«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница10/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   44

Литература

  1. Абасова С.Э., Абдуллаев С.Г. Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011 г. Ч. 1. Екатеринбург: ФГАОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-т", 2011. - с. 10-13

  2. Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования – Сущность концепции // Модернизация система профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VIII Всероссийской научно-практ. конф.: в 8 частях. Ч. 1 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. М. – Челябинск: Изд-во "Образование", 2009. С. 11-17.

  3. Дочкин С.А., Рябоконь Е.А. Технические средства ИКТ в учреждениях профессионального образования: динамика изменений // Информационно-вычислительные технологии и их приложения. Сборник статей XII Междунар. научно-техн. конф.. Пенза: РИО ПГСХА, 2010. С. 72-77.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ХОРЕОГРАФА-РЕЖИССЕРА ШКОЛЬНЫХ ПРАЗДНИКОВ

Горощеня И.К. (nedumarina@yandex.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1486 (ГБОУ ЦО №1486)


Аннотация

В тезисах представлен опыт работы педагога дополнительного образования – хореографа и постановщика всех школьных праздников, спектаклей, концертов. Рассмотрены различные аспекты использования информационных технологий в подготовке общешкольных художественно-эстетических мероприятий.



Методика использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для педагогов дополнительного образования в настоящее время регламентирована еще недостаточно чётко. Однако практика показывает и доказывает, что ИКТ могут применяться для художественного оформления эстетических мероприятий и концертных номеров. Хочу привести примеры из практики моей работы режиссёра школьных спектаклей и хореографа. Структура использования ИКТ в процессе подготовки школьных спектаклей включает следующие этапы:

  1. Поиск сценария и материала к художественному оформлению спектакля, что имеет большое значение для придания особой выразительности театральному действию. Например, подготовка музыкального спектакля «Новогодние приключения Маши и Вити». Сценарий, найденный в Интернете, был проанализирован и творчески переработан для постановки спектакля в школьных условиях. Для звукового оформления были найдены шумовые эффекты – стук в дверь, полёт ступы Бабы-Яги, приземление ступы, шум ветра и деревьев в лесу. Все эти детали сыграли важную роль в восприятии детьми, для них театральное действие происходило как в настоящей сказке.

  2. Слайдовое оформление мизансцен и различных концертных программ. Невозможно представить сейчас ни один тематический концерт или праздничное представление без слайдового фона. Каждая программа школьных мероприятий сопровождается либо видеоматериалом, либо слайдами. Так в спектакле-мюзикле «Новогодние приключения Маши и Вити» каждая новое событие сопровождалось сказочной картинкой на экране. Если дети шли по лесу, это сопровождалось картиной дремучего леса, шумом деревьев. Если дети попадали к Бабе-Яге, это была её избушка на курьих ножках со скрипом при поворотах. При появлении сказочных персонажей на заднике сцены появлялись картинки Кота в сапогах, Лешего, Кощея и т. д. Всё эти зрительные эффекты, конечно же, повышают возможности детского восприятия спектакля как художественного события и «погружают» их в атмосферу сказки.

  3. Поиск эстетически выразительного музыкального материала. Я думаю, все музыкальные и художественные руководители понимают, какой простор открывается в Интернете для поиска нужной музыки. Всё что хочешь есть! Задача педагога состоит лишь в том, как всё скомпоновать, выбрать из этого моря музыки нужный материал. Но, все-таки, главная цель этого выбора - подобрать такой музыкальный фрагмент, который наиболее характерно передавал бы образный смысл того исполнения (танца, пластики, песни, действия), которое он сопровождает. Музыка должна привлекать, зажигать, не давать зрителям возможности отвлечься от театрального зрелища.

  4. Создание цифровых подборок музыкального материала и использование локальных носителей для оформления музыкальных спектаклей и концертных программ. Каждое праздничное мероприятие требует музыкального сопровождения. Тут и проявляется индивидуальность и фантазия педагога. Важно понимать, какая музыка вызовет больше эмоций, какая понравиться зрителям и прежде всего участникам программ – детям, которые будут выступать. Нужно подобрать такую музыку, чтобы детям хотелось под неё танцевать, петь, а не просто в порядке обязательства провести мероприятие. Когда музыкальный материал подобран от души – правильно, что видишь отдачу детей их неподдельные эмоции – и это большое счастье!

  5. Использование компьютерной техники для изучения культурных традиций разных стран. Часто в практике культурно-массовой работы хореографу приходится готовить детей к участию в фестивалях народных танцев. При этом компьютер значительно облегчает знакомство с аналогами хореографического искусства для определения характера танца и его постановки.

Пример. В канун Международного дня танца в школе был проведён конкурс танцев народов мира. Каждый класс тянул жребий, чтобы определить, танец какой страны нужно представлять на фестивале.

Для подготовки такого мероприятия требовалось изучить большое количество материала, просмотреть в разных поисковых системах видеозаписи с аналогами многих народных танцев. Конечно, многолетняя практика, опыт, фантазия педагога играют большую роль, но иногда для этой фантазии нужен дополнительный импульс в виде яркого танцевального материала, который всегда можно найти в Интернете.



  1. Использование Интернет-ресурсов для поиска вариантов костюма. Трудно переоценить значение глобальной информационной сети в поиске вариантов костюма. Бывают случаи, когда компьютер «подсказывает» нетрадиционное решение одежды исполнителей. Конечно же, всем знакомы классическое китайское платье с застежкой на боку или индийское сари. Но в культурах разных народов существуют и некоторые другие интересные варианты костюмов, чем традиционно известные. Так, при подборке костюмов для конкурса танцев народов мира мы просмотрели много вариантов индийского костюма, и девочкам-исполнительницам понравились шаровары, туника с длинным газовым шарфом на голове. Мы использовали этот вариант, он был прост в исполнении, и танцевальное действие смотрелось великолепно.

Сегодня у педагогов образовательной области «Искусство» есть много возможностей для повышения качества работы. Пользоваться ими очень просто – нажал кнопку компьютера и смотри, выбирай. Конечно, ИКТ это чудо, это безграничная помощь для любого творчества. Жить без использования Интернета сейчас невозможно, это наша ежедневная работа, которая с использованием цифровых ресурсов приносит удовлетворение и педагогам, и детям, и родителям.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ИЗУЧЕНИЕ ОБРАБОТКИ И АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, В УСЛОВИЯХ ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

Гранкин В.Е. (GrankinVE@rambler.ru)



Курский государственный университет (КГУ)

Аннотация

В данной статье рассматривается содержания разделов дисциплин, направленных на изучение обработки и анализа результатов педагогического эксперимента средствами информационных технологий, в условиях двухступенчатой подготовки педагогов в вузе

Одним из направлений профессиональной деятельность педагога является проведение педагогического эксперимента. В связи с этим, крайне важно, уже в процессе обучения студентов на бакалавриате по направлению подготовки Педагогическое образование, сформировать у них знания, умения и навыки обработки данных, полученных в ходе проведения педагогического эксперимента, математико-статистическими методами с помощью современных информационных технологий.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, в процессе подготовки бакалавров направления Педагогическое образование, в базовую часть математического и естественнонаучного цикла включены такие дисциплины, как: «Информационные технологии» и «Основы математической обработки информации» [1]. Обозначенные выше компетенции профессиональной деятельности педагога по обработке результатов педагогического эксперимента методами математической статистики с помощью современных информационных технологий могут быть сформированы в процессе изучения данных дисциплин.

Дисциплины «Информационные технологии» и «Основы математической обработки информации» изучаются на первом курсе бакалавриата, следовательно, к исходным требованиям, необходимым для изучения этих дисциплин относят знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения школьных курсов математики и информатики. Кроме того, перечисленные дисциплины изучаются бакалаврами всех профилей подготовки направления Педагогическое образование. Учитывая выше сказанное, в процессе обучения на бакалавриате, у будущих учителей целесообразно сформировать компетенции только по первичной обработке результатов педагогического эксперимента методами математической статистики с помощью современных информационных технологий.

Содержание разделов, направленных на изучение первичной обработки результатов педагогического эксперимента может быть следующим: уровни и шкалы измерений в педагогическом исследовании; первичная обработка данных педагогического эксперимента методами математической статистики с помощью современных информационных технологий: упорядочивание, группировка, табулирование, графическое представление (полигон частот, гистограмма) данных педагогического эксперимента; расчет мер центральной тенденции с помощью современных информационных технологий; расчет мер вариации с помощью современных информационных технологий.

Магистрантам направления подготовки Педагогическое образование в рамках магистерской диссертации, а так же в рамках других научных исследований необходимо проводить педагогический эксперимент, на более высоком, чем бакалаврам, уровне, поскольку обучение в магистратуре предусматривает более глубокое, в отличие от бакалавриата, освоение теории по выбранному профилю и подготовку студента магистратуры к научно-исследовательской деятельности. Следовательно, студентам магистратуры целесообразно изучать не только обработку, но и анализ данных педагогического эксперимента с помощью средств информационных технологий: исследовать истинность выдвигаемой гипотезы научно-педагогического исследования, оценивать степень корреляции между признаками, изучаемыми в педагогическом эксперименте, строить модель прогнозирования поведения одного признака, изучаемого в педагогическом эксперименте, в зависимости от значений другого.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, в процессе подготовки магистров направления Педагогическое образование, в базовую часть профессионального цикла входит дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» [2]. Перечисленные выше компетенции профессиональной деятельности педагога по обработке и анализу результатов педагогического эксперимента методами математической статистики с помощью современных информационных технологий могут быть сформированы в процессе изучения данной дисциплины.

Содержание разделов, направленных на изучение студентами магистратуры обработки и анализа результатов педагогического эксперимента может быть следующим: достоверность и значимость в научно-педагогическом исследовании; вычисление критерия Стьюдента с помощью современных информационных технологий и анализ истинности научно-педагогической гипотезы на основе критерия Стьюдента; расчет критерия хи-квадрат с помощью современных информационных технологий и анализ истинности научно-педагогической гипотезы на основе критерия хи-квадрат; понятие корреляции; расчет коэффициентов корреляции с помощью современных информационных технологий и установление степени взаимосвязи признаков, изучаемых в научно-педагогическом исследовании; установление функциональной зависимости для исследуемых в научно-педагогическом эксперименте параметров графическим способом с помощью современных информационных технологий; построение модели прогнозирования поведения одного признака, изучаемого в педагогическом эксперименте, в зависимости от значений другого на основе записи уравнения линейной регрессии.

Литература


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. № 788.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "магистр"). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35.


Применение ИКТ в преподавании литературы

Гранкина Е.В., учитель русского языка, литературы ( petrov1107@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области»


Аннотация

Огромную роль в изучении литературы играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, проявленные детьми к уроку, учитель может успешно реализовать творческие способности учащихся. Под интересом я понимаю такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое, и стимулирует увлечение этим предметом.

Сегодня, на этапе модернизации образования, применение информационных технологий в преподавании литературы - это необходимость, так как ИКТ способствуют совершенствованию практических умений и навыков. позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес как к урокам литературы, так и к надпредметным занятиям, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Компьютер можно использовать на всех этапах обучения:



  • при объяснении нового материала,

  • при закреплении программного материала,

  • при повторении,

  • при контроле знаний, умений и навыков,

  • в формировании и развитии исследовательских навыков и творческих способностей учащихся.

Использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов повышают интерес к предмету; делают процесс усвоения эффективным.

В своей практике на уроках литературы я активно использую мультимедийные презентации. Они значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств мультимедиа позволяет создавать активный познавательный процесс и повышать заинтересованность школьников в образовательной деятельности. ИКТ позволяют существенно повысить мотивацию обучающихся к включению в исследовательскую работу по предмету.

Например, в 11 классе во время изучения поэзии серебряного века мною были созданы презентации по биографии таких поэтов, как Блок, Ахматова, Маяковский, Есенин. Это были презентации иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке). Но на изучение творчества остальных представителей поэзии начала 20 века в программе выделено немного времени. Поэтому с помощью заданий учащимся, которые должны были подготовить небольшие сообщения по биографии и творчеству представителей различных направлений серебряного века и сопроводить свое сообщение презентацией, изучение данного блока становится эффективным: организована индивидуальная работа каждого старшеклассника по теме «Поэзия серебряного века», происходит интеграция литературы и МХК, изобразительного искусства и музыки.

Кроме презентаций, посвященных биографии поэтов и писателей, я активно использую мультимедиа при работе с текстом стихотворений. Данный вид работы создает большие возможности на уроке литературы эффективно работать не только с содержанием произведения, но и с формой. На экран выводится текст стихотворения. Используя различный шрифт, вначале я обращаю внимание учащихся на образы, которые создает поэт в своем произведении. Потом мы работаем со средствами художественной выразительности: находим различные тропы и с помощью цветовой гаммы выделяем их. Так складывается картинка, необходимая для анализа любого поэтического текста. Этот прием вначале я использовала только в старших классах, но потом стала применять в 6 и 7 классе.

Ведь конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. Например, в 6 классе при изучении поэзии Ф.И.Тютчева такую работу мы провели со стихотворением «Неохотно и несмело…». На момент изучения стихотворения учащиеся в основном неплохо находили в тексте эпитеты и сравнения. Они были выделены желтым и зеленым цветом. Потом красным цветом я выделила олицетворения, дала определение этого литературоведческого термина. Учащиеся наглядно увидели возможности этого средства. В конце с помощью шрифта были выделены согласные звуки, помогающие создать картину наступающей грозы. Так учащиеся познакомились со звукописью в поэтических текстах. Работа заняла много времени, но дала очень эффективный результат: кропотливый анализ хотя бы одного стихотворения позволяет детально сопоставить словесные и графические образы, цветовая гамма усиливает воздействие, материал лучше запоминается.

Создание мультимедийных презентаций педагогом и учениками, способствует обучению сотрудничества, групповой работе, формированию и развитию аналитических навыков учащихся, повышению информационной грамотности.

Однако, использовать информационные технологии в учебном процессе необходимо в системе, иначе они не повлияют на результаты обучения. Также следует помнить, что применение информационных технологий не должно заменять традиционные методы и приемы обучения. Важно помнить, что никакой компьютер, никакие информационные технологии не заменят живого общения учителя и ученика.

Литература


  1. Горелова Е.В. Информационная культура в контексте современного образования, М., 2008

  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие, М., Народное образование, 1998


ТРОПА: логика И/ИЛИ творчество?

Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru)



Негосударственное образовательное учреждение
«Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», г. Нижний Новгород


Аннотация

В докладе освещаются особенности обучения пятилетних детей основам компьютерных технологий, совмещение логики и творчества на занятиях, специфика подбора заданий, методика обучения и проведения контроля и рефлексии.

Стремясь к профессиональному росту, педагог в первую очередь должен разобраться с тем, как он работает здесь и сейчас. То есть проанализировать собственные уроки. Современные стандартные схемы анализа уроков предельно формальны и совершенно не учитывают того, что каждый хороший урок – живой процесс, который невозможно (да и не нужно) делить на этапы. Процесс, где результат трудно сразу увидеть и где главное происходит здесь и сейчас. Ключевой критерий качества всякого занятия – насколько дети включены в него

Каждый год руководство нашей фирмы ставит новые задачи. Моей задачей в этом году явилось обучение пятилеток компьютерным технологиям в рамках Школы Развивающего Обучения «Цыпленок»

Как уже неоднократно упоминалось в предыдущих публикациях, кредо моей авторской программы – развитие логики и творчества средствами компьютерных технологий

Итак, сентябрь 2011…

12 групп детей по 10-12 человек в каждой.

30-минутный урок в «вертушке» (4 преподавателя, 5 групп, 4-5 предметов)

Не читают, не считают почти. Мышку в руках правильно держат всего 5 человек из общего количества. И разноголосый непрерывный вопль: «Учительница, а у меня не получается!»

Мне казалось тогда, что я ничему не смогу научить за такой малый промежуток времени, в таком темпе и при таком количестве детей в группе! Разминки, гимнастика для пальчиков, для рук, для спины, глазная… Однако, человек предполагает, а… все же делает!

Первое, к чему нужно было приучить – слушать и слышать при этом, то есть брать учебную задачу! Тренировали внимание и память при разучивании пальчиковой гимнастики.

Далее, после мышиных тренажеров, перешли к графическому редактору Paint. Один инструмент – заливка - и множество заданий. На форму предмета, на закрепление «верх-низ, лево-право», на цветовосприятие.

Самое главное, чему мне хотелось научить детей: услышать инструкцию и правильно ее выполнить. Так мы развиваем алгоритмический подход. Сначала обращала внимание детей на «подсказки» - что и каким цветом нужно заливать (на самом деле инструкция ЧТО делать). А рассказывала и показывала технологию процесса, то есть, КАК делать! Получалось совмещение визуального ряда с аудиальным.

Потом стала подсказки «прятать» - каждый раз размещать в различных местах. И при этом обращать внимание малышей, что нужно поискать подсказку, ГДЕ она (параллельно закрепляя все те же «верх-низ, право-лево»)?

Добавляем инструмент проба цвета. В подсказке-инструкции теперь не просто напоминание, ЧТО раскрасить, но и КАКИМ цветом (берем его из инструкции).

В начале ноября первый открытый урок для родителей. Задания на одновременное использование двух вышеуказанных инструментов. Выполняют грамотно и с удовольствием. Провожу эксперимент. Сначала даю задание «разглядеть», что нарисовано, и залить соответствующими цветами. Предварительно выясняем, бегают ли по улицам зеленые собаки, и стоит ли есть фиолетовую колбасу? Оказалось, что считанные единицы способны разглядеть то, что нарисовано и замаскировано «кусочками»!

После этого даю ту же самую картинку в уже привычном виде: каждый кусочек перенумерован, а сбоку инструкция: в какой цвет раскрасить «кусочек», если на нем стоит такая цифра. И все справляются, причем почти мгновенно!

Задача первого этапа выполнена. Можно переходить к творчеству!

В течение учебного года (2-я неделя сентября – последняя неделя апреля)

32 часа на все: и на логику, и на технологию, и на творчество. Мы успели выполнить 14 творческих работ.



  1. самое первое, что мы сделали – научились рисовать солнышко и раскрашивать радугу (заготовка – контурные линии радуги)

  2. летний пейзаж - еще одно солнышко, но уже с облачками и деревьями, с небом и травкой (заготовка – стволы деревьев)

  3. ночной зимний пейзаж: снег, ели, сугробы, снежинки, и тоненький серпик луны (с чистого листа)

  4. украшаем новогоднюю елку: шарики со снежными блестками, снежинки, гирлянды и алая звезда на макушке (заготовка – елка)

  5. ночной город: скопление разновысоких домов с разными крышами и разновысокими левыми или правыми трубами, ночь, месяц, светящиеся окошки (заготовка – несколько треугольных крыш с точками и цифрами); на эту работу ушло в разных группах от 2 до 3 уроков. Я получила все мыслимые и немыслимые комбинации присутствия на уроках: был и больше не появился (1-0-0), начал, проболел и хочет закончить (1-0-1), болел, но пришел и тоже хочет (0-1-1)…

Пришла к выводу: нельзя задумывать такие многоуровневые работы. Задач логических, эстетических и технологических получилось слишком много:

  • нужно нарисовать разной высоты разноцветные прямоугольники, не заходящие за цифры,

  • скопировать и размножить окна для каждого дома,

  • расположить по-своему в каждом доме

  • сгруппировать дома в две неравные «кучки», расположенные не на одном уровне

  • провести линию горизонта

  • темное небо и серпик луны (закрепляем!)

  • снег и снежинки


  1. Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница