе с возрастными особенностями. Если методика «Завершение предложения» позволяет получить в значительной степени спрограммированные стимулами ответы, то анализ ассоциаций дает возможность достаточно четко разграничить автостереотипы и индивидуальные представления. Кроме того, данные методики позволяют выявить оценочное отношение испытуемых к предлагаемому образу, что также важно для структуры Я-концепции.

Далее мы последовательно опишем особенности каждой из используемых методик и проанализируем полученные данные.
§ 1. Самоопределение старших подростков по данным теста «Кто я?»
В качестве одной из методик исследования представления подростков о собственной личности был использован тест «Кто я?», предложенной Куном и Маркпартлендом [Кун 2004:11]. Сущность данной методики заключается в том, что испытуемым предлагается дать 5 ответов на вопрос «Кто я?», расположив их по значимости. Преимущество этого метода перед другими методами свободного описания заключается в том, что он позволяет получить характеристику уровня самопрезентации испытуемых, а также сравнительно большей субъективной легкости этого метода для детей.

Среди всех данных ответов можно выделить основные группы:



  1. Принадлежность к роду человеческому – человек.

  2. Половая принадлежность – девушка/девочка, парень.

  3. Принадлежность к учебной группе – ученик/ученица.

  4. Этническая принадлежность – русский.

  5. Характеристика по внешности – красивый, симпатичный.

  6. Самооценка – хороший, замечательный.

Данные, полученные в результате опроса, с нашей точки зрения, подтверждают общие сведения о психологических особенностях возраста. Ответы обусловлены такими факторами, как: половое созревание, развитие теоретического мышления, развитие самосознания и формирование Я-концепции, реакция группирования.

Рассмотрим последовательно данные испытуемыми реакции.

Интересным является самохарактеристика человек. В словаре дано следующее определение: человек – это «живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда» [Ожегов 1997] . Лексема «человек» противопоставлена номинациям других живых существ, то есть она обозначает субъект по принадлежности к биологическому виду.

С другой стороны, в русской национальной жизни слово человек концептуально связано со словом личность, содержание которого она передает [Степанов 2001:55]. Об этом свидетельствует, например, употребление преимущественно сочетания права человека вместо права личности. Для формирующегося самосознания очень существенен акцент на индивидуальных качествах в целом, поэтому независимость, самобытность этого сознания и определяется как принадлежащая личности – человеку.

Следует заметить, что наряду с характеристикой человек было дано определение личность. Это говорит о необходимости подчеркнуть значимость развития собственного Я, его качественного изменения.

Для данного возрастного периода актуально внимание к проблемам пола, что обусловлено физическим развитием. Испытуемыми было дано 10 ответов из 20-ти (50 %), указывающих на половую принадлежность. При этом девочки фиксируют на этом значительно больше внимания, чем мальчики. Заметим, что при самохарактеристике девочки указывают такие номинации, как девочка и девушка. Использование слов девушка и парень указывает на реализацию такого новообразования, как чувство взрослости.

Значительная часть подростков самоопределяют себя как ученика/ученицу. Подобную характеристику себе дали 7 человек (( 33 %). Это можно объяснить как одно из проявлений реакции группирования. Нельзя определенно сказать, является ли учебная группа референтной для испытуемых, однако явным является необходимость осознания себя принадлежащими к какой-либо группе. Заметим, что собственно номинаций, указывающих на принадлежность к какой-либо молодежной группе, было дано незначительное число (неформал, рокер). С другой стороны, характеристика по принадлежности к учебной группе указывает на род деятельности.

К номинациям по половой принадлежности примыкает группа реакций, характеризующих респондентов по внешности. Данная область актуальна для 6 опрошенных (30 %). Как правило, по данному фактору оценивают себя девочки. Важно и то, что указываемые черты располагаются в области положительных качеств: красивая, красавчик, симпатичная. Негативные черты собственного тела приводятся в смягченной форме: высокого роста, большая.

Результаты исследования показывают, что принадлежность к этнической группе не является актуальной для подростков 14-16 лет. Такую характеристику дали себе 4 человека. При этом самой значимой она была для 1 человека. На второе место этническую определенность поставили 2 человек, на третье также 2 человек (общее число ( 20%).

Следующие характеристики в значительной степени обусловлены развитием самосознания. В рамках этого процесса осуществляется выделение различных личностных качеств. Испытуемыми было отмечено значительное количество свойств собственного характера (вспыльчивый, трудный характер, покладистый характер, спокойный, робкий, скромный, справедливый и др.). Общее количество ответов данной тематики составило 18. Мы не распределяем их по группам, так как указанные характеристики отличаются значительным разнообразием. В данном случае важно отметить их количественное преимущество.

Желание видеть себя успешным подтверждает указание на самооценку (хороший, замечательный). Данные реакции были даны в 3-х случаях (15 %). Сюда же можно отнести указание на такой признак, как обидчивость. Ребенок выделяет среди личностных черт такое свойство, чем подчеркивает важность для себя чужого мнения, поощрения со стороны. Данные характеристики дополняют самохарактеристику человек и знаменуют потребность в приятии, понимании, уважении своих интересов.

Итак, результаты теста показали, что центральное место в Я-концепции старших подростков занимают характеристики, связанные с личностным самоопределением и половые характеристики. При самохарактеристике подростки чаще всего рассматривают себя как нечто единичное, отличное от социума. Указания на принадлежность к группе редки (по виду деятельности, по интересам).

В ответах просматривается ситуация выбора. Подростки характеризуют себя достаточно обобщенно, однако уже сложилось определенное восприятие себя. В структуру образа Я включены такие блоки, как образ тела и качества характера. Отдельным блоком идет самооценка, где акцент ставится на успешности личности. С другой стороны, потребность в окружающих есть, и она проявляется скрыто: через перечисление качеств, которые реализуются в процессе общения (робкий, вспыльчивый, покладистый характер и др.).
§ 2. Особенности Я-концепци старших подростков

по результатам методики «Завершение предложения»
Методика «Завершение предложения» в качестве способа исследования личности является одним из инструментов измерения лингвистических способностей. Мы обращаемся к данной методике, так как она предполагает синтез психологического и лингвистического анализа. Прежде чем перейти к описанию полученных данных, поясним, в чем заключается суть используемой методики.

Методика «Завершение предложения» относится к группе проективных методик, которые направлены на исследование личности и разработаны в рамках проективного диагностического подхода. Впервые понятие проекции для обозначения указанных методик было использовано Л. Франком и является общепринятым в психологической диагностике. Впервые для изучения личности методика была применена А.Пейном, а затем Тендлером.

Описываемая методика базируется на развитии у испытуемых ассоциаций на предлагаемый словесный текст. Текст представляет собой серию незаконченных предложений, которые испытуемый завершает по собственному усмотрению.

В основе серии предложений лежит ориентация на выявление тех или иных качеств личности. Предложения составляются таким образом, чтобы стимулировать испытуемого на ответы, соответствующие исследуемой области. Значимым для достижения результативности проективных методик является то, что предложения-стимулы имеют смысл в связи с личностным значением с точки зрения испытуемых. Как верно указывает Л.Ф. Бурлачук, для методики «Завершение предложения», как и для всех проективных методик, характерно отсутствие ограничений в выборе ответов-реакций [Бурлачук 1999:250] . Так как большую роль играет личностное значение стимулов, а не их объективное содержание, ответы не могут быть оценены как «правильные» или «ошибочные».

Следует заметить, что методика «Завершение предложения» является не единственной, которая основана на принципе вербального завершения. Существуют методики, используемые для выявления мотивов, потребностей, чувств обследуемого, его отношения к семье и т.д. (см., например [Бурлачук 1999: 115]). Методика «Завершение предложения» в отличие от некоторых других характеризуется гибкостью, она дает возможность использовать ее применительно к различным исследовательским задачам.

В соответствии с методикой «Завершение предложения» испытуемым был предложен следующий стимульный материал:

1. Все мои мысли обращены …

2. Изменения, происходящие во мне …

3. Я чувствую себя счастливым, когда …

4. Окружающие считают, что я …

5. Я надеюсь, что когда-нибудь …

6. Я хотел бы быть более …

7. Мое будущее кажется мне …

Предложения целенаправленно разделены на группы: 1–3 предложения направлены на выявление Я-реального в настоящий момент (актуальные проблемы, темы для размышления, способность к саморефлексии), 4-е предложение предполагает раскрытие Я-социального, 5–7 предложения направлены на выявление Я-идеального.

Рассмотрим последовательно наиболее частые реакции на стимульные предложения.

В 1-ом пункте ответы дифференцировались по следующим критериям: объект интереса (ко всему, к новым технологиям), психологические, социальные условия жизни (к непростой жизни). При оценке происходящих изменений респонденты отмечали количественный показатель (очень незначительны, сделали меня совсем другим), характер их влияния на отношения с окружающими (влияют больше на меня, чем на других; пагубно влияют на отношения других ко мне самому). Как позитивные отмечены моменты признания подростка окружающими (Я чувствую себя счастливым: когда помогаю людям; когда поддерживают другие; когда я прав). Этот пункт эксплицирует также неудовлетворенные потребности: потребности в понимании, поддержке, потребности в реализации в социуме.

Реакции на 4-е стимульное предложение подтверждают значимость в Я-концепции старших подростков Я-социального. Среди всех опрошенных 90% (18) указали, что восприятие окружающих не соответствует их внутреннему Я. Например: Окружающие считают, что я: более серьезен, чем на самом деле; простой; агрессивный. Подобные ответы предполагают наличие антонима, который и должен характеризовать Я-реальное: серьезный – легкомысленный, простой – сложный, агрессивный – спокойный.

Для многих опрашиваемых характерно осознание этого несоответствия, что подтверждают реакции на 5-е предложение. Описывая Я-идеальное, большинство указали те качества, которые привели бы к улучшению взаимоотношений с окружающими. Например: Я хотел бы быть более: раскрепощенным; жестким; образованным.

Реакции на 6-е предложение дифференцируются на две группы: профессиональное самоопределение (закончу школу, стану профессиональным модельером) и изменение положения в социуме (со мной начнут считаться все; все будут, как я).

Реакции на последнее предложение выявляют общий уровень восприятия своего будущего. Были получены такие ответы: смутным, неопределенным, трудным; лучшим, чем я представляю; обычным и др. В ответах проявляется тревожность, она может быть обусловлена отсутствием прочных позиций в настоящем.

Итак, по результатам опроса в Я-концепции старших подростков центральное место занимает Я-социальное, то есть восприятие личности окружающими. Я-социальному подчинены другие составляющие Я-концепции: в Я-реальном подчеркиваются качества, связанные со способностью к общению, в Я-идеальном акцент ставится на качествах, позволяющих сделать общение более эффективным. Следствием разрыва между Я-реальным и Я-социальным становится чувство одиночества, внутренней неустроенности, неопределенного восприятие собственного будущего, неуверенность в себе и своей способности изменить свою жизнь.
§ 3. Анализ автокоммуникации «Напиши себе письмо»
Данная методика позволяет получить непосредственное представление о так называемом «личном мифе» подростка. Аутопредставление о себе рождает личный миф подростка – историю, которую он рассказывает себе о себе же самом, но которая не является правдой. По мнению Д.Элкинда, «личный миф составляет компонент эгоцентризма в подростковом возрасте» (цит. по [Психология подростка 2003: 257]).

Методика «Напиши себе письмо» является достаточно эффективной еще и потому, что связи между компонентами Я-концепции становятся сильнее, когда человек находится в состоянии «самоосознавания». Сущность данной методики заключается в том, что говорящий, создавая текст, ставит себя в позицию адресата. При этом содержательная часть текста непосредственно отражает то, что говорящий хотел бы рассказать о себе. Форма обращения к самому себе отражает отношение к себе, самооценку.

Обращение к себе в 3-ем лице, как отмечает Ю.Н. Караулов, является одним из приемов «самоостранения и объективации индивидуума, приема, который характеризует достаточно высокую степень рефлексивности» языковой личности [Караулов 1987: 77]. Выполнение поставленной задачи не вызвало особых затруднений у опрашиваемых, что свидетельствует о процессе формирования самосознания. Единственный вопрос со стороны респондентов был связан с темой «письма». Тема «послания» не конкретизировалась, вероятно, поэтому содержание текстов носит достаточно обобщенный характер.

Оценке личностных качеств посвящено 60% «писем» (12), 30% (6) – будущему, в том числе профессиональному самоопределению, 10% (2) – отношениям с представителями противоположного пола.

Среди внутренних качеств на первое место выступают коммуникативные навыки, комплекс свойств, составляющих уникальность, своеобразие личности. В некоторых «письмах» ярко выражено чувство одиночества (остались мы с тобой одни во всем мире; никто не понимает меня лучше, чем ты), свидетельствующее о неудовлетворенности общением с окружающими. Его причиной может быть осознание несоответствия собственного Я предполагаемым идеалам.

«Письма» различаются не только содержательно, но и с точки зрения формы. Рассмотрим более подробно несколько текстов.



1. Здравствуйте, уважаемый Владимир Сергеевич. Пишу Вам, потому что хочу узнать, как Вы живете-поживаете. Давно мы с Вами не встречались, не разговаривали о многом. Я совершенно забыл, какой Вы. Скорее приходите!

В данном тексте особое внимание привлекает обращение к воображаемому адресату. Обращение на «Вы», если рассматривать его с позиций социо-культурной составляющей фактора адресата, может быть показателем высокой самооценки, уважительного отношения. Подтверждением этой мысли служит определение уважаемый. С другой стороны, «Вы» указывает на наличие дистанции между адресатом и адресантом. Усиливает эту дистанцию обращение к себе по имени-отчеству: Владимир Сергеевич.

Одновременно адресант как будто стремится скрыться (местоимение я используется только в заключительной части, вместо я с Вами мы с Вами) и подчеркнуть свой более низкий статус по отношению к адресату. Так, автор объясняет причину обращения (потому что хочу узнать, как Вы живете-поживаете).

С другой стороны, скрыт и воображаемый адресат – Владимир Сергеевич. Содержание «письма» не дает представления о нем. Отсутствие информации мотивировано незнанием говорящего (Я совершенно забыл, какой Вы). В условиях эксперимента подобная коммуникативная стратегия может быть интерпретирована как нежелание говорить о себе даже в скрытой форме, как избегание.

Следует отметить, что в ситуации аутописьма «Вы»-номинация в большей степени является показателем критичного отношения к себе, а именно самоиронии. По определению Гегеля, ирония возможна только при развитом самосознании личности, это выражение авторского превосходства над объектом оценки (цит. по [Бочаров 1980: 78]). В данном случае в качестве объекта иронии выступает сам говорящий.

Атмосферу иронии поддерживает описание ситуации «долгой разлуки», в которой якобы находятся коммуниканты. Лексический строй «письма» носит книжный характер и отличается целенаправленной стилизацией (живете-поживаете, не разговаривали о многом, совершенно забыл).

Это «письмо», с одной стороны, некое приглашение самого себя к разговору. Его основная идея – личность претерпевает изменения, которые необходимо осмыслить. С другой стороны, стратегия коммуникации, явно игровая, указывает на достаточно высокую самооценку и на высокий уровень развития самосознания. Говорящий иронизирует над собой и одновременно играет с читателем, ничего о себе не сообщая.

Говоря о структуре Я-концепции, можно сделать вывод о бесконфликтном отношении между Я-реальным и Я-идеальным: образ Я изображен целостно. Подросток уверен, что представление о нем у окружающих расходится с его личным мнением о себе: о нем знают очень мало. В «письме» он продолжает играть роль «темной лошадки».



2. Таня, я знаю, что ты умная, вполне самостоятельная личность, почти самореализовавшаяся в той области, которую любишь, но иногда совершаешь глупые поступки. Вывод: будь умнее.

Дистанция между говорящим и адресатом в данном «письме» значительно меньше, чем в первом. Отсутствует обращение на «вы», говорящий почти с первых слов заявляет о себе – я, использует неофициальную форму имени – Таня. При этом говорящий изначально стоит в активной, поучающей позиции: он является обладателем знания о характерных чертах адресата.

Говорящий дает информацию об уровне интеллектуального развития адресата (умная), об уровне сформированности самосознания (личность), о характере взаимодействия с окружающими с позиции зависимости/независимости (самостоятельная), об отношении к определенному виду деятельности (есть область, которую любишь), о степени самореализации в деятельности (почти самореализовавшаяся). В результате складывается образ довольно успешного человека. С точки зрения структуры Я-концепции, в данном случае можно говорить о Я-идеальном.

Однако реальный образ Я не соответствует желаемому. Это подтверждает наличие антонимической пары умная – глупые. Употребление словосочетания глупые поступки лишает смысла фразу я знаю, что ты умная. Она может быть интерпретирована здесь следующим образом: я хочу верить, что ты умная; я хочу, чтобы ты была умной. Доказательством этого является заключительная фраза: Вывод: будь умнее. Также о несоответствии реального Я идеальному сообщает использование лексики с квантитативным значением вполне, почти. Эти лексемы указывают на некий уровень, который, однако, не является вершиной.

В «письме» также эксплицирован конфликт между Я-реальным и Я-социальным. Адресат характеризуется как умный человек, совершающий глупые поступки. Определение умный свидетельствует о высоком уровне интеллектуального развития, отражает внутренние качества. Поступки являются результатом взаимодействия с окружающими, глупыми они становятся только после их оценки с позиций другого человека. Характеризуя поступки, говорящий отстраняется от них: он говорит не ты глупая, а глупые поступки.

Таким образом, для данной личности на первом месте стоит не уровень развития интеллекта, а восприятие и оценка ее деятельности окружающими. Это же подтверждает значительный объем информации об индивидуальных качествах. Подросток хочет рассказать о себе и представить себя в более выгодном свете, одновременно осознает собственные недостатки и пытается смягчить их.

В целом авторы «писем» проявляют достаточно высокий уровень критического отношения к себе. Для большинства характерно осознание собственных недостатков и желание, чтобы Я-социальное соответствовало Я-реальному. Коммуникативные стратегии, реализуемые в текстах, являются показателем развитого самосознания. В «письмах» представлен диапазон самовосприятия: от назидательного, поучительного тона до самоиронии.

Явная аутоагрессия отсутствует. Неудовлетворенность собой проявляется имплицитно, в основном через противопоставление: говорящего и адресата «письма», реальных качеств и желаемых.


Выводы
Результаты экспериментальных методик показали, что значимыми для самоопределения старших подростков являются характеристики, связанные с осознанием себя как личности и половые характеристики.

У старших подростков уже сформировался достаточно сложный образ Я. В его структуру входит образ тела и качества характера, в том числе значимые для общения. Отдельным блоком идет самооценка, где акцент ставится на успешности личности.

Центральное место в Я-концепции старших подростков занимает восприятие личности окружающими – Я-социальное, которому подчинены другие составляющие Я-концепции и противопоставлено Я-реальное. Для большинства характерно стремление к тому, чтобы окружающие воспринимали их в соответствии с Я-реальным и одновременно стремление к тому, чтобы Я-реальное соответствовало Я-социальному.

Старшие подростки проявляют достаточно высокий уровень критического отношения к себе. При этом осознание собственных недостатков совмещается с желанием быть успешным на самом деле и быть успешным в глазах других. Это подтверждает: употребление оценочной лексики с позитивным значением, описание недостатков в смягченной форме, снятие с субъекта негативных оценок, использование различных текстовых стратегий с целью привлечения внимания.




Заключение
В курсовой работе нами была осуществлена попытка лингвистического исследования специфики Я-концепции старших подростков.

Я-концепция представляет собой совокупность нескольких образов Я: реального, идеального и воспринимаемого другими. Языковое воплощение Я-концепции – фрагмент семантического поля «Человек» в языковой картине мира. Образ собственного Я строится на основе общих характеристик человека. Структура данного фрагмента зависит от возрастных, индивидуальных и других особенностей. Ядерное положение занимают, как правило, те компоненты, которые наиболее значимы для развития личности в настоящий момент.

Данные анкеты «Кто я?» подтвердили информацию об общих особенностях подросткового периода. Так, первостепенное значение для подростков имеет развитие самосознания и идентификация по полу. В соответствии с этими критериями респонденты характеризовали себя как человек/личность, девушка/парень.

В старшем подростковом возрасте, когда идет активное формирование Я-концепции и языковой личности, прослеживается конфликт между компонентами Я-концепции. Я-реальное, как правило, противопоставлено Я-идеальному и Я-социальному. На лексическом уровне данное противопоставление выражается в употреблении антонимических пар, где один компонент характеризует реальное Я, а другой – социальное или идеальное (например, серьезный – раскрепощенный, умная – глупые поступки).

Часто Я-идеальное строится на основе Я-социального: в будущем подростки хотят быть понятыми, признанными, а это требует наличия определенных качеств. В целом для старших подростков особенно важны те качества, которые способствуют успешной коммуникации.

Методика «Напиши себе письмо» позволила выявить, что Я-концепция может быть выражена не только лексически, но и через выбор той или иной коммуникативной стратегии. Так, открытость, полное информирование об индивидуальных качествах говорит о желании подростка представить себя более лучшим, более успешным, чем есть на самом деле; свидетельствует о трудностях взаимодействия с окружающими. И наоборот, избегание, стратегия игры указывает на достаточно высокую самооценку, на адекватное осознание своих недостатков и реальное стремление преодолеть их. В данном случае преодоление и осуществляется через игру: подросток представляет себя в новом качестве.



Данное исследование, на наш взгляд, является лишь одним из этапов более тщательного изучения проблемы формирования Я-концепции и ее языкового воплощения. Дальнейшие изыскания требуют привлечения дополнительного лингвистического материала. Одним из следующих шагов исследования может стать детальный анализ языковой реализации отдельных компонентов Я-концепции и тщательный разбор особенностей их взаимодействия.

Список использованной литературы


  1. Апресян Ю.Д. Избранные труды: В 2 т. М., 1995. Т. 2.

  2. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1999.

  3. Бенвенист. Общая лингвистика. М., 1974.

  4. Бочаров А. сообщительность иронии // Вопросы литературы. 1980.

№ 8. С. 76–113.

  1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПБ., 1999.

  2. Выготский Л.С. Психология. М., 2000

  3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

  4. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.

  5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. М., 2001.

  6. Кун Д. Основы психологии: все тайны поведения человека. СПб., 2004.

  7. Маслова В.А. Лингвокультурология. М., 2001.

  8. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.

  9. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М., 1988. С. 8-70.

  10. Психологическая энциклопедия / Под ред. Раймонда Корсини. СПб., 2003.

  11. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.

  12. Психологический словарь. М., 1983.

  13. Психология подростка. СПБ., 2003.

  14. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Специальная педагогическая психология. СПб., 1999.

  15. Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю.Н.Караулова. М., 1998.

  16. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление. М.. 1988.

  17. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. М., 2001.

  18. Штенцова Н.П. Формирование Я-концепции подростков «группы риска». Новосибирск, 2003.

  19. Эльконин Д.Б. Психология развития. М., 2001.



Каталог: media
media -> Наукометрия «психологии туризма» naukometriya of "tourism psychology"
media -> Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи
media -> Занятие №6. Учебные материалы Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер Межгрупповой конфликт
media -> Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
media -> Психология социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями в россии
media -> Адаптация иностранных студентов подготовительных факультетов
media -> -


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница