«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница12/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   44

Используемые источники

  1. http://kamensk-sch02.edu.dmitrov-reg.ru/p24aa1.html

  2. http://school13m.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki_v_pomoshh_klassnomu_rukovoditelju/0-40

  3. http://klass-st.moy.su/publ/18-1-0-82


МЕТОДОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Зыкин П. В. (zykin53@ya.ru)



ГБОУ СПО Колледж Метростроя №53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова
(ГБОУ СПО КМ №53), г. Москва


Аннотация

В работе рассматриваются некоторые вопросы методологических принципов применения информационных технологий при изучении социально-гуманитарных дисциплин.

Требования к качеству подготовки выпускников колледжа в настоящее время становится более актуальным, в связи с сокращением производственных мощностей и усилением конкуренции на рынке труда. С одной стороны требования работодателей к компетенции работников растут, а образовательные учреждения в основной своей массе производят "шлак". Особую роль в повышении качества образования призвана сыграть его информатизация, понимаемая не как простое представление учебной информации в цифровом виде, а как создание информационной образовательной среды колледжа, подключенной к образовательному пространству и удовлетворяющей образовательные потребности современного обучающегося. Эффективность обучения в информационной образовательной среде (ИОС) колледжа во многом зависит от качества компонентов этой среды, степени их соответствия методологическим принципам развития образовательного учреждения и особенностям инновационного образовательного процесса. Новые электронные издания различных фирм, программное обеспечение позволяют реализовать модели информационной образовательной среды колледжа, представляющую собой систематизированное объединение всех унифицированных требований, информационных ресурсов и технологий, оказывающих влияние на специфику и эффективность подготовки выпускников за счет информатизации учебной, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности образовательных учреждений. Внутренняя и внешняя образовательная среда для каждого учебного заведения различна. Поэтому, для каждого колледжа модель должна определять среду как многокомпонентную систему, включающую в себя электронные учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренажеры по профессиям и специальностям, средства компьютерного моделирования, системы определения эффективности подготовки выпускников, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства автоматизации научных и научно-методических исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельностей, присущих любому колледжу.

Информационные технологии позволяют реализовать образовательные цели ИОС в процессе обучения - получение обучающимися профессиональных компетенций по своей профессии, специальности и выступают фундаментом единого информационного пространства колледжа будущего. Средствами инновационного программного обеспечения осуществляются информационные цели ИОС, заключающиеся в формировании и развитии информационной культуры умений и навыков в овладении способами и методами извлечения и анализа информации независимо от предметной области. Электронное обучение способствует развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности и развитию творческих способностей, как при индивидуальной работе, так и в коллективе, способности к саморазвитию, самопознанию. В рамках программного комплекса должно быть предусмотрено информационное наполнение предстоящего образовательного процесса:

а) информационные ресурсы в электронной форме, отражающие содержание социально-гуманитарных дисциплин в различных хранилищах;

б) дополнительные материалы по предметам инновационного характера;

в) возможность обращения к другим информационным системам и мировым ресурсам;

г) банки тестов и другие контрольно-измерительные материалы.

Анализ состояния программно-технической базы колледжа, технических средств обучения, компьютерных классов, интернет-классов, компьютерной сети, лабораторных комплексов (как традиционных, так и виртуальных), программного обеспечения общего и специального назначения, обучающих комплексов по социально-гуманитарным дисциплинам, их состояния, возможности обновления, отражения междисциплинарных связей - позволяет отметить, что образовательный процесс в колледже не отвечает требованиям ФГОС третьего поколения практически по всем профессиям и специальностям, реализуемым в колледже.

Учитывая в колледже, сложившуюся ситуацию в материально-техническом и программном обеспечении, была предложена в образовательный процесс система дистанционного образования, которая направлена на решение задач профессионально-личностного становления обучающегося, специфики вида его деятельности и постоянно изменяющегося круга функциональных обязанностей. В процессе использования дистанционных технологий профессионального образования основная часть учебного времени была отведена к самостоятельной работе обучающихся. Выполнение лабораторных работ, разработанных педагогами, позволило обучающимся глубже понять причинно-следственные связи в современном обществе, закрепить знания теоретического курса и навыков в технологии практического анализа, прогнозирования и планирования.

Таким образом, на основе информационных технологий обучающимся предлагается не только изучить теорию и практику, но и поэкспериментировать, подумать, проанализировать учебный материал и сделать собственные выводы. При такой организации учебного процесса обучающийся дистанционно остается активным в процессе всего времени выполнения учебных заданий; он добывает, проверяет, изучает информацию о поведении объекта. При очной форме обучения из-за нехватки учебного времени и сложности подготовки и модификации лабораторных моделей работы в основном выполняются в демонстрационном режиме. Исследовательская деятельность обучающихся - это наше будущее.

Литература


  1. Джон Уитмор. Коучинг высокой эффективности. /Пер. с англ.-М.; Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005.- С-168.

  2. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.;2007.-234с.


ИНТЕГРАТИВНОСТЬ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Зыкина Н.А. (zykina53@ya.ru)



Негосударственное образовательное учреждение "Росинка"
НОУ СОШ "Росинка", г. Москва


Аннотация

В работе рассматриваются методологические подходы к определению понятий интегративности и компьютеризации в образовательном процессе начальной школы.

В современных условиях модернизации общего образования ( в том числе и начальной школы) на основе ФГОС нового поколения умение проектировать и внедрять новые педагогические технологии рассматривается как неотъемлемая часть ключевых компетенций педагога. Известно, что эффект школьного обучения лишь в редких случаях достигается сам по себе. Обычно для этого требуется специальная педагогическая работа на каждом уроке. По сложности эта работа, пожалуй, превосходит все другие виды учительской деятельности. Это в полной мере относится и к учителю начальной школы. Многие педагоги отмечают, что неосознанное учащимся вообще невоспроизводимо - таково совершенно бесспорное правило (хотя, разумеется, не имеющее обратной силы). Этим правилом, кстати сказать, практически всегда и пользуются в тех случаях, когда для того, чтобы установить, было ли осознано то или иное явление, требуют дать себе в нем отчет, т.е. требуют именно произвольного воспроизведения его в сознании. За этим различием в сознании скрывается различное содержание активности учеников при выполнении ими заданий. Следует отметить, что согласно А.Н. Леонтьеву "процесс внимания, строго говоря, не совпадает с процессом сознания". При работе с младшими школьниками проблема эта является особенно острой. Главная на первый взгляд трудность, с которой встречается здесь учитель, состоит в том, что внимание ребенка постоянно отвлекается, обнаруживает свою неустойчивость, неспособность длительно удержаться на том или ином содержании -на объяснении учителя, на демонстрируемом материале, будь то на интерактивной доске или компьютере. К слову сказать, подобное часто отмечается на уроках и у старшеклассников. Таким образом, одна из основных, если не ключевая проблема начального знания в целом - это проблема понимания. Одно из основных препятствий решения данной проблемы, на пути к пониманию - размытость границ используемых понятий в педагогической практике, приводящая к тому, что слово используется собеседниками в различных смыслах, и оно не осознается учащимися. Все сказанное выше относится и к терминам "интеграция", "интегративность". Примером такой примитивности могут служить названия статей, книг, брошюр, диссертаций по интеграции в начальном образовании. Следует отметить, что в тех случаях, когда предполагаемая целостность образуется определением, она может быть существенно различных типов. Корректная типология интегративных подходов в начальном образовании - необходимое предварительное условие конкретных разработок, опирающихся на идею интеграции. Одним из возможных вариантов типологии можно говорить об интерграции различных сущностей, результатом которой становится образование новой сущности. Эта сущность может быть объектом, обладающим пространственно-временными и функциональными характеристиками. Пример подобной интеграции, имеющей прямое отношение к образованию - объединение дошкольных и образовательных учебных заведений в единый комплекс.

Сущность может быть также идеальным объектом, не имеющим пространственной локализации, возникающая на стыке других дисциплин, например, педология - наука о развитии ребенка. Опираясь на образующие ее науки, она обладает собственным инструментарием, системой базовых постулатов, проблемным полем. Другой вариант интеграции -интеграция не сущностей, но приемов, методов, технологий, результатом которой становится новая технология (прием, метод), не имеющая по себе онтологического статуса, но более эффективно, чем входящие в нее элементы, достигающая поставленной цели. Именно в этом смысле говорят об интеграции общего и дополнительного образования, интеграции различных учебных дисциплин и т.д.

Однако, в начальной школе не смысла интегрировать что-то, потому что интегрированный продукт будет нести другое содержание и задавать уже следующий классификационный уровень. Здесь надо остановиться на классической педагогике, когда данный предмет удерживается в поле внимания ребенка, это зависит от того, что перед ним возникает известная задача, и он как-то действует по отношению к этому предмету, занимающему теперь в его деятельности структурное место цели. Примером может служить использование компьютера при обучении детей словарным словам на занятиях с логопедом. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. Педагогам известны такие выражения, как "решебник", "мониторю" и т.д. - все это говорит о культуре педагога.

"Словарные слова" - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в любой момент жизни человека может его "придавить". Никто не отрицает, что начальная школа - важное время жизни для тех, кого мы называем наше будущее. Нерешенные проблемы в начальной школе с обучением и воспитанием, естественно, превращаются в проблемы дня. Компьютерные технологии при обучении детей словарным словам позволяют настроить громкость и тембр звука, правильно поставить ударение и оживить, представить слова в виде картинок, а не заучивать их механически, при этом словарные слова будут запоминаться легче. Вот тогда и в Интернете будет меньше ошибок, будут звучать красивые русские слова.



Литература

  1. В.В. Кумарин Философы педагогам. М., Изд-во "Прогресс", 2007. С-212.

  2. А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения. М.Изд-во "Педагогика" Т.1. 1983. С- 391.

  3. А.В. Толстых Возрасты жизни. М., Изд-во "Молодая гвардия", 1988. С-222.

  4. О.Б. Читаева. Образовательные технологии. М., изд-во НИИРПО, 2008. С-215.


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Киселева О.В. (kiseleva5353@ya.ru)



ГБОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова,
(ГОУ СПО КМ №53), г. Москва


Аннотация

Профессиональные компетенции преподавателя спецдисциплин в сфере информационных технологий - один из важнейших факторов, оказывающих существенное влияние на профессиональную подготовку студентов колледжа.



В процессе изучения спецдисциплин у студентов формируются умения своей будущей профессиональной деятельности, а также возможность применять современные информационные технологии для повышения качества обучения. Эффективными являются методы активного обучения - развивающие, частично-поисковые (эвристические) и исследовательские методы в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий. Такие методы позволяют открыть для себя новые знания на основе конструирования и решения реальных проблем, которые реализуются через разнообразные организационные формы обучения:

  • лабораторно-практические занятия проблемного характера, в основу проведения которых заложена технология организации творческой самостоятельной работы студентов на основе постепенного нарастания трудностей и проблемности заданий, выполняемых под руководством преподавателя;

  • творческие самостоятельные работы во внеаудиторное время (выполнение поисковых работ, поготовка аналитических материалов);

Таким образом, общими задачами применения информационных технологий при профессиональной подготовке студентов колледжа являются:

  • изучение и освоение способов представления, хранения, обработки и передачи информации с помощью компьютера;

  • освоение методов работы с информационными и телекоммуникационными технологиями;

  • изучение и освоение методов и способов применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Исследования, проведенные в колледже, а также анализ работ В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и др., посвященных изучению проблем профессионального образования, показывают, что для повышения качества и эффективности обучения, необходимо обеспечить:

  • интеграцию и усиление общегуманитарной, естественнонаучной, культурологической и профессиональной подготовки;

  • формирование социально-ориентированного профессионального образования;

  • внедрение интерактивных методик и технологий обучения: анализ практических ситуаций, тренинги, компьютерное обучение, ролевые и деловые игры, внедрение метода проектов, информационных ресурсов и др.;

  • создание инновационных компьютерных классов, внутренних информационных сетей, модернизированных лабораторий;

  • организацию структур учебно-научного и практического сотрудничества с социальными партнерами, работодателями, государственными, муниципальными и общественными организациями, объединениями;

  • развитие научно-исследовательской работы студентов колледжа, создание портфолио обучающимися.

Результатами влияния информатизации на систему подготовки специалистов общественного питания являются:

  • развитие качественно новых технологий образовательной деятельности;

  • вооружение обучающихся новым инструментарием приобретения знаний;

  • создание и внедрение в учебный процесс автоматизированных учебных курсов и образовательных электронных ресурсов;

  • интенсификация процесса обучения.

Суть такого обучения состоит в том, что педагог на уроках организует учебную деятельность таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, и все они имеют возможность оценивать себя и понимать какие они успешные. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый вклад, идет обмен знаниями, идеями и все это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, принимать решения на основе анализа информации.

Становится очевидным, что самое широкое внедрение информационных технологий в профессиональное образование, где пять столетий царила книга, сегодня стало вопросом существования всего образования в новой эпохе.



Литература

  1. Сборник информационно-методических материалов о проекте "Информатизация системы образования".- М.: Локус - Пресс, 2008.

  2. Роберт И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования/ сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина.- М.: ИИО РАО, 2006.

  3. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ./Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова.- М.: Финансы и статистика, 2007.-88 с.

  4. Блэк Р. Ключевые вопросы тестирования. - М.: Лори, 2011.-544 с.

  5. Эрик Эванс. Предметно-ориентированное пректирование (DDD); структуризация сложных программных систем. Изд. Вильямс- 2011.


ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Кожарина Е.А. (elena-kozharina@yandex.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1682 (ГБОУ ЦО № 1682)


Аннотация

Овладение компьютерными технологиями становится необходимым условием для успешного существования в обществе. Компьютеры прочно входят в нашу жизнь дома, активно внедряются в учебный процесс. В связи с этим все чаще становится вопрос о грамотном построении процесса общения ребенка с компьютером, о том, как свести к минимуму его отрицательное влияние на физическое и психическое здоровье подрастающего поколения.

Компьютеризация сегодня достаточно значима и актуальна, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учителя начальных классов активно используют компьютерные технологии. Формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление, – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. Но задача учителей сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использования компьютерной техники в образовании, освободить учебный процесс от его негативных сторон.

Актуальность использования компьютера на уроках информатики в младших классах обусловлена несколькими причинами. Во-первых, это необходимость формирования у школьников операционного стиля мышления, который представляет собой совокупность таких навыков и умений, как планирование структуры действий и поиск информации, построение информационных моделей и инструментирование деятельности. Во-вторых, младшие школьники, своевременно приобретая пользовательские навыки, смогут затем применять компьютер как инструмент в своей деятельности, у них не вызовут затруднений предметные уроки с использование ПК. В-третьих, компьютер – это увлекательная игрушка, и, следовательно, курс информатики для младших школьников легко превращается в интересную игру, он вдохновляет детей и радует, при этом легко преодолеваются трудные методические барьеры.

Но с применением информационно-коммуникативных технологий, усиливается нагрузка на организм школьника, что порождает остроту проблем здоровьесбережения. Взрослых очень волнует влияние компьютера на здоровье детей. Безопасен ли он? Что должен сделать учитель для обеспечения безопасного сотрудничества ребенка с компьютером? Существуют методы здоровьесбережения, применяемые на уроках. В первую очередь, это условия работы. Очень важно соблюдать температурный режим, грамотно оформить кабинет, подобрать удобную мебель.

Общеизвестно, что высокочастотное излучение компьютера негативно влияет на здоровье людей, а особенно на здоровье детей. Поэтому в целях сбережения здоровья детей в учебных заведениях жёстко регламентируется режим использования компьютеров. Дело в том, что недолгое пребывание за компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное - ухудшает. Существуют Санитарные Правила и Нормы, по которым ученикам разных классов разрешается сидеть за монитором определенное время. Например, для учащихся 1-х классов – 10 минут, во 2 и 3 классах – 15 минут, в 4 – 20 минут. Учитывая требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке я, провожу динамические паузы, после объяснения нового материала.

Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради или за компьютером я рекомендую учащимся в течение всего урока, при первых симптомах усталости глаз, отводить взгляд вдаль на несколько секунд. После нескольких уроков у них формируется устойчивая привычка, которая в дальнейшем поможет сберечь остроту зрения. Мы используем несколько основных правил при работе за компьютером. 1. При слабом зрении садиться за компьютер можно только в очках. 2. Соблюдать расстояние от глаз до экрана (50-70 см). 3. Делать перерывы в работе и гимнастику для глаз через каждые 15-25 минут работы перед монитором. 4. Соблюдать правильную рабочую позу. 5. Не работать на компьютере в темноте. 6. Следить за содержательной стороной игр и программ.

Хочу отметить, что структуру урока можно изменять в зависимости от вида и темы урока. Этапов может быть различное количество, методов проведения может быть несколько. Но приоритетным, для меня, остается выполнение таких условий: разнообразие видов деятельности, работа на компьютере не больше установленного времени и доброжелательная обстановка на уроке. Эти три условия помогают избежать усталости и сделать общение детей с компьютером более безопасным для здоровья.


Использование здоровьесберегаюших технологий учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий, т.е. защита здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, является важнейшей задачей школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни.

Литература

  1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Школьник и компьютер. 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2007.

  2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.


Проблемное обучение с использованием ИКТ в современном образовательном процессе на уроках ОБЖ

Козлова И.Н., учитель ОБЖ (school7@uni-dubna.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области»


Аннотация

Технологию проблемного обучения с использованием информационно – коммуникационной технологии я считаю на современном этапе образования актуальной и значимой, так как интеллектуальная активность ученика связана с познавательной потребностью. Открытия ребенок совершает в условиях проблемных ситуаций, специально организованных в процессе обучения, в ходе которого он обучается способам их решения, учится мыслить и творчески усваивать полученную информацию. Применение презентаций по методу проблемного обучения с использованием ИКТ способствует развитию практической деятельности, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания и умения в реальной жизни для решения практических задач.

Основной целью использования технологии проблемного обучения на уроках ОБЖ является реализация следующих пунктов:


  1. сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

  2. достигнуть высокого уровня развития школьников, их способности к самообучению, самообразованию.

Эффективность технологии проблемного обучения на своих уроках я вижу в том, что она способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся.

Рассмотрим некоторые примеры применения проблемного обучения на уроках ОБЖ.

Так, в 6 классе на уроке по теме «Аптечка. Природные лекарственные средства» после выяснения состава медицинской аптечки перед учащимися может быть сформулирована проблема: что делать, если аптечки в экстремальной ситуации не оказалось рядом? Эта проблемная задача позволяет учителю не только перейти к изучению природных лекарственных средств, но и мотивировать ребят к теоретическому исследованию данного вопроса. Изучение материала сопровождаю презентацией, шестиклассники изучают особенности представителей лекарственной флоры, их лечебные свойства и применение. При этом внимание учащихся следует акцентировать на лекарственных растениях, произрастающих в данной местности.

Проблемное изложение материала можно использовать в 7 классе при изучении чрезвычайных ситуаций природного характера. Например, на уроке по теме «Землетрясения, причины их возникновения» объяснение нового материала начинается с того, что приводятся примеры крупнейших землетрясений XX – XXI вв., дается определение этого стихийного бедствия, а затем ставится перед учащимися проблемная задача: «Каков механизм возникновения землетрясений?». В результате создаётся ситуация познавательного затруднения. После чего не просто «излагается материал», а происходит размышление вслух над проблемой, рассматриваются возможные причины возникновения землетрясений. На таких примерах учащиеся учатся логике рассуждений при решении проблем, их анализу, глубже усваивают учебный материал.

Рассматриваются мною проблемные ситуации при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера в 8 классе, например: Представьте себе, что при проживании в районе с повышенным радиационным фоном и радиоактивным загрязнением местности, сложившимся в результате аварии на АЭС, вам по необходимости приходится выходить на улицу (открытую местность). Какие санитарно-гигиенические меры вы должны принять при возвращении в дом (квартиру)? Выберите из приведенных ответов правильные и определите последовательность действий:


  • Перед входом в дом сниму одежду и выбью (вытряхну) из нее пыль;

  • Обувь ополосну в специальной емкости с водой, протру влажной тканью и оставлю у порога;

  • Воду из ёмкости вылью в канализацию;

  • Войдя в помещение, повешу верхнюю одежду в плотно закрывающийся шкаф;

  • Повешу верхнюю одежду в специально отведенном месте у входа в дом (на улице);

  • Вымою руки и лицо;

  • Приму душ с мылом.

Проблемная ситуация предполагает выполнение не только теоретического, но и практического задания, которое потребует новых знаний и овладение новыми умениями.

Применение на уроках ОБЖ рассмотрения проблемных ситуаций различного уровня сложности позволяет более дифференцированно подходить к процессу обучения данного предмета и работать с учащимися разного уровня подготовки. В результате проблемные ситуации учат мыслить логично, находить пути решения в сложившихся жизненных ситуациях, оказывать помощь себе и окружающим людям. Такой метод положительно сказывается как на процессе обучения, так и на отношении обучаемого к самому процессу.

Уроки с использованием ИКТ повышают учебную мотивацию, а, следовательно, и интерес к предмету у обучающихся, что немаловажно, так как курс ОБЖ воспитывает культуру безопасного поведения, учит действовать в повседневных ситуациях, учит оказывать помощь себе и окружающим людям.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница