«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании

Описаны возможности применения ИКТ для проведения образовательно- профессионального самоопределения старшеклассников.

В новой культурной ситуации меняются представления об образованности человека. Исторически сложилось так, что необходимостью стало формирование у выпускника таких знаний, умений и навыков (компетенций), которые он сможет в дальнейшем применять в своей профессиональной деятельности, самостоятельно оценивать ситуацию и перестраивать направление своей деятельности в зависимости от профессиональной необходимости.

Социально-педагогический идеал успешного обретения профессии так же меняется в ходе перехода к новому виду экономического развития, который, в свою очередь, диктует необходимость изменения системы образования. К сожалению, зачастую многие выпускники не задумываются о выборе будущей профессии и их выбор дальнейшего пути не подкреплён ясными представлениями о характере будущей деятельности. Поэтому на современном этапе более актуальной становится помощь не только в выборе профессии, а в поиске ресурсов для выбора «образа жизни» и «имиджа», а также обучение способам использования этих ресурсов. Необходимым становится внесение в образовательный процесс эффективных средств и методик обучения, гибких инструментов диагностики профессиональных интересов и способностей учащихся, помогающих подростку «открывать» себя по-новому в различных видах деятельности,. Эффективно реализовать такую линию образования невозможно без применения информационно-коммуникационных технологий, повышающих коэффициент быстродействия, качество, удобство, логичность и гибкость образовательного процесса.

В ходе образовательно-профессионального самоопределения особую актуальность получает элективный курс «Основы проектной деятельности». Изучение этого курса невозможно без применения ИКТ., т.к. в ходе создания проекта происходит приобретение опыта работы с информационными объектами различного типа, освоение современных программных средств, формируется навык коллективной реализации информационных проектов и информационной деятельности в различных сферах человеческой деятельности. (Подробнее описание реализации курса представлено в работах «Проектная деятельность учащихся X класса на уроках истории и информатики», «Элективные курсы - средство подготовки конкурнтоспособных выпускников» [1,2].

Нужно отметить, что в ходе изучения этого курса каждый учащийся может проявить себя по-новому, не стандартно и творчески. Интересна оценка результатов работы с проектами с помощью анкеты «Творческий потенциал»[3]. Творческий потенциал - это профессионально - психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности и является интегративным показателем профессиональных возможностей специалиста. В настоящее время творческий потенциал является одним из востребованных профессионально важных качеств. Анкета помогает определить любознательность, веру в себя, постоянство, амбициозность, зрительную и слуховую память, неазвисимость, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности и три уровня творческой активности. При данной системе исследования результатов необходима системность, чёткость, быстрота анализа и выдачи результатов, поэтому без применения ИКТ данный вид работы будет очень громоздким и мало эффективным. Ускоряет процесс анкетирования индивидуальный компьютерный бланк для заполнения и групповые сводные таблицы, созданные в электронной таблице. Это позволяет быстро представить цифровую информацию в виде аналитических таблиц и графиков, а также проводить прогнозирование и анализ информации. Данный вид исследования можно применять как в работе с учащимся, так в работе с учителям. (Подробно с данной методикой можно ознакомиться в работе: Лебедева И.А. Использование информационных технологий в управлении образовательным учреждением. //«Фестиваль педагогических идей «1 сентября»». http://festival.1september.ru/articles/556251/).

В ходе образовательно-профессионального самоопределения старшеклассников необходимо проведение различных образовательных мониторингов, комплексная система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации. Применение ИКТ обеспечит непрерывное слежение за ее состоянием системы и поможет в принятии управленческих решений. Один из инструментов мониторинга является исследование на основе опросника «Карта интересов»[3], разработанный А.Е. Голомштоком, который эффективно определяет выраженность профессиональных интересов человека среди 28 видов деятельности. Для работы с опросником и оперативного получения результата разрабатывается индивидуальный бланк для заполнения и сводные таблицы в MS Excel. На основе графиков и таблиц можно проводить сравнение данных одного класса по годам (8а, 9а, 10а классы) для выяснения изменений профессиональных интересов учащихся, проанализировать информацию по параллели (8а, 8б и 9а, 9б) для определения формирования профиля обучения в 10 классе. Результаты опросника эффективны для использования на родительских собраниях («Определение профессиональной направленности учащихся 9-х классов», «Структура курса «Информатика и информационные технологии» в 8 - 9 х классах, педагогических советах («Профильное образование. Выбор профиля по интересу»: материалы опросника представлены как анализ результатов выбора профиля для дальнейшего обучения). Эффективна работа с результатами анкет и опросников в индивидуально порядке, на классных часах и родительских собраниях.

В результате такой многоаспектной работы формируются приоритетные задачи для разных этапов обучения старшеклассников, а так же на их основе каждая группа школьных специалистов разрабатывает систему своей профессиональной деятельности. Это позднее становится основой для результативной предпрофильной и профильной работы по всем направлениям. Таким образом, ИКТ – это эффективный инструмент для формирования нового «инновационного человека», т.к. помогают реализовать основную задачу образования на современном этапе: «Помощь подростку в проектировании послешкольного образовательно-профессионального маршрута, который логически взаимосвязан с готовностью учащегося к профессиональному самоопределению».

1. 
   Лебедева И.А. Элективные курсы - средство подготовки конкурентоспособных выпускников // Сборник трудов международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве», Серпухов – 2008.
   
2. 
   Виноградова М.В., Лебедева И.А. Проектная деятельность учащихся X класса на уроках истории и информатики // журнал «Преподавание истории в школе» № 9, 2009 г.
   
3. 
   Зеер Э.Ф., Шахмайюва О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. // Екатеринбург, 1999. С. 99, 134
   

Ляйч Н.В., Шебалкова Ю.Н. (tusja-73@mail.ru)

Внедрение новых технологий в процесс обучения и развития детей, позволяет более полно реализовывать личностный потенциал каждого ребенка. Использование информационно-коммуникационных технологий открывает широкие возможности в практической деятельности воспитателя группы продленного дня, позволяет ему оптимизировать процесс становления школьника за счет комплексного решения учебно-воспитательных задач.

XXI век не зря называют веком информации. И чем дальше - тем больше: современные информационные технологии внедряются в различные сферы жизни. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе, и в сфере образования. Введение современных технологий обучения и развития детей, позволяет более полно реализовывать личностный потенциал каждого ребенка.

Группы продленного дня (ГПД) в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших классов, формой, способствующей созданию воспитывающей образовательной среды.

Использование информационно-коммуникационных технологий органично дополняет традиционные формы работы воспитателя ГПД, расширяя возможности организации взаимодействия воспитателя с другими участниками образовательного процесса.

Компьютер это эффективное техническое средство, при помощи которого можно значительно разнообразить образовательный процесс второй половины дня младших школьников. Информационные технологии в режиме группы продленного дня позволяют детям проявить творчество, побуждают их искать новые нетрадиционные формы получения знаний и организации досуга, помогают принимать верные решении в нестандартной ситуации.

В этой связи именно с целью развития познавательного интереса во внеурочную воспитательную работу вводятся информационно-коммуникационные технологии. Воспитывая учеников с применением ИКТ, мы развиваем их независимость, творческую активность, рефлексию.

При применении ИКТ, можно достичь выразительности, красочности, наглядности в выступлениях детей. Слайдовые презентации позволяют выявить логичность и аргументированность докладов. Использование технологии мультимедиа облегчает восприятие сложной информации слушателями.

 Возможности использования ИКТ в организации воспитательного процесса велики.

Преимущества информационных технологий:

• 
  повышают и стимулируют познавательный интерес;
  
• 
  активизируют мыслительную деятельность;
  
• 
  повышают эффективность воспитания, формируя благодаря интерактивности творческие и социальные качества личности;
  
• 
  позволяют моделировать и визуализировать процессы, явления, сложные для демонстрации в реальности, но необходимые для создания полноценного зрительного ряда;
  
• 
  позволяют индивидуализировать воспитание;
  
• 
  предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы;
  
• 
  создают огромное поле для развития креативных способностей, формирования общей и информационной культуры.
  

 Воспитательная работа с использованием ИКТ может строиться в разных формах, но одной из главных форм был и остаётся клубный час. Клубные часы разрабатываются по различным направлениям:

• 
  духовно-нравственное,
  
• 
  интеллектуальное,
  
• 
  гражданско-правовое,
  
• 
  физическое,
  
• 
  основы воспитания безопасности и здорового образа жизни,
  
• 
  эстетическое,
  
• 
  социальная адаптация,
  
• 
  индивидуально-личностное воспитание школьников.
  

Использование ИКТ на клубных часах способствует:

• 
  развитию интереса ребенка к содержанию клубного часа;
  
• 
  развитию умений и навыков работы с информационными ресурсами;
  
• 
  эффективному управлению внимания учащихся;
  
• 
  активизация познавательной деятельности;
  
• 
  формированию навыков исследовательской работы;
  
• 
  повышению информационной культуры;
  
• 
  усилению эмоционального воздействия.
  

• 
  презентации;
  
• 
  интерактивные тесты;
  
• 
  поиск и обработка информации в сети Интернет;
  
• 
  электронные ресурсы медиатека.
  

Воспитательных возможностей использования ИКТ в группе продленного дня много. Мы выделили две группы возможностей для ребенка и воспитателя.

Для ребенка это:

1. индивидуальное развитие и самовоспитание;

2. средство дополнительной мотивации к какому-либо виду деятельности;

3. качественно новый вид наглядности;

4. средство интерактивной организации деятельности;

5. эффективное средство приобретения опыта оперирования полученной информацией; как средство формирования навыков.

Для воспитателей это:

1. новый спектр форм, методов, приемов, средств воспитательного воздействия на ребенка;

2. инструмент контроля, учета, мониторинга воспитательного процесса;

3. средство коммуникации и педагогического просвещения родителей.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что использование ИКТ позволяет оптимизировать воспитательный процесс в группе продленного дня, вовлекать в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление. Воспитателю, занимающемуся воспитанием детей, нельзя оставаться в стороне от модернизации учебно-воспитательного процесса.

Литература

1. 
   Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» // Вопросы образования. - 2007.
   
2. 
   Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.
   
3. 
   Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. - М.: БИНОМ: Лаборатория знаний, 2005.
   
4. 
   Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //http://school-collection.edu.ru/.
   
5. 
   Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1.
   

Майер Р.В. (robert_maier@mail.ru)

Рассмотрен метод решения задачи о теплопроводности и задачи о распределении потенциала в полярных координатах. Предложена компьютерная программа на языке Pascal, которая может быть использована на занятиях по компьютерному моделированию.

При изучении курсов “Численные методы” и “Компьютерное моделирование” студенты должны пройти все основные этапы создания и исследования численных моделей: построение математической модели, получение конечно–разностных уравнений, написание и отладка компьютерной программы, анализ результатов. Кроме традиционных задач целесообразно рассмотреть численное решение диффуравнений с частными производными в полярных координатах. Например, решить нестационарную задачу о теплопроводности пластины, сводящуюся к уравнению:

.

В конечных разностях получаем:

Предлагаемая программа написана на языке Pascal, ее упрощенный вариант PR-1 представлен ниже. Он содержит два вложенных цикла по и , в которых перебираются все узлы двумерной сетки и пересчитываются значения на следующем временном слое. При ее запуске на экране появляется цветное изображение, границы одноцветных областей соответствуют изотермам. Пример результата вычислений приведен на рис.1.1.

const N=100; M=100; a=0.4; R0=3; dr=0.1; dt=0.005; { Free Pascal }

var i,j,k,Gd,Gm: integer; q,dal,al,pi,r: real; T: array[0..N+1,0..M+1] of real;

BEGIN pi:=arctan(1)*4; dal:=pi/M/2; Gd:=Detect; InitGraph(Gd, Gm, 'c:\bp\bgi');

Repeat For i:=1 to N do For j:=1 to M do begin r:=R0+i*dr; q:=0;

If (abs(I-40)<6)and(abs(j-70)<6) then q:= -80;

T[i,j]:=T[i,j]+a*((T[i+1,j]-T[i-1,j])/2/r/dr+(T[i-1,j]-2*T[i,j]+T[i+1,j])/dr/dr+(T[i,j-1]-

2*T[i,j]+T[i,j+1])/dal/dal/r/r)*dt+q*dt; T[1,j]:= -50; T[N,j]:=90; T[i,1]:=T[i,2];

T[i,M]:=T[i,M-1]; end;

If k mod 100=0 then For i:=1 to N do For j:=1 to M do begin r:=30*(R0+i*dr);

al:=dal*j; setcolor(round(abs(T[i,j]/5+3)));

circle(100+round(r*cos(al)),20+round(r*sin(al)),2); end; inc(k);

until KeyPressed; CloseGraph;

END.
Определенный интерес представляет собой решение стационарной задачи о распределении потенциала в полярных координатах. Соответствующие ДУЧП и конечно-разностное уравнения имеют вид:

Используемая программа похожа на PR—1. В процедуру расчета следует вставить оператор: fi[i,j]:= ((fi[i+1,j]-fi[i-1,j])/2/r/dr+ (fi[i,j+1]+fi[i,j-1])/r/r/dal/dal + (fi[i-1,j]+fi[i+1,j])/dr/dr+q)/2/(1/r/r/dal/dal+1/dr/dr). Результаты вычисления распределения потенциала в двумерной области при некоторых граничных условиях представлены на рис. 1.2.

Рис. 1. Результаты решения ДУЧП в полярных координатах на ПЭВМ.

Макарова И.А., учитель начальных классов (iamakarova1970@mail.ru)

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определённый отпечаток на развитие личности современного ребёнка.

Использование компьютеров в учебной деятельности школы выглядит очень естественным. И поэтому наиболее действенная технология- это ИКТ.

Применение ИКТ на уроках обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам и т.д. А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

А теперь я хочу поделиться методами своей работы на уроках литературного чтения с применением информационных технологий.

Рассмотрим опыт использования компьютерных программ в качестве инструментальных средств на уроках литературного чтения. Компьютеру, как известно, отводятся следующие функции: справочно-информационного устройства, тренажера, контролирующего средства. Эти функции выполняют компьютерные программы, с которыми мы работаем на уроках литературного чтения: «Веселая Азбука»; «СИРС»; «Пушкин в зеркале двух столетий». Эти программы помогают нам формировать навыки чтения, которые можно разделить на три этапа.

Так, на первом этапе - собственно обучение чтению - при овладении принципиальным механизмом чтения учащийся запоминает образы буквы, знакомится с образованием слогов путем звукослияния. Формировать эти навыки помогает мультимедийная программа «Азбука от Кирилла и Мефодия.На этом этапе происходит овладение техникой чтения, преодоление основных трудностей.

Программа «Веселая Азбука» предоставляет возможности для выполнения специально подобранных упражнений. При этом задания можно корректировать с учетом индивидуальных особенностей конкретного учащегося.

Результатом третьего этапа - этапа автоматизации - является завершение формирования навыка чтения.

Прекрасным помощником в этом случае выступает программа «СИРС». Компьютерная программа используется как для развития, так и для диагностики навыков чтения. Ценность компьютерной программы в том, что её авторы (А.Н. Буров и др.) осуществляют комплексный подход к обучению быстрому чтению. Здесь и тестирование, и разработка практических занятий, и упражнения для глаз, которые можно использовать в целях предупреждения близорукости, и таблицы Шульте, используемые для расширения поля чтения, а также тренажеры по формированию беглого чтения (текст с затиркой, текст с закраской, текст в столбец, текст в строчку, пословицы и скороговорки).

Компьютерные программы позволяют создать интересную игровую среду: учащиеся работают с компьютером и при этом вынуждены постоянно читать, т.е. для них на первый план выступают новые игровые задачи, перед ними не ставится задача чтения. Для учащихся чтение выступает средством для решения интересной игровой задачи. В этом и состоит главная задача компьютерной поддержки, переоценить которую невозможно.

Мультимедийная программа «Пушкин в зеркале двух столетий» помогает приобщать учащихся к читательской деятельности, к литературе как искусству слова. В программе представлен богатейший материал:

• 
  культурно-исторический контекст пушкинской эпохи (окружение поэта, пушкинская родословная, высказывание о поэте деятелей культуры, стихи о Пушкине);
  
• 
  систематизированная биография поэта, к которой прилагаются карты путешествий, схемы, галерея портретов разных художников;
  
• 
  произведения поэта (стихотворения, поэмы, сказки и т.д.), которые даются в музыкальном сопровождении, а это создает определенный эмоциональный настрой при восприятии текста;
  
• 
  интерпретация произведений в театральных постановках, опере, балете, музыке, кино, представленная в видеофрагментах.
  

Использование на уроках литературного чтения компьютерных и мультимедийных программ повышает познавательную и творческую активность учащихся, помогает осуществлять коррекционную работу и совершенствовать индивидуальные особенности учащихся. Благодаря использованию компьютерных программ уроки становятся более яркими, интересными, увлекательными, что в свою очередь приобщает учащихся к чтению.

1. 
   Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Компьютер как средство обучения чтению //Начальная школа. - 1999. - № 12
   
2. 
   Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 6. – Воронеж: Центрально – Чернозёмное книжное издательство, 2003 г.
   
3. 
   Елизарьева М.С., Бабикова Е.Е. Использование компьютерных технологий в образовании. Под ред. Г.Д. Бухаровой; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф-пед. ун-т». Екатеринбург, 2007. Выпуск 9.