«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании


О НАПРАВЛЕНИЯХ РАБОТЫ СОФТВЕРНОЙ КОМПАНИИ ПРИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ



Скачать 14.36 Mb.
страница15/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44

О НАПРАВЛЕНИЯХ РАБОТЫ СОФТВЕРНОЙ КОМПАНИИ ПРИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Макогон С.И. (go@linuxwizard.ru)



ЗАО «ВизардСофт.Ру» (ВизардСофт.Ру), г. Санкт-Петербург

Аннотация

С точки зрения софтверной компании компьютеризация учебного процесса должна рассматриваться как комплексная задача с приоритетами в области разработки стандартов, подбора специализированного программного обеспечения, создания методических материалов, качественного внедрения, технической поддержки и повышения квалификации преподавательского состава образовательных учреждений.

Одним из основных направлений Государственной программы «Информационное общество (2011-2020 годы)» является «создание и развитие электронных сервисов в области образования и науки», заключающееся в развитии информационных систем, направленных на повышение качества оказания услуг в этой области.

Известно, что процесс обучения как целостное педагогическое явление, включает целевую, содержательную, процессуальную, психологическую, логическую и материально-техническую стороны [1, 3, 4, 7].

Очевидно, лимитирующим фактором в современных информационных технологиях кроме средств вычислительной техники являются кадры, не способные ставить содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров. [1, 2, 8]

Среди задач компьютеризации наша компания приоритетными считает формирование стандартизированной платформы для обеспечения возможности эффективного формирования электронной информационной среды учебных дисциплин и интенсивной дидактической системы.

Предметом деятельности нашей компании является разработка, внедрение и поддержка системного и прикладного программного обеспечения. В рамках материально-технической стороны процесса обучения нашей компанией разрабатываются, внедряются и сопровождаются компьютерные средства обучения (КСО) с поддержкой АИСУ «Параграф» и «1С:ХроноГраф». Реализация принципа «открытости» программного обеспечения LW не исключает возможности разработки автоматизированных учебных курсов АУК различной направленности как в рамках избранной АИСУ, так и в виде самостоятельных учебных модулей.

ПО ЗАО «ВизардСофт.Ру» с успехом используется при решении широкого спектра дидактических задач по следующим направлениям:



  • эффективной реализации содержания обучения;

  • создания благоприятных дидактических условий познавательной деятельности;

  • управления познавательной деятельностью обучающихся.

Разработка надёжной и функциональной платформы не гарантирует успешности полной компьютеризации учебного процесса. Опыт работы по внедрению КСО в образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга показывает, что необходим только комплексный подход к решению задач автоматизации учебного процесса. Комплексность в нашем понимании заключается в:

  • организации ознакомительных семинаров, мастер-классов и поддержке районных, городских и областных школьных мероприятий и конкурсов для популяризации темы СПО;

  • разработке специализированных «школьных» дистрибутивов на основе СПО (серверы, рабочие места учащегося, преподавателя, сотрудников и рабочие места для маломощных компьютеров) и облегчённых графических интерфейсов управления;

  • выполнении установки и настройки решений специалистами, способными решать возникающие при внедрении ситуации и учёте пожеланий конкретных образовательных учреждений к составу СПО, способам интеграции, темам для обучения и т.д.;

  • предоставлении полного пакета лицензионных документов в соответствии с законодательством РФ для юридической защиты;

  • предоставлении технического сопровождения как удалённого, так и с возможностью прибытия специалиста;

  • проведении обучения персонала образовательных учреждений;

  • формировании специальной ценовой политики с учетом финансового положения системы образования.

Невозможно обеспечить качественное образование без эффективного использования КСО. Специфика разрабатываемого ПО требует наличия собственного учебного центра софтверной компании для обучения учителей-предметников в различных формах, при этом основной целью их обучения должно быть [5, 6, 8]:

  • Формирование понятийной модели изучаемой области и навыков применения изучаемого ПО;

  • Понимание особенностей экосистемы СПО и умение ею пользоваться.

  • Получение навыков эксплуатации СПО.

Таким образом, компании, выходящие на рынок с решениями задачи перехода образовательных учреждений на СПО, должны комплексно подходить к предоставляемым товарам и услугам, с учётом специфики и приоритетов конкретных образовательных учреждений, а также с учётом стандартов управления образованием в конкретном регионе.

Литература

  1. Захарова, И.Г. «Информационные технологии в образовании» - М.: Академия, 2010. – 192 с.

  2. Воронкова, О.Б. «Мультимедиа в образовании». Серия «Сердце отдаю детям» - М: Феникс, 2010. – 315 с.

  3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. «Основы педагогики». М., 2000. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.,1990.

  4. Кларин М.В. «Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.» - М. 1989

  5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Современный урок. Часть III. Проблемные уроки: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.» - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – 288с.

  6. Панина Т.С., Вавилова Л.В. «Современные способы активизации обучения» - АСАDЕМА, Москва. 2006.

  7. Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.» – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

  8. Супрун, В. И. «Инновации и современность» – Новосибирск. : Тренды, 2010. – 205 с.


РАЗВИТИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ

Маликова Ж.Г. (Maljg@yandex.ru)



МАОУ ДОД “Центр детского творчества” , г. Троицк

Аннотация

В докладе обсуждается учебно-методическое пособие “Развитие информатизации образования по химии“, опубликованное в издательстве «Тровант» г. Троицка Московской области в 2012 г. В книге представлены авторские материалы доктора технических наук, профессора Маликовой Ж.Г., полученные в результате её многолетней работы в области информатизации образования по химии.Опубликованная рукопись содержит 80 с., 22 ил. и библиографический список литературы из 42 наименований. Книга может быть полезна учителям химии средних общеобразовательных учреждений, преподавателям химии высшей школы, студентам и школьникам, а также вызвать интерес и у более широкого круга читателей, т. к. в ней отражена история развития информатизации образования по химии в России с начала 90-ых годов прошлого столетия по настоящее время. Изготовитель оригинал- макета : © Ж.Г.Маликова.



Внедрение инновационных технологий в учебный процесс по химии в г. Троицке Московской области было начато на подъёме волны информатизации образования в России в первой половине 90-ых годов прошлого века. Впоследствии эта область образования переживала и спады, и очередные подъёмы, но несмотря на это информатизация образования по химии в г. Троицке не прекращала развиваться. Факультативные занятия со школьниками 8-11 классов по химии на компьютере проводились в 1995-1996 учебном году в Центре детского творчества г. Троицка (на базе Общественного фонда новых технологий в образовании “Байтик“), а затем в течение 13 лет в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» и МОУ «Гимназия им. Н. В. Пушкова». С 2009 г. дополнительное образование по химии нетрадиционными методами развивалось в МОУ ДОД «Центр детского творчества» на базе 2-х средних общеобразовательных учреждений г.Троицка: МОУ «Гимназия им. Н.В. Пушкова» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4», отличающихся высокой степенью компьютеризации. За прошедшие 15 лет в области информатизации образования по химии были получены следующие результаты.

  1. Проведён критический анализ существующих на компьютерном рынке учебных компьютерных продуктов по химии.

  2. Выбраны наиболее оптимальные по своим возможностям учебные компьютерные продукты для составления образовательных программ.

  3. Предложены 2 образовательные программы для учащихся общеобразовательных школ.

    1. Учебная программа “Химия на компьютере“, включающая в себя 9 тем, для учащихся 8-11-ых классов, составленная на базе учебных компьютерных продуктов, использующихся в учебном процессе.

    2. Учебная программа “Органическая химия на компьютере”, углублённый курс для учащихся 10-11-ых классов.

  4. Предложено 4 факультативных курса для учащихся.

    1. Факультативный курс для учащихся 9-ых классов “Решение задач по неорганической химии повышенной трудности“.

    2. Факультативный курс “Общая и неорганическая химия для учащихся 8-ых классов“.

    3. Факультативный курс “Неорганическая химия для учащихся 9-х классов“.

    4. Факультативный курс “Органическая химия для учащихся 10-ых классов“.

  5. Предложена методика проведения урока химии на компьютере со школьниками.

  6. Предложена образовательная программа ”Методика преподавания химии на компьютере“ для учителей.

  7. Подготовлено методическое пособие для учителей.

  8. Подведены итоги анализа эффективности использования новых технологий в учебном процессе по химии в средней школе.

  9. Получены количественные статистические данные, с помощью которых установлено, что дифференцированное обучение с использованием новых методов и форм работы со школьниками позволяет добиваться значительного повышения их успеваемости.

  10. Предложены две образовательные программы дополнительного образования детей для реализации в учреждениях дополнительного образования.

    1. «Химия на компьютере для ДОД» (для учащихся 8-11 классов).

    2. «Общая и органическая химия на компьютере для ДОД» (для учащихся 10 - 11 классов).

  11. Опубликовано в открытой печати свыше 20 научных трудов в области информатизации образования по химии.

В 1997 г. впервые в г. Троицке Московской области в МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 2” совместно с Центром новых педагогических технологий Министерства образования Московской области была апробирована возможность использования компьютерных технологий для выпускных экзаменов по химии в 11-ых классах. В эксперименте по желанию участвовали ученики школы с высокой успеваемостью по химии, поступившие в 1997 г. в медицинские вузы г. Москвы.

Новые технологии отличались тем, что для контроля знаний школьников использовались не тесты, а диалог компьютера с экзаменующимся учеником по вопросам билета. Ответ ученика на вопросы компьютера выполнялся в письменной форме на компьютере и имел конкретное содержание, т. е. в некотором роде напоминал письменный экзамен. Оценка выставлялась по результатам ответов на табло компьютера под личным контролем экзаменаторов. Работа проводилась совместно с учителем химии МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 2” Т.А.Терентьевой. Для выпускных устных экзаменов за курс средней школы по химии было составлено 15 билетов на основе вопросов, рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Билеты для экзаменов были предложены в результате подбора различных пакетов педагогических программных средств фирмы “Бакалавр“, Казанский Государственный университет, включающих конкретный материал по неорганической и органической химии по 32 темам. Выбранные компьютерные продукты имели сертификат соответствия качества продукции и были зарегистрированы в Институте информатизации образования Российской академии образования. Содержание билетов и ответы на вопросы (решение расчётных задач и практические задания) были согласованы с управлением образования г. Троицка.

К сожалению, следует отметить, что в России в настоящее время процесс информатизации образования по химии в средней школе идёт очень вяло. По всей вероятности, в дальнейшем развитие этого процесса переместится в систему высшей школы. Эта гипотеза подтверждается материалами V и VI Международных научно-методических конференций ”Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ)”, Екатеринбург, 2008-2009 г.г. Прошедшая в г. Москва в 2007 г. XVII Международная конференция “Информационные технологии в образовании – ИТО - 2007“ также показала, что в ряде вузов России, в частности, в Калужском государственном педагогическом университете им. К. Э. Циолковского и в Пермской государственной фармацевтической академии Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию осуществляется подготовка студентов с помощью компьютерных технологий по химии. Как сообщают докладчики из г. Калуга, учебные компьютерные продукты оказывают положительное влияние на мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому материалу. Результаты анкетирования показали, что у 85% студентов увеличился интерес к изучению химии.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИСТАВКИ МIMIO НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Минюк Е.В., учитель географии (ruza_gimnazia@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1 г. Рузы» Московской области (МБОУ «Гимназия №1 г. Руза»)


Аннотация

В представленной работе описано практическое использование интерактивной приставки mimio на уроках географии.

Одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.

Использование интерактивного устройства mimio в образовательном процессе характеризуется крайне широкой вариативностью.

Применение ИКТ на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей учащихся:


  • повышает мотивацию учащихся к учению;

  • активизирует познавательную деятельность;

  • развивает мышление и творческие способности ребёнка;

  • формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

В своей педагогической деятельности выделяю три основные формы работы с ИКТ на уроках географии:

  1. Во-первых, непосредственное применение в учебном процессе.

  2. Во-вторых, это применение ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся по географии, внешкольных занятий.

  3. И, в-третьих, это применение информационных технологий исследовательской и проектной деятельности

Блокнот mimio прост в использовании включает в себя немало полезных функций и оказывает значительную помощь в разработке урока.

В качестве примера хотелось бы привести некоторые задания урока обобщения и систематизации знаний на тему: «Реки» (6 класс, география).

1. Фронтальный опрос по теме. С помощью эффекта мультимедиа «Звезда» спрячем правильные ответы, и будем открывать их по мере того, как дети будут называть, что относится к внутренним водам.

2. Вспомним, что такое река, исток, устье. При этом учащимся предлагается сформулировать определение, затем с помощью инструмента «Ластик» и «Прямоугольник» на той же странице проверить себя, передвинув объект и стерев дополнительный слой.



3. Ребенку предлагается подобрать пару с помощью инструмента «Перо» или «Маркер». Тут же проверяем себя с помощью инструмента «Рекордер», является удобным обучающим средством, позволяющим осуществить запись в отдельный файл всех действий. Происходящих на доске, и их последующее воспроизведение.

4. Для выполнения следующего задания, можно воспользоваться готовыми шаблонами искомых величин, созданными с помощью операции «Клонирование», что также позволяет сэкономить время и оценить ответ ребенка .

5. Далее классу предлагается практические задания. Одному из учащихся предлагается выполнить на доске, используя инструмент «Перо» или «Текст». Проверить себя можно на той же странице, с помощью приложения «Шторка»



Разработанные материалы доказывают. Что возможности интерактивных устройств mimio охватывают практически все теоретические и практические аспекты, с которыми сталкивается учитель при подготовке и проведении уроков.

Литература

  1. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Информационные технологии в работе преподавателя. Педагогическое образование и наука.-2009. № 2.

  2. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Хапаева С.С., Дегтярева Е.Н. Работа с современным инновационным учебным оборудованием: Учебно – методическое пособие.-2009


Изучение ОСНОВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ мультимедийнОЙ платформЫ «Adobe Flash» в РАМКАХ КУРСА компьютерной школы фонда «Байтик» (из опыта работы)

Митрофанова Н.П. (mitrofanova_np@inbox.ru)



Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г.Троицк, Московская область

Аннотация

В статье рассматривается курс изучения основных возможностей мультимедийной платформы Flash компании Adobe в рамках курса компьютерной школы фонда новых технологий в образовании «Байтик».

Работая преподавателем в компьютерной школе фонда «Байтик», мною отмечено, что у многих детей имеется огромный интерес и желание изучать программы, дающие возможность создавать различные виды анимации. Причем интерес детей не ограничивается их возрастными данными, будь то это ученики 6-х, 7-х, 8-х, 9-х или старших классов. В процессе трехгодичного обучения в нашей компьютерной школе (в школу принимаются дети, начиная с 6 класса) учащиеся имеют возможность создавать анимацию с помощью различных программ:


  • Создание презентаций с элементами анимации с помощью программы PowerPoint (первый год обучения);

  • Создание трехмерной анимации с помощью программы трехмерного моделирования и анимации 3D MAX (третий год обучения);

  • Создание двухмерной векторной анимации с помощью программы Adobe Flash (третий год обучения).

Как известно, данная мультимедийная платформа предназначена для создания мультимедийных презентаций и веб-приложений – например, рекламных баннеров, анимации, игр, воспроизведения видео- и аудиозаписей на веб-страницах. Возможность создания flash-игр и flash-роликов для современных электронных устройств (мобильные телефоны, планшетные компьютеры, КПК, игровые приставки и т.п.) стимулирует интерес учащихся к изучению данного программного продукта. Для этих устройств выпущена специальная «облегчённая» версия платформы Flash Lite, функциональность которой ограничена в расчёте на возможности мобильных устройств и их операционных систем. Следует также отметить актуальность и востребованность данного программного продукта на мировом рынке. В поддержку проекта и распространение платформы Flash на мобильных устройствах на данный момент выступило более 58 компаний, среди которых AMD, ARM, Google, HTC, Intel, Motorola, Nokia, NVIDIA, QNX, Sony Ericsson и др. Такая всесторонняя поддержка обеспечит долговременную востребованность данного программного продукта, а также повышенный спрос на учебные программы у обучающихся.

Программа Adobe Flash не случайно изучается учащимися компьютерной школы в самом конце обучения (во втором полугодии последнего третьего года обучения, 8-10 класс школы). Именно к этому времени у детей накоплен большой опыт работы с различными графическими программами.

Технология программы Adobe Flash базируется на векторной графике. К третьему году обучения в компьютерной школе учащиеся уже знакомы с 2-мя программами, работающими с векторной графикой: Corel Draw и Adobe Illustrator. Поэтому работа с инструментарием программы Adobe Flash, создание векторных объектов и работа с ними не вызывает у детей особых трудностей.

Все созданные объекты в Adobe Flash располагаются на отдельных слоях, если к ним в дальнейшем необходимо применить анимацию. Работу со слоями (и многое другое) в графической программе Adobe Photoshop учащиеся освоили на втором году обучения в компьютерной школе. Это во многом облегчает изучение курса Adobe Flash.

Создание и работа с анимацией в программе Adobe Flash основана на временной шкале Timeline, понятии кадра и пр. К более легкому понимания всех этих терминов дети уже подготовлены: в начале третьего года обучения они изучили программу трехмерного моделирования и анимации 3DMAX, и поэтому такие понятия как «шкала анимации», «кадр анимации» учащимся уже знакомы. Также при изучении 3DMAX создавались видеоролики, как конечный продукт работы в программе, и понятие «flash-фильм», как конечный продукт работы в программе Adobe Flash, воспринимается школьниками без затруднений.

Итак, предварительная подготовка учащихся (изучение программ Corel Draw, Adobe Illustrator, Adobe Photoshop, 3DMAX) очень важна и во многом облегчает изучение инструментария Adobe Flash.

Курс «Adobe Flash» включает в себя проведение 12 занятий по следующей программе:


Занятие 1

Назначение программы, запуск и интерфейс. Работа с графическими символами. Работа со слоями.



Практическое задание

Создание статической сцены «Подводный мир».



Занятие 2

Покадровая анимация. Автоматическое построение промежуточных кадров Classic Tweening. Вращение символов.



Практическое задание

Создание анимированной сцены.



Занятие 3

Работа со сценами. Движение символов по заданной траектории.



Практическое задание

Создание анимированных сцен с движением по заданной траетории «Прыгающий мяч», «Полет птицы».



Занятие 4

Подготовка документа к публикации. Сохранение flash-фильма в формате swf.

Подготовка к самостоятельной работе.


Практическое задание

Создание анимированной сцены «Счастливого пути!» .

Создание анимированного слайд-шоу «Цветы» с изменением прозрачности.


Занятие 5

Самостоятельная работа.



Практическое задание

Анимированный flash-фильм из трех сцен «В мире насекомых».



Занятие 6

Анимация формоизменения Shape Tweening. Работа с растровой заливкой Bitmap.



Практическое задание

Создание анимированного flash-фильма из трех сцен «Чудесное превращение».



Занятие 7

Работа с символами-мувиклипами.



Практическое задание

Создание сцены «Дерево за окном» с мувиклипами «Росток», «Ветка», «Бабочка».



Занятие 8

Работа с мувиклипами». Повторение.



Практическое задание

Создание анимированного flash-фильма из двух сцен «Луг» с мувиклипами.



Занятие 9

Использование слоев-масок:



  • неподвижные маска и фон;

  • анимированная маска и неподвижный фон;

  • неподвижная маска и анимированный фон.

Практическое задание

Создание анимированного flash-фильма из двух сцен «Вокруг света» с мувиклипами и масками.



Занятие 10

Работа с растровыми изображениями. Импорт растрового изображения. Трассировка – перевод растрового изображения в векторное.



Практическое задание

Создание анимированного flash-фильма из двух сцен «Города мира» с использованием:



  • анимированной маски;

  • трассировки растровых изображений;

  • анимации Shape Tween.

Занятие 11

Работа с символами-кнопками. Создание ссылки на нажатие кнопки.



Практическое задание

Создание двух-трех кнопок.

Создание ссылки на нажатие кнопки.

(Учащиеся при изучении курса FrontPage создают свой учебный сайт «Зоология», в который и вставляется созданная кнопка со ссылкой)



Занятие 12

Итоговая зачетная работа по курсу.



Практическое задание

Создание анимированного flash-фильма из трех сцен «Ярмарка меда».




Поделитесь с Вашими друзьями:

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница